2023年重力__教案.docx

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1、2023年重力_教案 第一篇：重力_教案 重力 教学目标 学问目标 1知道什么是重力、重力的方向、重心 2理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力 实力目标 1通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培育学生学习的迁移实力 2培育学生分析、解决问题的实力 情感目标 通过讲解重垂线和重心，培育学生敬重物理事实，应用物理学问解决实际问题的科学探究精神 教学建议 教材分析 本节是在前三节内容的基础上，探讨最常见的力重力教材通过“苹果落地和“抛出去的石块向地面下落两个例子使学生相识重力的存在然后用试验探讨物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小

2、，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍并由此关系，得出重力的计算公式 关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的这种讲法比干脆告知学生重力的方向是竖直向下的更符合规律 由于物体重心的位置跟形态、质量分布状况有关，教材关于重心的问题只做了简洁介绍 本节后面的“想想议议中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的 有关“重力的方向的教学建议 可让学生通过视察并相识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向人们把这个方

3、向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的 学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直为了订正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的试验：让学生视察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直？ 为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直看重垂线是否与墙壁平行，窗台、桌面是否水平看重垂线是否与窗台、桌面垂直 有关“重力的概念的教学建议 为了提高学生的学习爱好，培育视察思索实力，建议教学中可以演示下面的小试验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地等等，让学生分析产生这些现象的缘由通过探讨，学

4、生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的缘由是由于它们都受到地球的吸引力这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力再让学生列举出他们在日常生活中视察到的物体受到重力的种种现象这样既可加深学生对重力的理解，又可培育学生视察思索的习惯 教学设计示例 重点、难点分析 1重力 而且比较抽象由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的相识，重力的概念比较困难，而且有些相识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成确定的困难因此在进行“重力这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行 1从视察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速

5、度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，上升到确定高度变更运动方向向下着陆 2分析思索，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体上升到确定高度变更运动方向，都是物体的运动状态发生了变更，由于力可以变更物体的运动状态，说明物体受到了力的作用 3物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，上升到确定高度变更了运动方向，说明物体受到了向下的力 4有受力物体必定有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力由此得出重力的概念 2重力的方向竖直向下 关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直由于学生对放在斜

6、面上的物体可以沿斜面下滑有感性相识，因此认为这时重力的方向是沿斜面对下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中实行以下方法 1认真视察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下 2从数学学问可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的 3重心 重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形态及质量分布不发生变更时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置变更而变更但假如形态发生了转变，其重心

7、位置一般也将发生变更，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生转变 分布均匀，形态规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等 重心的位置不愿定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上 对于不规则的物体，其重心可以接受悬挂法来确定 师生互动活动设计 1视察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最终变更方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念 2通过试验得出重力与质量的关系 3通过视察、分析、探讨相识重力的方向是竖直向下的 4小试验，确定重心的位置 课时支配 1课时 教具学具准备 重垂线、弹簧秤、钩码 教学设计示例 一导入新课 试验一：老师将小球放在手中，

8、松开手，请同学们视察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？ 老师进行试验，反复几次，然后请同学回答上述问题 小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了转变由于力可以变更物体的运动状态，可见小球受到了力的作用 在老师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的 试验二：老师向上抛出一个小球，请同学们认真视察小球整个运动过程中的状况 老师进行试验，反复几次，请同学表达视察到的现象 提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会变更运动方向？ 在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，确定有另外的物体对它施加这种作用

9、抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢上升到确定高度变更运动方向，向下运动，而且速度越来越快产生上述现象的缘由是由于小球受到了地球的吸引而受到了力这个力我们叫它重力 二新课教学 1重力的方向 老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？ 学生都受到重力 老师重力的施力物体是谁？ 学生是地球 老师在地面旁边有没有不受重力的物体？ 学生没有 老师请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码悬挂物体的线自由下垂的方向，刚刚我们看到的小球自由落下的方向，一样不一样？ 学生这些方向都是一样的 我们把这个方向叫竖直向下，所以

10、重力的方向是竖直向下的 2重力的大小 日常生活阅历告知我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下 请一位同学到前边来拿起金属球 老师这两个金属球哪个质量大？ 学生大金属球 老师根据你日常生活中的阅历，哪个金属球的重力大？ 学生大球 老师金属球的重力和它的质量是什么关系？ 学生质量越大的金属球，它的重力也越大 老师回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的探讨这个问题在探讨这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球

11、的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中下面起先试验 试验过程中老师在同学中巡察，进行指导，了解试验状况，试验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上由于弹簧秤不特别精确以及测量中不行避开的误差，计算出的比值不会正好等于9.8Nkg应要求学生实事求是的说出自己的测量值，老师引导学生分析数值不精确的缘由 大量的试验和我们日常生活中的阅历都告知我们，质量增大几倍，重

12、力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，假如用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式 请同学考虑一下g=9.8N/kg，它的物理意义是什么？ 质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N这个结论假如学生一时说不出，老师应通过对试验结果的分析逐步进行引导 利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质 量但计算中要留意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？ 学生练习，老师巡察，练习结束后请学生说出计算过程，老师将学生回答内容写在黑板上，最终形成正确

13、解题过程的板书 例题 质量是450g的物体受到的重力是多少？ 已知 求 G？ 解 答 物体受到的重力是4.41N 4重心 请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动 学生进行小试验，试验结束后老师提问 是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动 不是，对每一样东西总是有一个固定的位置 这个试验告知我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，假如这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心 老师：刚刚试验中同学们是否留意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没留意的同学可以再试一下 学生直尺重心的位置正

14、好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间 老师同学们视察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形态，材料是否均匀有关 外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点 如今同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个方法，快速、精确的找到它重心的位置 组织学生探讨，最终引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条 直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置 三总结、扩展 今日我们探讨了重力，实际探讨了两个问题，首先，我们探讨了什么是重力，重力的概念比较困难，初中只能作一般的了解17世纪末，英国科学家牛顿在前人探讨的基础

15、上觉察，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义由于这个问题比较困难，今后到中学还要作进一步探讨今日探讨的其次个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点这三个问题对于今后学习物理特别重要，因此确定要驾驭 探究活动 登月报告 关于失重的资料和登月资料 个人或自由结组 制订子课题；制订查阅和查找方式；

16、收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；沟通与合作 查找有关登月的资料和失重的资料 1、网上查找的资料要有学习的过程记录 2、和其他成员沟通，觉察共性和差异 3、觉察新问题 重力的应用与克服 探究人类应用重力学问与克服重力影响的实例 个人或自由结组 制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；沟通与合作 查找有关航空航天新技术的资料和建筑方面的资料 1、网上查找的资料要有学习的过程记录 2、和其他成员沟通，觉察共性和差异 3、觉察新问题 其次篇：重力教案 力重力教案 一、教学目标 1物理学问方面的要求： (1)知道重力是物体由于受到地球的吸引而产生的力；

17、 (2)驾驭重力的方向和大小，驾驭重心的概念，会求质量分布均匀且形态规则物体的重心；(3)知道万有引力的大小与物体质量及物体间距离的定性关系。 2通过视察和亲身感受以及对初中学问的回顾，概括出重力的产生、方向及大小与什么有关，培育学生归纳总结学问的实力以及认真阅读教材的习惯。 3通过“重心概念的引入渗透“等效代换的物理学方法。 二、重点、难点分析 1“重力的大小跟物体的质量和g值有关是本节的重点，g值恒定是有条件的。 2“重心的概念是本节的难点。“重心是为了探讨问题便利而引入的，它是物体每一部分所受重力合力的作用点，而力的合成以后才学到。 三、教具 1演示重力和质量的关系 弹簧秤(悬挂式、台式

18、两种)、铁块及外表相近的铝块(均用相同颜色油漆涂饰外表)、钩码(50g10)。 2演示重心 (1)重心板(直角尺状、三角板有悬线)；(2)起重机重心转变的CAI课件；(3)“欹器录像片；(4)“双锥体及配套支架； (5)“铁锹模型纸管一端缠有金属丝，剪刀、天平。 四、主要教学过程(一)引入新课 这里有两个物体，请同学来描述一下它们有什么不一样，最显著的不同是什么？ 用手掂一掂，或弹簧秤称量一下，觉察它们不一样重。这里的“重是我们的感受，或是测量的结果，这说明这两个物体受到的重力不同。 如今我们来学习其次节：重力(二)教学过程设计 1重力是怎样产生的 地球上的一切物体都受到地球的吸引，(水会自动

19、从高处流向低处，抛出的物体会落回地面)重力是由于地球对物体的吸引而产生的力。 明确：地球上物体受到重力，施力者是地球。物体都有质量，只要在地球的引力范围之内，物体就会受到重力作用。 2重力的方向和大小 (1)请同学回答：根据什么说“重力的方向是竖直向下的？ 视察：由静止释放的物体(粉笔头)沿竖直方向下落；悬挂在细绳下的物体静止时，绳沿竖直方向由二力平衡和重力沿竖直方向向下。 假如有同学问“纸片飘飘落到地上，并不是竖直下落的，怎样说明？答：飘忽不定是因为空气阻力的作用，假如没有空气阻力，纸片也是竖直落下的。以后我们还会做这个试验的。 指出几点： 竖直方向也叫重锤线方向，也就是与水平面相垂直的方向

20、，因此，不宜把竖直方向说成“垂直方向； “向下是相对于地面上的视察者来说的，对于地球另一端的视察者，其“上、“下指向刚好与我们相反。 (2)重力的大小跟物体的质量成正比。 重力的大小可以用弹簧秤来测量(原理：二力平衡)； 试验：重力的大小跟物体的质量成正比 Gmg 指导阅读教材第11页第1段：“在静止的状况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力也等于物体受到的重力。找出关键词并加以理解。“静止：演示细线悬挂重物加速上升时线被拉断重物对悬线的拉力大于重力；台秤加速下降时，示数小于物重被称物体对支持面的压力小于重力。 “竖直悬绳(或“水平支持物)： “等于：只是数值上相等。重力施力物是地球，

21、对绳的拉力(或对支持物的压力)施力者是该物体，以后还会学到其它区分。因此将“等于二字换成“就是二字是不妥的。 3重心 物体的每一部分都受到重力作用，为了探讨问题便利，从效果上看，我们可以认为物体受到的重力集中作用在一点，这一点叫物体的重心。 “认为：重心的概念是人为引入的。 “从效果上看：等效代换的思想，即在处理某些问题时，假如想象把构成物体的全部物质压缩成一个点集中在重心处，将不影响探讨的结果。 (1)质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形态有关。 演示：均匀直棒的重心在中点；均匀三角板的重心在三条中线的交点。均匀球的重心在球心，均匀圆环重心在圆心。 回顾：初中学过，可以用悬挂法找物体的

22、重心。演示：重心板试验。物体的重心不愿定是物体上的一个点(如圆环、直角尺等)。 (2)质量分布不均匀的物体，重心的位置还跟质量的分布状况有关。如：一把铁锹的重心在靠近鍬头的一侧。演示“模拟铁鍬的重心。问：假如从重心处切开，哪头重？同学回答并用杠杆平衡说明支点在重心处时“铁鍬的平衡。最终用剪刀剪开“铁鍬，两段各放在天平两盘中，验证一下。 演示：起重机的重心，随着提升重物的质量和高度而转变CAI课件。 重心随重物质量增大而前移，随提上升度增大而上移，重心快超出支面时发出报警声。放录像：欹器。 静止时向右倾斜，倒入一半水时处于正位，接着倒水，重心向左上方移动，倒满水则倾覆。“满则覆，中则正，虚则欹。

23、 (3)重心的好用意义 重心的凹凸和支面的大小确定物体的稳定程度。(可阅读读本第一册第六章第六节)计算势能，用到重心的概念。4万有引力 (1)地球对它四周的物体有吸引作用。 牛顿从苹果落地联想到地球与月球之间、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有互相吸引的力，这种力叫万有引力。 (2)万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种互相作用。 (3)物体的质量越大，万有引力就越大；物体间距离越大，万有引力就越小。(定量关系将在以后学习)由于一般物体的质量不大，它们之间的万有引力极其微小。例如两个直径1m的铁球(质量约4 -3100kg)靠在一起时，它们间的万有引力约为1.110N。 天体的质量

24、很大，因此天体间的万有引力特别巨大。例如地球和太阳之间的万有引力大约是3.6310N，它足以拉断直径910km的钢柱。22(三)课堂小结 1重力是地球对物体的引力所产生的。从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。一般来说它们的大小和方向都有差异，但差异甚小。 2物体在其它星球上受到星球的吸引也产生相应的重力。通常不加说明时，“重力是指物体在地球上受到的重力。 3重力的方向是竖直向下的；重力的大小与物体的质量和所在位置有关：G=mg。在地面旁边不太大的范围内，可认为物质(质量确定)受到的重力是恒力。(计算说明：沿地表相距1800m的两点，重力的方向相差不到1。)4重心

25、是重力的作用点，重心不愿定在物体上。重心位置与物体的质量分布和形态有关。(四)作业与思索 1课本p13练习二。说明：第(1)题第项中“运动指沿地面不太大的范围内的运动。 2演示：双锥体“往上爬。请大家细致视察并揭秘。 轨道低端窄，双锥体的重心高；轨道高端宽，双锥体的重心低。外表看来双锥体由A端释放，会自动地向较高的B端“爬升。事实上仍是从重心高处向重心低处滚下来。 3用一个手指支持铅笔的一端使铅笔直立而不倒不易做到，而把铅笔换成一根教鞭，小头立在手指上，就比较简洁做到使其不倒，你知道其中的道理吗？去查一查有关资料。 五、说明 1重力及其三要素在初中已经学过，从学问上讲，本节内容很简洁驾驭，属于

26、复习性质的课，也可以支配学生自学。 2重心概念的建立，渗透了“等效代换的物理方法，对于以后学习“力的合成、分解等有着特别重要的意义。 3留意指导学习阅读教材。请学生自己找出课文中的关键词，并加以探讨，加深理解。使学生从一起先就留意到如何阅读教材，慢慢养成认真读书的好习惯。 4介绍“欹器，增加“双锥体和“模拟铁锹的演示，目的是引起学生的爱好，激发他们去查找资料，培育自学实力，学习更多的学问，从而体会到，解决一个实际问题，需要多方面的学问和实力。 第三篇：重力教案 第一节 重力 教学目标： 一、学问与技能 1、知道重力是如何产生的 2、知道重力的大小和方向 3、知道重心的概念 二、过程与方法 1、

27、通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力。 2、通过探究了解重力和质量的关系。培育确定的试验实力，利用数学模型解决物理问题的实力。 3通过了解重垂线及重心的应用，培育应用物理学问说明简洁生活现象的实力。 三、情感看法价值观 1通过课堂上的视察分析活动，养成擅长视察思索的良好学习习惯。 2通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的爱好。 3.激发学生对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用学问解决问题的喜悦，培育创新意识。 教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。 教学难点：重力的方向，通过视察分析明确重力的方向是竖 直向下的，理解重心的概念

28、。 教学准备：钩码、弹簧测力计、重垂线、木球可用其他物品替代。 教学过程 一、引入新课 演示 (1)将一只木球举到确定的高度让其自由落下。 (2)把一只木球斜向上抛出，视察其运动路途。 (3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，视察其运动路途。 在演示的几种状况中，球的运动有什么共同之处呢?不管小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的缘由是什么呢?球运动过程中运动状态的变更是因为受到了力的作用，球都落回了地面确定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来探讨这个指向地面的力重力的学问。 二、新课学习 一重力 首页 三幅图片：引发同学们思索 1想想做做 请同学们

29、用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的试验，说说你的感受。 同学们是不是觉察橡皮做圆周运动时需要用力拉着，松开手就会被甩掉。那为什么我们并没有用绳把月亮拴在地球上，但是月亮总是不停地围着地球旋转，这又是为什么？是不是地球上有某种力，像拉着橡皮的线一样，在牵着月球呢? 和大家想的一样，地球和月亮之间确实存在着互相吸引的力，动画-万有引力。 地球和月亮之间存在着互相吸引的力，这就是万有引力(universal gravity)，万有引力是宏大的物理学家牛顿觉察的，他是看到苹果落地受到启发而觉察了万有引力。地面旁边的物体也会受到地球的吸引，地面旁边的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravi

30、ty)。通常还把重力的大小叫做重量。 想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比方如今流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的试验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。 但地球对地面物体的吸引力不等于物体所受的重力，物体所受的重力地球对它的吸引力的一部分，这个内容将在以后的学习中讲到。 2.想想做做 地球旁边的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水。人和各种动 物是由于受到了重力的作用才能平稳

31、地在地球上生存，假如没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样处处漂了。 二重力的大小 同学们还记得力的三要素吗?力的三要素是力的大小、方向、作用点。我们就先来探讨重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢? 1.重力的大小 同学们可以先大胆猜测一下物体的重力和什么有关？然后可以参考教材中的提示，用试验验证自己的想法，然后沟通试验的状况。 谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。运用弹簧测力计时要先视察量程和分度值，假如指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。老师演示，学生视察并读出数据。 根据测量数据

32、做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。 根据试验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9.8。试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们试验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。 g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g9.8 Nkg。在运用公式 计算时，质量(m)的单位必需用kg。重力(G)的单位必需用N。粗略计算时，g的值可取10 Nkg。2.练习 练习1一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。 =41000kg9.8 Nkg=39200N

33、 留意：质量的单位必需用kg。 练习2质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)? =501000kg10 Nkg=0.5N 留意：质量的单位必需用kg。 练习3根据自己的体重，估算受到的重力的大小。 通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应留意区分。 三重力的方向 知道了物体重力的大小和它的质量有关，接下来我们来了解重力的其次个要素：方向。通过试验和生活阅历，我们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面。演示 (1)视察拿在手中的小球自由下落的方向。 (2)用一根线把物体悬挂起来，视察静止时线的方向。 小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重

34、力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力 的方向是竖直向下的。演示 (1)两条重垂线的方向。它们方向是否相同?(2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂线与斜面的方向是否垂直? 两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下。 如今请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和根据。假如重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，假如重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。 建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。

35、我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢? 我们所说的“竖直向下的“下指的是什么方向?地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下指的是指向“地心。 指向地心的方向叫“向下，背离地心的方向就应当叫做“向上。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能平稳无恙地生活在地球外表。 四重心 接下来我们来探讨重力的第三个要素：作用点。 出示一根粉笔，这根粉笔受

36、不受重力的作用?地球旁边的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力。将一根粉笔分成几段后。各段粉笔受不受重力?将粉笔分成几段后，每一小段粉笔照旧受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用。 地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心(center gravity)，也就是重力的作用点。如何确定物体的重心呢? 重力的作用线确定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心。请同学们确定一块方形薄板的重心，并沟通自己的做法。 沟通：先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来。按刚刚的方

37、法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心。物体的重心位置和物体的形态、材料是否均匀有关，用悬挂法可以确定各种物体的重心。一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。(出示粗细均匀的细木棒和木球)如这两种物体的重心在哪儿? 粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心。如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90角，重心还在棒的中点吗?重心在哪儿？弯折后重心不在棒上，重心的位置可以用悬挂法确定。 请同学们双脚分开站好，大家确定能很稳地站在地面上，假如身体的各个部位都不动，只让你抬起一只脚，还能站稳吗?试一试，根据自己的体验探讨“不倒翁为什么不倒。走钢丝的演员

38、为什么要握一根长杆? 假如身体不动，抬起一只脚后就站不住，要想一只脚稳，身体就必需倾斜，身体倾斜时，人体的重心位置也会跟着移动。走钢丝的演员的重心位置必需落在钢丝上时才不会倾倒。 人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此我觉得走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡。 不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低。将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。 第四篇：重力教案 第一节 重力 教学目标 学问与技能： 1知道什么是重力、重力的方向、重心 2理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力 过程与方法 1过上节力的三

39、要素的学习引入重力的三要素，培育学生学习的迁移实力 2养学生分析、解决问题的实力 情感看法与价值观 通过讲解重垂线和重心，培育学生敬重物理事实，应用物理学问解决实际问题的科学探究精神 重点、难点分析： 1重力 重力的概念比较困难，而且比较抽象由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的相识，而且有些相识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成确定的困难因此在进行“重力这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行 1从视察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，上升到确定高度变更运动方向向下着陆； 2分析思索，物体下落速度越

40、来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体上升到确定高度变更运动方向，都是物体的运动状态发生了变更，由于力可以变更物体的运动状态，说明物体受到了力的作用； 3物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，上升到确定高度变更了运动方向，说明物体受到了向下的力； 4有受力物体必定有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力由此得出重力的概念。2重力的方向竖直向下 关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性相识，因此认为这时重力的方向是沿斜面对下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学

41、中实行以下方法。 1认真视察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下； 2从数学学问可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的。3重心 重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形态及质量分布不发生变更时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置变更而变更但假如形态发生了转变，其重心位置一般也将发生变更，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生转变。教具 重垂线、弹簧秤、钩码 教学过程：

42、一、引入新课 试验一：老师将小球放在手中，松开手，请同学们视察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？ 老师进行试验，反复几次，然后请同学回答上述问题 小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了转变由于力可以变更物体的运动状态，可见小球受到了力的作用 在老师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的 试验二：老师向上抛出一个小球，请同学们认真视察小球整个运动过程中的状况。 老师进行试验，反复几次，请同学表达视察到的现象。 提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会变更运动方向？ 在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体

43、受到力的作用，确定有另外的物体对它施加这种作用抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢上升到确定高度变更运动方向，向下运动，而且速度越来越快产生上述现象的缘由是由于小球受到了地球的吸引而受到了力这个力我们叫它重力 二、进行新课 1重力的方向 老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？ 学生都受到重力 老师重力的施力物体是谁？ 学生是地球 老师在地面旁边有没有不受重力的物体？ 学生没有 老师请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码悬挂物体的线自由下垂的方向，刚刚我们看到的小球自由落下的方向，一样不一样？ 学生这些方向都是一样的 我们把这个方向叫竖直向下，所