2023年最后的姿势2.docx

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1、2023年最后的姿势2 第一篇：最终的姿态2 小学语文 最终的姿态 泰兴市分界小学 李冬美 内容：苏教版小学语文第十一册第6课最终的姿态其次课时 设计意图： 最终的姿态是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，呈现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又宏大的老师的赞颂与崇敬之情。 第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃命。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个

2、学生平稳无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他宏大的师魂。 教学最终的姿态，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、杀身成仁的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。设计思路： 读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；创设情境，感受中华魂。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态的意思。 4

3、、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点： 1、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学流程： 一、激情导入 汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难的面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的，在这国难家难突然驾临时，可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事。 这节课我们接着回到2023年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感

4、受谭老师那定格在生命最终一刻的姿态。 (板书：最终的姿态) 二、精读课文 学习第一段： 1、让我们先从5月12日的早晨起先回忆，默读第一小节，思 考，你读出了一个怎样的谭老师? 对家人关爱对工作尽责(“平常“早早) 2、齐读第一段。 3、平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢?在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢?请大家默读课文的其次段。学习其次段： 1、这一天的天气有什么不同?天空阴沉沉的。 对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提示我们什么呢? 2、然而，此时正在上班的谭老师并没有意识到灾难的来临，此时的谭老师正在教室内给学生上课。请大家一起读。谭老师的课让你

5、学到了什么? 3、正在上课的时候，灾难突然驾临了 出示：(突然，课桌摇摆起来 整栋楼房部摇摆起来 地震)此时的状况怎样?(危险)你从哪儿看出来的?这里的三个!表达了什么？状况的紧急，起到强行力的冲击感情的作用。 我们看出状况危险，谭老师也看出来了 4、出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑 什么也不要拿 快 从谭老师的话中，你能看出什么?(在紧急时刻；老师首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离廾，具有祖先后己的精神。)板书：当机立断)这就是老师对学生无私的爱。老师的话有作用吗?(有，同学们快速冲出教室，往操场跑去) 5、然而，地震发生得如此突然，留给大家逃命的

6、时间实在太短暂了，状况越来越紧急 6、出示：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵正尘埃腾空起。 你从哪些词语感受到状况紧急?此时的状况可以用哪些成语水形容? 7、在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师又是怎么做的? 谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这段话中，谭老师的哪些表现让你深受感动?你读出了一个怎样的谭老帅?(恪尽职守、无私师爱)马上、拉到：“马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻挂在第一位。 “双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造

7、成的严峻恶果。 护：用自己的血肉之躯爱惜学生，谭老帅全然不顾自己的生命。能抓住重点词语来理解人物形象，你真会读书。这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双手撑在课桌上，用自己的身体扩住了四个学生的姿态将铭刻在我们的脑海里。让我们把这种情感带进课文再次深情地朗读。(指名读、齐读) 8、启发想像：假如没有谭老师拉、撑，会出现怎样的后果?(1)学生各抒己见。 2(出示图片)老师这儿有一张图片，你能用自己的话描述图片的内容吗?3这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的人失去了生命，天灾无情人有

8、情，这四个孩子足幸运的，因为他们有宏大的谭老师。在生死攸关的一刻：(引读)谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 9、在谭老师的爱惜下，四个学生多了一份逃命的盼望，而谭老师呢?(引读第七小节)地动山摇 裂开的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 多么宏大的谭老师呀，为了学生，他把死的危险留给了自己，把生的盼望留给了自己的学生，让我们把对谭老师的敬佩带进课文再次深情地朗读。再现那感人的一幕。 学生：分角色朗读，(男生读黑色的文字，要能反映状况的紧急；女生读红色部分，再现谭老师的英雄行为。) 课文描写的这一幕是感人的，但老师觉得他还不能充分表现谭老师的宏大。老师

9、找到了当时的一则新闻报道，摘录了其中的两段话，出示刘丽红和另外3个同学在一阵天旋地转中，感到整个地面都要翻滚过去，屋顶和墙壁山崩地裂般地倒塌下来，她们依据谭老师的嘱咐蹲趴在地，惊魂失魄地大声尖叫着，被埋在了废墟中。谭千秋拼尽力气叮嘱她们：“别怕，老师爱惜你们。 下午3时左右，第一次余震袭来，接着砸落的顶棚石板再次压向谭千秋，他苦痛地大叫一声，呻吟着死死抓住桌子趴在桌面上。刘丽红等4人缩在被砸断了桌腿、倾斜下压的桌子下一动不敢动。每一次几秒钟的安静间歇，谭千秋都会发出微弱却清晰的激励：“挺住！确定要勇敢坚持等到救援 1、用自己的话概括这两段话介绍了什么内容?说一说自己读后的感受。 2、沟通。(留

10、意指导学生读) 3、谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，为了学生，生命垂危的他还不忘给失魂落魄的学生精神的激励：为了学生，他恒久告辞了亲人和挚友，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中 他的行为怎能不让人震撼呢？读好句子。 4、引读： 获救的学生这样回忆：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。 一位老师说：“假如要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的盼望留给了学生。 救援人员说：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！

11、7、同学们读得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表如今行动里的。他最终的姿态，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。 同学们，假如将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字?(爱 勇)假如把他那张开双臂的姿态定格为最终的姿态的话，我们还可以说这是怎样的姿态?(勇敢的姿态 坚韧的姿态 爱的姿态 师德崇高的姿态)师：这是多么崇高的姿态呀，多么充溢爰的姿态，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿态齐读句子(张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态。) 四、播放视

12、频，拓展写话 师：2023年6月2日，英雄谭千秋的骨灰回家了!回到了他魂牵梦萦的家乡，回到了他魂牵梦绕的家乡，回到了他牵挂多年的家中。 被救的孩子和家长长跪在谭老师的遗像前，千言万语道不尽对谭老师的感谢，许许多多不相识的人都来悼念谭老师。假如你是其中一位，此时此刻?你最想说什么呢？ 3、学生练笔。 4、集体沟通。 六、总结，升华情感： 谭老师用他生命中最终的姿态告知我们：(引读)人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 师：谭老师实现了自己的人生价值，他将自己的大爱化成了最终的姿态，恒久定格在汶川大地震中，恒久隽刻在了四个学生的脑海里，隽刻在世人的心中，成为座可歌可泣

13、的英雄老师雕像，成为激励几代人几十代人的英雄事迹，恒久传颂下去。所以人们这样赞颂 示：英雄不死，精神千秋 师：谭千秋的精神将恒久留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。在被救的学生心目中：英雄不死，精神千秋 在家长的心目中：英雄不死，精神千秋 在我们的心中：英雄不死，精神千秋 在全部中国人的心中：英雄不死，精神千秋 四、布置作业： 1、其实，在5.12中，在那灾难爆发的那一刻，不仅仅是谭千秋老师，还有很多很多的老师，他们都用自己的生命换取了学生的生存，他们都用自己最终的姿态震撼了全部的人，他们用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的含义，让我们课后搜集几个抗震救灾中的

14、动人事迹，跟同学沟通。 最终的姿态教学反思： 震惊世界的5.12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的消逝而被人们渐忘，反而恒久地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民族宝贵的精神财宝。而最终的姿态是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲解并描述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。 初读课文，让我感受颇多，勾起了对这一事务的众多回忆，我不停地搜寻着相关资料，力求让学生通过本课的学习对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。针对这课的教学我认为有以下两个亮点： 一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点特别明确，即对谭老师精神的感悟。

15、怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我觉察文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写、环境描写、微小环节描写，何不此为突破口呢？于是，我重点抓住让学生这些感悟；还补充了与课文有关的两段资料，这样一来，有血有肉，使人物形象更饱满。学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。 二是重视朗读，敬重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。是新课标的要求。本课的教学充分表达了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去

16、读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与胜利。 当然，在教学中还存在一些缺乏，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。 其次篇：最终的姿态 最终的姿态 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。课后3 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生

17、命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学资源： 1、“5.12大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2、学生搜集到的地震中的感人故事。 3、谭千秋老师的人物介绍。 教学过程： 一、出示颁奖词，质疑 他以师者的本色展示了一位平凡一般人民老师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充溢无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责。 1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？谭千秋 2、他在孩子们

18、的眼里是位怎样的老师？板书：横着写平凡一般、爱与责任 3、谭千秋老师的平凡一般表达在哪里？爱与责任又集中表如今哪里？ 二、学习第一段，感受谭老师的平凡一般 1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡一般？ 关键词：第一小节中平常给小女儿早早 2、老师小结: 这一天是那样的正常，是那样的清静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地驾临，却打破了今日的清静。 三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任 1、播放地震的视频 2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？ 3、默读课文27自然段，要求： 1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。 4、组织学生沟通思索1语言 揭示：

19、他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 1、指名读。从这句话中你读出了什么？ 2、谈感受在紧急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离开，具有祖先后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，只有没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境 3、两个“快意思完全一样吗？前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导 4、指导朗读 要声音嘹亮、语速急促。 5、组织学生沟通思索2动作 揭示：谭老师马上将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一

20、系列动作，哪个动作深深打动了你？撑 “撑字一方面说明谭老师的力气大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份平安感。 2“撑字可以换成“伏“放吗？组织学生对这三个动作进行演示。 3小结：这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。 第三篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 左权县桐峪中心学校赵红萍 最终的姿态是苏教版小学语文六年级上册新入选的一篇文章，文章编入其次单元“人间真情这个主题单元。这一课以感人的笔触记叙了2023年5月12日发生在四川汶川县里氏8.0级特大地震中的一个感人事迹故事-

21、在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德和他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。选文结合时代精神，表达了苏教版教材的特点。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习

22、侧面烘托人物形象的方法。 1.“5.12大地震的概况，学生了解的当时地震信息和参与抗震救灾的活动。 2.学生搜集到的地震中的感人故事。 3.谭千秋老师的人物介绍。 本课的教学设计，我从以下几个方面着手: 1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。 2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我留意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。 3、把握文章的感情基调。以“以情带读，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去

23、感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以表达。 一、激起回忆，引入情境。 1播放5.12地震图片，配乐解说： 2023年5月12日一场突如其来的地震振动了全国人民的心。这一天，是大地在咆哮怒吼；这一天，黄莺不再啼唱，花儿不再微笑；这一天，巨大的悲怆覆盖了心脏；多数的生命接受着死神的考验，有些人苦苦坚持等待着冲破黑暗，也有些人已悄然沉睡。 人是如此渺小，却又蕴含着强大的力气。灾难面前，不言放弃，他们用自己的生命，谱写出一曲曲不朽的颂歌。在这一天里我深深地记住了这个曾经山清水秀的地方四川汶川； 也正是

24、在这一天里，我深深地记住了一个汶川老师，他的名字就是谭千秋！板书：谭千秋2简介谭千秋生平事迹。 二、扣题读书，直奔主题。 1、这是一个怎样的姿态？请你读读课文，划出相关句子，好好读一读。 “谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 2、谭老师在怎样的状况下做出了这样的姿态？再读读课文的4、5、6小节。 “突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快

25、跑！什么也不要拿！ 快同学们快速冲出教室，往操场跑去。 “楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 “但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了全部的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学已冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 3、“楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。这意味着什么？教学楼坍塌会有怎样的后果？ 4、而此时还有四位学生在教室里冲不出去，其实谭老师原来已指挥学生由四楼的教室跑到了三楼的走廊，刚他听到还有四位学生还在教室时，又由三楼跑到了教室，就在教学楼即将坍塌的瞬间，他怎

26、么做的？品尝“马上、“拉、“撑、“护 “马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻挂在第一位。 “双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。 5、假如没有谭老师最终的姿态，就会出现什么样的恶果？联系第7小节 6、13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，他们看到了什么？ “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 7、生字“凹的字义和书写笔顺 8、这一句话和课文中的哪一句话相照应？

27、至死都保持着张开双臂，护住学生的姿态。 9、这一句中有一组反义词找出来，你从中体会到什么？突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的盼望留给学生。 10、当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？假如要逃，他逃得了吗？ 一位老师说理解“生死攸关 获救的学生说获救的学生还告知记者：谭老师身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我激励你们确定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们确定要互相激励、确定要坚持啊！不管什么时候，恒久不要放弃。 后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。

28、他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地激励学生坚持下去，不要放弃。第一个觉察谭老师的救援人员眼含热泪地说生：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 师引读：谭老师誓死护卫学生的形象，生：让他永生难忘！让全部的人恒久难忘。 11、千说万说，在救援人员、同学和老师和我们心中，他就是一个、的老师。 12、你觉得这三个人的话能不能删掉？为什么？侧面描写 三、再读课文，饱满人物形象 1、谭老师在我们的心目中除了是位舍己为人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一

29、个怎样的谭老师？爱女儿、工作尽责、大公无私、临危不惧、亲切和善 四、总结全文 1、谭老师就是这样一个平凡而宏大的人，在生死攸关之际他张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 这姿态是谭老师逝世时的姿态，这姿态是挽救四个学生的姿态，这姿态是谭老师在生死攸关之际把死的危险留给自己，把生的盼望留给学生的崇高品质，是以学生安危为重、充溢无私大爱的高尚品 质 2、谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。 什么叫“诠释，生死攸关之际对谭老师来说 “爱与责任 是什么？ 3、这样的老师已经铭刻在人们的心中，最终的姿态已成为了人们对他永久的记忆，人们赞颂他：“英雄不死，精神千

30、秋！ 你怎样理解“英雄不死，精神千秋！这句话的？ 4、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的。在这场自然灾难前，涌现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄事迹，谁来谈谈你所了解的动人事迹？ 5、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最终的姿态。 五、作业 搜集汶川地震中让你感动的故事，讲给你身边的人听。 叙事性文章中最有价值的是微小环节。谭千秋老师在灾难来临之际，“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明白他对人生价值的

31、追求。课文有四处重要的环境和场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质。因此，设计以微小环节描写为抓手，以“爱与责任为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最终的姿态的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。 第四篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地

32、震中的真实事务改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。 第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。 “阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。从这个教学理念动身，整节课围绕一个“读字绽开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生

33、在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个教学过程成为学生主动主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地进展。 1学习课文中的生字，理解书后词语的意思。2初读课文，整体感知课文。 3初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 1正确、流畅地朗读课文。 2初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 一、导入课文。3分钟 1还记得2023年5月12日14分28分04秒吗？四川汶川里氏8级地震，指名沟通预习中搜集的地震中的感人故事。 2看图片书上的两幅，感受大地震给人们带来的巨大灾难。3今日我们学习地震中的真实事务改写的感人故事。最终的姿态。师板书课题提示：“姿

34、女字一横要长一点。生书空，读课题。 二、初读课文，理清脉胳，读出语气 过渡：有同学可能大致了解这个故事，这个故事是怎么发生进展的呢？让我们一起走近它，请大家打开书，自己先读读课文，留意这几个要求 一读课文，正确流利 1.自由读：出示要求： 1自由朗读课文，争取读正确、流利。2遇到生字或不简洁读好的地方多练习几遍。2.指名读词语，订正读音。目标是读准字音 自我评价：课文读过了，到达要求了就在课题旁加上1颗星。 出示： 坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 震撼 誓死护卫 诠 释 师德灵魂 读正确了，很好！我想提示大家两个字。正音：坍tn塌 生死攸yu关 二读课文

35、，理清脉胳 1.默读课文，想一想课文是按什么依次来写的？时间依次找出文中表示时间的词。你能按时间依次来给课文分段，并说说理由。 2.默读，分段，概括段意。 第一段15月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。其次段2-7写了谭老师在地震来临时，用自己的身体爱惜四个学生的感人经过。第三段8-10地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。第四段11-12人们对谭老师的深情赞颂。正确的同学为自己鼓掌。三读课文，读出语气 词语读得不错，信任大家课文读得更好。指名读。 1第一段：还没有得星的，有没有志气挑战一下自己？ 你读出了一个怎样的谭老师？对家人关爱 对工作尽责“平常 “早早齐读第一段。 过渡：

36、平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？ 2其次段：谁来读一读其次段！ 出示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 提示：这里地震刚刚发生时谭老师的话，该怎样读得更好？ 再指名读。 点评：想一想谭老师可能想到了什么？他该用怎样的语气告知他的学生呢？ 盼望下面的朗读，我们要像他们这样，读出人物的语气！板书：读出语气 3第三段：比较长，我们分成三个部分，请一个同学读第8节，一个同学读学生的话，另一个学生读老师的话？ 据状况正音： 想一想这三段话中分别有哪些词语深深打动了你，请你用横线画下来！并写下自己的感

37、受！ 4第四段： 想一想，学生眼中的谭老师是一个怎样的人？你能读出你的理解吗？ 齐读最终一小节 三、再读课文，整体感知，读出问题。4 分钟 1课文读完了，谁来说说，文中提到了哪些人，主要人物是谁？ 谭老师 老师 学生 救援人员 初读课文后，你想对谭老师说些什么？ 2.谭老师最终的姿态是什么样子，在文中一共出现了几次，请用波浪线画下来，再大声读一读！ 3读通了课文，如今谁来说一说，课文主要讲了一件什么事？ 课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹， 小结：对，这也告知我们，故事类文章，概括内容，我们确定要说清谁干什么或怎么样。 4质疑：学贵有疑，读了全文，

38、你的脑中有没有产生疑问？ 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 四、精读感悟，词语组块，读出场景。20分钟 刚刚，我们读准了字音，读通了课文，感知了内容。是不是满意了？没有，还要读出文章背后的情感。 1出示：震撼 誓死护卫 诠释 师德灵魂 谁来读一读。指名2人读 震撼什么意思。谁能读出来。 为什么在场的人都被震撼了呢？ 如今，谁再来读这四个词，一齐读读了这三个词，你仿佛看到了什么？可以说誓死保卫的样子，也可以说是宏大的灵魂 把这种情感带到课文中去，我们就可以感受到谭老师宏大的灵魂。如今谁来读一读这段话。 质疑：学贵有疑，读了这一段，你的脑中有没有产

39、生疑问？假如刘备来到你的面前，你想问他什么问题。 同学们能读出问题了，真了不得。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号板书：读出问题 2出示：幽默 充溢活力 绘声绘色 妙语连珠 指名读。 你从这四个词读出什么？说说自己的理解，谭老师充溢阳光的一面以及学生对谭老师的怀念 一齐读。 3出示：坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 指名读后问：这三个词描绘了一幅怎样的场面呢？ 学生自由说。 2、是的，一刹那间，尘埃腾空，地动山摇。谭千秋留下了他人生最终的三句话、总共才十一个字；留下了他一生最终的三个动作。请同学们分别用“波浪线和“划出，联系前后文读读想想，有什么感受，在旁边写一写。 3、沟通： 出示：

40、“大家快跑！什么也不要拿！快 这是谭千秋留下了他人生最终的三句话：你从简短的话语中感受到什么？引导学生从“文字、“标点、“句式、“情境多角度理解，引导学生读出紧急感。 指导朗读。 出示：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 请同学们细致读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？ 沟通、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。4过渡：那谭老师是在怎样的状况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 老师语言渲染，把理解和朗读引向深

41、化： 这是一场殊死的战斗：老师引读第5节，学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一次生与死的选择：老师引读第六节开头“但是？学生接读“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这是一位一般老师对学生无尽的爱与责任：老师引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间学生接着接读“谭老师马上句。 齐读课文4-7自然段。 刚刚我们读出了语气、读出了问题，如今谁能读出当时的场面？板书：读出场面 .观看视频。说说感受。 这节课我们读出了语气，读出了问题，读出了画面，信任随着读书的深化，信任大家确定会有收获。今日的课就上到这里，下课！

42、第一课时原委教什么？ 从常规教学来说，识字学词、通读文本、整体感知应是第一课时的内容。识字学词虽说占据我们课堂教学的宝贵时间，而恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生获得语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最正确形式。这节课我结合文本特点，设计角度新颖、思想独特、内容厚重，应当说让本课增色不少。但回头反思，这也是建立在牺牲学生读书时间的基础之上的。当然文本各有不同，是不是每篇课文都可以这么做，第一课原委教什么，真的值得我们深化思索。 第一课时的“读，原委到什么程度 整节课，应当说版块还是特别清晰的。我围绕一个“读字绽开全文的教学，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，

43、在读中感悟，读中品情。第一课时的读，原委到什么程度。我想底线是正确流利。或许课堂时间是有限的，我们应当培育学生预习的习惯。当学生带着准备，高起点地走进课堂，预习背景下的语文课堂教学确定充溢生命的张力。 .最 后 的 姿 势 读出问题 读出语气 读出思路 读出场面 教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准