2023年《二泉映月》教案教学设计范文四篇.docx

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1、2023年二泉映月教案教学设计范文四篇 二泉映月是湘教版小学语文四年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，从而学习阿炳喜爱生活，喜爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙理想的精神。我预备了以下内容，供大家参考! 二泉映月教案教学设计一 教学要求： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观看到的月夜景色。 3、

2、感受阿炳创造不朽名曲二泉映月的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美妙理想的精神。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。 教学重点、难点： 体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学预备： 光盘、挂图。 教学时间：三课时。 第一课时 一、检查复习，导入新课 1、认识阿炳，沟通他的状况，向同学们介绍。 2、教师介绍阿炳的生平。 二、初读课文 1、自由读课文，要求： (1)画出生字，读准字音，读顺课文。 (2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。 患病、搀扶、积淀、坎坷、富裕、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧 2、检查

3、自学状况。 (1)试读课文，了解词语把握状况和各自然段的大致内容。 (2)通读课文，分段。 第一段(12)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。 第二段(34)：不幸的经受没有泯灭阿炳对音乐、生活的喜爱，他又来到二泉，心潮激荡，好像听到人世间的不平之声。 第三段(56)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲二泉映月。 3、学生质疑问难。 三、指导书写 1、请学生自己区分，沟通留意点。 2、学生练习书写。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。 第二课时 一、导入新课 1、创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了秀丽的二泉。皎洁的月光照射

4、着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫困和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。 2、听二胡曲二泉映乐。 3、你从音乐里听出了什么?用一句话简洁说说感受。(仿佛听到什么，看到什么，想到什么。) 4、阿炳专心演奏音乐，你们专心领悟音乐，所以感受都很精确。课文哪一自然段集中表达了这首名曲所表达的内容和意境，找出来，仔细读读。 二、精读第五自然段 1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写琴声改变的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行沟通。 2、沟通表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系

5、上下文说说对“倾吐的理解。 (2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐? 板书：琴声倾吐情怀 3、沟通描写琴声改变和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美在怀念在思索 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。 沟通：作者是如何把“委婉连绵的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的? 板书：委婉连绵赞美怀念思索 指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。 (2)出示： 随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不行挡的力量，表达了抒发了 说说自己对这两

6、句话的理解。 板书：深腾跌宕表达抒发 观赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。 直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不行挡的气概。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱他爱他爱他爱 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 舒缓而又起伏恬静而又激荡 乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引导朗读：他爱他爱他爱他爱 提问：“他爱的内容的顺序能调换吗?为什么? 4、听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1、过渡：阿炳为什么能在

7、短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀从何而来? 2、第一自然段。 (1)播放慧山录象片段。 (2)沟通家乡的美妙风光对阿炳的熏陶。 (3)指导朗读。 3、第二自然段。 (1)沟通师父对阿炳的启迪和教导。 (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，留意强调“倾吐、“年纪还小、“很多、“饱经风霜等词语。 4、第四自然段。 (1)从“双目失明、“卖艺度日等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。 (2)磨难并没有磨灭他对音乐、生活的喜爱。所以“但是、“泯灭不了、“喜爱、“憧憬、“多么盼望等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。 (3)练习朗读。 5、第四自然段

8、。 读读、想想、议议： 中秋之夜，月光照旧，泉水照旧，可听泉的阿炳已经经受了很多坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了，两个“慢慢地和“听到了后面并列的短语以及语意未尽的省略号，精确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来。 6、第六自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 四、配乐朗读全文 五、布置作业 1、朗读课文。 2、完成部分练习册。 第三课时 一、指导背诵第四第五自然段。 1、激发兴趣。 月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在秀丽的二泉边倾听泉声，心

9、潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。 2、指导背诵第四自然段。 按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。 3、指导背诵第五自然段。 顺序：阿炳演奏的动作表现琴声改变想象琴声的内涵。 自由背诵。 二、朗读课文 1、感情朗读全文。 2、观赏读。 三、总结全文 1、再次观赏二胡独奏曲二泉映月，感受乐曲传达的丰富内涵。 2、总结： 课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程，表现了他喜爱生活、喜爱音乐、追求美妙理想、敢于同命运抗争的精神。 四、说话练习 1、激发兴趣。 如今你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少

10、年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。 2、同桌练习说。 3、指名说，评议。 五、布置作业 仔细观看月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美妙的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照射 板书： 6、二泉映月 倾吐 琴声 情怀 动人心弦 积淀已久 委婉连绵 赞美怀念思索 升腾跌宕 表达出抒发了 舒缓而又起伏 他爱他爱 恬静而又激荡 他爱他爱 二泉映月教案教学设计二 教学要求： 1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽10个生字;理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，

11、背诵第4、5自然段。 3、感受阿炳创作二泉映月的艰辛，学习阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求美妙理想、敢于同命运抗争的精神。 重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 2、感悟、体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学预备： 多媒体课件 课时支配： 1课时 教学过程： 一、激情导入，走近阿炳 1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗?学生齐读题目。 2、二泉映月是一首有名的曲子，是谁创作的?(阿炳)你对阿炳有些什么了解?(学生沟通课前搜集的有关阿炳的资料。) 二、初读课文，学习字词。 1、自由读课文。 (1)读准字音，读通课文。 (2)同桌合作学习生词课文中不理

12、解的词语，相互沟通。 2、检查自渎状况。 (1)出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。 (2)出示词语，分男女学生读，说说你发觉了什么? 明月高悬月光如银月光如水 委婉连绵低回婉转如泣如诉 三、感悟内涵，品味艰辛 1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是出名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。 2、阿炳是怎样创作出二泉映月的?这首曲子表达了怎样的内涵呢?请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。 3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。 (1)如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么

13、?(师父的殷殷教导)师父曾对他说过什么话呢?依据学生回答出示师父的话。齐读。 小阿炳听了师父的话，多么盼望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出奇妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了奇妙的声音吗?他听到了什么?(深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呼喊)这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呼喊什么呢? 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经受。他都有些什么坎坷的经受呢?依据学生回答出示三自然段内容。 原来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难

14、生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的; 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的; 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的? 说说你仿佛看到了怎样的情景?带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经受，学生接读：慢慢地，- 4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。二泉映月就这样产生了。(出示5自然段描写琴声内涵的句子) (1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵 (2) 说说琴声的起初和高潮部分有什么不同，作者分别采纳了什么手法进行描写的? (3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，如今你最想做的是什么?你想怎样听?让我们用整个心灵来倾听这

15、首不朽的乐曲吧!(播放二泉映月，师生屏息倾听) (4) 听完了，说说你此时的感受。 (5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。 (6) 指名学生读，师生评价。 (7) 让我们听着音乐，专心来读读这段文字。 5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。 四、领悟精神，升华情感 1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对将来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢? 2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉- 五、课外拓展，总结全文 1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定美好，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的

16、曲子不仅深受我国人民的宠爱，在国际乐坛也享有声誉。(出示资料) 世界有名的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应当跪下来听. 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢? 2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。孩子们，在以后的人生中，假如有苦难来临，让我们英勇的面对它! 二泉映月教案教学设计三 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 2、通过快速浏览、轻声读、默读、大声读等多种阅读方式展开对课文内容的深入学习，结合圈画批注法、比较阅读法

17、并借助乐曲的反复倾听加深对课文内容的理解。 3、了解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳喜爱音乐、喜爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学内容分析及教学预备：二泉映月这篇课文记叙了民间艺人阿炳创作二胡名曲二泉映月的过程，浓缩了阿炳不幸的人生遭受，再现了乐曲的丰富内涵。在第一课时的教学中，学生自学了生字词，借助工具书理解文中读不懂的字词，对课文的主要内容已经完成初步沟通，且对文中描写惠山二泉景色的优美词语进行了圈画识记和熟读积累。课前布置学生熟读课文，力争不漏读不错读发音正确。 教学理念及教学帮助手段：依据情境教学理念和情智教学理念展开教学，借助笔记本的乐曲录音，充分利用传统的教学工具-小黑板和

18、大黑板。 教学过程： 一、“入境始与亲 1、揭示课题：二泉映月。指名开火车读课题。读出韵味来。 2、师：二泉映月现如今在无锡惠山是一道秀丽的风景，课文里有很多优美的词语描绘了这道秀丽的风景，我们上节课已经沟通过，(相机出示小黑板)再来读一读。读出美感，读出静的感觉。(两到三遍) 树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月 3、师：课题二泉映月指的是什么?(阿炳创作的二胡名曲。第一课时已经沟通过，此问旨在复习和过渡。)下面我们一起来细心听一听这首不朽的乐曲。(播放乐曲) 听完乐曲后的小沟通：你听到了什么? 二、“疑义相与析 1、师：创作人阿炳是听着什么创作出了

19、这首不朽的乐曲?(二泉的泉水)打开课文，快速浏览全文，找一找课文记叙了阿炳的几次听泉?(两次)分别是课文的哪两个自然段写到的?(2、4自然段) 2、师：轻声读2、4自然段，用波浪线画出两次听泉的不同之处。想一想，为什么? 生沟通：(第一次听泉是师父带着，只听到了淙淙的流水声;第二次听泉是邻家少年搀扶着，不光听到了淙淙的流水声，还听到了深沉的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊-) (因为年幼的阿炳天真单纯，不谙世事，而长大后的阿炳饱经风霜，经受了坎坷的人生-) (相机板书：淙淙流水 坎坷人生) 3、师：阿炳到底经受了怎样的坎坷人生?课文的哪一小节用简洁的语言为我们作了表达?(第3小节)默读

20、第3小节，用三角符号标出让你为之感动的词句。 生沟通：(关注他们汇报时的朗读是否到位) 引导：“成天是什么意思?想象一下，阿炳成天在街头卖艺的情景(出示小黑板):在-的时候，阿炳打着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。他多么盼望有一天能过上安定美好的生活啊!(反复说，反复读，读出感动的味儿来) 4、师：有人用四字词语概括了阿炳坎坷的人生(出示小黑板)，读一读。(个别读两次，齐读一次。)自幼丧母、白眼受尽、恩父离去、孤苦无依、雪上加霜、双目失明、卖艺街头、忍饿挨饥、短暂人生、哭哭凄凄 与课文第三小节相对比，你喜爱哪一种表达?(自由发表意见

21、) (课文的表达有一个亮点，那就是强调了阿炳面对坎坷始终酷爱音乐憧憬光明，有一种主动向上的力量。四字词语的概括很工整，只是浓缩了阿炳的&39;不幸遭受。) 小结：坎坷的人生经受让阿炳饱尝人世间的辛酸，深切感受到人世间的炎凉，但是他对音乐的酷爱始终未变。 (相机在坎坷人生后板书：悟世情 酷爱音乐如旧) 小练口：在这里，音乐就是-一剂良药，抚平阿炳心头的点点伤痕;一位伴侣，倾听阿炳述说心中的无尽酸辛。 5、师：所以，当阿炳再次来到二泉池畔，他听到了淙淙流水中的很多奇异声音，这很多的奇异声音是什么?谁在叹息?在哭泣?在倾诉?在呼喊?在叹息什么?哭泣什么?倾诉什么?呼喊什么? 此时此刻，淙淙流水就成了

22、阿炳的-知音。(相机在淙淙流水后板书：成知音) 三、“返景入深林 1、过渡：月光虽明，世道却暗;泉水虽甜，阿炳的心却是苦的;人间无情，阿炳的琴声却饱含深情。让我们再来听一听这动人心弦的琴声。对比课文第五自然段，边听边想，你听懂了什么?(播放乐曲) 引导生沟通;你听出了这首曲子在旋律方面有什么改变? 找出文中描写乐曲旋律特点的词加上点，指名说(右侧副板书：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡) 这些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的心情和思绪，从委婉连绵的旋律中，你好像听到了什么? 从升腾跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什么? 从这动人心弦的琴声中，你听懂了什么?(阿炳爱他

23、支撑他度过苦难一生的音乐，爱他秀丽富裕的家乡，爱惠山的清泉，爱照射清泉的月光，-爱他生命中全部美妙的事物) 小结:全部美妙的事物都值得阿炳留恋、赞美、喜爱，他，一个双目失明常年得不到温饱，不得不靠卖艺为生的贫苦人，这种对美妙生活的憧憬，对光明的憧憬成为人世间一道特动人的风景，永久激励人心，永久锃亮如新!(板书：憧憬光明恒新) 带学生读一读大黑板上的板书。 2、总结升华，照应开场:惠山的青山秀水温润了阿炳饱经风霜的手，温润了阿炳历尽沧桑的心，也温润了阿炳悲伤凄苦的琴声。今日，当我们来到惠山，来到二泉池畔，观赏着月光似水静影沉璧的美景时，会想起阿炳，他创作的不朽乐曲让惠山多了一道风景名胜。而他创作

24、的不朽乐曲不仅享誉世界，已经伴着神舟五号嫦娥一号飞向太空。 二泉映月教案教学设计四 目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的改变及其表达的思想感情。 3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙理想的精神。 教学重点： 体会阿炳的坎坷经受，了解阿炳创作二泉映月的过程。 教学难点： 理解二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 设计理念： 语文课程标准强调“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

25、生独特的感受、体验和理解。“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。培育学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。 设计思路： 二泉映月是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年月离如今的孩子也比较遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳

26、“创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切情感熏陶，努力表达“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 教学过程： 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜爱观赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活阅历与大家沟通音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情) 今日这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们认真倾听，专心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲二泉映月(节选) (悠扬、婉转、哀痛、深沉、优美、高昂) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 同学们，

27、你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月 【设计意图：师生进行话题沟通，让学生无拘无束的谈自己观赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。二泉映月的曲子有的学生可能听过，但不肯定有深刻的感受，小学生观赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】 5、我们今日学习的课文就是介绍“二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于“二泉映月的哪些问题? (1)二泉映月这首曲子是谁谱写的? (2)在什么状况下谱写的? (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?) 【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】 二、初读

28、课文，初识阿炳。 1、自由读课文，要求 (1)画出生字，留意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 (3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键词。 (4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。 2、检查自学状况。 (1)抽读生字、课文，了解词语把握状况。 饱经风霜：形容经受过许多困难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活阅历理解) 坎坷：坑坑洼洼，比方人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭受理解) 激愤：兴奋而生气。 倔强：性格刚毅。 【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】 (2) 沟通、认读描写月

29、亮、月光、阿炳的身世的以及二泉映月旋律的关键词。 月光如银双目失明委婉连绵 月光似水卖艺度日升腾跌宕 静影沉璧经受坎坷步步高昂 月光照水喜爱音乐舒缓起伏 水波映月憧憬光明恬静激荡 【设计意图：通过以上三类词语的沟通，让学生对“二泉映月的美景、阿炳的身世、二泉映月的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】(3) 二泉映月这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解? 课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉的画面，师生共同沟通对阿炳的了解。 【设计意图：沟通对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】 三、细读课文，走近阿炳。 1、体验坎坷人

30、生。 (1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同? 学生拿笔做出标记，沟通回答。 (2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。 第一次第二次 淙淙的流水声 淙淙的流水声 深沉的叹息 难过的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呼喊 (3)学生针对表格内容，提出问题。 【设计意图：“学起于思，思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】 (4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，到底是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找) 预设片段：坎坷的经受。 文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭受的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的

31、经受? 在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。 痛丧师父孤苦无依 天来横祸双目失明 颠沛流离卖艺度日 坎坷人生苦苦凄凄 【设计意图：语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经受在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴实的怜悯之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】 同学们，这就是阿炳十多年的经受，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经特别可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今

32、，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答) 同学们，经受坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的喜爱，对光明的憧憬，对生活的渴望。 出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mn)灭不了阿炳对音乐的喜爱和对光明的憧憬。他多么盼望有一天能过上安定美好的生活啊! 指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。 同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?

33、是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呼喊? 教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的凄惨，是阿炳在倾诉不幸的遭受，是阿炳在呼喊自己对光明的憧憬! 出示：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深沉的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呼喊 指导学生朗读留意体会顿号的用法，不用较大的停顿。 【设计意图：同样是这泓清泉，照旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜亮的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了剧烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呼喊。学生在切己体察悄然

34、走进阿炳的内心世界。】 2、品悟不朽名曲。 (1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的伴侣，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?(2)沟通。 A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自

35、己走过的人生道路。 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。 指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。 B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。它以势不行当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 观赏乐曲部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。 C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那支撑他熬过苦难一生

36、的音乐，他爱那秀丽富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最终的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。 (3)采纳师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。 (4)再次播放二胡曲，静静的倾听。要求学生观赏后表达自己的感受。 (5)学生再次跟随乐曲朗读。 【设计意图：这一自然段集中表达了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过细心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，

37、层层深入，到达优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真实切成为了瞎子阿炳的知音。】 (6)二泉映月这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最终一段。 四、拓展延长，迁移运用。 1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢? 2、补充介绍 1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最终一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从今，此曲在国内外广

38、泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。 3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么? 【设计意图：通过补充介绍拓展延长了学生对二泉映月享有盛誉的具体了解，无形间尊敬之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】 4、师生共同朗读配乐诗：永久的二泉映月 看不见黑暗 是因为穿行在黑暗之中 听不见苦难 是因为置身于苦难之中 一把二胡，道尽人世的沧桑 两根细弦，诉尽命运的悲凉 阿炳啊 你那把血泪斑斑的胡琴 凄凉而不绝望 忧愤而不疯狂 空荡荡的夜色中 我听到了不屈的抗争 触摸到了一

39、颗顽强的灵魂 5、教师总结：伴着二泉映月完善无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难到底能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最洪亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，镇定自若，穿越苦痛，赢得生活! 【设计意图：“豹头凤尾是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面倾听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的预备。】 板书： 喜爱 9二泉映月坎坷憧憬 抗争 返回语文教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE初一语文NEXT ARTICLE小学语文鱼游到了纸上教学设计范文