2023年新部编人教版四年级下语文5《琥珀》优质课教案及教学反思.docx

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1、2023年新部编人教版四年级下语文5琥珀优质课教案及教学反思 其次单元 本单元围围着“科普学问这一主题，编排了琥珀飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边千年梦圆在今朝4篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奇异，呈现了现代科学技术的奇异和威力。琥珀通过想象推想了琥珀形成的过程。飞向蓝天的恐龙介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学探讨领域取得的重大成就。纳米技术就在我们身边用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。千年梦圆在今朝表达了中国航天事业的进展历程。 5琥珀 本课是一篇说明文，也可称作科学小品。作者柏吉尔用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀

2、的形成、觉察的过程，评判了它在科学上的价值。由于以讲故事的形式出现，使本课较为枯燥深邃的科学学问介绍变得生动好玩，吸引小读者。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。 学生对琥珀比较生疏，通过出示图片令学生有直观印象，教学时让学生朗读、探讨理解越班的形成。四年级的学生。已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在教学时，老师要接着稳固培育学生静心默读的习惯，培育质疑实力，并且能够联系上下文自己解决问题的实力。 1.相识“琥、珀等11个生字，读准1个多音字“扎，会写“怒、吼等15个字，正确读写“怒吼、松脂等15个词语。 2.默读课文，提出

3、不懂的问题，并试着解决。 3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推想的根据是什么。 能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推想的根据是什么。 教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。 1.预习提纲：完成课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 2课时 第1课时 1.相识“琥、珀等11个生字，读准1个多音字“扎，会写“怒、吼等15个字，正确读写“怒吼、松脂等15个词语。 2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。 板块一 故事导入，明确文体 1.故事导入，激发

4、爱好。 1师导入：今日老师让一位“小美女给大家讲解并描述一个生动好玩的故事。 2播放故事音频。出示课件 2.出示琥珀图片，揭示课题。 1课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。板书课题 2介绍有关琥珀的学问。出示课件 3介绍文体，感受特色。 师:琥珀是一篇语言秀丽的科学小品文,也就是文艺性说明文。如今请同学们打开课本,随着作者的推想,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧! 为避开课堂教学沉闷，老师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生爱好，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习爱好。 板块二 学习字词，整体感知 1.生自由读课文，

5、圈诞生字新词。 2.学习本课要求会认的生字。出示课件 1认读生字。 生开火车认读；自由练习认读。 师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗读翘舌音。师出示多音字“扎。 2师：你认为哪些字在认读的时候需要特别留意？ 示例：“珀读“p，不要读成“b；“脂读“zh，不要读成“zh；“湃读“pi，不要读成“bi。 3.学习本课要求会写的字。 1说文解字识记“餐字。课件出示“餐的说文解字 课件出示：，餐，吞食。接受“食作部首，接受“作声旁。 指导书写“餐字。视频出示“餐字的书写笔顺 2比较形近字识记：脂指；晌响；测侧；详祥。 4.学习要求正确读写的词语。出示课件 师指名认读；小组轮读；全班齐读。相机提示：“热

6、辣辣的“辣读l 5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。 6.画出不懂的词语，沟通探讨。课件出示词语郊 7.整体感知。 1理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思索本课的行文思路。 课件出示： 课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被觉察，最终写琥珀的样子和价值。 2概括主要内容。 3师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推想出琥珀是怎样形成的，怎样被觉察的，以及有什么价值。 让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感爱好，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括实力。 板块三 合作朗读，尝试提问

7、1.朗读课文。 1四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。 2组内探讨沟通：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？ 2.课堂小结。 师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们接着学习琥珀，信任同学们会有更大的收获。 读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深化课文，觉察问题，养成边读边思索的习惯。 第2课时 1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。 2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推想的根据是什么。 板块一 导入新课，进入角色 1.导入新课。 1师导入：让

8、我们一起接着学习琥珀，如今请大家大声读课题。板书课题：琥珀 2课件出示琥珀的化石。 3看图沟通。 师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？ 预设：琥珀是透亮的，里面包袱着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。 4师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推想的呢？请看课文最终一个自然段。 2.角色转换。 1课件出示课文最终一个自然段。 2比较“想象与“推想。 师指名读最终一个自然段，相机引导：“想象是什么意思？预设：对于不在眼前的事物想出它的具体形象 板书：推想师引导：“推想和“想象都有“想的意思，怎么理解“推想？预设：“推想就是根据一种事实去想，要

9、有理有据地想 师：你们的想象和推想，与科学家看到琥珀所产生的想象和推想是一样的。如今我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推想出来的。你认为在想象和推想的过程中应当留意些什么，要有什么样的科学看法？ 预设：要特别认真；要细心、严谨。 让学生由一个旁观者看看科学家是怎样“想象和“推想的，转换为一个“主导者亲自进行一番“想象和“推想，使学生进入自主学习的境界。 板块二 大胆想象，情境朗读 1.创设情境，合作探究。 1师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。板书：大胆想象 师：你们情愿描述哪一个自然段？你们想描述事情的经

10、过、当时的环境还是故事的结果？你们为什么这样想？“科学家在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家沟通。 2生默读，边读边想象。 3四人一组探讨沟通。 2.大胆想象，全班沟通。 1学习第3自然段。 课件出示第3自然段。 生读后沟通：描写燥热的天气，为琥珀的形成做铺垫。 师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了它在快乐地飘舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的燥热来。 生声情并茂地朗读课文第3自然段。 (2)学习第5自然段。 课件出示第5自然段。 生想象沟通。 指导朗读。 师：你们想象一下，蜘蛛如今的心情是怎样的？预设：兴奋那你能用兴奋的语气读出来吗？ 师范读。 师

11、：蜘蛛的心里多兴奋呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么兴奋的事呀！为此，我会这么读。用一种成年人的语气读 师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？ 预设：带着稚气的语气读。 读出“自己的味道。 师：请你们自由朗读，读出属于“自己的味道。 生自由朗读。 3学习第6自然段。 课件出示第6自然段。 师引导：为什么这个故事会发生在一个燥热的夏日呢？ 预设：因为天气燥热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不行少的条件。 女生齐读。 4学习第7自然段。 课件出示第7自然段。 生朗读。 师引导：你能在这段文字中找出表达事情发生得很凑巧的词语吗？ 师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、

12、一齐。 师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。 生齐读第7自然段。 5学习第10自然段。 师过渡：请大家接着想象，还会有怎样的情景出现？ 课件出示第10自然段。 师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？ 预设：为什么要用这么长的时间呀？ 师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。 师指名读，相机指导读出时间的漫长。 6学习第11自然段。 课件出示第11自然段。 师：为什么要写地壳的转变呢？ 预设：地壳的一系列转变，也是琥珀形成的必要条件。 全班齐读。 3.现场竞答，找寻根据。 1师引导：通过阅读科学家的

13、想象的句段，我的脑海里出现出琥珀形成的一系列画面。如今再请“科学家们推想以下几个问题。看看你们的推想科学吗？有充分的根据吗？ 2出示课件。 课件出示： l 琥珀形成的条件有哪些？ l 琥珀为什么能得到完好保存？ l 科学家探讨琥珀有哪些价值？ 3现场竞答。 课文中琥珀形成的条件有哪些？ 预设1：需要天气燥热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。 预设2：还需要形成化石，包括要阅历漫长的时间、地壳运动，海水漂浮了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应当是琥珀形成的条件。 琥珀为什么能得到完好保存？ 预设1：因为琥珀在地壳运动以后，始终被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐

14、蚀。 预设2：觉察琥珀的人能很好地将琥珀爱惜好并呈如今世人面前。 4.“科学家互访，质疑答疑。 1师引导：团结合作力气大。以上三个问题，大家答得特别好。如今请“科学家进行互访：你可以向其他“科学家发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么，这是一种良好的学习看法。 2生小声读课文并试着觉察问题；“科学家互访，提出并解决问题。 现场竞答，“科学家互访，互提问题，共同探讨，学生对这种新颖的学习方式很感爱好。老师给学生供应了广袤的“自主空间和“合作互动的机会，学生的特性得以自由进展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的实力都得到了很好的熬炼。老师不把自己

15、的看法强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。 板块三 总结写法，激励创新 1.回顾全文，总结写法。 1师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推想写成了这篇文章琥珀。请大家再认真读读课文，并思索：你认为他写得好不好？好在哪里？ 2生自由读课文。 3预设：琥珀中既有事实，又有想象，写得特别生动。 2.角色转换，激励创新。 1师引导：柏吉尔听了你们的评价，确定特别兴奋。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。 2师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推想之后，要是让你写，你会怎么写？你确定会依据柏吉尔的写法来写吗

16、？这只小蜘蛛确定是为了吃掉小苍蝇而不幸被漂浮在老松树“粘稠的黄色泪珠里吗？有没有别的可能？ 3生回答。 预设1：可能是小蜘蛛孤独了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。 预设2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太秀丽了，产生了嫉妒心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。 3.课堂总结。 师：你们都很有创作才能，都很了不得。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的学问？可以上网查一查，互相沟通。我信任，只要本着科学的看法，学会大胆想象，合理推想，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。 启发学生想象、创作。通过角色转换，激励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达

17、清晰而流畅，既调动了学生的主动性，也活跃了课堂气氛。 教学琥珀时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决这一单元语文要素进行。 1.“主题教学使语言学习充溢情趣。 在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能奇异地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平常的闲聊，但比平常的闲聊更留意内在的严谨规律。学生也完全置身于充溢趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。 2.实现“用教材教。 要“用教材教，而不是“教教材。本课根据课文特点，将学生想象实力的培育确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题探讨活动。教学环节层层递进，相关学问得到整合，学生的想象力、表达实力都得到快速的提升。 整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式探讨、沟通、学习。学生们时而绽开想象的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生气勃勃。