2023年夏日绝句教学设计及反思.docx

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1、2023年夏日绝句教学设计及反思 第一篇：夏日绝句教学设计及反思 夏日绝句教学设计及反思 一、教学目标 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体会诗句表达的精妙。 3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。 4、由夏日绝句的赏析方法，延长到其他的赏析方法，使学生能融会贯穿。 二、教学重点 从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培育学生的赏析实力。 三、教学难点 通过赏析诗句，培育学生正确的价值观和人生观。 四、课前准备 1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。 2、老师制作多媒体

2、课件。 五、课时支配 一课时 六、教学过程 一、多媒体导入新课，激发学生爱好 1、播放“月满西楼，学生谈感受。 2、导入：刚刚我们欣赏的“月满西楼优美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？ 指名沟通，根据学生回答适时出示资料。 李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今日，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句板书课题是否也是这种风格呢？ 二、初读，感知古诗 1、出示古诗朗读，生谈与月满西楼的区分。 2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流畅地朗读古诗，留意诗句的节奏和停顿。 3、指名朗读，订正错误读音。 三、再读，了解诗意。 要求：结合注释进行自学，用

3、自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。 1、小组探讨，老师巡察。 2、全班沟通、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到如今人们还在思念项羽，就是因为他不愿回到江东。 3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不愿过江东出示项羽的资料 四、品读，悟情入境 1、师：如今你已经了解了诗的大意，能不能告知老师你最宠爱哪一句？ 生自由谈感受并说明理由。 2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的盼望，“不愿不是“不能，不是“不行，这就是“士可杀而不行辱的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受的壮志豪情！所以李清照赞颂他“

4、生当作人杰，死亦为鬼雄生读这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！ 3、从修辞入手，体会诗句表达的精妙。 思索：从字面上看，你有什么觉察？ 1生：“生与“死是一组反义词。“人杰和“鬼雄 2小结：“生与“死、“人杰与“鬼雄，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思家乡。远看山有色，近听水无声 3生再读这两句诗，体会其语言美。 4、从思想入手，理解诗人的感情。 过渡：楚汉斗争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位

5、千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有干脆的关系，谁能简洁介绍一下当时情景？ (1生自由谈，师补充“靖康之耻资料。 (2国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思复原中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样，“祖国的大好河山已失，百姓的奇妙家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样师生接读进行语言训练 3小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！ 4有感情地朗读前两句诗。 五、研读，融会贯穿 1、你还知道哪些有气

6、节的人，谁是你心目中的英雄？ 生自由谈。 2、根据生的回答，相机补充。 3、共同欣赏名言警句，古诗。 六、总结全诗，感情升华 1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？ 2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！ 七、学问链接 屏幕出示，诗歌赏析方法，举荐给大家。 板书： 夏日绝句 怀古诗 李清照 生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节 教学反思 夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕

7、死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物接着发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄的观点。全诗围绕一个“思字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。 本节赏析课我主要接受：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深化赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李

8、清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。 每节课都会有缺憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点： 1、老师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生志向化的共鸣。 2、老师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去

9、引导他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。 3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有刚好纠错。 4、赏析方法的举荐只是泛泛而谈没有深化介绍。 其次篇：夏日绝句教学反思 夏日绝句教学反思 本次赛课我执教古诗夏日绝句，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。 一、反思课堂教学的处理 把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力 孩子们五年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题挑战形式：一次是“人杰、“鬼雄的教学；一次是“不愿过江东的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学供应

10、了展示的舞台。 合作学习本课教学放在了区分“不愿与“不愿、“不能、“不想，体会用词的精确性，放在了联系题乌江亭体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有确定的难处，合作学习很好地发挥了学生的主动性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说的特殊好。而且小组探讨时我凑近听了学生的沟通，觉察他们发表着自己独特的见解，并不拘泥于形式，特殊的实在。 二、反思课堂语文学习的“大语文观 根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相

11、关的作品或成语等，进行沟通学习活动。 长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源的有力补充，需要搜寻不少资料，符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东时的历史资料再现、品时代造就英雄时的题乌江亭及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质精神。 真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节课的延长活动： 1、背诵并默写夏日绝句 2、配上旋律把夏日绝句编成曲吟唱。 3、出一张有关英雄

12、的手抄报。 4、学了“英雄，你有何想法，请把你的想法写成文。 从反馈的结果来看，可以归纳出几点胜利的地方： 1、学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。 2、学生自己出手抄报，自己为报刊题名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上美丽的插图，画不好的，他们就接受贴图，也很有创意学生忙并收获着。 3、关于“英雄文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解。 第三篇：夏日绝句教学反思 夏日绝句教学反思 一、把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力 孩子们五年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此现象，本课教学时，我细心把两个问题

13、设计成了“请接题挑战形式：一次是“项羽；另一次是“人杰、“鬼雄的教学；还有一次是“不愿过江东的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学供应了展示的舞台。 了解历史背景，进行意境教学放在了区分“不愿与“不愿、“不能、“不想，体会用词的精确性；体会项羽的英雄气概。这两处对于学生都有确定的难处，而了解历史背景，进行意境教学却让学生们发挥了主动性与主动性。正因如此，同学们了解到逃过江东则实在无颜见乡亲，所以不愿回去。 二、反思课堂语文学习的“大语文观 根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽相关资料

14、等，进行沟通学习活动。 长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源的有力补充，需要搜寻不少资料。于是我搜集了几处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。具体是课前预热时李清照、项羽的简介及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质精神。 真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节可的延长活动： 1、背诵古诗 2、爱国主义名言警句。 3、学了“英雄，你有何想法，知道怎样做人了吗？ 从反馈的，可

15、以归结果来看，归纳出几点胜利的地方： 1、学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。 2、关于“英雄文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见的。 教学中以“英雄为主题，深化了解历史背景，阅读诗中所含的两段历史、三个典故故事，以两个故事感受全诗，以“借古讽今感受李清照的爱国情怀。学生过去只是背诵古诗，却不知短短的二十个字中却有如此气概，他们深深地被项羽的英雄气概和李清照的才气和豪迈折服。 三、遵循语文教学应当上出语文味的特点，尽量避开将这种古诗上成历史味道浓烈的文本。 第四篇：夏日绝句教学设计 夏日绝句教学设计 城关小学 杨艳 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读古诗。 2了解

16、李清照和项羽，体会其性格特点。 3通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。 课前准备： 通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学沟通。 教学过程： 一、导入课程 1、师：海上生明月,天际共此时。同学们，在中国5000年的历史长河中，古诗词是一道亮丽的风景线，从蒹葭苍苍白露为霜的娓娓道来，如梦似幻；到鼎盛时期可看到王维，孟浩然山水田园的闲情逸致；高适，王昌龄笔下的边塞风光，或慷慨悲壮，或奇异奇丽；李白的桀骜不驯，杜甫的家国情怀，无不让人心驰神往；苏东坡把酒问青天，李清照人比黄花瘦，寥寥几句，千愁万绪。古诗词是

17、中国绚丽文化遗产中的珍宝，这期语文课本的最终为大家举荐了十首古诗词，通过诵读，走进古诗天地，拉近了我们和古诗之间的距离。今日我们再一次走进古诗的殿堂，来欣赏有着“千古第一才女之称的李清照写的一首诗夏日绝句。 2、板书课题，齐读课题。 二、知诗人 1、同学们，课前我布置大家收集关于李清照的资料，你都收集到了哪些呢？给大家沟通沟通。 2、指名沟通后，根据学生回答适时出示资料： 李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女之称，著有易安居士文集。 李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今日，让我们一起走近宋代才女李清照，一起走近她的这首千古绝唱。齐读

18、课题 三、自读自悟 1.请同学们自由朗读这首诗，留意读准字音，读出诗的节奏和停顿。 生自由练读，指生展示读。 读得流畅，字正腔圆，也读出了节奏和美感。她之所以读得这样美，原来他留意了停顿。 课件展示： 夏日绝句 宋李清照 生当/作人杰，死亦为/鬼雄。 至今/思项羽，不愿/过江东。 指生展读。 师：同学们，夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，今日老师要让你们自学这首古诗，在学之前，我们先来回忆一下我们学习古诗词的方法。 2、回忆我们学习古诗词的方法。 指名回答，归纳：看注释、想画面、知诗人、悟诗情、读出韵味的方法。 3、分小组探讨学习，理解诗句含义。 1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄

19、。 学生探讨后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。 2、理解“至今思项羽，不愿过江东。 学生探讨后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。 3思索探讨： a、“项羽是什么人？李清照为什么“至今思项羽？说说项羽的故事。 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，歼灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终沉着自刎，时年31岁。 B、读了这段文字，你

20、理解了项羽为什么“不愿过江东吗？ 师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝倒戈。而南宋的那些统治者却在做什么？ 课件展示： 靖康二年1127，金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到惭愧，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。 师：国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思复原中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼喊：齐诵夏日绝句！ 师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者

21、啊！你们为什么不能像项羽那样生读“生当作人杰，死亦为鬼雄。 四、总结全诗，朗读升华 1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。 2、探讨：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？ 3、师小结：做人要像李清照那样，做一个酷爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的志向，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！ 五、老师寄语： 同学们，古诗词是我国优秀传统文化中的珍宝，虽然与我们相隔千年，但是我们可以通过看注释、想画面

22、、知诗人、悟诗情、读出韵味的方法，拉近我们和诗歌的距离，想象诗歌的浪漫景色，探究诗人内心情感，感悟中华传统文化的博大精深。老师盼望今后同学们能够更深化的走进古诗天地。得意时，和孟郊一起“一日看尽长安花。困难时，懂得什么是“潦倒新停浊酒杯。遇到困难不要害怕，登上山顶后，你才能领会什么是“会当凌绝顶，一览众山小。我们要从经典里吸取“九万里风鹏正举的力气，效仿李白“大鹏一日同风起的豪情壮志，不畏困难险阻，勇敢向前。最终借用终南山爷爷写给小学生的一封信中的一段话，作为临别寄语，送给即将小学毕业的你：恰同学少年，愿风华正茂。期投身杏林，更以行正道。今日的课程就到这里啦，同学们再见！ 第五篇：夏日绝句教学

23、设计 夏日绝句 设计理念： 这是一首起调高亢的诗歌，诗人显明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，表达以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热忱，从而培育学生酷爱祖国的情操。 教学目标： 学问与技能： 、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。 、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。 、通过熟读，体会古诗的意境。 过程与方法： 指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境绽开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。 情感看法与价值观： 、

24、体会诗人至死不屈的品质，感悟其剧烈的爱国热忱。 、培育学生酷爱祖国的情操。 教学重点和难点： 体悟诗人的爱国热忱，培育学生酷爱祖国的情操。 教学准备： 老师：多媒体课件 学生：、搜集诗人的相关资料及写作背景。 、本课的生字、词语卡片。 1 3、自读八面受敌等成语故事，了解历史人物。 教学时间：1课时 教学过程 一、创设情景，揭示课文题目 1板书：司马迁。师：知道这个人吗？生：不知道。师：他是西汉时期著名的史学家、文学家、思想家。他的成就主要是 板书：史记，师：知道这部著作吗？生大多数不知道。 板书：八面受敌，师：听过这个故事吗？生：听过。师：这是司马迁记载在史记中的一个故事。在有故事的成语一文

25、中我们学过。那么哪个勇敢的孩子来给大家讲讲这个故事呢？ 生讲“八面受敌的故事。刘邦和项羽大战，项羽却大败，最终被刘邦给围在垓下，但项羽是猛人啊！于是刘邦就想了一计，即八面受敌，找了许多会江东的乐曲的人在垓下四周弹奏，歌颂，表现繁华的一面，这样，项羽的部队就军心不定了，许多兵听到家乡的曲便想家老，再也无心战斗，最终项羽的部队倒戈了一大半。 2揭示课文题目。 1师：项羽被刘邦战胜，逃到乌江边上，想到江对岸的百姓觉得愧疚难当，便拔出宝剑自刎了。 2板书：李清照，师：你了解这个人吗？生通过资料作介绍本诗作者。 3师：多年以后，李清照来到项羽自刎的乌江边上，想到自己的生世，感慨万千，于是作下夏日绝句这首

26、诗。3 板书课题，齐读课题 设计意图:夏日绝句这首诗的创作是有确定的背景的,孩子们处于二年级,单独来理解这首诗的话会显得很吃力。假如把它放在具体的历史背景中去,结合西汉史学家司马迁史记中记载的“八面受敌这个故事来理解就比较简洁了。 二、合作学习生字，初读古诗 1老师范读古诗。孩子们根据自己的理解自由地读古诗。 2同方或小组互相订正字音。 3复习我们常用的记住生字的方法：加一加、减一减、换一换、顺口溜激励孩子们用自己宠爱的方法小组合作识记生字。 4检查孩子们的预习状况。开火车请孩子来讲自己想讲的生字，从音、形、义三方面进行讲解，其他的孩子可以补充。教学中着重指导“鬼、“亦的书写。5 开火车抽读生

27、字并组词。 设计意图:初读古诗,先要扫清字词障碍。这个环节在课前布置了预习作业。课堂上就接受检查汇报的方式。这个过程充分发挥孩子们的自主合作的意识。 三、读中悟诗，探讨沟通 1 学生自读古诗。 2师：字音精确，声音响亮而又整齐。读得真不错。掌声响起！对孩子们的朗读赐予充分确定。师再范读，请孩子们细致听诗的节奏如何把握。 预设生： 1、2行接受1、2、2节奏，3、4行接受2、1、2节奏。师：为什么要这样朗读呢？ 预设生A：“生与“死是反义词，“人杰与“鬼雄相对； 预设生B：整个完全的词画在一个节奏里，这样才不会把句子读破。4 学生自由读。 5、小组竞赛读。 6、个人展示读。其他孩子听后谈谈自己的

28、看法，作出评价。 在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人剧烈的爱国情怀。 设计意图：孩子处于小学低段，对古诗朗读的节奏把握不准，还处于仿照阶段，所以在教学中接受听范读，找节奏，再仿照读这样的方式进行。但因为孩子们有一些诗词积累，所以我们又提出“为什么要这样读？让孩子们感受如何不把句子给读破了。在反复朗读中理解诗句意思,感受项羽的悲壮之举,体会诗人剧烈的爱国情怀。 四、读出韵味，深化体会 1选择自己宠爱的方式读这首古诗，看谁读得最好。 2分小组探讨，理解诗句含义。师：孩子们，学了这首诗，你有什么收获？你还有什么怀疑？这个环节主要接受孩子们自己内部解决的方案：一个孩子提问题，请其他

29、孩子帮助解决。 预设问题1：理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。 人活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。 预设问题2：“至今思项羽，不愿过江东。 至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。 预设问题3：“项羽是什么人？李清照为什么“至今思项羽？说说项羽的故事。 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，歼灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终沉着自刎，时年

30、31岁。 预设问题4：:你理解了项羽为什么“不愿过江东吗？ 师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝倒戈。这种精神就叫做“杀身成仁。 3齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生与“死相对，“人杰与“鬼雄相对。 4有感情地背诵古诗。 设计意图：学习是在自身已有的基础是有所提高这样一个过程。孩子们在学习这首诗之后，原委明白了什么，还有什么不懂，这个环节的设计就是让孩子们对自己本节课的一个小结与反思的过程。谈谈自己的收获或者怀疑，促进自己的成长。 五、指导书写 1老师在田字格里示范写一遍生字，提示学生留意笔顺笔画。 2学生选出难写的字沟通写好它们的方法。

31、 3学生练习写字，老师巡察并相机指导。4 展示学生书写作品，大家一起欣赏评价。 设计意图：识字写字照旧是本课教学的重点,识字教学中,以学生已有的学问基础之上,回顾常用的记忆字形的方法,让孩子们自主识字。写字教学中,我将接着培育学生良好的书写习惯,对本课简洁出错的字,进行板书示范,孩子一视察,二描,三书写,四评价,经过四步走,扎扎实实提高孩子们的书写实力。 六、拓展延长 1把这首诗的意思讲给同学听。 2课外收集李清照的词读一读，如声声慢等等。 设计意图：中国古代诗词是祖国文化中的珍宝，本课只是一个引子，我们在教学中应当激励孩子们去读去了解更多的优秀诗词，把优秀的文化进行传承。 板书设计： 司马迁

32、 史记 八面受敌 李清照 夏日绝句 教学反思：夏日绝句这首古诗围绕一个“思字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课我主要接受：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深化赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗

33、读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。 每节课都会有缺憾，我的这节课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点： 1、老师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生志向化的共鸣。 2、老师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。 3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有刚好纠错。 4、赏析方法的举荐只是泛泛而谈没有深化介绍。