2023年综合实践活动课程的基本规定5篇.docx
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1、2023年综合实践活动课程的基本规定5篇 第一篇：综合实践活动课程的基本规定 综合实践活动课程的基本规定 郭元祥 要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必需精确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的相识，结合学生实际和社区背景，创建性地实施综合实践活动课程。 一、综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态 综合实践活动课程是老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的阅历，亲热联系学生自身生活和社会实际，表达对学问的综合应用的实践性课程。它包括探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化等领域，并渗透信息技术教化。 1.综合实践活动的课程性质 综合实
2、践活动课程是一种阅历性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的学问体系和技能体系的学科界限，强调以学生的阅历、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培育和进展学生解决问题的实力、探究精神和综合实践实力。 综合实践活动是一种实践性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其留意学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以学问授受为基本方式、以学问结果的获得为干脆目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因此，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲
3、历和体验。 综合实践活动是一种向学生生活领域延长的综合性课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延长，亲热学生与自然。与社会、与生活的联系。 综合实践活动是三级管理的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中表达了新的课程管理和进展制度。在新一轮基础教化课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教化管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因此，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它表达了三级课程管理制度的特征和功能。因此，综合实践活动课
4、程是最能表达学校特色、满意学生特性差异的进展性课程。 因此，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。综合实践活动课程为学生的发绽开拓了面对生活、面对自然、面对社会的广袤时空。站在综合实践活动课程的角度谛视中小学，我们会觉察，我们选择了一种新的教化生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。 2.综合实践活动课程的特点 综合实践活动强调以学习者的阅历、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培育和进展学生解决问题的实力和综合实践实力，软化学科界限；转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学
5、生的综合活动学习。学习方式强调学生亲历，留意多样化的实践性学习；学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延长。综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，亲热学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；以创新精神和实践实力的培育为重点，使学生具有多方面的情感、看法和价值观的进展，培育学生的动手实力、利用信息的实力和创建精神。 在新的基础教化课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的帮助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：
6、综合性 综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完好的生活世界确定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种困难的关系构成的，它们象“灌木丛一样，互相交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的进展具有教化价值的活动过程。因此，学生特性进展不是不同学科学问杂汇的结果，而是通过对学问的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的学问体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体进展的综合性
7、特点。 在日本当前基础教化课程改革中，有一种普遍认同的观点认为，学生的“综合学力仅仅通过学科日本称为“教科教学是难以得到全面关照的，必需要引导学生的开放的学习中进展基本学力。综合实践活动的综合性，就要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有阅历，运用他们已由的学问，通过实践活动来绽开。因此，从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活，远远超越了任何一门学科的学问体系。对任何主题的设计和实施都必需表达个人、社会、自然的内在整合，表达科学、艺术、道德的内在
8、整合。综合实践活动必需立足于人的生活世界的综合性和特性的整体性，立足于每一个学生的健全、完好的进展。 实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科学问的规律序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身阅历，要求学生主动参与到各项活动中去，在“做、“考察、“试验、“探究等一系列的活动中觉察和解决问题、体验和感受生活，进展实践实力和创新实力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，关心学生学会觉察、学会探究，学会实践，超越单一的书本学问的学习，引导学生自觉地把干脆阅历学习和间接阅历学习相结合。 与综合实践活动相适
9、应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，变更学生在教化中的学习方式和生活方式，把学生的探究觉察、大胆质疑、调查探讨、试验论证、合作沟通、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的进展性教化活动。 与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以驾驭系统化的书本学问为主要目的，而是以进展创新精神、实践实力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的学问体系，都在确定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的学问，形成基本技能。但综
10、合实践活动的实践性学习是为了亲热学生与生活的联系、学生与社会的联系，进展学生的综合实践实力本身。 开放性 综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面对每一个学生的特性进展，敬重每一个学生进展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。 综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素养进展的挑战和需要，以促进学生特性进展为总的目的。综合实践活动的目标具有剧烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的特性差异，满意他们融入整个社会生活领域的综合实践实力需要。 在内容上，综合实践活动面对学生的整个生活世界，它随着学生生
11、活的转变而转变，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括探讨性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教化三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。 综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和特性化的创建性表现，其活动过程与结果均具有开放
12、性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的阅历，实行不同的方式。课题探讨性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、试验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地实行哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程，激励学生亲身体验，进展创新精神。 生成性 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所确定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身阅历，并获得实际的进展性的体验，
13、因此，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的进展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和实力。假如学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究实力、社会责任感，以及综合实践实力是难以通过综合实践活动进展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、看法和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，进展实践实力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态表达的过程。假如说在学科课程中某些学问与技能、情感和看法，以及价值观还可以通过告知的方
14、式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，学问与技能、过程与方法、以及情感看法和价值观则是不能以“告知的方式来传递的，它必需要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教化课程改革中所发挥的独特价值。 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生进展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是老师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动起先之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动支配性的一面。但是，综合实践活动
15、的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在老师的指导下，从他们的现实生活情景中觉察问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的绽开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动支配。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和进展。新的主题不断生成，爱好盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的相识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有
16、方向感、更富有成效。因此，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和老师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和进展。 自主性 综合实践活动充分敬重学生的爱好、爱好，为学生的自主性的充分发挥开拓了广袤的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导老师，自己确定活动方案和活动结果呈现的形式，指导老师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创建了条件。 二、什么样的课程不是综合实践活动 综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有学
17、问体系的学科来“教的做法，都不符合综合实践活动课程的基本规定。一般来说，具有以下其中基本特征的课程，都难以符合综合实践活动课程的基本规定，或者说综合实践活动的实施不能： 以书本和教室空间为中心 综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料，利用已有的学问基础，并在教室里进行探讨、沟通，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行活动。不能以书本和教室空间为中心。否则，综合实践活动的实践性是难以真正表达的。 以书本和教室空间为中心的学习方式，往往会使学
18、生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性相识和实际体验。同时也简洁使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延长，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演化成了课堂活动。 以系统学问获得为目的综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主，因此，综合实践活动的实施，不能以系统学问的获得为目的。尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的学问和各种相识，但不是为了使学生获得系统的书本学问。 在综合实践活动的实施过程中，要处理综合实践活动与学科课程学习的关系。既不能完全脱离学科课程的学习，又不应把综合实践活动变成一门学科课
19、程来实施。 以老师讲授为主 综合实践活动是老师指导下的学生自主实践活动，它要求充分发挥学生的自主性，亲身体验，主动实践。因此，不能以老师的讲解、告知为主。在实施过程中，老师可能对学生进行确定的方法引导、活动规则等方面的讲解。但综合实践活动的实施过程不能以老师在教室里讲解、学生回答下列问题的方式来绽开。 以笔头和书面作业为主 综合实践活动强调形成学生的问题意识，以及利用已有学问和实力解决生活情景中遇到的实际问题；强调学生的实践体验和各方面情感、看法和价值观的进展。因此，综合实践活动不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上，要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。 总之
20、，综合实践活动课程的实施假如离开了“实践环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。 三、综合实践活动课程的基本理念 综合实践活动课程的基本规定表达了其基本理念。我觉得综合实践活动课程的基本理念表达在以下三个方面。 1.突出学生主体 提倡学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生主动参与、自主实践，同时要求老师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与老师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。 第一，学生要形成问题意识，擅长从日常生活中觉察自己感爱好的问题。 其次
21、，学生要擅长选择自己感爱好的课题，自主制定活学习动方案。 第三，在课题的绽开阶段，可以实行多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式等。 第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究的原则，提倡亲身体验的学习方法，引导学生对自己感爱好的课题持续、深化地探究，防止浅尝辄止。 老师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生觉察问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，关心学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动提倡团体指导与
22、协同教学。不能把综合实践活动的指导权只给予某一学科的老师、或班主任、或特地从事综合实践活动指导的老师，而应通过有效的方式将全部老师的才智集中起来，对综合实践活动进行协同指导。 2.面对学生生活 面对学生生活，亲热联系学生的生活阅历和社会进展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面对自然、面对社会、面对学生的生活和已有阅历，在开放的时空中促进学生生活活泼地进展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，进展综合的实践实力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是亲热联系学生的生活背景和已有阅历，从学生所处的实际的自然环境和社会环境
23、动身，绽开综合实践活动的全过程。 老师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。探讨性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活阅历动身来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教化以及信息技术教化的主题或项目要克服以往那种以“课文的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少试验学校的实践说明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的阅历、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有主动性。 综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性
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- 2023 综合 实践 活动 课程 基本 规定
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