2023年课堂教学反思 .docx

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1、2023年课堂教学反思 第一篇：课堂教学反思 教学管理是硬功夫，我们听过最多的话就是：先把学生管理好，才能把他们教好，否则，学问再多也无济于事，我们中有很多人还真的为此流过很多泪水，但我们不能就这么放弃，我们认真探讨，在主动请教的同时还会不断地探究，最终找到了一丝方法：首先，管理学生切忌语速过快，说完之后不再进行教学，其次，学生会视察老师的性情；老师也必需留意视察学生，觉察并把握其特点，最终对某些淘气的学生要尽量避开课上发生争吵，不要因为个别问题影响全班学生的学习课堂组织管理是老师的基本功，不擅长管理课堂的老师不是好老师，在进行以上的几个方法之后，我们的课堂起色不少，我们会始终这样探究下去，让

2、我们的课堂变得越来越好，课堂教学反思，教学反思课堂教学反思。 管理好课堂，才能真正的教好学生。 南宫二中 历史 梁珍珍 其次篇：课堂教学反思模版 课堂教学反思 通过上周的外出学习及周六的视频学习，再反思自己的课堂教学，觉得主要存在以下问题： 一是对于教材的挖掘不深。 本次去烟台学习，其中一节简洁的折线统计图一课让我受益颇深。当时听完这节课，我就有一种很惭愧的感觉，以前我也上过此课，但是当时就是简洁那么说了说折线统计图的画法及其与条形统计图的各自的优点。但是这位老师能够通过课件慢慢把条形统计图变成折线统计图，并形象的说明折线统计图的点表示什么意思，折线统计图的线又表示什么意思，很形象，学生也很简

3、洁理解。这就是我曾没有挖掘到的。我们数学这门课的很多学问都是由旧学问转化、迁移过来的，所以在授课时就要追根溯源，关心学生弄明白其中的理，这样就化难为易了。 二是课堂上我讲得多，学生学得少。 学生是课堂教学的主体，我们应当把课堂还给学生，这是我们经常说到的课改理念，但在实际的教学我却并没有大胆放手，总感觉学生说不明白，还奢侈时间，所以在上课时还是满堂灌，一讲到底。要发挥学生的主体作用，就必需让学生参与到学习中来自主的学习，就必需保证学生有学习思索的时间和空间，可这种方式的课堂基本被我霸占，整节课的学问都是在被动的接受，根本就不能主动的学习。通过这些优秀课例来看，人家老师在授课时，对于课本上的学问

4、有百分之八十是学生在老师的引领下通过自主探究而学会的，根本就不需要老师多讲。我们学校也始终要求老师不能满堂讲，把讲授时间限制在25分钟，提倡引导学生自主学习。所以今后我要发挥学生学习的主体作用，从引导学生预习、激励课堂展示、保证当堂训练时间和进行课堂检测这几个环节上多下功夫。同时在课堂上努力做到三讲三不讲，三讲即：讲核心的问题，讲学生思路和方法，讲学问缺陷和易混易错学问，三不讲即：学生会了的不讲，学生能自学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 三是不能适当地运用多媒体课件。 这些优秀课例，老师的课前准备都很充分，尤其是课件的运用大大提高了课堂效率。而在我的课堂上很少运用课件，就是一味儿地讲，这样学

5、生也就听腻了。我们的学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的学问对于他们来说是有确定的困难的,这时候假如能够应用一些先进的 教学工具,就能够使得抽象的学问变得直观化。 俗话说：“教无定法，但教学必需要有方法。这个方法，应当是在遵循学科特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此，在今后的课堂教学中我必需要专注于课堂教学，着眼于学生对数学学问的有效学习和数学素养的不断提高。结合实际，深化挖掘教材，充分备好每节课包括学具、课件的准备，同时把更多的时间和空间让给学生，努力实践，主动创新，以务实、科学的教学方式，扎扎实实搞好课堂教学，只有这样才能提高课堂教学质量，提高教学

6、成果。 第三篇：课堂教学反思 政治课高效课堂教学反思 政史地生教研组朱 翔 本学期，我们证大中学为了打造高效课堂，构建才智教学，根据“分层分组、专业引领、突出主题的原则，开展了系列的高效课堂探讨活动。依据活动支配，本人在4月14日和21日分别观摩了骨干老师公开课和青年老师汇报课，并于4月28日开设了一堂高效课堂模式研讨课。 研讨课的课题是必修2政治生活第七课的第三框题我国的宗教政策。在课堂教学中，我遵循了新的教学理念，在教学中充分发挥学生的主体性，创建性，给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生最新的生活材料，尽量使学生在生动活泼的师生互动、生生互动中生成学问、形成实力、陶冶情感，真正能成为

7、学习的主子，促进自身的不断进展。 结合近期参与的一系列高效课堂的教研活动，深刻反思本人的教学切身感悟，在不断进步提高的同时，我也深感在许多方面有待提高。我的体会主要在以下几个方面： 一、不需要讲解太具体 以往我总是习惯于把学问点讲得很清楚，很具体，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。其实，如今想想，老师说得详尽了，学生就没有了思索的时间和空间，学生是用“嘴在“生吃学问，而不是用脑把它内化为自己的学问。相反，假如我们在政治教学中，给学生制造一些内容的悬念或有意的忽视学生感爱好的部分，反而会使学生去多问几个为什么，激起他们求知的欲望。这就要求我必需更多地设置情境、提出疑问，诱发学生思索。 二、不要占

8、有课堂的全部时间 45分钟，既要在这个时间内完成相应的教学任务，又不能置学生于不顾，完全占有了这几特别钟，使课堂成为老师的天下。我认为，政治课教学尤其要留意教学时间的限制，我在讲解并描述某一学问点以后，有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、汲取的时间，这样做，避开了政治课的说教、枯燥，又激活了学生的思维，使课堂教学有了效率，有了生气。例如，在学习对我国宗教政策的理解时，我觉察学生的留意力有了不集中的现象，于是，我立即调整上课的思路，停下新课的讲解并描述，联系前面图片、视频中的几处画面微小环节简要介绍一些藏传佛教的生活礼仪。因为书本上没有这方面的内容，同时这些内容又比较好玩，学生的心情马

9、上被调动了起来，大家听听议议，你一言，我一语说得特殊热闹，课堂也跟着活跃了起来。 三、不能让电脑、投影屏幕等现代教化技术手段全部代替了板书 现代教化技术手段不行少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在老师的教学中照旧是不行或缺的。但是，我在平常的教学活动中，总是忽视了板书设计，这次教研活动中领导专家也善意地提出了这方面的指责。如今我深刻相识到，富有艺术的板书，它其实就是老师教学的“浓缩精华，教学内容的“屏幕，更像是指引学生驾驭学问的“引路牌，是关心学生开启思维和想象的“钥匙。 高效课堂教学改革对老师提出了越来越高的要求，素养教化也让老师感到压力越来越大。所以

10、，作为政治老师，我必需不断适应形势的需要，不断去突破、创新。讲解“吝啬一点，课堂时间“大方一点，板书“艺术一点，这就是我最近的几点心得。 第四篇：课堂教学反思 课程改革中中学政治课堂教学的思索 人常说：“教学有法，但教无定法教学的方法也是在不断的变革之中的。我们不能用千片一律、一成不变的方法去适应不同班级，不同学校，不同地区的教学。但是，转变着的教学还是有规律可以探寻和遵循的。在新一轮课程改革背景下，我们应当怎样去驾驭中学政治课堂呢？是我们每一个中学政治老师必需思索与探究的问题。 政治学科又不同于其他的学科，政治学科的时代性很强，而且很简洁转变，所以政治老师要不断的更新自己的学问体系，扩充自己

11、的学问面，吸纳新的学问，接受新的教学方法，才能适应政治学科的转变和学生的需求。 本身就处于不断变革之中的政治学科，政治老师也适应了这种转变了的教学实际，“变是确定的，不变是相对的第一遍上这节课与其次遍上这节课觉得方法、结构、体系就不一样，今年上与明年上也是不一样的。所以，新的课程改革与教学结构的调整是社会进展的必定趋势，是适应社会进展的需求与人才结构转变的基础性要求，是我们在教学实践中能意料到的方向。但是无论怎样变，老师必需要适应教学变革的需求。根据教学内容的重新整和与新课程标准的要求，适应新的课堂教学的要求，那么在新课程理念的指导下我们的政治课堂该怎样驾驭呢？以下仅仅谈谈我个人的观点。 一、

12、转变老师的教学观念 观念是什么？观念有什么作用？我们都在思索探讨。从字面意思看观念就是又见到了今日的心，这颗心是今日的心而不是昨天的心，今日的课程改革要求我们课程的实践者必需更新教学观念，适应新课程，以便从根本上推动课改。 由于中国传统教化的影响，老师的职责是教书，是把教学材料忠实的传达给学生，老师被看作是课程的推行者。在教学工作中，老师只是忠实的执行教学支配，充当传声筒的作用，只留意课堂的教学任务和教学结果的完成，而忽视了教学过程，没有给学生充分的思索空间。而学生通过这样的学习，成果突出的学生在思维方式，素养进展，品德形成等方面都比较相像就是用一个模型制造出来的产品。对那些学习困难的学生往往

13、成为被老师遗弃的对象，其个人的素养得不到进展、个人的潜力得不到挖掘、个人得不到足够的重视，即使学有专长也对学习产生厌倦乃至放弃的心情。所以在新课程改革的背景下，老师必需要转变教学观念，老师要由施教者转变学生学习的引导者和促进者，关心学生制定学习目标与学生共同探究实现目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，并教育学生养成高尚的道德，完善的人格和健康的心理品质。所以新的课程改革对老师提出了更高的要求，因此老师只有转变教学观念才能适应新的教学改革的要求。 二、转变老师的教学方法 新的教学理念要通过新的教学方法来表达，教学理念转变本身也要在教化教学方式转变中进行。因此，新课改条件下中学政治教学方式、方

14、法必需改革。传统的中学政治课教学方法基本上是老师讲满四十五分钟，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的干脆结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的爱好。要彻底改革中学政治课教学方式和方法，就必需彻底打破封闭、单项、机械、以老师为主体的教学模式。在新课程的实施过程中留意努力做到：第一，结合新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例，尤其要擅长将当今国内外发生的重大事务、时政热点与书本中抽象的政治理论学问生动、形象地结合起来。其次，在教学过程中，重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比方，激励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题

15、和困难，让大家一起探讨探讨，从课本中找寻解决方法。第三，结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务实行形式多样的教学方法。比方，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等教学法，把现代化信息技术充分运用到教学中去。第四，教学将群体教化与个别教化结合起来，中学政治新教材内容和事例的设置强调表达学生的特性差异，这要求政治教学要针对不同生活阅历、性格气质、爱好爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教化，调动每一位学生的主动性、主动性。同时，通过群体教化个人，给学生以温和和信念，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。 三、教学要留意引导学生转变学习方式 转变学生的学习方式是这次新课程改革

16、的核心任务和胜利与否的显著特征。学生的学习方式由老师的教学方式确定，因此，学生学习方式的转变以老师的教学方式转变为前提。过去我们的政治课堂教学主要以“灌输接受为主，学生的学习方式也主要以“听讲背诵练习再现老师传授的学问为主，学生完全处于一种被动接受的状态，政治老师留意的是如何把学问、结论精确地传达给学生，学生只要聚精会神地听讲，把老师讲的登记来，考试时精确无误地答在卷子上就算到达了目的。这样的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，不仅窒息了学生的思维和智力，更严峻的是摧残了学生学习政治学问的爱好和热忱，扼杀了学生的创建力。而引导学生转变学习方式就是要变更这种状况。 因此，为适应新课改的要求，我在教

17、学过程中把学生学习过程中的觉察、探究、研讨等相识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、沟通辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出课堂、走出学校、走向社会，选择并慢慢形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们阅历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获得结论的过程。并通过这样的探讨型、参与型、体验型、实践型的学习，实现学生学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，并使学生在阅历学问的发生、进展以及亲身参与、觉察和探究学习过

18、程中，慢慢地驾驭科学方法，培育科学精神。 第五篇：课堂教学反思 课堂教学反思 孔凡哲 国家基础教化试验中心 副主任 东北师范高校老师教化探讨院 副院长 东北师范高校南湖试验学校 校 长 东北师范高校教化科学学院 博 导 吉林省数学教化探讨会 理事长 在这个专题中，我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法，以及课堂教学反思与老师的专业成长，绽开阐述。 一、引子：老师专业成长与学问结构转变 1.老师专业成长 老师的进展是一个连续的谱系，伴随着老师的专业成长，老师的学问结构也会发生转变，特别是实践才智的提高，主要表达在专业学问

19、结构在不断地发生着转变。老师的专业学问基本分为三大类，即： 原理学问学科的原理、规则，教化教学的一般学问； 案例学问学科教学的特殊案例、个别阅历； 策略学问运用原理于案例的策略，核心是反思。 初职老师的学问结构以原理学问为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的学问，我们称这种可以言传、可以用文字表达的学问为明确学问书本学问。阅历老师在教学实践中逐步积累案例学问，主要是学科教学的特殊案例、个别阅历。 专家老师则还具备丰富的策略学问，也就是运用教化学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。 案例学问和策略学问很大部分是老师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的学问为默

20、会学问，人类的默会学问远远多于明确学问。我们可以清楚地看到，老师专业成长阶段越高，默会学问占的比例就越大。这种实力除了要有坚实的明确学问作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例学问和策略学问。这种学问只能产生于处理不确定性和不行意料的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思。这对个人而言是一个慢慢积累和进展的过程。因此，教学反思是老师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否认等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使阅历不断得到提练和升华，才可生成强大的理性力气，才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。2.老师的专业特点 首先，老师的工作完全是为了学生；其次，老师

21、的工作需要专业学问、专业阅历、专业推断；再次，老师必需经过长期的培训、严格的资格考核，第四，老师的工作需要有充裕的专业自主空间，第五，老师的工作必需有足够的监察与纪律，最终，老师的社会地位在于老师的不断学习。 而老师专业本领的核心在于，阅历基础之上的反思、积淀和升华。这主要是因为，老师的课堂教学的显著特点所确定的：一是课堂教学情境的不确定性，二是教学对象的困难性和差异性，三是教学决策的不行预见性和不行重复性。 为此，美国学者泽兹纳和雷斯顿(Zeichner & Liston)提出了反思型老师的 5 个特征： 首先，视察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题； 其次，能有意识地将解决问题的方法运

22、用到教学中去，并在教学实践中进行检验； 再次，能亲热关注制度和文化背景对教学的影响； 第四，能主动参与课程建设和促进学校进展； 第五，能担当起自己专业进展的责任。 总之，目前，国际上达成共识，这就是，反思型老师应当是这样一种老师：1能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析，能够对教学情境作出评估并对自己下一步的行动担当起责任，即不盲从没有经过批判的实践或原则。 2教学反思：老师专业进展的 “ 催化剂 ，正所谓，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。教学反思是老师成长的 “ 催化剂 ，是区分阅历型老师与学者型老师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所

23、认为的：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能是肤浅的学问。他提出了老师成长的公式：成长 = 阅历 + 反思。他的探讨说明，假如一个老师仅仅满意于获得的阅历，而不对阅历进行深化地反思，那么，即使是有 20 年的教学阅历，或许只是一年工作的 20 次重复。即 老师成长阅历反思。 而顾凌沅教授的探讨说明：老师成长阅历反思 + 行为矫正。我们的探讨说明： 优秀老师成长 = 丰富的教学实践 + 刚好反思 + 行为矫正 + 刚好提炼。 二、课堂教学反思的含义 反思通常是哲学探讨的范畴，对此，不同的学者的理解有所差异： 洛克认为，反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的留意，是对思维的思维。 布莱克认为，

24、反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的实力。黑格尔认为，反思是自我运动，是把握事物内在本质的方式。 杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中 对问题进行反复、肃穆、执着的深思。 一般意义上的反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的实力。 熊川武认为，教学反思 是指老师在教化教学实践过程中，以自我行为表现及其行为之根据的“异位解析和修正，进而不断提高自身教化教学效能和素养的过程。 所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，老师针对自我的课堂教学行为表现及其根据进行“异位解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业实力的过程。 课堂教学反思具有实践性

25、、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。 三、课堂教学反思的特殊意义和价值 特殊意义 老师成为反思者，是现代教化进展的需要。老师成为反思者，是老师专业进展的必定。教学反思是老师自我进展的重要机制，是老师专业进展的重要途径。第一，教学反思有利于促进老师的自我教化。 所谓老师的自我教化，是指作为老师主体的个人，自己对自己的教化。自我教化的过程，是自我相识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程 教学反思的过程，是老师以自己的教学过程为思索对象，对自己教学行为、教学结果进行谛视和分析，从而改良自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是老师自我成长的重要途径。 丽莲 凯兹曾指出，老师

26、“专业化的起点，在于情愿思索问题，并尝试提出自己的改良方案。 老师的专业进展，应当把重点放在如何提高老师教学反思实力上。 特别地，在课程改革实施中，需要我们 站在现代教化理念的高度进行教学，只有充分敬重学生阅历、特性、情感，感悟和践行学生是学习的主子的观点，反思老师的教化教学行为，才能让学生更好地学会与会学。 其次，教学反思有利于提高老师的教学理论素养。教学理论素养是构成老师素养的核心内容。而老师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是： 外显的提倡理论教学反思内隐的应用理论。 第三，教学反思有利于促进老师由阅历型老师向反思型老师转变。 社会呼喊着反思型的老师。后现代课程观认为，老师不再

27、是学问的权威，老师与学生之间需要的是同等的沟通和对话，老师应是学习共同体中的一个同等的成员，是“同等者中的首席(first among equals)，是与学生一起探究学问的顾问。因此，老师与学生之间是一种新型的反思关系，一种同等交往与对话的关系。2 教学反思的存在价值 首先，教学反思的根本目的在于改良教学，提高教化质量，促进学生进展。其次，教学反思的基本动身点是探究和解决课堂教学，因此，教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。 第三，教学反思接受的方法是教学行为的探讨法，也就是通过老师自身的实践进行探讨。 第四，教学反思也是老师的专业学习和全面进展的过程，从而，

28、老师角色变成了学习型、探讨型。 最终，教学反思可以变更老师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，从而，思维质量得以提高。3 反思的新作用 在当前的中小学课堂教学中，反思具有一些新作用：1反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格 所谓教学风格，是指老师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定 的教学心理品质，它表达着老师对于教学 技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态，反映着老师 一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。 教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。老师从起先教学，到慢慢成熟，最终形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过

29、程。这个进展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创建性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其特点，从一个阶段进展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种依次的进展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的确定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段进展到另一个阶段，最终形成自己的教学风格。 老师的教学特色和教学风格属于典型的个人学问，而老师“个人学问的形成主要靠对阅历的反思，老师需要在教学实践中更好地理解一般的教化规律，慢慢形成自己对教化教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人学问。为此，在我们自己的教学风格形成过程中，我们必需回答如下问题： 我的教学

30、语言特点属于哪一类？ 我的板书设计更接近哪一类风格？ 我所理解和执行的师生关系属于哪一种？ 我的教学设计属于周密型还是豪放型？ 我的课堂气氛属于哪一类风格？ 对这些问题的回答，对这些问题的思索过程，正是我们凝练自己教学风格的过程。2关注课堂教学的有效性、实效性 教学反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教学设计的状况，提高教学设计的实力、水平，提高老师个人的实力水平，而且具有一些新的作用，特别是，教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学。因此，可以从有效的提问反思教学的设计，从有效活动时间反思教学设计，从有效的课堂参与反思教学设计、实施，从课堂教学结构反思教学设

31、计，从课堂的随机生成反思教学预设的实效。3加速自己的老师专业化进程 在老师的成长历程中，老师的教化教学观念与实力是进展的前提和基础，而反思是其进展的助推器，教化教学实践是老师专业进展的基本载体。课堂教学的设计、反思、实践和再探讨，不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是 提升教学水平、加速老师专业进展的有效形式。为此，可以 对比预设教案与生成实况看新的学生观。特别需要 从以往“以教促学老师如何教学，学生就该怎样学的传统观念，到“以学定教学生怎样学的便利，教学就应当怎样进行的转变，这也是老师从内心世界中真正转变的心路。 对比预设与生成看新的课程教学观。对此，我们不仅需要反思我们

32、潜在的课程教科书观、教学观、学生观，这些内容在很大程度上限制着我们的设计风格和设计效果，而且需要反思师生在课堂教学中的实际状态，这些状态集中表达在：师生主动参与课堂教学的状态尤其是参与程度、参与面、师生交往互动的实际程度，以及师生共同进展的状况。 对比预设与生成看好课的分析目的。除了关注课堂教学中表达出来的教化教学观念，而且也要反思好课的标准、反思评课的目的，这对于我们更好地把握教案、课堂教学具有不行替代的作用。反思好课的标准，不仅是思索什么样的课是好课，而且在于，通过对教案、课堂教学的分析、评价，实现更为全面的评课目的。 关注典型教案到案例学问与教学才智老师教学学问分析。教学的设计、实施、反

33、思为主要活动形式的教研活动，其根本目的在于不断积累和不断丰富老师的案例学问，进而有效提升老师的教学实践才智，促进其专业成长。为此，有针对性地开展典型案例的积累活动对于年轻老师的成长特别有利。对此，我们认为，两个基本策略是特别有效的。一是开展相应学科的典型案例的系列探讨。二是开展“同课异构、“一题三课。 四、课堂教学反思的基本流程 课堂教学反思要求老师在教学实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论学问，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。老师对教学阅历和实践的反思可分为四个环节如下图，其基本流程为： 1.确定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是觉察教学的问题，这

34、个阶段主要是确定反思的内容。 教学反思不是简洁地回顾教学状况，而是通过对实际教学的感受，觉察教学中存在的问题。老师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关缘由等进行反思，并产生探讨这些问题的欲望。当然，有的问题来自教化教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想变更现状的愿望。 2.视察分析。反思的问题一旦确定，就要进入视察分析阶段。在这个阶段，老师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是阅历的描述者。通过视察分析，将会为下一阶段找寻解决问题的新思想与新策略奠定基础。 3.重新设计。在视察分析的基础上，老师必需重新谛视自己教学活动中的所作所为，主动

35、主动地吸取新的信息，并找寻解决问题的新思想和新策略，在此基础上重新设计包括提出新的假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。4.实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性，将从验证中觉察的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。 由此可见，教学反思过程既是一个从觉察问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个老师素养持续进展的过程，更是阅历型老师走向学者型老师必需阅历的过程。 五、课堂教学反思的类型 课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，老师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。

36、首先是课前反思思之不慎，行而失当。老师在课前思索如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。 其次是课中反思预设与生成。老师面对课堂上突发的问题，思索如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如，新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习心情的变更等等。特别地，没有课前细心的预设，哪来精彩的课堂生成。最终是 课后的思索对弈后的复盘。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的状况进行回顾和评价。如，思索本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 1.课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案 作为备课教学设计后期工作的一个环节，课

37、前的教学反思，其重要性是不言而喻的： 首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、汲取、内化，重新谛视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，精确把握学生的最近进展区，使教案更加符合学生现实。 其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增加必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的细心预设。 最终，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要老师主动与同行沟通、有针对性开展专题探讨，听取他人的“高见，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，

38、进行聚焦式研讨，取长补短。 其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题探讨，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。 2.课中反思预设与生成 反思教学过程，可以反思目标达成状况，反思学生的进展，如学生状况如，课堂参与，心情状况、留意状态、交往状况、思维状况、生成状况；反思教学的得失优点、缺点、精彩的案例教学基本功，还可以反思我的教学特色、教学风格。(1)反思教学的课堂组织 要学会自我评价与改良，从不断追问中提高课堂教学组织、管理实力。例如，通过反思教学的课堂组织，增加教学的组织意识，管理实力；通过反思，对老师的角色重新定位老师

39、是教化者，也是管理者。同时，针对课堂教学组织的反思应贯穿课堂的始终。 (2)教学是师生共同参与的活动 在教学反思中，将师生的课堂参与作为反思的对象之一，是改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过反思活动，旨在强化师生主动互动的层次与 参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生的认知结构的完善和情感、意志、人格的进展。在这里，所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。终归，课堂是师生共同活动的场所。老师的教是为了建构学生成为学习的主体，如何诱发学生的课堂主动参与，主动思索、主动协作，就成为课堂反思的重要关注点，因

40、此，在关注学生智力因素的同时，也需要关注学生非智力因素的作用爱好、信念、意志力。(3)反思课堂教学目标的达成 老师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效？教学行为是否符合新的教学理念？教学方法是否能解决现实问题？教学效果是否到达预期目标等等。(4)反思课堂教学的激情投入 只有充溢激情的老师，才能有充溢活力的课堂。因此，需要老师对 课堂教学充溢着责任，对教化教学的忠诚和热忱，更需要善意地对待学生出现的问题。正如文 中所言，最好的学习是在过失中学习，老师要将重点放在分析过失的正确方面和出现过失的缘由上，让敢于发言的同学不带着任何缺憾坐下，老师的功夫恰恰表达在对过失的相识及利用上。(5)反思教学

41、设计的落实 教学的课后反思，必需对比教学的实际过程与事前的设计：教学目标是否实现、任务是否完成？ 重点是否突出？难点是否突破？ 而教学过程设计，特别是教学依次、教学问题的支配、教学方法和手段的支配，是否符合实际？是否到达了志向的效果，都需要重新思索。3.课后反思提炼亮点，激发才智 课堂是老师实践教化活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，老师进行课后的刚好反思，找寻自己教学中的漏点、缺憾、及亮点，刚好地积累教学的阅历和体验，进而提炼亮点、激发才智。 特别地，老师的专业自信和自我认同，是促进老师可持续进展的动力。因此，在课后反思中，作为学校组织者、专业引领者，关心老师在

42、进步中获得职业自信和自我认同，激励老师在看到自己进步的同时，收集胜利案例和反例，并进行提炼和升华；同时，对教学中的热点问题进行再思索，诸如如何变更角色、教学方式的新转变、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等等。正是作为个体的老师，通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中觉察自己内隐的教化观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的进展过程，进而为更好地实行专业进展的自控和调整奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在老师已有的案例学问中凝炼出教学才智，不断提升教学专业实力，实现课堂教学的高质量和老师个体的不断进展。特别地，谈到备课与名师

43、的成长，不得不想到上海著名的语文老师于漪老师。华东师范高校叶澜教授、上海市教化科学探讨院的顾泠沅教授将其胜利的成长阅历总结为“一篇课文，三次备课，两次反思。在长期的教学实践中，于漪老师为自己拟定了一个基本的备课模式，这就是“一篇课文，三次备课，两次反思，即 第一次备课 在认真研读课程标准和教科书的基础上，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。 其次次备课 广泛涉猎，细致比照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。 第三次备课 边教

44、边改，在设想与上课的不同微小环节中，区分顺当与困难之处，课后再次“备课，修改教案。 不难看出，于老师的这种模式其实就是我们前文所分析的教案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课，不断反思、不断调整。 其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：第一次备课集中关注自我阅历，强调真实的我、实在的我；其次次备课其实就是我们前文所分析的课前反思，其关注点在于文献资料，特别是别人已有的阅历和教训；第三次备课就是我们前文所述的课后再备课、课后反思，其关注点在于课堂现实。 在顾泠沅等老师看来，于老师在三次备课的同时，有两次反思，一次是围绕阅历与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。 因此，顾泠沅等老师总

45、结出老师专业进展的新模式，即以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教化2023 年，基本模式如图 1 所示。 这种模式的一个基本动身点在于，以课例为载体，构建老师与探讨者的合作平台，通过理论学习、情境设计即备课及其相关活动、行为反省，保持同伴间的互助指导，留意纵向的理念引领，保持侧重探讨式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。这正是 “在课堂拼搏中学会教学，突破解决理论向行为转移的问题，一种基于老师教学实践的老师成长模式。4.反思一天后的“得与“失 教学是门缺憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成。因此反思应成为老师的工作常规。要想成为一名优

46、秀的老师，必需擅长总结，发扬优点，改正缺点。同时，要有意识地探讨“同课异构的不同教案，总结规律性的内容：一是同类内容的结构；二是同类课的结构；三是自己的特点、教学风格。5.反思明天要做的工作 课后的教学反思，必需对比教学的实际过程与事前的设计教学目标是否实现，任务是否完成。与其同时，还要反思明天要做的工作协调和支配好？各种任务讲究工作的支配性和有序性如何？同时，也要提高工作效率，削减工作压力。特别地，老师每日“八问： 课前还有哪些方面没有准备好？ 课堂上我组织教学状况怎么样？ 课堂上“教与“学的气氛怎么样？ 学生在这堂课后有了什么收获？ 课堂上我恪尽职守，投入激情了吗？ 教学设计在课堂中落实的怎么样？ 今日我的“得与“失在哪里？ 明天我有哪些工作和任务？ 六、教学反思的方法 教学反思的方法多种多样。要提高教学反思的效率，必需讲究科学的方法。教学反思常用的方法主要包括反思日记法、教学后记反思法、录像反思法、老师成长档案袋也叫老师成长档案、科学课题探讨法、案例分析法等各种方法。日记反思法 日记反思法指老师对