2023年学生心理健康教育案例.docx

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1、2023年学生心理健康教育案例 第一篇：学生心理健康教化案例 学生心理健康教化案例 增加自信念 翻江镇中学付向东 什么叫自卑情结？ 自卑情结指自我评价偏低。依据心理学家阿德勒的理论，自卑感在个人心理进展中有举足轻重的作用。阿德勒认为，每个人都有先天的生理或心理缺欠，这就确定了人们的潜意识中都有自卑感存在。每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。依据艾里克森的人格进展理论，6-11岁是确定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。 自卑情结是阿德勒的个人心理学一书中的核心概念。他认为人对“优越性的渴望是起源于人的“自卑感，而人的自卑感

2、是肇端于在幼年时的无能。儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用。补偿作用是推动一个人去追求卓越目标的基本动力。教化理念： 现代教化模式认为，教化不仅仅是为了传授学问、技能，更是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培育和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教化教学活动中提高全体学生的心理素养，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是老师工作不行忽视的一环。 在学生成长的过程中，不利的家庭教化因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学 校教化和社会主导文化产生一种剧烈的冲击乃至抵抗学校教化的影响，不行避开的会使一些学生产生心理

3、上的问题，如：自卑、厌学、缺乏怜悯心等，严峻的甚至会导致心理疾病。这对我们的教化工作，对提高全民族的科学文化素养，将会产生不良的影响。如何变更这种状况，我认为，必需剖析学生产生心理问题的根源，接受适当的教化方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。学生基本状况： 上个学期，我新接的班中有一位令人头疼的学生小力，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡，教化处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救

4、药。心理问题与根源： 自尊自卑，冲突交织大部分学生有着剧烈的自尊心和好胜心，盼望得到别人的敬重和理解。但有的学生由于长期的失败阅历，经常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到严峻损害，便产生自卑心理，可是他们又特殊害怕别人对自己冷嘲热讽，就极力维护自己的尊严。经过视察，我觉察小力同学比较内向，平常除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，但谁触犯了他脾气将是很急躁的。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丢失了学习的信念。认为自己不是读书的“材料，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立担忧，下课后，有意磨磨蹭蹭晚回家，平常与大家的接触也越来越少，渐渐把自

5、己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担忧和他们接触而受到损害。他用自尊营造可怜的爱惜层，隐藏在苦痛之中。 逆反心理，简洁偏激由于学问阅历的扩展和加深，慢慢长大的学生起先用批判的目光来看待四周的事物。对老师的简洁说教，宠爱从反面思索，宠爱索隐猎奇，简洁产生固执、偏激的不良倾向，因此产生逆反心理。而在小力的生活阅历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师指责、训斥，被同学挖苦、挖苦。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点惹不起，芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。老师对他进行教化，他会不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成果越来越差，学习爱好自然减弱。具

6、有逆反心理的学生，大多是不能科学地、实事求是地面对现实，对四周的事物总是持无所谓的看法。 意志薄弱，不愿学习绝大多数学生内心深处有求上进的愿望，也常常在为此付出努力。但是许多学生往往不能长期，反复产生某方面的问题。这部分学生的弱点在于自身的惰性，经不得外界的压力。像小力上课留意力不集中，不动脑筋，学习成果退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教化后，有时有悔改之意，想振作精神奋勉向上，但是由于他们自制实力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。矫治对策： 大量的教化实践证

7、明，只要教化、教学得法，没有一个学生可以被认为是不行救药的。老师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理 辅导，运用心理学、教化学的学问和技能给学生以合乎其需要的关心和服务，关心学生正确地了解自己、相识环境，根据自身条件确立有利于各人进展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。 1.驾驭技巧，找寻根源。 驾驭心理辅导的方法特殊重要，老师必需认真学习这方面的学问，了解心理辅导的理念、技术。倾听是老师进行心理辅导的首要基本技术。导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的，有智力的、非智力的因素，有主

8、观的、客观的因素。老师必需对学生进行客观公正的分析和评价，因此倾听就显得特殊重要。“出租你的耳朵，学生说，老师听是老师与学生心理的桥梁，在此过程中，对于小力同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭状况等因素；除了主动找他谈天倾听外，还不放弃平常的微小视察，精确诊断出根源所在，然后通过谈心、探讨、家访等方式关心他去找寻产生问题的缘由，并使他深信，只要通过老师和自己的努力，即使自己某方面实力较差，学习后也完全可以提高，增加他参与学习的自信念。.激励教化，唤起信念。 教化学理论告知我们，每个学生都是有进步要求的，都盼望别人认为自己是一个好学生。学习的革命一书有这样一句

9、话：“假如一个孩子生活在激励中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。为了去除小力的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲 谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名指责他，觉察他有所进步刚好表扬，经常对同学说：“看，小力今日坐得真端正，听课特殊认真！“小力同学回答下列问题声音大了，能让我们听得清楚。“小力同学渐渐的，小力起先宠爱和我接近了，有一次，我进行课堂巡察时，他主动冲我笑，渐渐的起先和我交谈。我给他讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习看法，做好考前复习，不懂的地方刚好问老师，老师会关心你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松惊慌的心情，或在心中

10、对自己说“有什么可怕的，我都复习了。“我能行。等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消逝了。.树立信念，激起动力。 在平常，老师要坚持正面教化，擅长捕获学生的“闪光点，重视为学生树立自信念。良好的自信念是胜利的一半。培育学生的自信念，老师的悉心教化和热忱激励不行忽视。要特别留意正确对待他们，激励他们主动进取，遇到困难时要关心他们分析缘由，赐予关心和指导，把受挫学生的自信念及早地树立起来。在与何同学的接触中，我觉察他确实不守纪律，被别人当成差生，又无力去变更，只好任着性子进展。为了复原他的自信念，在语文课上，我尝试着让他回答下列问题。起先他总是摊开手，摇摇头，但随着时间的推移，当他觉察我用微笑面

11、对他时，起先回答了。哪怕回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不精确，但说明你已认真思索了。这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果真，他爱好深厚了，有时坐在第一排的他在下面也小声地回答，真令人兴奋。于是，我借机发挥，在班会课上，在语文课上，我会对同学说：“小力这段时间进步很大，该不该为他鼓掌？“小力回答得真好啊！平日里一向受指责的他，尽然也享受到老师确实定，自然对自已的行为有了更深的思索，有了较大的改善。 .家校沟通，促进自信。 小力自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，我经常与家长沟通，具体地分析了小力在校的表现及缘由，共同协商解决孩子不良心理状况的方法，建议家长

12、选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。比方家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中觉察进步的地方，立即夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，小力从他人确实定中得到了满意，增加了自信。 就这样，经过我耐性、细致、全面的心理健康辅导，一个学期过去了，小力再也不是“问题学生了。拥有健康是胜利的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，让我们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的气

13、氛。增加他们自身的心理防卫实力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的将来社会而努力。结论。 缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的人，我们要赐予更多的多关爱，让她们感到： “我能行。“我是最棒的。 其次篇：二年级学生心理健康教化案例 心理健康教化案例分析 我们二年级5班有一位姓赵的男孩，他父亲去了外地打工，妈妈在镇上一家服装厂上班。妈妈除了要上班，就是照看他和奶奶。但对于他的学习管理不够，终归是独生子女，家里宠爱有加，对于他思想上的管理也不够。有时为生活繁琐对他也没什么耐性，因

14、此我觉察了他的身上存在以下问题： 1、自由散漫，上课不认真听讲，懒散，经常性不能写完作业。 2、思想极端，平常宠爱疯打，难于管理，家长对其缺乏教化。 问题分析 我通过视察，和他沟通，电话联系他的父母，我觉察他的问题主要是由以下几种状况引起： 1、父母的方法简洁粗暴，对孩子也没耐性，爱的时候什么都满意，有心情时就是拳脚相加，不和孩子做感情的沟通。长期在这样的家庭生活，他自己做事也就没有耐性，学习上就“破罐子破摔。 2、内心的孤寂与自卑，由于他的成果始终较差，平常很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，自己的想法、需求都无处诉说，长期以来就形成可他孤僻的性格。别的孩子即使爸爸妈妈不在身边，还有

15、其他长辈或亲人的关心，而他没有，孩子的内心深处特殊的自卑。加上平常在学校没有了老师的表扬，同学的关切、关心，他从不参加班里的任何活动。 3、通过以上的分析，我觉察他身上的问题只要源于父母的疏忽，自我限制实力较差。于是，我确定从家长和他本人入手。 具体措施 1、通过电话与他的父母沟通，盼望他们共同担当起教化孩子的责任，平常多打电话回家关切自己的孩子，让孩子真正的感受父母的爱。有时间要经常回家与孩子沟通，给他买上生活和学习的必用品。 2、孩子在学习上的困难，激励他多问同学、老师，还可以借助工具书，养成爱学习的好习惯。 3、作为班主任，我会在他小小的进步后给与表扬，让他找回自信。觉察他的问题，有策略

16、地提出，并帮他改正。让他尽快融入班集体，找到学习和成长的快乐。 4、针对实际状况，把孩子的留意力引到学习上，让他知道学生要以学习为主，每天按时上学、认真完成各科作业，这是一个合格学生的至少标准。 第三篇：一年级学生心理健康教化案例分析 一2班心理健康教化典型案例分析 基本状况：李某，男，一2班学生。父母不在家,留守儿童.特性特征： 1、上课什么也不学，玩东西，左右乱转，要么坐着发愣，要么只管自己做小动作。缺少纪律性 2、不愿完成作业。要么不会，要么不愿写。 一、了解背景，分析成因 -、如今的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在

17、学生未能到达父母期望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，怀疑自己，通过视察，我觉察他长期受自卑等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。在学前教化阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为他聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有刚好订正；再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教化方式和方法，教化软弱无力，缺乏针对性。 根据个案的状况，经过分析，我确定对其实施多渠道、综合性辅导。首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教化的一样性、同步性，让家长知道家庭教化的重要性及学校教化的宗旨。引导他正视自己的缺点，并相识做任何事都要遵守规则。一起先，我接受摆事实，利

18、用浅显的道理引导，使他相识到；没有规则就不成方圆。学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进超市买东西要付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。同样，上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导，他我行我素、随便性有所变更，其次，孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程，要订正不是一天两天的事，而是一个长期的困难的工程。那么老师就要需要树立一个按部就班的目标，切忌不要害怕教化过程中出现反复现象，而因此急燥泄气。在教化中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，实行正确引导，逐步订正，适时激励的手段，三、初步结果： 通过辅导，通过我们慢慢地去关切他关心他，如今有了很大的转变，上课能主动举手发言且声音较大声。面对李某的胜利

19、，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此，针对类似李某这样的学生要谆谆教育，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周国事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最消退与全部人的隔國，乐于接受教化者的教。在各个方面都有较大的进步。 第四篇：“学生心理健康教化专题讲义、案例和拓展材料 “学生心理健康教化专题讲义、案例和拓展材料 “学生心理健康教化专题讲义、案例和拓展材料专家团队 林崇德 教授、博士生导师，

20、北京师范高校心理学院学术委员会主任，中国心理学会副理事长，中国教化学会常务理事兼儿童与教化心理学分会理事长，教化部中小学心理健康询问委员会主任与中小学心理健康教化专家指导委员会主任。长期致力于中小学心理健康教化工作,具有丰富的老师培训阅历。 申继亮 北京师范高校心理学院教授、博士生导师。教化部人文社科重点探讨基地(北师大进展心理探讨所)主任，中国心理学会教化心理学专业委员会主任委员，具有丰富的老师培训阅历。 林丹华 儿童青少年心理行为问题、家庭婚姻问题专家；北京师范高校进展心理探讨所书记，博士；国际心理与行为探讨会会员，中国心理学会和北京心理学会会员。 吴昌顺 北京市第五中学原校长，中学语文特

21、级老师。北京教化学院、北京师大、首都师大兼职教授，北京教科所兼职探讨员，全国高级中学校长委员会副理事长，非智力因素探讨会副会长，具有丰富的老师培训阅历。享受政府特殊津贴。 班主任与心理健康教化 林崇德 什么叫素养教化？素养教化是以创新为核心，以德育为灵魂，以课堂教学为主渠道，全面贯彻党和人民教化方针的教化。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的进展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教化，才能够全面地提高学生的心理素养和全面素养。 在报纸、杂志等一些媒体上，曾经报导说在高校生或者中学生甚至小学生中心理不健康的人到 30%，40%，5

22、0%，乃至 70%。还有一些报道说我们的老师心理不健康者占半数以上。媒体不恰当的夸大其词的，甚至于不科学的把我们的学生说成不健康的儿童，把我们老师也说成不健康的成年人。为此，我曾经接受中国教化报记者的采访，发表了自己的看法，我认为当前在咱们国家轰轰烈烈开展的心理健康教化，这个路子确定要走正。 那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教化？怎么开展好心理健康教化？今日我就这几个问题跟大家谈谈我自己的一些看法。 一、什么叫心理健康 心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面心理问题。围围着心理健康开展的教化，我们称之为为心理健康教化。 关于心理健康教

23、化，目前在社会上都有好多提法，如：“心理素养提高教化、“心理素养教化、“心理品质教化、“心理教化、“心育。我认为这些都不是科学的提法，既然中共中心国务院和教化部把这一类的教化，规范地科学地鉴定为心理健康教化，那么以后我们统统用“心理健康教化来概括围围着心理健康开展的教化。 一国际争议 对于心理健康问题在国际上都是有争议的，所以什么叫心理健康，公说公有理，婆说婆有理。围围着这些争议最普遍的有三个分歧。 第一，关于心理健康的含义有不同相识。有的学者强调心理健康的客观标准，认为具有良好的身体，良好的品德，良好的心情以及良好的社会适应实力等等就是心理健康。有的则强调心理健康是一种主观感受。有心理学家从

24、外部标准、主观感受、心情三个方面来论述心理健康。还有学者认为心理健康通常包括两个方面：主动方面和消极方面。 其次，关于心理健康的测量指标有不同相识。在对西方心理健康探讨文献检索中觉察，关于心理健康的测量指标有很多，例如：心情和情感、主观华蜜感、自尊、一般健康状况、生活满足感等，那么，原委什么指标最能够反映心理健康的本质和核心呢？这个问题在国际上并没有统一的相识。 第三，心理健康测量有没有误区？经过争议以后，认为有误区。为什么？像我前面所讲的，咱们那些媒体敢于炒作，说我们学生中间心理不健康的占 30%，40%，50%，乃至 70%，还胡说我们老师心理不健康的占半数以上。我们把他这些观点作为炒作，

25、胡言乱语，理由出是目前心理健康工作者所运用的心理健康测量工具大部分为对心理问题或心理症状的测量，例如：对于愁闷、焦虑和其它负面心情的测量，如 Goldberg 的一般健康问卷； Bradburn 的负性心情量表，而忽视了对心理健康主动方面的量度。这样的测量无法指示非不健康和 健康之间的区分。 二心理健康的含义 1.心理健康分为正负两个方面。 迄今为止，对心理健康公认的理解是：心理健康分为正负两个方面，它不仅仅是消极心情情感的削减，同时也是主动心情情感的增多。心理健康也就被默认成了这两种情感。主动心情情感和消极心情情感彼此互相独立。换句话说，主动心情情感的增加 / 削减并不意味着消极心情情感的削

26、减 / 增加，它们可以同时存在。 2.心理健康内涵的核心是自尊 国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊。老师们都很重视对学生自尊心的培育，因为学生假如自尊就可以成为自强、独立、自信的年轻一代，因此自尊的问题太重要了！ 什么叫自尊？自尊就是学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种主动确实定的评价，体验或看法。 为什么自尊是心理健康的内涵的核心呢？有人曾经把自尊测量方面的数据和心理健康方面的测量数据一算，求着它们之间是一种高相关，高一样性的关系。因此我们可以讲，心理健康内涵的核心是自尊。曾经有人问，“ 林老师，您特殊重视师德，您又提出，师爱，我们当老师的对学生的爱，是师德的核心，但是我就对

27、学生爱不起来，你看怎么办？我告知他，“假如您对学生爱不起来，至少要对学生敬重，敬重学生您能做到吧？因此我们说敬重学生，不损害别人的自尊心，这是我们当老师的至少或者最至少的一种要求。 3.国际上公认心理健康是一种主观体验 国际上公认心理健康是一种主观的体验，心理健康与否，往往来自咱们个人主观的体验，客观条件，只不过是影响心理健康与否的一种潜在因素。比方说，下了一场雨，你有什么感受？有人说，嗨，雨后空气好，心情特殊快乐；也有人说，嗨，是什么破雨，下完了以后满地都是泥浆，让我出行都困难。你看同样一场雨，有人就感到快乐，有人就感到生气，下雨只不过一种客观的潜在的因素，可是影响着我们不同的心理状态。因此

28、，心理健康是以个人主观的体验，而这种主观体验，表现出的是一种确定的正面的精神面貌，热诚的进取的心理状态。心理健康与否不仅仅表现相识，情感，和意志等心理过程，或者特性人格的方方面面，而且表如今生活的方方面面。 三心理健康教化是时代的要求 心理健康教化，是一种时代的要求，有人问我，以前并没有心理健康教化，今日你们搞什么名堂，要搞所谓的心理健康教化？我反问道：“今日有竞争，以前有吗？。竞争的实质，从根原来说，是一种人才的竞争，科学技术的进展和学问经济的腾飞，必需以人才培育为基础。良好的心理素养，是人的全面素养中的一个重要组成部分，是将来人素养中的一项特别重要的内容。 今日讲健康，不仅仅讲身体健康，还

29、要确定心理健康，还要提高人的社会适应实力，这是真正的健康，因此心理健康是一个人健康的重要组成部分。今日在发达的国家，也包括像我们这样的进展中国家，随着生活和工作节奏的加快，心情经常处于惊慌的状态，于是在工作方面，在学习方面，在生活方面就可能遇到心理失衡的现象，大人中有，我们的孩子中也有，这就是我要回答的：心理健康教化是一种时代的要求。 四心理健康教化的目的 那么为什么要开展心理健康教化呢？我想目的是为了提高全体学生的心理素养。正如我们教化部，中小学心理健康教化指导纲要所指出的，在中小学开展心理健康教化，是我们学生健康成长的需要，是推动素养教化的必定要求。这里的心理素养，它既包括智力因素，还包括

30、非智力因素或人格因素。 我们要看到，今日我们学生中间，主流是健康的。也正因为这样，在学校开展心理健康教化不是针对某些少数人，而是针对全体学生，为的是提高学生全体的心理素养水平。当然，我们在面对全体的同时，还要顾及到确定的差异。 二、心理健康的标记 一心理健康标记所涉及的方面 第一，主观的推断和客观的标准。像刚刚说下雨，这是一种客观的存在，但是不同人对下雨就产生确定或者否认的心情情感，因此我们要考虑到主观的标准和客观的标准的统一，来判定我们心理健康与否。 其次，心情是心理健康状态的干脆体验和重要的测量体系。正如刚刚我讲过的，一个人心理有这样那样的问题，是确定的还是否认的，往往从心情情感里头表现出

31、来。 第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影响：三种心理社会因素 自我认同感、社会实力、学习与工作实力；两种生物因素 相貌和天赋的。 二心理健康教化的国际提法 国际心理卫生大会标准四条：身体、智力、心情协调；适应环境，人际交往顺当；有华蜜感；发挥潜能。 人本主义心理学经典十条：自我平安感；了解自己；志向、目标切合实际；适应环境；保持人格的完好与和谐；擅长从阅历中学习；良好的人际关系；限制心情；适应群体，发挥特性；适当满意个人需要。 美国人格心理学的标准七条：自我开放不自我封闭；良好的人际关系；具有平安感；正确地相识现实；胜任自己的工作；自知之明；内在的统一的人生观。 三心理健康标记

32、的一般提法 把国际标准和咱们班主任结合起来，也就是我对心理健康标记的想法。第一，没有什么心理障碍。 心理障碍是指，心理现象或者精神现象发生病理性转变，他有轻度和重度之分，我们曾经在 30多万刚入学的高校生接受自愿的原则，来进行心理测量，觉察真正有心理问题需要治疗的仅仅只有 36个人，也就是占了几乎只占万分之一，今日我们高校生，中学生，小学生，常见的心理问题或者行为问题主要属于一种心理素养，或者心理质量不高的一种表现，他不属于什么心理疾病，不属于什么精神疾病，充其量就是一种心理失衡的状态。 其二，具有良好的适应性 我们要提倡的是具有良好的适应性，换句话说，适应了，就没有心理障碍。中心文件指出，心

33、理健康教化要培育学生具有坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和良好的社会适应实力。 其三，具有一种主动向上进展的心理状态。 心理状态可以是主动的，也可以是消极的，而主动向上的心理状态是心理健康的重要标记。 四适应性指标与进展性指标、推断心理健康的指标适应性指标与进展性指标 假如不能够适应某种现实，不能够适应某种生活，不能够适应某种客观的要求，那往往造成了一种障碍，这就是心理障碍，出现一个心理问题，或者行为问题。心理健康与否，往往是接受这样适应性的指标。、进展性指标是分析学生心理健康教化根本性的指标 在学生中间，更多的是进展中的问题，而不是一般的适应不适应的问题。学生身心进展是依据确定的依次和规律前进

34、并呈现确定的趋势，方向和水平的，所以教化部中小学心理健康教化指导纲要才把学生心理特征和身心进展的规律作为心理健康教化的首要原则，在途径和方法上把学生分几个阶段，小学生，以玩耍与活动为主，初中学生以活动体验为主，中学学生以体验与调整为主，不同阶段应当有不同的心理健康教化内容。 三、重视学生的心理行为问题 今日我们大部分学生的心理是健康的，但在学生中间，也存在这样或那样的心理问题或者行为问题，这些问题，确定要引起我们班主任的重视。 一学生心理行为问题的主要表现、心理健康问题表如今人际关系上 已有的调查探讨说明，学生在人际关系上存在的问题，主要表如今师生关系、亲子关系、同伴或同学关系、对异性的看法、

35、人际交往等方面。、心理健康问题表如今学习上 学生在学业方面的问题主要表如今学习压力、厌学、学习困难、学习障碍等方面。3、心理健康问题表如今“自我上 这方面的问题主要表如今自我评价、自我体验、和自制力方面，也就是不能够正确对待自己，缺乏一种良好的合理的科学的评价，以至于产生的一些主观的体验也比较消极自我限制实力低，以致产生这样或者那样的问题。 老师们，我曾经遇到这样一个北京的个案。 有一个孩子的妈妈，她刚好面临着单位下岗的可能，有一天匆忙忙忙回到家里，扔下两包便利面，没有跟孩子说清，她就上班去了。因为社会压力，社会竞争，使这个妈妈没有更多时间跟她的孩子说更多的话。当然这个孩子缺乏一种自我修养，他

36、不能够正确地看待他妈妈为什么今日给我留下两包便利面，缺乏他和他妈妈感情正确的评价，他误认为自己失去了母爱，再加上他没有很好的自我限制自己，为了吃两包便利面这个小小的事情，酿成了一场大祸，他留下了遗书自杀！ 当然这在我们生活中是极少极少的，我为什么要提出来？就是盼望老师们要重视我们学生自我接纳，自我修养。 北京现 14 中的校长 黄健中先生曾经在北京市办了一个青少年心理健康的热线电话，五年多时间，接收了 6 万多人次的热线电话。他把中学生热线电话分了分类，6 万多人次的中学生打来电话过程中，大约 42% 多一点是属于人际关系的问题，27% 多一点是学习的问题，这两项加在一起，大约 70%，自我占

37、 20% 左右多一点。 二影响学生心理健康的因素 学生的心理健康哪里来，或者心理问题和行为问题哪里来，我想影响学生心理健康的因素有外部的也有内部的。、外部社会因素 第一，是社会影响。因为社会上存在着唯经济主义，一切向钱看影响我们孩子们健康的成长。 其次是我们的学校，学校应当是培育学生、教化学生的场所，但有些学校片面地追求升学率，不能够很好地提高学生的全面素养。 再次是家庭因素的影响。有几种家庭值得我们留意。我觉得世界上最惨的是离婚家庭的孩子，由于父母的离异，孩子们不能够适应现实，于是会影响他们的学习，进而影响他们的心理健康，这种影响是长时期的，而不是短暂的；弱势群体的家庭的孩子会面对有这样和那

38、样的压力；太有钱孩子家庭，可能会缺乏上进心。全部这些问题家庭给我们老师提出挑战，使我们老师，咱们的班主任面对着挑战，要去思索，如何根据这种客观的因素，做好学生心理辅导的功课。 群众传媒和网络也是影响学生心理健康的外部因素。今日群众媒体和网络不是宣扬人们，教化人们，而往往在我们影视和其他作品中间出现拳头加枕头这样的现象，对孩子产生各种不良影响。、学生内部因素 学生内部还存在各种各样的影响因素。如小学生阶段是一个最协调的时期，小学学生他尽管智力或思维实力快速进展，但是总的说来，他们心理是开放的，可塑性很强。我们要留意的是小学三年级是品德进展，自主独立实力进展的起先；小学四年级是思维实力，智力进展的

39、一个转折点。 到了中学阶段问题就比较多，所以为什么中学生心理这样和那样的问题要比小学生多呢？因为中学学生他处于一种过渡时期，从无趣的童年，到了走向成熟的青年期，他们是处于少年后期，青年初期，我们俗称为青少年时期。无趣，半无趣，半成熟，半独立，半依靠构成他们往往处于走在人生的十字路口，再加上我们的同学，他们处于一种青春发育期，所以往往会产生这样和那样心情的剧烈转变的 特点。所以我把中学时期叫做为动乱期，全部这些，是因为学生内部自身因素所引起，要引起我们当班主任的足够重视和留意 四、心理健康的具体要求 最 后我给老师们提出心理健康的具体的要求，我给大家提到 18 条的要求，这就是从正面上提，在学业

40、方面如何保持我们同学心理健康，我叫他敬业，在人际关系上头，如何保持我们同学心理健康，我叫他乐群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他为自我修养。 一学习方面的心理健康敬业在学习方面我对大家提心理健康的具体要求是： 1、表达为学习的主体； 2、从学习中获得满意感； 3、从学习中增进体脑进展； 4、在学习中保持与现实环境的接触； 5、在学习中解除不必要的忧惧； 6、形成良好的学习习惯。 二人际关系方面的心理健康乐群 关于人际关系方面的心理健康要求：、能了解彼此的权利和义务； 2、能客观了解他人； 3、关切他人的要求； 4、诚意的赞美和善意的指责； 5、主动地沟通；、保持自身人格的完好性。 三自我方面

41、的心理健康自我修养 在自我修养方面的心理健康要求：、擅长正确地评价自我； 2、通过别人来相识自己；、刚好而正确地归因到达自我相识的目的； 4、扩展自己的生活阅历；、根据自身实际状况确立理想水平； 6、具有自制力。 我想这六条，加六条的要求，仅供老师们在心理健康教化中参考，也为老师们制定健康心理测评工具的量表。 我们为了学生的心理健康，老 师有老师的做法，同学有同学的学习要求，再加上我们应用一些正确的测评工具，我们确定能够全面地提高我们学生的心理素养！ 做学生的心理保健医 申继亮 我们每一个人在一生的求学生涯当中，会有很多老师，在这些老师当中，使我们印象最为深刻的，就是我们上学时候的班主任。班主

42、任对学生的进展影响可以说是最关键的。作为一个班主任如何去担当应尽的责任？下面主要从心理学这个角度，来谈一谈班主任在开展管理、教学工作当中应当留意的一些问题。 我们面临的每一个学生，可以形象地用一个 “人字来表示，它包括了两个主要的方面，一个是身体的进展，一个是心理的转变。对班主任最大的挑战应当是来自于学生心理方面的一些问题。在教学管理过程中，班主任如何关注学生的心理健康，保证每一个学生全面进展？在这里边我想主要有四条建议。 一、丰富心理健康学问，明晰学生问题 班主任在每天的工作中，会处理大量的问题，这些问题可粗略地以分成三类。第一类问题是所教学科方面的一些问题，即来自于学科的问题。其次类问题是

43、政治思想教化的问题，比方学生的价值观，爱国主义教化，文明教化等等。第三类问题是学生心理进展过程当中出现的心理问题，比方学生的学习方法、学生的人际交往、学生的心情调控等等这一类问题。在这三类问题当中，班主任感觉处理学生心理进展过程中出现的问题时的难度最大。解决学生在进展过程当中出现的一些心理问题，需要班主任对学生心理问题的性质有精确地、客观地、全面地相识。只有班主任具备应有的心理健康方面的学问，才能到达效果。 一学生心理健康问题上相识的偏差 当前，很多老师对学生心理健康的相识还存在着一些偏差，主要表如今以下三个方面： 1.以学生学习好坏来断定其心理是否健康 有相当一部分老师，是以学生的学习好坏来

44、断定其心理是否健康。比方，有的老师认为，一个学生上课纪律不太好，但学习很好，那么他的心理就是健康的；有的老师认为，有的同学从来不跟其他人往来，但是没有影响学习，所以这位学生的心理也没有问题，等等。 2.以学生是否影响别人来断定其心理是否健康 有的班主任认为，假如这个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么这个学生的心理就是没问题的。 3.以学生对待老师的看法来推断其心理是否健康 有的老师认为，我的学生心理都很健康，因为没有人和我对抗。 上面这几种观点，是从一些中小学的调查中觉察的一些常见的关于心理行为问题的看法。这些看法明显有不妥之处，其可能对学生的管理带来特殊严峻的问题。 下面的这个例子

45、应当引起我们深思： 1998 年 3 月 23 号，一个名叫周富宇的初中二年级学生从 19 层楼上跳下，当场身亡，从他兜里觉察了一封遗书，遗书上写道： “尊敬的爸爸妈妈： 我走了请不要哀痛，我是被周学林逼的，就因为小事把凳子踢了一下就要我请家长，我觉得不公允我要向上帝起述原文如此，我做鬼也不饶过周学林。 再见了。 儿子 98年 3月 23日 宇 周学林是周富宇的班主任。事情发生以后，周富宇同学所在的班级联名写了一封信我们的控诉： “出于对一位天真可爱的同学的怀念，也出于对一位老师的行为的愤懑，我们全班同学特联名控告一位不称职的老师我们的班主任周学林 据事后的调查觉察，这位同学和这位班主任之间的

46、关系确实特殊惊慌，班主任对其不断出现纪律问题感到特殊厌烦。但这不是这起悲剧的唯一缘由。从一些材料可以推断，周富宇同学的一些行为表现，外表上看是违背了纪律，但实质上可能是有心理与行为问题，比方留意缺失又称多动症。在处理心理和行为问题时，不能简洁地接受强制的管、卡、压的方式。假如这位班主任有确定心理健康方面的常识，能够对学生的问题做出精确客观地分析，能够相识到这个学生的问题可能是一个心理问题，建议他去求助心理专家，关心该生解决问题，这场悲剧可能就会避开。因此，老师，尤其是班主任，需要驾驭确定的心理健康的学问，并要运用这些学问区分学生工作当中一些问题的性质。 二德育和心理健康教化的关系 班主任工作主要解决三类问题学科问题、德育问题和心理问题。德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生教化工作？这是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解决的问题。下面用一个简洁的图，来说明问题。