2023年论小学语文课堂朗读教学有效性范文.docx

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1、2023年论小学语文课堂朗读教学有效性范文 第一篇：论小学语文课堂朗读教学有效性范文 摘要：根据语文教学新课标中提出的，要加强语文教学过程中朗读训练的相关要求来看，在将来语文课堂教学中，要有针对性地提高学生在阅读或朗读中的情感感悟，并从中获得积累。从而为培育学生的语感打下基础，加强学生对于文章内容大意的理解与驾驭。本文结合当前小学语文课堂朗读教学中的相关内容进行简洁的探究。 关键词：新课标；语感培育；整体感知；小学语文 中图分类号：h3193文献标识码：a文章编号：1009-5349202305-0214-02 朗读是一种将无声文字转化为绘声绘色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感

2、官，共同对文章进行理解与汲取。素养教化下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读实力、理解实力和感知实力，从而使阅读实力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的爱好，提高朗读教学的有效性。 一、当前阅读教学中存在的问题 从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们觉察目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往缺乏五分钟，因为老师无法将时间进行合理的支配，将本来的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有

3、特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，老师支配学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与主动性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。 二、从实际动身，找寻更有效的教学途径 1.示范朗读，激发朗读爱好 老师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生宠爱语文学习、宠爱阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有爱好，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由老师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际

4、教学的状况选择适合的导入方式，主动引导学生投入到语文学习中去。 以卖火柴的小女孩为例，在开篇时，老师实行迂回式引导法，让学生从自己过年的阅历谈起，共享各自的过年阅历是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。老师将导读内容进行朗读，吸引学生的留意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年新颖或怀疑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以老师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的爱好，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以实行多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

5、 老师规范的朗读示范，可以关心学生做到正音的效果，通过老师的示范培育起学生对于朗读的爱好，加深学生的理解，老师通过自身秀丽富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的仿照力，因此老师进行朗读示范可以说是朗读训练中不行缺少的部分。但是老师在进行示范的过程中要留意拿捏朗读的手法和心情，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。 2.借景入情，烘托阅读气氛 在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不行少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在草原的教学过程中，要考虑到

6、客观状况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将宽敞草原的形象以图片或视频的状况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的相识。随着文章内容的不断深化，情感气氛也要不断深化，借助多媒体教学工具烘托出情感气氛，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚刚脑海中、视野中对草原的相识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在一夜的工作中，对学生来说，周总理似乎是特别遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与敬重呢？可以借助周总理的相关

7、事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与进展所付出的不懈努力呈现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。 3.技巧解读，提高阅读实力 在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和气氛烘托进行培育外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教化教学中朗读的教化目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿

8、。还有一种状况是情感的停顿，例如：我们愿愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区分也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区分进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物心情或心理动态进行表现。最终是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来表达人物的情感，例如东郭先生与狼中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要留意既要学生进行有感情的朗读又要留意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读实力有所提高。 4.引导联想，增

9、加阅读效果 在语文教学的过程中，我们会觉察，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有确定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想实力的培育。例如在教学游园不值一文中，实行激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，特别的缺憾，那么我们如今想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培育起学生视察生活酷爱生活的心情。 三、总结 朗读的形式是多样性的

10、，不同形式的朗读适用于不同类型的文章。想要真正地提高学生的朗读实力，提高课堂朗读教学的有效性，就要从示范朗读起先，以老师专业化示范为根据，让学生获得真正有效的正确的阅读方式，激发学生的阅读爱好，提高学生的阅读实力。通过多媒体信息技术手段为学生营造一种更适合文章朗读的气氛，让学生在更适合朗读的气氛中进行朗读训练，从视觉效果、听觉效果进行感官的整合。再借助专业化的教化方式，从停顿、读音轻重、阅读快慢、语调升降四个方面进行专业化的朗读训练，进行技巧解读，提高学生对于朗读技巧的驾驭，并能够根据自身对文章的理解实力，选择适合的朗读技巧和朗读方式。最终通过激发学生想象力的方式引导学生进行联想，获得情感认同

11、，增加阅读效果。总而言之，要在当前的小学语文课堂朗读教学的过程中，实行多样化的教学形式，构建高效且长效的朗读教学课堂。 其次篇：小学语文课堂朗读教学有效性探究 小学语文课堂朗读教学有效性探究 摘 要：朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容，通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和相识，通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣，启发学生的思维，增加小学生的语文阅读实力。 关键词：小学语文；朗读教学；有效性探究 小学语文课程的教学目标是让小学生驾驭语文基础学问外，通过朗读训练来熬炼小学生的语言表达实力，进而提高他们的思维实力和语言交际实力，培育小学生的语文综合实力，其中朗读是实现进展

12、语言实力的重要途径。那么，如何实现小学生朗读的有效性，提高小学生的语言表达实力呢。下面将作一深化探究。 一、当前我国小学语文课堂朗读教学现状 朗读教学的目的是让学生通过朗读来学习并理解课文内容，对课文的内容如人物、地点、发生的事务先有一大体了解，同时在朗读过程中训练小学生的语言实力，培育小学生的语感，并通过朗读积累丰富的语言，为下一步的写作积累语言基础以及解决写作中的用词不当问题。同时，小学生在朗读过程中会深化体会文章中作者的情感世界，学习作者所要表达的思想感情，熬炼自己的思维实力和清晰的思路。因此，老师应高度重视语文课堂朗读教学，不行走过场或片面地认为朗读是教学过程中一个可有可无的环节，只追

13、求教学进度或朗读数量而忽视了朗读教学的质量。小学语文课堂朗读教学存在确定的问题，主要表达在学生的朗读主动性不高，不能主动自主地进行朗读，而是在老师的要求下不情愿地完成这一教学任务，因此出现朗读倦怠，心情不高，只是泛泛地读完 了事，而没有真正去感悟文中作者的思想情感，不会通过朗读来抓住课文作者真正所要表达的思想内涵，因此朗读成了学生的一种学习负担，老师教学的课堂效率自然不高。因此，课堂朗读需要质量是摆在宽阔语文老师面前的一项重要问题。解决问题的关键在于变更目前小学生的课堂朗读现状，把朗读变为学生一种主动主动的学习习惯，并通过朗读培育小学生的语感和提高他们的语言表达实力。 二、提高小学生朗读有效性

14、的建议 要想提高小学生的朗读有效性，就要充分考虑小学生各阶段的认知水平和学习特点，制订不同阶段、不同层次的朗读目标。同时对朗读内容也有要求，朗读的内容要贴近小学生的实际生活特点，提高小学生的朗读主动性和爱好，激发他们朗读的主动心情。其次，老师在布置学生朗读的过程中，还要时常地运用多种评价策略来激励学生的朗读爱好，留意学生的学习反应和学习看法，对学生刚好赐予表扬和激励，这也是提高朗读有效性的一种方法。 1.指导学生在初次朗读时整体感知课文 老师常对学生说要想理解和把握好一篇课文就得反复读这篇课文，这一点是不行否认的，但对课文的初读也很重要，因为初读是学生一目了然整体了解作者写作意图和中心思想的关

15、键，在初读课文时由于小学生的认知水平有限，学习实力也各不相同，老师为了提高学生的朗读效率，可以首先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去朗读，并且要求在朗读过程中要带着感情去读，把不相识的字词和不理解的句子用笔勾画出来，在朗读完毕后再通过老师的讲解或与学生的沟通探讨共同解决。另外，老师在指导学生整体感知课文时，还要求学生一边读课文一边进行思索，理清课文的脉络结构以及作者的写作思路等。 2.要求学生再读深化思索，三读找出正确答案，指导学生学会欣赏课文 提出此项要求的缘由是学生在初读课文后会产生或多或少的问题和质疑，但老师不能有问必答，这样会使学生养成懒散的习惯，也就是经常说的不爱动脑筋，

16、要增加小学生的探究欲望，激励他们的探求心理，让小学生主动地进行思索，这时老师可以从侧面回答一些问题后，再激励学生再次朗读，学生在再次朗读的过程中会产生不一样的相识和理解，对课文相识也会有一个全新的上升阶段，这也就是思维的再启迪过程，老师要好好把握才对。最终，老师还要求学生三读课文，去真正体会作者所要表达的中心思想和思想内涵。 3.让学生细致品读课文，使学生的情感体悟充溢特性化 老师在学生进行细致品读的过程中要求学生尽量去理解课文作者所要表达的思想内涵，由于有的课文内容与小学生生活的年头甚远，而小学生的理解力有限，因此老师要指导学生进行有感情地朗读和开发想象力和联想，把自己置身于作者的情感世界中

17、，与作者产生思想与心灵上的情感共鸣，运用丰富的想象力和联想产生特性化的思维和思路，把课文情节动态化与意境化，并培育自己这方面独特的实力。当然，这些都与老师的启发与诱导分不开，所以创新离不开想象力，朗读与学习课文同样离不开想象力。 总之，传统的语文课堂朗读教学已满意不了小学生的进展需要，老师要在新课程改革下变更传统的课堂朗读教学方法，运用全新的朗读手段和方法去激发小学生对于朗读的爱好，提高小学生朗读的主动性，让他们在老师的指导下主动地朗读，充溢爱好与爱好盎然的朗读。只有小学生的朗读主动性提高了，才能主动在朗读过程中思索问题，探究未知，养成主动学习与独立思索问题的好习惯，进而提高语文课堂效率，实现

18、课堂的有效性。 参考文献： 邵馨漪.让语文课堂充溢琅琅书声：浅谈小学语文朗读教学有效性.语文世界：老师之窗，202310.编辑 薄跃华 第三篇：论窦桂梅语文课堂朗读艺术 论窦桂梅语文课堂朗读艺术 内容摘要 ABSTRACT 一、熟识和了解课文内容 第一节 读准字音、扫除障碍 其次节 落实语句 整体推动 二、停连朗读中的标点符号 第一节 停连的作用 其次节 停连的种类 三、语气朗读中的语句的“形“神 第一节 什么是语气 其次节 语气的色调和重量 第三节 语气的声音形式 四、节奏语句中的抑扬顿挫、轻急缓重 第一节 我去哪里找寻你我的“节奏 其次节 节奏的不同类型 升华窦桂梅课堂朗读艺术之己见 第一

19、节 对窦老师朗读艺术的总结与评价 其次节 我观窦老师朗读艺术 论窦桂梅语文课堂朗读艺术 朗读，在中国有着特别古老的历史。从孟子“诵其诗，读其书的说法中，我们大致可以可以推断朗读在中国大约已经有了三千多年的历史。我们无法得知古人是如何进行朗读了，与我们现代人朗读有多大的差异，可是我们无疑可以得出这样的结论：不管古今，甚至中外，朗读于每一个人而言都是不行或缺的。唯有朗读，我们方可以从文字中探究古人的踪迹、领会其思其想，与之把臂同游。朗读在语文教学上尤为重要。窦桂梅老师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的

20、魅力。窦桂梅老师是全国语文特级老师之一，她在语文上有着非凡的建树。窦老师将朗读划在语文教学重要的层面上，可见朗读教学确实不行忽视，而窦老师语文教学的一大特色便是她的指导朗读艺术。 熟识和了解课文内容 要进行流畅朗读，熟识和了解课文内容特殊必要。窦桂梅老师总会先从课题切入，让学生从课题中初步熟识和了解课文内容。以林冲棒打洪教头为例，窦老师用英雄歌作为背景音乐，PPT上先后略过水浒传中一百单八将，窦老师在她营造出的气氛中以她惯有磁性的声音解说着水浒传发生的背景，最终，PPT固定在一百单八将其中一将身上,窦老师问学生此人姓甚名谁，在听完学生弱弱回答林冲之后，窦老师不甚满足，再次反问学生：“千年人物就

21、这样喊出来吗？此人姓甚名谁？学生此回回答得刚硬大气，犹如林冲本人刚硬且大气，窦老师才稍稍满足。在亮出林冲后，窦老师又渐渐板书出课文的标题林冲棒打洪教头。 窦桂梅让学生朗读题目，在 窦老师“如闻其声“如见其人 “打的是谁示意下，三名学生分别用不同的感情色调朗读了题目，第一名学生侧重读“棒打，其次名侧重读“林冲，第三名学生侧重读“洪教头。短短三分多钟，独具匠心的指导朗读方式，窦老师让学生快速融入课文的学习中，清晰了解课文大致内容。 第一节 读准字音、扫除障碍 读准字音、扫除障碍可是朗读的前期准备工作之一。汉字有读音、语音口语音、异读字、多音多义字等的区分，比较困难，还有一些姓名、古代国名、地名等专

22、知名词常常有特别的念法，一不留意就难免出错，造成笑话。这些吃不准对错的字音会在你朗读的过程中造成干扰，影响朗读的流畅性。所以很多老师都会在教授新课文时提前让学生先自学课文，找准课文的正确读法，也会在课堂上对某些学生易错字音做重点强调，让学生反复读防止下次出错。窦老师在这方面与一般老师表现无异，她也会在课堂上就错读频率较高的字做强调。以老师的教学实录清平乐.春居为例，窦老师以辛弃疾的另一首词破阵子导入新课，念破阵子时，窦老师特别强调醉里挑灯看剑里挑字以及梦回吹角连营里的营字读法，挑字是多音字、，所以强调其读法，而之所以还强调营字的读法主要是因为某些学生在读这个字时读成了，引起了窦老师的关注。在转

23、回本次课程内容清平乐.春居时，窦老师叫一女学生朗读了整首词，女学生朗读完后，窦老师对其三个地方作了重要点评：第一个是白发谁家翁媪里翁媪二字，这两个字学生比较简洁出错，其次个是溪头卧剥莲蓬里的剥，第三个是蓬，剥字是多音字、，莲蓬里的蓬在现实生活中可读成轻声，在这里读作其次声主要是因为押韵。又以晏子使楚为例，第一位女生朗读一、二段时窦老师评价了该学生读的大夫，因 古读、现读，也评价了她的羞辱，因学生在这个词上简洁读错，接下来窦老师又请了其次名男同学朗读，提别点评了他的儿化音和瞅了你一眼的瞅，特别评儿化音是因为上公开课的学生是深圳的，儿化音可能没有北方人那么准，点评瞅是因为这个字可能很多学生不相识。

24、窦老师在其他课上也有诸如上述所示例中的对易错字音的提示，特别是古代诗词方面窦老师在读音上的强调就更下一番功夫了，目的是让学生了解诗词应押韵而读。一切皆以韵味为首，这是窦老师区分于其他老师最大的特色。在读准字音、扫除阅读障碍的准备工作中，一般的老师都会在真正进入文章学习前让学生了解课文的正确读音，告知学生这个字、词应当是这样读才对，一切才是死理，更改不得。窦老师的指导学生读准字音则是在合乎情理之下，随文动而动。她会告知学生这个字、词只有这么读才更迎合文章的韵味，让一切水到渠成，又不显得突兀。历代学子吟诵文赋时都会给予音乐美，是吟诵、唱读，而不是死读、僵硬读，并不是说这个字词确定要这样读、这是更改

25、不得的，而是我们在给予它们这个读音时才会更加有韵味，更加灵动悦耳。窦老师很明显了解这点，所以在教授读音时她不会干脆跟学生说这个是正确读音，而是让学生在欣赏中读出韵味，韵味为主、正确为辅。 其次节 明确文章立意 明确文章立意，是抓住作品灵魂的有效方法。 我们知道，朗读是运用有声语言把作者的思想感情传达给听众的。理解作品应当是朗读创作的第一步，其次才是寻求适当的表达方法问题。只有先理解了作品，表达才有了坚实牢靠的基础；只有先透彻地理解了作品的内容，才谈得上正确而完善的表达。 那么，窦老师是如何在朗读前让学生理解文章立意的呢？我们以老师的教学实录圆明园的毁灭为例看窦老师是如何在这点上诠释完备的。 我

26、们先来分析圆明园的毁灭这篇文章。 圆明园的毁灭总共六个自然段，除掉开头第一段以及最终一段总结全文，中间三段作者皆在介绍圆明园的辉煌，真正进入课文主题“圆明园的毁灭的仅仅是一小段。我们可以通过文章字符数更精准了解作者支配文章的规格：除掉标题“圆明园的毁灭这6个字，统计上课文的标点符号以及空格，课文总共583个字符，详述“圆明园的辉煌的字符数有365，表达作品主旨“毁灭的字符数却仅仅只有158个，作者这样支配文章的立意是什么呢？我们暂且放下这个疑问，去看看窦老师是如何讲解并描述这篇文章的。 就圆明园的毁灭这篇课文来说，窦老师在全国很多地方均上过公开课，在讲解并描述文章时，窦老师因不同地方学生状况不

27、同而对课程做过略微调整，当然在这样的调整下上课时长也不尽相同，可是不管是上课时间较长还是较短，窦老师对课文各个部分支配的时间比例是相像的，表现为：讲解并描述“圆明园辉煌的时长3为总时长的，讲解并描述“毁灭的时长却占总时长的一半以上。为什么窦老师会8这样支配课文呢？为什么字符数仅有158个的小小段落窦老师却花费大量的时间去讲授？缘由在于窦老师清楚明白作者支配文章的立意、了解作者内心最真实想要表达的思想感情。 正如课文最终一句话所说“记住辉煌牢记毁灭，在支配文章时作者用了365个字符描写圆明园曾经的辉煌，却只用了158个字符叙说着其的毁灭，这场 毁灭虽然短暂、仓促，可是在这仓促下却裹藏着作者对两千

28、多年的文化被毁于旦夕的无奈、悲恸、后悔，以及作者想让我们深思的方向，她想让我们深思历史是需要牢记的，只要牢记历史，我们才知道落后就要挨打这个事实，才能激发我们振兴中华的决心！所以，“漫长的“辉煌只是想让这“短暂的“毁灭来得更加石破天惊、震天动地，“辉煌的只是结果，“毁灭才是震撼作者心灵的过程啊！窦老师特殊了解作者，她更将这份理解传达给学生。在讲解并描述课文时，窦老师不含蓄作者心中所思所想，她特殊干脆放开作者全部的感情，在时长接近80分钟的教学中，她用一半以上的时间渲染着作者对于毁灭的哀思，她让学生感受着作者的痛，更让学生担当作者寄予的情感：牢记历史，开拓明天、振兴中华！ 只有明确文章的立意，我

29、们方可以抓住文章的灵魂。关于文章立意的重要性，唐朝文学家杜牧有一个形象的比方，他说：“凡为文以意为主苟意不先立，止以文彩辞句，绕前捧後，是言愈多而理愈乱，如入圜圚，纷然莫知其谁，暮散而已。他的意思是说，对于写文章来说，立意是最重要的，假如不先确定立意，而只是留意文辞的华美，那么写得也越多意思就越乱。圆明园的毁灭作者虽然较大篇幅描写曾经的辉煌，让我们感受“众星拱月的布局，“金碧辉煌“玲珑剔透的形态，“诗情画意“幻想境界的奇异，“名人字画“无价之宝的珍贵，可是作者真正想让我们看到的不是这些辉煌，而是当辉煌毁于一旦之后历史的哀鸣。作者要的不是后人对毁灭的祭祀，而是牢记、深思。如若理解不到作者起意文章

30、的心思，那么老师在教授时情感势必会偏颇，会过于将目光集中在曾经的辉煌上，毁灭则少了一份深厚，朗读作品时我们投入的感情就会倾斜甚至错置。这就是缘何窦老师在课文笔墨少之处却花费大量时间讲解并描述，只有如此才能让学生理解文章立意。了解立意后我们朗读时就朗读的重点放在能提示作者创作意图、揭示作品主题的地方。 上述所讲似乎过于抽象，那我们在简化一下。正如王宇红老师所说，想要了解文章立意，在朗读前我们不妨问一下这三个为什么，即： 作者为什么要写这篇文章？ 他想通过这篇文章表达什么思想感情？ 这篇文章的写作背景是什么，当时发生了什么事情？ 第三节 理解文章结构 感受从理解到表达的桥梁 第一节 抓住感受 表达

31、感情 其次节 落实语句 整体推动 停连朗读中的标点符号 第一节 停连的作用 其次节 停连的种类 语气朗读中的语句的“形“神 第一节 什么是语气 其次节 语气的色调和重量 第三节 语气的声音形式 节奏语句中的抑扬顿挫、轻急缓重 第一节 我去哪里找寻你我的“节奏 其次节 节奏的不同类型 升华窦桂梅课堂朗读艺术之己见 第三节 对窦老师朗读艺术的总结与评价 第四节 我观窦老师朗读艺术 第四篇：朗读精彩我的课堂-_小学语文课堂有效性朗读教学 朗读，精彩我的课堂 语文课堂有效性朗读教学 在新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，为了表达这一教学方法，老师要创设多种形式朗读的情境，通过不同方式的读，

32、让学生在读中感悟，在读中在领悟、在读中学会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中老师要擅长把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得快乐，学得有效。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导特殊必要。 如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实老师的有效指导和学生的有效参与呢? 1.制定精确的朗读目标,读出层次 针对学生认知起点,留意朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教化专家指出对于一篇新授课文要把握好4个

33、朗读层次:1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利,感知语言的基本意思;3)精读有情感,培育有感情朗读的实力;4)熟读记于心,丰富学生语言积累。 以下是我在教学卖火柴的小女孩时的过程设计。 1)初读课文,指导读正确。自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词 的读音,对于难读或简洁混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。 2)再读课文,反复读流利。同桌练读;指名学生读;细致视察课文插图。 3)品读课文,学习感情朗读。再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?一起探讨,研

34、读句子。如:谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。“多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？两个“华蜜是什么含义，小女孩真的得到华蜜了吗？多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、竞赛读等方式展示。 4)熟记成诵,强化阅读积累。老师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。检查诵读效果。接受多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。延长课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。 2.运用多种朗读方法,读出乐趣 在朗读教学中老师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可接受个别读的

35、诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。 3.创设情境，读出特性 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，就是盼望自己是一个觉察者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别剧烈。当学生初步具备了确定的朗读实力并且对某篇文章有了确定的相识之后，范读、领读和齐读会在确定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满意他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己相识问题的角度和方法，结合自己的生活阅历和学问，通过朗读时富有特性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，老师在课堂教学中就必需主动创设情境，引导学生“入情入境，因情而自得，按“得去朗读。例如浅显易

36、懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体会，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战活动。评比时不必以老师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战胜利，赐予适当激励。像我们爱你啊，中国文字秀丽、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在奇妙情感的气氛中，体会作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉飞色舞，读得兴致勃勃，

37、读得热泪盈眶。 4借说促读，稳固效果 “读是“说的前提，“说是“读的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧，以便克服读中 一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于稳固朗读训练的效果。 教学鸟的天堂时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文插图，以“小导游的身份向同学们介绍一下鸟的天堂。学生大都能带着新颖和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且关心他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最终再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真实。 再者，激励学生课后

38、运用一般话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。这就要求老师在平常的教学中能以精确、流利、自然的口语表达，做学生学习的典范。无论何时何地都坚持运用一般话，同时留意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，学生的口语表达实力定会在互相倾听、互相订正中得到提高。说精确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利的难题，也就轻而易举、水到渠成了。 5.立足学生的进展,赐予实效的评价 法国教化家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有进展培育自己的情感,他就不能进展和培育别人的情感。因此,依靠老师单方面的主动性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以

39、实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于老师评价语的激励。 有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习主动 性以及良好的朗读习惯,对于培育学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,老师若引导学生擅长读,则功莫大焉。所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是特殊必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更关心学生语文素养的形成。 代家小学 黄 玲 朗读，精彩我的课堂 语文课堂有效性朗读教学 苏坊学区代家小学 黄 玲 第五篇：浅谈小学语文课堂中的朗读教学模版 浅谈小学语文课堂中的朗读教学 摘要：小学语文的教学目的在于指导学生如

40、何理解和运用汉语，并培育学生在充分理解语言的基础上，到达初步的听、说、读、写实力，同时对学生进行爱国主义、民族主义的思想品德教化，开发智力，培育习惯。但是在我们的教学中，朗读还是被忽视的。小学语文教学大纲明确指出： “朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读实力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以，小学语文教学必需重视朗读的教学。关键词：小学语文；朗读教学；作用；策略 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的实力，并在听说读写的训练中，进行思想品德教化，进展学生的智力，培育良好的学习习惯。可见培育语文实力应当在听说读写四个方面下工夫，

41、但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最简洁被忽视的。全日制义务教化语文课程标准(试验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用。可见朗读在教学中多么重要, 然而教学实践中的朗读教学还存在诸多问题已是不争的事实。苏教版小学语文新教材所选篇目, 文质兼美, 有着丰富的内涵和深厚的人文精神, 特殊适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领悟文章的主旨、神韵、风格, 受到熏陶感染。朗读还有助于语言的积累, 在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺当地进入学生的语言仓库, 能熬炼学生用语言

42、描绘事物、表情达意的实力, 以致能提高听、说和写作水平, 加大语文为生活服务的力度。同时, 老师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、熟识水平和运用程度。所以, 在教学中狠抓朗读, 确实有着不行估量的作用。 一、朗读教学在小学语文课堂中的作用 一培育学生的语言实力，发挥学生的主体性 听说读写是语言运用的基本形式。在小学语文教学中，朗读对于学生增加理解力和认知力，提高小学生语文学习爱好，拓展学问空间具有举足轻重的作用和地位。朗读就是在对书面语言到达确定理解和感受的基础上，将其转化为有声的语言并能表达得精确而连贯。当然，在朗读的过程中老师的指导是不行或缺的。通过老师范读或放录音，

43、学生能 “感之以趣，趣之以读，读之以思，现思维上的递阶性。在朗读训练前，老师应支配学生做好充分的准备工作如扫清文字障碍、断句意、定语速、定重音、划节奏等。特别是古诗词的朗读中，特别留意平仄、押韵。 举例来说，古诗语言凝练，讲究韵律和平仄，而且具有很强的音乐性，所以读的时候不仅要留意吐字清楚，而且还要留意节拍。例如 春晓 这首诗是给读者描绘一幅春天的美景，鸟鸣、春风、细雨、桃花把人们带进春天的画卷。在朗读教学中，老师就要指导学生进行生活联想，结合插图，仿照诗人的情景尽可能将一幅幅画面呈现出来，以此来增加真实感，特别要留意诗的节拍。 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。语文教学，实质上

44、还是语言教学，在具体的教学过程中，充分地运用各种朗读手段，有意识地指导学生朗读课文，不但可以关心学生充分地理解内容，更要地是还可以关心学生进展语言实力，培育学生的语感。朗读，使无声的书面语变成绘声绘色的口头语言； 朗读； 使得眼、口、耳、脑等多种感官同时并用； 朗读，促进了学生的理解实力； 朗读，提高了学生的表达实力。古人说得好：“书读百遍，其义自见。这应当是朗读的好处吧 二提高审美情趣，培育学生的思维实力 语文教材中有许多描写大自然美景的文章，如 火烧云 等，这些文章文字秀丽，读来琅琅上口。在具体的教学过程中，老师指导学生朗读，让学生插上想象的翅膀，假如能借助多媒体配以美丽的画面，将会收到意

45、想不到的效果。例如我们在讲授 三月的原野 时，学生朗读 “三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。胶原上的草，是必需转折了好几个弯儿才能钻出地面的。“河冰发了，冰块顶着冰块，苦闷又奔放地向下流。乌鸦站在冰上查找小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙 在学习观潮 时，指导学生朗读 “那浪潮越来越近，犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。老师引导学生在朗读中，加深对作品的理解，体会作者的思想感情，学生从中得到感染，受到教化，从而酷爱自然，酷爱祖国。叶圣陶先生说，“读书心有境，入境如为亲。在课堂教学中，老师要主动营

46、造学生朗读的气氛，让学生产生身临其境的感觉。特别是要借助朗读进一步丰富小学生的内心情感体验，让他们在读与听的过程中发挥自身想象力，形成最原始，最纯真的心理感受。这样，既唤醒和激发了学生的求知欲望，也有助于加深对所读文章的理解与认知。朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也大有裨益。好的文章应当包括意美、形美、声美三个方面的要求。“僧敲月下门为什么要好于 “僧推月下门，“春风又绿江南岸 为什么要赛过“春风又到江南岸 这些绝妙之处，只有反复吟诵、朗读才能有深刻体会和理解 三朗读是提高学生写作实力的有效途径 “读书破万卷，下笔如有神，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 等名言形象而深刻地揭示了 “读 与 “写 之间的辩证关系，说明只要有了朗读量的积累才能产生写的质的飞跃。学生在反复朗读中，对名家的典范作品，无论是语言的运用还是谋篇布局的技巧都将有所感悟，受到潜移默化的影响。同时，反复的朗读便于学生的记忆。记忆背诵是向大脑输入信息、存储学问的重要手段，而写作是对信息进行处理加工。因此，学生只有留意平常的学问积累，多朗读名篇佳作，才能不断丰富自己的学问，才能从感性上、从直觉上、从整体上对所读的文章主动地消化，才能对语言材料运用自如。 二、朗读教学在小学语文课堂中的现状及问题 一时