2023年如何评课如何写教学设计.docx

《2023年如何评课如何写教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年如何评课如何写教学设计.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年如何评课如何写教学设计 第一篇：如何评课如何写教学设计 上课，是老师的天职，上好一节课是每一个老师的追求，如何评课如何写教学设计。上好一节课的关键之一就是写教学设计，那么该如何写好教学设计呢，或许，下面的评课的思路可以给我们一些指导，我们可以逆向思维法，以评课的思想来指导我们的教学设计思路。 以下转载自听课、评课是教学探讨的有效手段。在提倡大力开展校本教学探讨的今日，大力开展听课评课活动、探讨并改良教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授学问的过程，教学过程往往成为以老师活动为主、“老师讲、学生听；老师说、学生记的过程，所关注的是老师的教，从而把老师活

2、动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不干脆参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生干脆关系的人员。因此在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能状况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，明显是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学探讨的效果。为此，必需按照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课? 1、老师听课应当按下面三个步骤来进行。(1)课前要有确定的准备工作。(2)听课中要认真视察和记录。(3)听课后要思索和整理。 2、不仅要关注老师的教，更要关注学生的学： 对于老师的教，听课时重点应

3、当关注的是： (1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些学问?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时接受何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)接受哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；支配怎样的活动让学生动手动口操练，使所学学问得以迁移稳固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的学问进行整合等。(6)使哪些学问系统化?稳固哪些学问?补充哪些学问?(7)培育学生哪些方面的技能?到达什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学气氛如何。 对

4、于学生的学习活动，听课时应当关注： (1)学生是否在老师的引导下主动参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的心情反应；(3)学生是否乐于参与思索、探讨、争辩、动手操作；(4)学生是否经常主动主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备而听、并参与到教学活动中，和授课老师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和沟通)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路学问水平和认知方式)参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的进展状况作为评价的关键点。 教学

5、的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的进展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的进展与提高、学习爱好得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 二、老师如何评课(不要四平八稳，要有侧重点) 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、相宜，教案如何评课如何写教学设计( :/ xiexiebang )。根据

6、课标，教学目标中的要求，全面是指要从学问、实力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点(参见课标)；相宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到稳固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教

7、者对教材的组织和处理。评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计： 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有确定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三看教学思路的

8、层次，脉络是不是清晰；四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构支配 教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联系、依次和时间支配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。支配授课时间设计包括：计算教学环节的时间支配,看教学环节时间支配和连接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算老师活动与学生或殴打能够时间支配，看是否与教学目的和要求一样，有无老师占用

9、时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的支配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间支配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间支配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。奢侈宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称。包括老师“教的方式，还包括学生在老师知道下“学的方式，是“教的方式与“学的方式的统一。 评析教学方法与

10、手段包括以下几个主要内容： (1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既要看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是

11、评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼喊现代教化手段。老师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从老师教学基本功上分析： 教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：老师课堂上的教态应当是明朗、开心、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，

12、看法热忱，酷爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。 (4)看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分

13、钟，学生学得轻松快乐，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问驾驭状况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 如何评课如何写教学设计 如何撰写教学设计评析 施延霞 在教学设计中对主要环节或者某些过程做出设计分析，说明设计的意图、目的、要点，并意料某设计可能到达的效果，或者补充反馈教学后的成效，这就是“教学设计评析。 从撰写人的角度，教学设计评析可分为“自我评析和“他人评析，从撰写方式的角度可分为“分点评析和“总体评析。“自我评析是为自己写，“他人评析是为别人写，写自己不要太自夸，写他人不要太苛求，尽量留意

14、语言委婉，简洁被人接受。“分点评析是对某些环节作出评说，这些点可以是热身点、呈现点、操练点、拓展点等微观层面的教学微小环节，也可以是教学理念、媒体运用、教学风格或模式等宏观层面的整体把握。那么如何撰写教学设计评析呢？ 一、开头：说明学科、年级、教材、课题、课时或所教学的部分，以及该教学设计的主题内容。 这是一节牛津小学英语四年级上册第六单元的A部分对话教学设计，核心教学内容是“找寻物主，要求学生能够围绕服饰类的英语单词，在确定的情景下，正确运用Whose is this/are they?进行交谈。 本课是牛津小学英语五年级下第四单元的A部分对话，主题是通过发电子邮件的情景介绍挚友，重点句型是

15、主语为第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其答语Does he/she ? Yes, he/she does.No, he/ she doesnt.What does he/ she usually do ? He/ She usually 二、正文：两三句整体评价后给出一些具体亮点评说。 王老师的教学设计思路清晰，结构完好，能够结合四年级小学生的心理特征和认知特点，用朗朗上口的儿歌化解教学难点，用丰富多彩的活动突出重点。在“时装秀活动中学习句型Whose ? Theyre ，以便加深记忆；在“猜服饰主子玩耍中，增加趣味性；在“谁是最正确设计师的任务中，培育创新精神。 张老师的教学设计能够紧

16、扣主题和学问要点，充分利用多媒体课件，使得所教内容与学生生活紧密结合。联系学生的爱好爱好学习新的生词“usually，激发了学生更大的学习主动性；联系社会名人教学新句型What does she/he usually do ? She/ He usually ，拓宽了学生的视野。针对网络已经广泛普及的社会背景，与时俱进，结合play computer games/surf the Internet等网络语汇，在与学生的沟通互动中，共享自己的网络生活，关心学生树立正确的网络学习习惯，起到了很好的教书育人的效果。 李老师的6B, Unit3, Asking the wayA部分教学设计有如下亮点：

17、 1.激活语言思维。 有意识地培育学生的话语实力要尽量表达在教学的每一个环节，而不只是拓展运用阶段。在课的热身阶段，李老师就要求学生向他提出问题，激活了学生的语言思维。2.挖掘身边资源 如何就“教室这个“地取“问路这个“材始终困扰着很多老师。李老师创建性地将教室内的通道当作“road/street,通过“go along, turn right/left at the crossing找到某人的座位，从而将教室变成一个“问路的活动场景，表达了老师充分挖掘身边资源进行教学的才智。3.表达整体教学 遵循语篇教学的特点，从整体入手，强调理解与运用相结合，抓住课文的重点“怎样到历史博物馆？怎么问？怎么

18、答？，进一步驾驭问路话题的主要句型，特别强调话题的整体性。4.追求学以致用 “让学生介绍到自家的路途这一家庭作业设计特殊贴近本课教学的主题，也表达了学以致用的教学目标。 三、结尾：指出设计中存在的某些缺乏，并给出看法或建议 在Consolidation和Add-Activity环节，“播报员仿照秀、“对老师居住地的天气状况介绍等活动，运用了本课的主要句型“Whats the weather like ?，但是对“Which season do you like best? I like Why? Because its I can 均未涉略，因此可以说，教学重点还不够突出。 热身内容的设计与新

19、课关联不大、作业布置中对词汇没有提出要求等，不能不说是一种缺憾。 其次篇：落花生教学设计及课评 落花生评课稿 落花生这篇课文是作者许地山回忆小时候和家人一起种花生、收花生、品花生、议花生的事。文中父亲说的话告知我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，静默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。倾听了高老师执教的落花生一课，给我留下了深刻印象。无论是教学设计的奇异，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是老师幽默幽默的语言都让我受益匪浅。下面谈谈我的看法。 一、课堂气氛民主和谐。在这节课上，高老师充分敬重学生，以学生为主体，老师用语富有亲

20、和力，把学生放在和老师同等的位置上进行对话，建立了一种和谐融洽民主的师生关系，从而充分调动了课堂教学的主体学生学习主动性，创设了深厚的学习气氛。 二、培育学生主动质疑的实力，以学定教。教学中，高老师支配了不少环节让学生觉察问题，提出问题，质疑问难。比方在学习议花生这一节，高老师引导：“针对父亲说的话，你有什么疑问吗？ 然后根据学生们提出的问题进行梳理，摸清学生们的怀疑所在，以学定教。在此基础上，教学才会有的放矢。 三、重视学生的自读自悟。读，是语文实践活动中最重要的一环。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。本节课的教学中张老师能够根据不

21、同的内容和需要指导学生接受不同形式的读来加深理解。比方默读、男女生齐读、以悟导读、师生共读等方法。但不管是实行了什么形式的读张老师都留意刚好引导学生围绕一个问题进行思索，并引导学生进行评价。这样的训练更加有利于学生的进展，不仅对于提高学生的阅读理解实力，而且对促进学生的朗读水平的提高也会有很大的关心。 四、贴近生活，突破重难点。陶行知先生说 “生活就是教化，在生活里找教化，为生活而教化。如理解“很有用是什么意思与“只讲风光的人，高老师都让学生联系自己的生活阅历来举例说明。通过探讨，生活中鲜活的人物形象呈如今大家面前，这样既关心学生深化地理解了课文，能很快地根据这些词语理解了花生的宝贵之处就在于

22、不炫耀、不张扬、静默的奉献精神，也适时教化学生学会了做人的道理。 六、思索 看本节课的教学流程，学生在学习新知的过程中，老师全方位指导，放手力度不大，学生自主学习的空间较小。从这一点看，学生自学、自主探究的实力还需加强和培育。 第三篇：教学设计、评课指导 一、教材分析 本节内容是人教版四年级上册“数学广角中的教学内容探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前，人教版已经学过搭配与排列的有关学问，而且对可能性大小有了初步的相识。本课主要是通过“田忌赛马的实例，综合应用，解决实际问题，对排列学问的稳固应用，初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中应用。 二、教学背景 本课教材从“田忌赛马的故事入手引入“对策

23、论应用问题，对策论探讨的是竞争的双方各自接受什么对策才能战胜对手。“田忌赛马的故事学生可能有少数学生了解，但是不愿定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比较困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改良教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充溢、丰富、以关心学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。 基于以上的分析和学生的实际状况，我变更了书本的教学设计，通过简洁的数字相识、数的排列组成和简洁的加减运算，让学生

24、回忆初步的数学学问，在慢慢进入学习状态的同时，又重点复习按序排列，为后面穷尽策略的学习打下基础。然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。 三、具体设计 本节课我自主构建了探究性学习的课堂教学模式，即魔术激趣、故事导入、创设问题情境；动画演示、引导探究；自研共探、沟通汇报；展示提升、学以致用；归纳总结、拓展延长。 1、魔术导入，创设情境。 俗话说“好的起先是胜利的一半，课的一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“与老师一起玩玩魔术，

25、从学生已有的基础数学学问动身，让学生感到数学的奇异之处。同时，也使学生在轻松的气氛中初步感知排列的重要性。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习爱好，为学生主动参与后面学习活动中的穷尽对策打下基础。 2、互动沟通、引导探究 有些学生学不好数学的缘由是因为数学太枯燥太乏味，与生活实际脱节，假如数学教学亲热联系学生的生活实际，从学生已有学问和生活阅历动身，创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些学问是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。僵化的教学使学生变得不善思索、不善质疑，为了让学生真正成为探究、合作沟通的主体，我接受动画演示的形式，勾起学生的对故事的回忆与再

26、相识，以问题的形式引发学生的思索，再用学习答题卡的形式引导学生自主探究、合作沟通，最终通过小组展示、汇报、质疑、评价等形式完成对新知的学习。汇报展示时我留意问题引导，让学生起疑生惑、大胆设想、辨析分解、探讨问题不重在唯一的结果，使学生对事物的相识从浅入深。在这个过程中，使学生切实体会到对策在这场竞赛中的重要性。特别是在探讨男生全部的应对方法时，第一次操作学生在无意识的状况下，可能会出现重复或遗漏的现象，在全班沟通、汇报以后，让学生带着“怎样排才能既不重复也不漏掉的问题进行其次次操作，充分表达数学学科所独有的特点数学思想。 为了充分表达学生学习的主体性，照看不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分

27、利用四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相沟通，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到探讨之中，把主动思索的主动权完全交给学生，师生之间，生生之间的信息沟通与活动交往，促进了学问的互补，使学生觉察问题、探究问题、解决问题的实力得到提高。 3、稳固新知、拓展提高 新课程指出“练习是学生获得学问，形成技能，进展智力的重要手段。由于儿童留意力、爱好无法维持很长时间。因此，我在练习的设计形式上接受解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、快乐的气氛中提高了练习的主动性。在内容的设计上也支配了确定的梯度，有利于理解和稳固所学的学问，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让

28、学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增加学生探究学问的爱好和信念，使学生感受数学与生活的紧密联系。如“跳绳竞赛通过问：你觉察哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？渗透德育。而留神地雷玩耍这一环节是对学问的拓展，培育学生多角度思索问题的实力，通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习实力的培育等。 4、沟通评价，课堂小结 学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的进展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样学生在评价的过程中一方面相识了自己，另一方面，也学

29、会了评价自己的学习。 最终，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过沟通使学生对所学的学问进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的学问结构。 这节课组织学生进行自主探究、合作沟通是本节课的重点环节，老师在放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以独立思索时间的基础上让学生进行沟通是特别必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思索的基础上进行合作沟通能满意学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，互相探讨，各种不同观点互相碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，觉察问题、提出问题、解决

30、问题的实力才能不断得到增加，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作沟通中互相启发、互相激励、共同进展。 评课建议 1.这节课的内容是“对策问题。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，王老师在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟识的、具体的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，觉察数学学问不仅从生活中处处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，王老师在学生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好一犹未尽之时，通过玩耍，加深了对数学学

31、问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。2.教学设计新颖新颖。 王老师充分利用小学生比较宠爱的动画片的形式展示“田忌赛马的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清晰地看到故事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。3.表达解决问题的策略。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且王老师也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。主动思索的主动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动

32、交往中，当学生面对实际问题时，王老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。如：在小组合作，找出田忌出马的依次时，王老师深化到学生中，和他们一起探讨，当学生找不全策略时，王老师适时引导，学生突然领悟。 4.本节课王老师的教学设计表达了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是接受学生身边熟识的事物，刚好引导学生在生活中，遇到

33、事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。如：在稳固新知时：王老师设计了和学生生活贴近的，校运动会跳绳竞赛，如何让五1班反败为胜，学生表现得很主动；随后出示了玩耍中的“排雷问题，引发学生的深化思索，拓展了学问的运用面，让学生了解数学策略的无处不在。 5.王老师的整堂课都是在魔术、玩耍激趣中来教学的，学生在这种轻松快乐的学习气氛中体会到了数学的魅力。此课的结尾，王老师又以表演“小话剧的方式再一次使本堂课到达高潮，让学生切切实实感受到运用策略的必要性，源于生活又用于生活。 第四篇：社戏教学设计及评课 社戏教学设计及评课 一、导入新课设情景

34、 同学们，童年的生活大多是奇妙的，值得回忆的，鲁迅先生曾经写过一本散文集朝花夕拾，特地回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇文章叫从百草园到三味书屋，不过先生或许觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇小说，让我们共同走进他的社戏，来领会他为我们展示的那一份纯真和美丽。 设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习爱好。 二、明确目标抓重点 1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇等词语。 2、朗读感悟，整体把握文章的内容。 3、感受课文所表现的童真童趣，理解儿童之间的纯真的友谊。 出示学习目标，让学生做到

35、心中有数，重点是强调通过朗读课文，感受文中所表现出来的童真童趣，理解儿童之间纯真深厚的友谊。 三、解题 社是会意字，“土是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社，依据我国民间的风俗呢，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬谢土地神。在绍兴地区，后来进展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。 设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的爱好。 四、检查学生看学情 1、检查字音：全班齐读 归省 行家 惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺 蕴 藻 家眷 皎洁 漂 渺 特别强调渔父中“父的读音。 查阅现代汉语词典第6版可知“父读作f时，有两个义项： 父亲，如父子、老父；家族或亲戚

36、中的长辈男子，如祖父、伯父、舅父。 “父读作f时，有三个义项： 老年男子，如田父、渔父；同“甫，古代加在男子名字下面的美称； 姓。 由此不难看出： / 6 与辈分有关时，“父读f； 与年龄、美称和姓有关时，“父读f。 按照“以义定音，音义相随原则，“老渔父的“父毫无疑问应读f。 设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生驾驭识字的方法，到达汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培育学生养成查字典的习惯。 2、用一句话来概括全文的内容呢？ 这篇小说主要回忆了我十二岁时在平桥村和小伙伴夜航到赵庄看社戏的那段难忘的阅历。 设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的状况，培育学生自主学习的意识和习惯，培育学生

37、的默读实力和概括实力。 五、走进文本 1、记住一句话： 可以说作者对这次阅历的感悟都集中到了课文的结尾，文中的我对社戏如何评价？用文中的原句回答 真的，始终到如今，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，-在不再看到那夜似的好戏了。 2、说清一件事 一1、戏真的好看吗？请同学们根据老师的提示找到相关的句子，前后桌探讨探讨，这戏是不是好看？ “我最想看到的戏是： 结果是： “我最不想看到的戏是： 结果是： 设计意图说明：自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。沟通中应激励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中沟通，可避开刚起先就单独朗读的可怕。 2、“我最想看的戏没有看到，

38、“我最不想看的戏却始终在“我眼前，“我当时该是怎样的心情？ 我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。唉结果是：铁头老生并没翻筋斗。 我最情愿看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。 唉结果是：“但是等了许多时候都不见。 / 6 我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱。 唉结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了.照旧唱。 3、“我觉得戏不好看，同去的小伙伴们也这么认为吗？老师呢，把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他们看戏的心情。 年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。双喜他们却就破口喃喃的骂。 全船的几个人不住的吁气，其

39、余的也打起哈欠来。 二豆好吃吗？ 但我吃了那豆，却并没有昨夜的豆那么好。 那夜的戏不好看，豆也很一般，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？ 挚友好，有双喜，阿发这样的好挚友陪我，使我难忘 景好，农村奇妙的景色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返 人好，我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间奇妙和谐的人际关系。 心情好，偷吃罗汉豆的刺激与快乐的心情。 设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，老师应留意引导学生擅长扣住人物特性化的东西。 三仿句： 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。此时的迅

40、哥呢？ 迅哥之乐不在戏，在乎-迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之豆也。 3、相识一个挚友 那夜的看戏中，文中写了许多小挚友，说知名字如双喜、阿发、桂生 你最想相识谁？请结合文中的具体句子，说说你想相识的理由。 这群孩子个个都是那么和善，那么可爱，那么善解人意。尤其是双喜，还那么懂事，聪明，能干。感谢那里淳朴的民风孕育了一群纯朴的好伙伴。 设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，老师应留意引导学生擅长扣住人物特性化的东西。 六、小结 这一课，我们通过品读，明确了本文故事美，人情美的所在，同时体会到了农家少年的 3 /

41、 6 淳朴和善，好客能干和我与农家小挚友之间的真诚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的奇妙回忆，感受到了作者对热忱，友好，同等，和谐的人际关系的向往。 七、结语 今日我们一起撷取了鲁迅先生的快乐童年这片树林中的一枚红叶，抚着这枚让我们倍感温馨的叶子，不由得浮想联翩，也回忆起了自己快乐的童年，同学们你想到了什么？拿起手中的笔，书写你心中的那方净土吧。 八、作业 以记取我童年的故事为题目，写一篇随笔，不少于500字 新课标指出：在进展语言实力的同时，要进展思维实力，激发想象力和创建潜能。板书设计： 设计意图：板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全。本课内容多，为便于学

42、生理解课文，板书设计全面完好，有较强的系统性。重点突出，层次清晰，充分表达了板书为教学服务的功能。 评课： 再看经典：三个“一，别有洞天 语文教学是一门艺术。对于这门艺术而言，怎样教比教什么更重要！这是我在暑期远程研修中观摩了公维桂老师的社戏一课后最真实的感受！作为初中语文教材中的经典篇目之一社戏，该篇主要记叙了“我在平桥村和小伙伴们夜航到赵庄看戏的一段阅历。小说刻画了一群纯真可爱的少年形象，呈现了自由奇妙的童年生活。 应当说，中学语文课本中入选的鲁迅先生的几篇文章中，社戏这篇课文文意皆明白，学生读起来不但不会感到艰涩绕口，反而会饶有几分兴致。那是不是难度系数不大的课文在课堂教学中会得心应手些

43、呢？不然！纵观语文课堂中常见的教学设计：梳理情节、赏析景物描写、概括人物形象直至归纳主题，这些老生常谈的教学思路让课文突然黯然失色不少！学生听讲起来也索然无味！何哉？不是文本的问题，那就是在怎么教上出现了纰漏。 请看公维桂老师的社戏教学设计：记住一句话说清一件事相识一个挚友。三个“一，打破了常规的教学思路，为学生打开了一扇全新的门户，走进去，豁然开朗，别有一番洞天！ 洞天一：牵一发而动全身 在走进文本中，老师设计了环节一：记住一句话。即文中的“我对社戏如何评价？用 / 6 文中的原句回答。学生快速找到了结尾的那句话：“真的，始终到如今，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

44、这是小说中很关键的一句话，因为它揭示了小说的主旨。文本教学由此句话切入，老师指导学生抓住这句话中“真的、“始终、“实在等词语，学生便初读出“我对那夜好豆与好戏的留恋之情。那夜的好豆与好戏又是怎样的一回事呢？学生干脆把思维点转入到那夜好戏与好豆的情节中，没有任何逼迫！没有任何牵强！课堂上，学生的思维在动！属于语文的思维在跃动！思维动起来的课堂能不激起涟漪吗？所以说这个环节的设计将语文课堂的思维开启，而且是牵一发而动全身！一石激起千层浪！ 洞天二：醉翁之意不在酒 环节二的设计是讲清一件事。紧接环节一的思维点，环节二的任务是把那夜的好戏与好豆说清楚，道明白，而不仅仅是让学生简洁概括事务。在此，老师设

45、计了几个微小环节问题：“我最想看到的戏和最不想看到的戏分别是什么？结果如何？那豆和六一公公送的豆有何不同？学生在跳读课文找情节和情境朗读中突然明白：戏不好看，豆也很一般。那“我为何连连说好？老师这一刚好追问，学生恍然间醒悟：原来虽然戏和豆都一般般，但这些都不重要，重要的是在“我心中自有奇妙的事物相伴！学生结合具体的语句归纳出：好在景色，好在心情，好在挚友，更好在人性美。原来作者是言在此意在彼，醉翁之意不在酒，在乎挚友之间也！这个环节的设计不但让学生在文本情节中走了一回，而且还明明白白、真真实切地走出来了。这样的语文课堂学生亲力亲为，亲自体验感悟。学生能不爱好盎然吗？能不颇有成就感吗？不能！不能！在这样的课堂，学生心中有不吐不快的酣畅淋漓感！这就是饱含语文思维含量的课堂！思维碰撞后能不散发出淡淡的语文芳香吗？ 洞天三：言为心声，呈现情怀 环节三的设计是相识一个挚友。具体要求是：结合具体的语句，说说那夜看戏的小伙伴中，你最想相识谁？说说相识的理由。这一环节的设计意图之一是要求学生能够概括出人物的性格特点。其实，对于文中人物性格的把握不是难点，学生很简洁就概括出来。关键是这一设计的意图之二：在陈述要结识的小伙伴的理由时，学生不自觉地就能表达出自己关于挚友的评价