2023年点燃智慧.docx

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1、2023年点燃智慧 第一篇：点燃才智 点燃才智的火光 放飞五彩的风筝 谈学生发散思维的培育 语文教学中，应留意引导学生根据教材的语言材料，对课文内容进行指导再造想象，启迪创建想象，以拓宽和变通思维来升华学生的创新行为。这种创新来源于学生思维的灵敏与发散，它不仅仅是拘泥于教材内容，而是“不堪一击、“异想天开，让教材变得更加厚重、宽广，更加丰富多彩。 风靡一时的学习的革命一书中曾有句名言：“大脑不是一个等待被灌满的容器，而是需要点燃的火把。语文课堂的形式与气氛将干脆影响学生思维是否能自由发散。语文教学要让学生能拓宽思路，自由思索，首先要留意培育学生的创建实力。 学生的创建力主要包括创新意识、创新实

2、力和创新人格。 1、培育学生的创新意识。老师在课堂是不仅不能扼杀学生的新颖心和探究爱好，而且必需想方设法地爱惜他们的新颖心，不断激发他们的探究爱好，确定和激励他们的点滴觉察，像疼惜幼苗一样培植他们的创新意识，要让学生明白：不“人云亦云，追求新颖和别出心裁才叫做优秀。 2、逐步培育学生的创新实力，创新实力主要包括创建思维实力和创建想象实力。创建思维实力表如今创建性解决问题过程中思维的新与活。“新就是要别出心裁，在理解上有自己的见解，在表达上要有自己的语言；“活就是要灵敏机智，透出灵性，在理解、思索、表达时思路要宽，擅长变换角度灵敏地思索，要擅长举一反三。在这种实力的培育上，就要求老师引导学生质疑

3、，强化创新过程。要引导学生自主质疑，去觉察问题，大胆发问。 1假设质疑。以一点一疑在已有的结果上进行创意。如：狐狸和乌鸦一课中，乌鸦上了狐狸的当，吃了一堑。引导学生去想：假如不下次狐狸再骗乌鸦，乌鸦怎么做？假如狐狸又变更了策略呢？让学生在思索的过程中明白分清真诚的赞美与虚假的恭维是多么重要。 2发散思维，以一点多疑进行发散思维。如在大海的歌结尾讲：大海正在唱一曲新歌。引导学生质疑：为什么说大海正在唱一曲新歌？“老歌又是什么样子？后来有的学生甚至想到了油田泄露对海洋造成的污染，站在全新的角度去看待问题。这样，长期下来学生就会思维广袤，从多角度，多方面考虑问题。 3探究质疑。新颖是儿童的心理特点，

4、它往往可以促使学生做进一步深化细致的视察、思维和探究，继而提出探究质疑。如在学习古诗绝句两个黄鹂鸣翠柳诗中写道：“窗含西岭千秋雪，门泊东屋万里船。有学生质疑：黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，说明春天来了，为什么山上还有雪呢？他认为春与冬在这里冲突了，却不迷信书本的权威，已经有了独立思索的实力。 创建想象实力也可视为一种思维发散实力，从某种意义上说想象实力比学问本身更重要。因为学问是有限的，而想象则可以包括世界的一切，可以成为学问进化的源泉。语文教学既要让学生多多阅读充溢想象的神话、童话、科幻故事，又要激励学生绽开想象，特别是激励绽开异想天开的想象，这是培育创新意识和创建实力的一个重要手段。 3、培育、

5、完善学生的创建性人格，创建性人格主要是指要保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚毅的毅力。具体到语文课堂上，则要求老师实行灵敏多样的教学方式，让学生自主的语文实践活动中慢慢形成创建实力，要擅长觉察学生闪光的思维，刚好赐予激励。 发散思维，需要作为引导者的老师起到一个“导火索的作用，从而引发学生才智的火花。但思维的发散要建立在独立思索的基础上，对学生的学问和四周事物都有独到的见解，在课堂上要求老师做到以下几点：第一，尽力营造民主、和谐、同等的课堂教学气氛。学生在课堂上应当是轻松、快乐的，思维是自由的。和老师一起学习思索，能够自由自由地提出自己的问题，大家共同探讨解决。其次、老师要擅长引导和启发学

6、生思索，多问学生一些“为什么？怎么样？如大海的歌一课，讲到“飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。学生的回答五花八门，但最终明白了那是各国的国旗，说明我们和许多国家有海上贸易往来，把学问由课内延长到课外。第三，要让学生有足够的独立思索的时间和空间，这一点要在课堂上做到会受到确定限制，可把要思索的问题留到课下完成，时间充裕，效果会更好。第四、要擅长抓住学生才智的火花。孩子们的思维在不受束缚的时候是充溢灵动的，会有许多令人惊异、令人欣喜的想法。此时，老师确定要刚好地赐予确定和赞许，这样有助于提高学生的热忱，并且也是一种极大的动力。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。通过自己

7、独立思索，敢于提出自己独到的见解，提出一种新颖的，他人所不曾思索的问题，并以此来相识事物，这就是一种创新精神。 发散思维不但要求学生提出问题，还允许他们从课文动身进行大胆的想象，但这种提问和想象不是那种天马行空的离谱，而要“万变不离其踪，老师在教学中要尽量有放有收，毫无尺寸与根据的思维发散也是不行取的。 孩子们的思维，就像三月的风筝，各种各样、五彩斑斓，在风中自由地翱翔，但是总有一根线牵着它，这根线是它翱翔蓝天的“平安线，恒久牵连着大地，否则它将随风而逝，或是跌落下来，而老师就是那放风筝的人，手中的线可以放得长些，再长些，但绝不能松开，这样才有飞满风筝的美丽天空。 放飞五彩的风筝 谈学生发散思

8、维的培育 贾青青 单位：洛阳市中信重机公司第一小学联系电话：037964244565 邮政编码：471039 点燃才智的火光 其次篇：点燃才智放飞盼望 点燃才智放飞盼望 教化激扬生命读后感 临邑县德平中心小学鲍广智 俗话说的好：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。今年有幸读了教化激扬生命一书。读完此书，感受颇深。本书作为教化走向生本的持续，洋洋洒洒三百多页，没有高深的教化理论，没有枯燥的统计数字，字里行间洋溢的是对千万教化同仁更新教化理念的期盼，是对奇妙教化的愿景。读罢本书仍觉意犹未尽，不由地对“老师这一职业有了更多的感悟，对教化教学中老师和学生之间

9、的关系有了更高层次的相识。 一、学生是教化教学活动中的主体 学生学习是生命成长的过程，是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教化的一切行为都应当是满意儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教化是为了关心学生，而不是限制学生。因此，生本教化的学生观表达为： 1、“一切为了学生 学生是教学过程的终端，是教化的本体。生本教化的特征之一，真正相识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教化价值原则。 2、“高度敬重学生 对学生的敬重是生本教化的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们相识学生可以被敬重的理由；从外部了解学生，是了解学生所处的

10、位置，相识学生必需被敬重的原理。 生本教化认为儿童是“天生的学习者，儿童的天性是活动的、有创建性的，这种天性既是一种人类的生存规律，也可以从大自然为人供应的种种未确定性中找到信息。 3、“全面依靠学生 生本教化的方法是全面依靠学生。要全面依靠学生其根本性的相识有三点：1资源论，学生是教化教学活动的重要资源；2生态论，学生将在某种教化生态环境中蓬勃进展；3现状论，现今的学生状态发生了巨大转变。 二、老师是学生学习生活的组织者。 1、老师应定位为“牧者而不是“纤夫 对于学生生命体，老师应是一个“牧者，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它

11、们自主地开心地吃草，这意味着既管理着羊群当然也负着平安和爱惜之责，又敬重着羊群的独立的生命活动。如：推导圆面积的计算公式时，老师只要激发学生爱好，营造主动、主动、快乐地学习气氛，放手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主探究、互相沟通、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计 算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。有的将一个圆平均分成若干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。最终都能推导出S=r。自古华山一条道，条条道路通罗马。当然老师应刚好觉察，在“危难之际显身手，刚好点拨、引导，效果远远

12、超过老师越俎代庖式的说教。 2、学生的美丽衬托着老师的美丽。 郭教授认为，“把教化的一切都归结到学生身上去就是老师的价值表现。由于旧的教学模式与学生的学习方式格格不入，教化者把自己的价值和学生的价值割裂开来，我们才要强调，在老师的职业教化范围内，老师的价值是在学生身上反映出来的，我们已经有了丰富的价值，而没有孤立的价值，学生的美丽衬托着老师的美丽。 3、老师的核心实力是组织学生学习的实力。 “生本教化不是不要老师，而是要转变老师角色，从传授者变为引导者、关心者，主要工作必需靠学生自己的思维、活动来完成。生本教化主见“把作为教化者的全部的活动，都变成学生得以自学的辅导力气，从教转变到促进儿童的学

13、，老师的工作应当是“成为规划儿童学习生活的组织者，关心儿童顺当地进行自主学习，组织儿童的学习生活。“老师的核心实力是组织学生学习的实力。“老师关心的意义仅仅是激发和引导，老师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。 读完教化激扬生命一书，作为一名老师，重新谛视自己，需要反思的地方很多。另外即使有了这些理念，落实在行动中却还有距 离。如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中刚好的、恰到好处的引导，如何使学生自由进展但同时又对我们产生信任和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。借鉴郭教授的教学理论，适应素养教化进展的要求，我预备从以下两个方面调整

14、自己的教学思路。 一、调整教学策略，赐予学生表现的机会。 首先，完善备课内容。教化激扬生命提出,课堂教学必需突出“以生为本,即在教学的全过程中使学生主动主动地参与学习。苏联著名数学教学专家奥加涅相认为：“区分于传统的教学，现代教学的特点在于力求限制教学过程以促进学生思维进展。每位老师在备课中都要充分地备学生,即备课时要充分地猜测学生对自己所创设的情景可能会有哪些想法,而针对每一种想法,老师应当如何处理等,都要有具体的方法、手段和策略。新世纪的老师对学生不仅要“授之以渔，而且还需要有调控自己的教学过程的反思实力，只有学会反思，才能调控教学行为，改良教学方法，提高教学效率。 其次，同等对话，因势利

15、导。我们说学生的提问实际是向老师寻求关心，假如老师能以恰当的方式回应学生的提问，对学生智力的进展、信念的提高、爱好的激发、关系的融洽都有很大的作用。如：“谁明白这位同学的意思？“谁想对他提出问题？“你还想补充什么？几句话，用其疑问其答，马上化弊为利。善待孩子的提问，既培育学生互相敬重，倾听他人说话的良好学习品质，又培育学生擅长思维的学习实力。 二、以学定教，赐予学生探究的空间。 数学学习应当是学生的自我探究、体验和阅历数学活动的过程，而不是别人的赐予，不是单纯的依靠仿照。凡是学生能说的、能通过探讨得到的，老师就尽量少提示，甚至不说，给学生充分表达的机会。学生的潜能是巨大的，赐予学生一片思索的天

16、空，充分地信任学生，把课堂的主动权真正还给学生，孩子们才能会学、善学。 “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,在今后的教学中，确定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。 点燃才智放飞盼望 教化激扬生命读后感 作者单位: 德平中心小学 作者姓名：鲍广智 第三篇：碰撞才智火花 点燃精彩课堂 碰撞才智火花 点燃精彩课堂 同课异构活动心得 我校蒙阴一中，被选为山东省一般中小学“1751改革创新工程中学片区。本学期1751工程中的中学片区的学校，实行了两次同课异构。第一次，3月22日在我校实行，我校与结对学校淄博试验中学化学和政治两个学科同课异构，每学科2位老师同课异构。我参加政治学科用

17、进展的目光看问题的同课异构。其次次，4月26日在凤城中学4个学校凤城中学、青岛二中、莱阳九中、五莲三中4个学科语文、数学、英语和物理每学科3位老师的同课异构。我参加了语文学科念奴娇赤壁怀古的同课异构，听了凤城中学、青岛二中、五莲三中的语文课。第14周，依据学校的支配地理学科在将校内自己实行同课异构活动。 同课异构的基本流程是，上课，说课，评课。上课老师对同一问题的不同处理、不同的教学设计，新颖的导课方式、激烈的小组探讨、思维与才智的碰撞，从中受到的震撼与启发。再听一听执教人说课，说他们的教学目标如何确立、说他们的教学设想、说他们的得与失。资深课堂视察员的科学、严谨、全面一分为二的深刻点评，深化

18、了相识。前者是不同的老师上同一节课，后者是不同老师来评同一节课。老师们教学设计的奇异让我们惊羡，评课人的简洁精确的点评也表达对精彩课堂的执着追求。我们在脑海里渐渐清晰课应当这样。我们在才智的碰撞中品尝、思索，受益匪浅。各有各的精彩，不同地域之间不同水平的学校同课异构差异会很大，对我们的震撼和启发也越大。 通过参加这两次的同课异构活动，促进新课改的教化教学理念落实到课堂中。也看到了我们的课堂和青岛二中、淄博试验中学、凤城中学等之间的差距。我感到课堂要留意教学设计，而且要不断去思索怎样设计更合理、更高效。特思索如下心得体会。 1教学设计目标化 进行教学设计，先解读课程标准，确立教学目标，关键是各个

19、环节围绕教学目标绽开，不是把目标解读了堆在教学目标这一栏目里就完事了。教学策略、教学组织及教学评价都要紧扣目标，设计是扣住目标，设计完了，再检查评定是否真正贯彻了目标，再删减与目标关系不大，或不够有效的内容，使教学紧凑、简洁、高效。五莲三中的李老师这一点做的好。评课人对她的评价一个字“简。即“简洁、简化、简明。 2教学设计生活化 教学设计要源于生活用于生活，教材中的学问点有时候，比较理性，不留意在生活中怎么用，或者也不怎么说明它可以用于生活中的那些方面，它是单纯的学问文本。而学习的最终目的是指导生活，用于生活。书本的学问又是从日常生活中得来的。因此，我们在教书时，从生活的角度设计教学，还给学问

20、鲜活，它最初源于生活，最终用于生活。在政治课中，淄博试验中学的彭老师这一点做得特殊好。他选用马云创建淘宝网的阅历，以材料的方式分阶段呈现各学生，学生通过小组合作提取其中蕴含的教材学问点，一步一步环环相扣，全部的结论都是学生得出的，不是老师强加的。一个案例贯穿始终。马云和淘宝网都是学生熟识的，马云甚至是学生崇拜的风云人物，淘宝网是如今年轻人宠爱的购物方式，也是今日的中学生特殊熟识的，选这个案例最恰当不过了，特殊吸引人。其中“量变与质变以及事物进展的曲折性的道理用于每个人的日常生活。 3教学设计生命化 叶澜教授说过:“学校教化是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是表

21、达生命关心的一种事业，老师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满意和进展，老师的劳动才会出现出创建的光芒和人性的魅力。所以，应通过课堂让学生吸取成长的力气。淄博试验中学的彭老师通过马云的案例用马云的一句话“今日很残酷，明天更残酷，后天很奇妙，但绝大部分人死在明天晚上。这句话即点破了量变到质变的困难，又透露出胜利的曙光，做事贵在坚持，对学习者的震撼会很大，学生会在遇到困难的时候想起这句话，心里充溢了力气，撼动了心灵促进了生命成长。青岛二中的杨老师，在执教念奴娇赤壁怀古时，把学生导向学习苏轼“人生如梦，一樽还酹江月的人生看法，面对挫折时，旷达的

22、处世情怀，让人受益终生。 4教学设计意识化 要有意识的进行教学设计，不要仅仅是在开展同课异构活动的时候进行高效、流程化的教学设计。我们已经培训了很长时间了，新理念、新理论都不缺乏，如今到了我们行为方式变更的时候了。我们可以在上每一节课时都想一想，以前怎样上这一节的，今日可以怎样上，也引导全组思索我们还可以怎样上，怎样让各个环节环环相扣，怎样震撼心灵、吸取怎样的成长力气。不断去设计、不断去完善，甚至自己和自己同课异构。让设计常态化。我在教农业生产活动与地理环境第1课时的时候，思索怎样设计才能表达地理学科的精神、怎样表达新课改的理念。我变换方式，变排列自然因素、社会经济因素和技术因素为探究活动。让

23、学生去思维去表达，活动题目为“给你一块土地，你最想种什么？学生探讨分析。有一组学生回答“假如有水地势较平的话，就种小麦，假如是岭地就载果树。你看他们起先对空间进行分析有什么条件，这样比我们引导他们排列条件好多了。然后，再追问“为什么不种水稻而选择种小麦？“我们这里既可以在桃树也可以载苹果树你选择载什么？实际载哪种果树多？“你村子种什么多？随着探讨的深化学问点全部解决。学习工业生产与地理环境时，“给你资金你去创业，你最想建什么工厂？为什么？学生在表达自我的同时，引导分析了工业区位因素，说不定他们今日愿望在将来真的能实现呢！学生也能形成空间分析区位选择的地理意识。 通过同课异构活动，我最大的收获就

24、是有意识地去设计课堂。 第四篇：阅读点燃才智书香满溢三小 阅读点燃才智书香满溢三小 正安第三完全小学，坐落于素有小说之乡，油桐之乡，尹珍故里之称的正安县县城西门。始建于2023年9月，占地面积约30亩，是一所师资雄厚，环境秀丽的完全小学。学校现有25个教学班，教职工76人，其中，专任老师61人，学生1300余人。在短短两年的进展中，学校相继成为“红色遵义、多彩校内特色项目学校、乡村少年宫基地、幻想中心基地。 在校长王杰的带着下，全体教职工精诚团结，立足实际，以尹珍文化为底色，以尹珍精神为灵魂，深化挖掘区域文化底蕴，提炼出“务本核心教化理念，以“脚踏实地，求真求学为校训，实施以“务本教化、魅力三

25、小为文化主题的务本教化模式，实现“务本、精彩、优质的教化愿景。 学校以“务本这一核心教化理念为精神引领，以少年宫、幻想中心为平台，为丰富学生学问，开启学生才智，成就人生幻想，开发了经典阅读、舞蹈、绘画、书法、合唱等20余个特色校本课程项目，旨在为学生的爱好得以培育、特性得以张扬供应学习的平台。特别是学校开展以“阅读点燃才智为主题的综合性阅读实践活动，更是书香满溢校内。 古语云：读万卷书，行万里路，又云：读书破万卷，下笔如有神，新课程标准也明确规定了小学生的课外阅读量，阅读是一把开启孩子才智之门的钥匙，是一块奠定孩子华蜜人生的基石。我校主动打造 “书香校内，提倡多读书，读好书，并依据“学生主体、

26、全员参与、以校为主、辐射家长的思路和“内容充溢、形式多样、激励创新、持之以恒的要求，大力开展读书活动，引导老师、学生共同参与，优化阅读环境，让校内处处充满书香气息，构建具有浓郁书香校内文化气氛的学习型校内。围绕“阅读点燃才智这一主题，正安三小开展了一系列阅读实践活动。 为书香校内活动营造浓郁的阅读气氛。学校利用广播站、校刊、标语悬挂等媒体，宣扬课外阅读的重要意义。创设良好的班级书香气氛。每个班级都拥有“小小图书角。“书吧、“小书虫之家、“好书有约这些富有诗意的词汇就来自于我们学校班级读书角。孩子们将自己宠爱的书籍带到学校，进行图书换读，让其他同学共享书籍的奇异，感受读书的乐趣。 学校、班级、学

27、生层层制定学期读书活动支配，扎实开展“晨诵、午读、暮省等活动：一天之计在于晨，朝阳初升，在教室里，大树下，草地上，每一个孩子都徜徉在“晨诵的气氛中，在唐诗中举杯李白的浪漫，漫卷杜甫衷肠，在宋词中豪放大江东去的气概，领会杨柳岸晓风残月的缠绵。 养分午餐不只是补给身体的养分，更赐予孩子一份精神的食粮。“午读的钟声敲醒求知的欲望，温故而知新，朗朗书声汇成生命奔腾的乐章。 “暮省：勤写随笔、日记。结合读书活动，我们组织学生做“成长日记或“读书笔记，将任务细化到每个星期，由家长和老师与学生开展共写，进行心灵沟通，进行写作指导。通过师生共写，进行 感情沟通；通过师生共写，促进互相提高。 亲近母语，共圆幻想

28、，幻想中心阅读课程，从内容和方法上，赐予孩子们更高更远的幻想：“开放书吧，燎原阅读的星火，教会孩子学会共享，伴着书香共圆幻想。我们开展了一系列的阅读活动。如：“唐诗宋词诵读周、“好书举荐周、“图书沟通周等，以此引导全校学生努力践行“我读书，我快乐，我成长的理念，激发全校学生读书的爱好，让每一位学生都亲近书本，宠爱读书，学会读书，养成酷爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中，为精神打底，为人生奠基，与经典为友，与博览同行，开拓广袤视野，促进学生特性特长的和谐进展，真正使他们体验到：我读书，我快乐！ 正安三小全力打造特色教化，营造书香校内。学校社团活动精彩纷呈，“务本文学社播下了一颗颗文学的

29、种子，开出了娇艳的“务本之花；“务本讲堂加固了道德的底线，结出了“十佳美德少年、“身边活雷锋，最美遵义人硕果；“红领巾广播站传递了正能量；“阳光大课间彰显了青春的活力。2023年荣获综合目标考核一等奖，2023年被评比为减负、增效、提质示范学校，建校两年来教学质量呈上升趋势，在全县期末统考中，教学质量排名前列。 走遍天下书为侣，读一本好书，就是与高尚的人对话。阅读，开启才智，点燃生命，华蜜人生，成就“务本教化、魅力三小的文化幻想。1700字 第五篇：精读感悟拙笔巧练点燃才智 精读感悟 呈现精彩 拙笔巧练 点燃才智 轮椅上的霍金教学片段反思 中山街小学樊军 在轮椅上的霍金一课是苏教版六年级语文上

30、册第三单元的一篇讲读课文。课文讲的是被称为“宇宙之王的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不行思议的困难，照旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，勇敢坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要奉献的故事，给人以剧烈的震撼，感人肺腑。 在教学过程中，我匠心独运，运用“一线四步的教学模式，细心设计每一个教学环节，在品读感悟中，让学生充分体会到了霍金那不断求索的科学精神和勇敢坚韧的人格力气。其中，在“精读品尝这一教学环节中，有这样一个教学片段给我留下了及其深刻的印象。 教学片段： 师：指读9-12自然段，再齐读。什么是“不无悲悯？ 生：就是很哀怜，很怜悯。 生：就是很哀悯。 师

31、：联系上下文，想一想女记者为什么会“不无悲悯地问？ 生：因为她认为病魔已将霍金恒久固定在轮椅上。 生：她认为命运让霍金失去的太多了。 生：她认为命运对霍金不公允。 师：那你认为命运对霍金公允吗？我们再来认真地默读课 文第九自然段，边读边想，他都失去了那些？ 生：一个个认真地默读课文，还有学生在“轮椅上生活了30年下面画上了着重号。 师：是啊，整整30年，霍金被禁锢在轮椅上多媒体出示。命运让霍金双腿瘫痪，他不能，不能。 命运让霍金失去说话实力，他不能，不能。 生：命运让霍金失去腿，他不能踢足球，不能打羽毛球，不能爬山。 生：命运让霍金失去说话的功能，它不能朗诵，它不能唱 歌，不能呼喊自己的孩子。

32、 生： 师：从大家的发言里，老师感受到了命运对霍金是特别残 酷的，那么，霍金是怎么认为的呢？ 生：女生齐读我的手指还能活动对了，我还有一颗感恩的心。 师：男生齐读，再集体读，边读边思索，你对霍金的回答 是怎么理解的？ 生：我觉得霍金乐观 师：怀着无比仰慕的心情去再读霍金的话。 生：带着崇敬的心情去再读。 师：此时此刻，假如霍金就在你面前，你会对他说些什么？ 请把你说的话写下来。课堂小练笔 生：动笔写话。 教学反思： 小学语文课程标准对阅读的基本要求是留意情感的体 会。这一要求，也遵循了语文教学的规律。特别是我们学习的语文，它是人文性很强的学科，几乎每一篇阅读文章都包含着浓浓的感情色调，而要体会

33、出其中的“情，那就要让学生充分地朗读。俗话说，书读百遍，其义自见，也讲的是这个道理。在我校所提倡的新的教学模式“一线四步的教学模式中，特别强调了要以“读为主线，要让学生充分的“读，让学生在读中理解课文内容，在读中酝酿自己的情感，在读中感悟人物品质，在读中积累秀丽语句，从而不断提高学生的语文素养。所以，在这一片段中，我运用多种读的方式，如:指读、齐读、男女生分读、默读等，让学生充分地读。这样一来，一方面，可以激发学生的朗读爱好，另一方面，通过各种形式的读，对培育学生的语言表达实力大有好处。最重要的是，在多种形式的读中，学生可以体会出文字背后的画面以及蕴涵的不怜悯感，从而打开学生的情感的闸门，为学

34、生下一步的说奠定了良好的基础。 在小学语文课程标准中还有这样一段话：“假如我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就削减了许多，假如没有受到情感的熏陶、感染、学生就不行能对文章所描写的景 物，人物形象，故事情节留下深刻的印象。在学生反复诵读中，学生已初步感受到了霍金勇敢坚韧的力气，感受到了命运对霍金是特别残酷的。但由于学生受到年龄，生活阅历的限制，他们难以与文本产生共鸣，很难体会出“残酷的内涵，从而也就不能较好的体会霍金作为生活强者的另一面。为了丰富学生的体验，让学生的情感变得丰富起来，我接受了填补文本空的方式，抓住空白，让学生绽开想象，命运让霍金双腿瘫痪、他不能，不能，命运让霍金失去

35、说话功能，他不能，不能，由于多种形式的读已经为这一环节做好了铺垫，因此学生思维的闸门很快被打开，学生们在畅所欲言的同时，他们的心灵也受到了剧烈的震撼：命运对霍金如此残酷，而霍金却说“我的手指还能活动。这样，就为学生理解霍金所说的话奠定了良好的基础，这一教学难点也不攻自破。 小学语文课程标准中对写话有这样的要求：“对写话有爱好，写自己想说的话，于永正老师也曾说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。在“一线四步的教学模式中，也强调了“写的重要性。但写话要讲究时机，让学生觉得有感而发、有话可说。在本教学片段中，我让学生在充分读、充分感悟霍金人格魅力的之后，来抒写心中对霍金想说的话，这样，学生会有感而发，有话想说。这样的教学，才是充溢才智的教学。我想学生在进行写话练笔的同时，霍金宏大的人格魅力确定会深深地印在他们的内心深处。 可见，在教学中，只有老师刚好调动学生的多种感官，让学生融读、说、思、写，甚至演于一体，在师生自主，主动和融洽的多项互动中，才能“教出才智，“学得才智。