2023年爬天都峰教学设计及反思.docx

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1、2023年爬天都峰教学设计及反思 第一篇：爬天都峰教学设计及反思 爬天都峰其次课时 一、复习检测： 1.抽认生字词语 二、谈话导入：学习其次自然段，再次感受天都峰的高和陡。 三、学习课文第37自然段 1.、指名分自然段朗读，用“ 画出“我和老爷爷的第一次对话。 2、分角色读对话，体会“也字的作用。外表上似乎双方都对对方持有怀疑的看法，其实是互相佩服对方的志气，表现了这一老一小都有不怕困难、勇于战胜困难的精神。 3.、你还读懂了些什么？“我很小，老爷爷年纪很大；“我已有了爬上天都峰的信念。 4.、用“画出描写“我爬天都峰的句子，投影出来，齐读。1指名表演攀爬的动作 2从“最终一词，你体会些什么？

2、爬上来真不简洁 5、指导有感情朗读第37自然段。 6、总结：真是“世上无难事，只要肯登攀。这一老一小，经 过艰辛攀爬，最终爬上了令人望而生畏的天都峰顶。 7、通过对话体会一老一小的不怕困难、勇于战胜困难的精神。 8、通过表演，引导学生体会爬天都峰的困难。 三、学习课文第810自然段 1.自由读，弄清每个自然段的意思。2.指名读第8自然段，说说知道了些什么。 3.体会“尽然中包含取得出乎意料的胜利后的快感。 4.探讨：“我和老爷爷谢对方什么？给自己的激励、志气、决心5.师生互动：师在生充分读了老爷爷和“我的对话后起先采访“我和“老爷爷，从采访中体会父亲的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上

3、吸取力气。 5.齐读爸爸的话，探讨：“都会从别人身上吸取力气的意思是什么？“力气指的是爬天都峰的志气和决心，也是我们的互相激励、互相关心，共同进步。1你平常有过这样的阅历吗？跟大家谈谈。 2你从这一老一小身上学到了什么？ 面对困难不要害怕，不要“怕字当头，要有决心和志气去战胜它；要擅长向他人学习，互相激励，互相关心，共同进步。6.齐读第810自然段。将文本学问与生活阅历联系在一起，使学生感悟了课文的内容，体会了其中的含义。 四、有感情的朗读课文也可与小组内的同学练习分角色朗读 五、作业： 1书写生字。2娴熟朗读课文。 六、预习作业： 正确流利的朗读槐乡的孩子 七、板书设计： 爬天都峰 天都峰：

4、 陡 高 险 互相激励 互相学习 吸取力气 共同进步 爬天都峰教学反思 爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷互相激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上互相学习、互相激励、共同进步解决困难的道理。 课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷互相激励的话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！体会天都峰的高；通过“挂等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到

5、了一些困难，尤其是对于“挂这个词语，很多小挚友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了望庐山瀑布的例子，通过这里的“挂字来使学生理解课文中的“挂字，由于学生已经学习过了望庐山瀑布这首诗，所以这样一来就比较简洁理解了，同时能学习这种夸张的表达手法。 另外在本课教学过程中我紧紧抓住人物的两次对话让孩子绽开学习，在其次次对话学习结束后，以采访的形式绽开师生互动活动。这样既能关心学生在互动过程中理解本文的重点父亲的话，同时也学习了本课在表达上的特点。三年级是由低端向中段过渡的重要起先，习作方法应当在日常教学中有序的渗透。 本课教学我认为照旧存在许多缺乏之处

6、，其中最重要的就是以 下几点： 1、课前预习及课前复习检测部分都充分说明我在教学中的落实检测力度不够。 2、教学过程中虽然做了引读，但是在引读过程中的朗读指导未能做好。 其次篇：爬天都峰教学设计及反思 爬天都峰第一课时教学设计 打鼓中心小学 肖邦贤 教材简析： 爬天都峰是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我和一位素不相识的老大爷，互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相激励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。 教学目标： 1会认“陡“攀等六个生字，会写

7、“爬“峰两个生字。2初步体会“我和老爷爷互相激励、勇于克服困难的品质。3有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 教学过程： 一、激趣揭题，书写生字 1出示天都峰的图片：小挚友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是知名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的味道。 2板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3齐读题目。 二、初读课文，整体感知 1课文里都写了谁去爬天都峰？请小挚友自己去读读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个

8、自然段。 2学生读好后，让他们再次读读自己认犯难读的地方。 3老师觉得课堂上最奇异的声音就是你们朗朗的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听听。 4指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5课文写了谁去爬天都峰？指名说“我是一位板书：小挚友 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！ 三、体会“险峻，背诵积累 1这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，板画：天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读其次自然段，划出句子。 2谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？ 3出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看

9、看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读指名读齐读 背诵写天都峰的句子。 4小挚友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、体会一老一小的不怕困难、

10、互相激励 1此时小挚友的心里特殊害怕，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那原委是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？老爷爷让我们一起来读读小挚友和老爷爷的对话吧。 2自由读课文35自然段，当小挚友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小挚友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？ 两组互读对话，师：简洁的问题，却让我们看到了他们并担心静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题 师：他们在彼此的身上找到了信念，确定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说引读：对，咱们一起爬吧！ 3师生合作读课文35自然段。 4

11、他们说爬就爬，瞧，“我爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出哪些词可以看出“我爬得很用劲？圈出来。指名说，谈感受 根据学生回答，板书：攀这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必需得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀字下面是一个手，板书：手脚并用 5朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练指名齐读 6引读：老爷爷也会和我一样，奋力一会儿一会儿 7我和老爷爷在爬天都峰的过程中会互相说些什么激励的话？ 8听了彼此的激励，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终这个词你体会到了什么？写下来。学生自由写指名说 五、课堂小结 是的，不阅历风雨，怎

12、能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？板画：箭头信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！ 爬天都峰第一课时教学反思 打鼓中心小学 肖邦贤 语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，进展学生的语言；同时还应有确定的思维含量，使学生的思维实力得到熬炼。在进展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。爬天都峰第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。 一、扎扎实实地进展学生的语言。 小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力

13、，养成良好的语文学习习惯。进展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所进展的课。1扎扎实实学字词。爬天都峰是三年级上册的课文，学生正从低年级向中年级过渡，课文中有些生字学生驾驭起来还是有确定难度，因此字词的教学老师还应当比较留意。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬、“峰，保证学生有足够的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比方“笔陡这个词语结合板画进行理解，“发颤结合语境通过换词进行理解，“攀字根据字形来理解等。 2扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰

14、富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用实力也会随之提高。爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇异地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，刚好地让学生进行了积累。 三、灵敏有效地发散学生的思维 在构成智力教化的各要素中，思维实力的培育占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生供应展示其创建性思维实力的机会，关心他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有确定的思维含量，使学生的思维得到训练。 1挖掘课文空白，发散思维。课文

15、往往会留着一些空白，老师假如擅长挖掘课文中的空白点，奇异地设计问题，给学生创建“填补空白的机会，这样学生就有了广袤的思维空间，思维实力也将得到训练。爬天都峰中的“我和老爷爷在问对方“也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小挚友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自由想些什么？这样的问题。学生在思索、组织、回答下列问题的过程中，思维得到了较好的发散。 2创设学习情境，发散思维。创设快乐的学习情境，营造良好的学习气氛，能有效地改善学生的学习心态，把学生的主动性调动起来，从而激活学生的思维。爬天都峰第六自然段描写的是“我在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我攀登时劲头十

16、足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小挚友一样。接着进行引读：“老爷爷也是奋力一会儿一会儿。在这样的感情朗读和创建性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登的情境，在这个时候让学生来说说“小挚友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么激励的话，他们确定会思维活跃，语言流畅。 五、自然而然地熏陶学生的情感 培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，在教学中我们应留意熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解学问要点一样，通过讲解的方法，把情感看法价值观干脆“教给学生，而应让学生在具体的情境中受到情

17、感的熏陶。爬天都峰的教学设计学生的情感体验不是老师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小挚友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必需先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的相识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要留意让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。爬天都峰的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小挚友和老爷爷那种面对困难时的志气和信念。说中感染：爬天都峰除了让学生感受不怕困难的品质，还告知学生与人相处的过程中要互相激励、共

18、同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小挚友在攀登过程中会说些什么激励的话让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。 第三篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思5篇 身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的爬天都峰教学反思5篇，欢迎阅读与保藏。 爬天都峰教学反思5篇1 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，关心学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它

19、在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的转变。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特殊感爱好，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是

20、像猴子一样爬的，所以用爬山。 爬天都峰教学反思5篇2 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。 上课的条理照旧不够清晰，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。教参上指出，本篇课文需要孩子驾驭的，是要体会作者是用“怎么说“怎么做“怎么想来把爬山过程写清楚的。 因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说字前，对人物的动作，神态加以描写。比方：他点点头，笑着说：“她头也不抬

21、的说：“同时对标点符号的运用，适当渗透。 然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他确定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写式的备课而脸红。 以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达实力，语无伦次，缺乏组织实力是我的常态，我必需要改掉它。 爬天都峰教学反思5篇3 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本支配让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时

22、的金鸡叫天都了。 接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。 惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 通

23、过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思5篇4 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相激励，共同进步的道理。 在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都是多音字，在本课读“d，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点

24、，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 在教学过程中，我抓住天都峰的“高和“ 陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高和“陡，理解爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相激励和从对方身上吸取力气，奋力

25、攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山，不用“登山这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山。反过来，用“爬山作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创建一个民主和谐的学习环境。 爬

26、天都峰教学反思5篇5 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样说一句话，有一个学生马上就举起了手，我很兴奋，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。 我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才觉察自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会指责他。 或许，当时我这样说：“你的这个

27、句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的激励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 第四篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手

28、： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 在教学过程中，我抓住天都峰的“高和“陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，利用多媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高和“陡，这样学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简洁。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会

29、儿一会儿、“爬呀爬、“最终等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取力气的精神，突破了教学难点。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话，揣摩“我和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋 力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之

30、后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，特别困难。有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。 教学中的缺乏： 刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是生疏的，因此，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。

31、老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断探讨，不断反思。 北邵小学 高 晶 2023.9.8 第五篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰这篇课文主要讲的是“我在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们互相激励，克服困难，最终一起爬上天都峰的事，爬天都峰教学反思。本课的教授主要目标是 1、培育学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。 2、体会“我爬天都峰的困难，懂得只有具备志气与信念才能战胜困难。 本课主要接受整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章依次依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思索的

32、时间，然后实行小组合作探究学习的方法绽开，充分表达学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述问题绽开并深化，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的主动性。 在本课中，学生们能够主动动脑思索问题，问题回答特殊到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信念和志气才能战胜困难，教学反思爬天都峰教学反思。学生能够根据课文联系到平常生活，活学活用、学以致用。培育了学生有感情朗读课文，尤其是课文其次段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!“我爬得上去吗？等，以及第六、七段“奋力、“手脚并用、“爬呀爬、“最终等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实

33、际，熬炼了学生读、说的实力。 重点说一说本课的缺乏之处吧。首先本课在时间支配上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最终一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！没有探讨透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有依据老师实现准备的依次走，所以我就没有敬重学生的看法来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师始终在“教“扶，“放得不彻底，在确定程度上局限了孩子的思维。最终，评价语言单一。不断重复“好！“很好！“特殊棒！等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。