2023年湖南教师资格考试教育学、教育心理学简答题.docx

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1、2023年湖南教师资格考试教育学、教育心理学简答题 第一篇：湖南老师资格考试教化学、教化心理学简答题 教化学 1、简述学校教化的特点。 答：学校教化具有可控性、特地性、相对稳定性。 1、简述家庭教化的特点。 答：家庭教化具有启蒙性，随机性和阅历性，个别性。 2、简述社会教化的特点。 答：对象的全民性；地点的广泛性；内容的好用性；时间的终身性；形式的开放性。 3、简述原始社会教化的特点。 答：教化和生产劳动，社会生活具有融合性；教化具有原始性；教化具有同一性。 4、简述学校是怎样产生的 答：生产的进展，社会生产力水平的进展，为学校的产生供应了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校答产生供应了

2、社会条件；文字的产生和文化的进展，为学校的产生供应了现实条件。 5、简述古代学校教化的特点 答：学校教化与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教化为统治阶级所垄断，具有显明的阶级性、森严的等级性；学校教化的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也留意在实践中学；教化的象征性功能占主导地位；出现专科教化和职业技术教化的萌芽，但尚未形成自己的体系。 6、简述现代教化的特点 答：现代教化具有显明的生产性；现代教化逐步走上了群众化道路；现代教化内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教化形成了比较完备的教

3、化系统。 7、简述现代教化的进展趋势。答：1教化终身化；2教化社会化；3教化生产化；4教化民主化；5教化国际化；6教化现代化；7教化多元化。 8、简述教化理论建设的原则和要求。答：批判和继承传统的教化理论，立足现实，构建面对将来的教化学规律体系；学习和消化西方教化学理论，构建有中国特色的教化理论体系；学习相邻学科的探讨成果和方法，建立科学的教化学理论体系；总结和升华教化实践阅历，为教化理论的进展供应坚实的实践基础。 9、简述教化学探讨在当代的进展趋势。答：学科进展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；探讨方法的多元互补。 10、政治经济制度对教化的制约 答：1政治制约教化的领导权和教化的享受权

4、；2政治确定教化目的的性质和思想品德教化的内容；3政治经济制度制约教化制度；4教化相对独立于政治经济制度。 12、教化对政治经济制度的影响 答：培育合格公民，造就政治人才；宣扬思想，形成言论；促进社会政治民主化。 13、简述生产力对教化确实定作用 答：1生产力的进展为教化的进展供应基础性条件；2生产力的进展水平确定教化的规模和速度；3生产力进展水平对人才的培育规格和教化结构有制约作用；4生产力进展水平对教化的内容、手段和组织形式的改革有确定作用。 14、简述教化对生产力的促进作用。答：教化是实现劳动力再生产的重要手段；教化是实现科学学问再生产的重要手段；人力资本理论。 15、简述科学技术对教化

5、的影响。答：1科学技术进展对教化者素养提出了更高要求；2科学技术可以影响教化的内容、方法和手段；3科学进展将促进学习教化专业和结构的调整与更新。 16、简述教化对科学技术进展的作用。答：1教化能完成科学学问的再生产；2教化推动科学的体制化；3教化具有科学探讨的功能；4教化具有推动科学技术探讨的功能。 17、简述信息技术对教化的影响。答：1信息技术变更着人们的学问结构和教化内容；2信息技术变更着教学和教化的观念；3信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。 18、简述文化对教化的作用。 答：社会文化进展提高了人们对教化的需求，促进教化事业的进展和完善；社会文化进展促使学校与社会联

6、系加强；社会文化进展促进教学内容的质量和结构的转变；社会文化进展影响教化方法、手段和组织形式的变革。 19、简述教化对文化的作用。 答：保存、传递，沟通、融合，创建、更新。 20、简述学校文化的特性。答：1学校文化是一种组织文化；2学校文化是一种整合性较强的文化；3学校文化以传递文化传统为己任；4校内文化-学校文化的缩影。 21、简述学生文化的成因与特征。答：成因：1学生个人的身心特征；2同伴群体的影响；3师生的交互作用；4家庭社会经济地位；5社区的影响。特征：1过渡性；2非正式性；3多样性；4互补性。 22、简述教化相对独立性的表现形式。答：教化具有历史继承性；教化具有与政治经济和生产力进展

7、的不平衡性。 23、简述人的身心进展的特殊性。答：1人的身心进展是在社会实践过程中实现的。2人的身心进展具有能动性。 24、简述个体身心进展的一般规律。答：不均衡性，依次性，阶段性，个别差异性，互补性。 25、简述遗传在个体身心进展中的地位。 答：遗传素养是个体身心进展的前提，为个体身心进展供应可能性；遗传素养的差异对人的身心进展有确定的影响作用；遗传在人的进展中的作用不能夸大。 26、简述环境对个体进展的影响。答：1为个体的进展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象。2环境对个体进展的影响有主动和消极之分。3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 27、简述教化对人类地位的提升作用。

8、答：价值的觉察；潜力的发掘；力气的发挥；特性的进展。 28、简述学校教化对个体进展的特殊功能。答：1学校教化按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面做出社会规范。2学校教化具有加速个体进展的特殊功能。3学校教化，尤其是基础教化对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4学校教化具有开发个体特殊才能和进展特性的功能。 29、简述教化目的作用。答：导向、协调、激励、评价 30、简述教化目的的层次结构。答：1国家的教化目的；2各级各类学校的培育目标；3老师的教学目标。 31、简述制定教化目的的基本根据。答： 一教化目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教化目的是社会的历史

9、性与时代性的动态结合；教化目的受制于生产力和科学文化的进展水平；教化目的随人类的进展而演进。 二教化目的表达了人们的教化志向 三教化目的确实定必需考虑受教化者的身心进展规律 四马克思主义关于人的全面进展学说是确定我国教化目的的理论基础。分析了资本主义社会中人的片面进展；分析了社会化大生产为人的全面进展提出的客观要求和创建的可能条件；教化与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一途径。 32、简述我国教化的基本精神。 答：坚持社会主义方向；培育全面进展的人；培育现代人的品质。 33、简述素养教化的内涵。答： 一素养教化是面对全体学生的教化； 二素养教化是全面进展的教化：1德育；2智育；3体育；4美

10、育；5劳动技术教化； 三素养教化是学生特性进展的教化； 四素养嘉奖业以培育创新精神为重点的教化 34、简述学生的本质属性。答：1学生现实社会的成员之一。具有人的主观能动性；具有思想感情；具有特性特征。2学生是处于人生阶段身心进展最快速时期的人。教化进展的可能性和可塑性；学生身心进展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的互相作用。3学生是学习的主体，具有能动性的教化对象。学生既是教化的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教化起主导作用；学生在老师的指导下学习。 35、简述老师的职业性质与特点。答： 一老师职业的性质：1老师职业是一种特地职业，老师是专业人员；2老师是教化者，老

11、师职业是促进个体社会化的职业；老师的神圣使命是教书育人。 二老师职业的特点：老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1人类文化的传递着；2人类灵魂的工程师；3示范者角色；4管理者角色；5父母与挚友角色；6探讨者角色。 36、简述老师职业专业化的条件。 答：一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，能否正确履行老师角色，根本上还在于老师的专业素养。老师的专业素养是当代老师质量的集中表达。老师的学科专业素养：1精通所教学科的基础性学问和技能；2了解与该学科相关的学问；3了解学科的进展脉络；4了解该学科领域的思维方式和方法论。 老师的教化专业素养：1具有先进的教化理念；2具有良好的教化实力；3具有确定

12、的探讨实力。 37、简述老师教化实力的要求。 答：加工教学内容，选择教学方法的实力；语言表达实力；组织管理实力；交往实力。 38、简述老师的人格特征。 答：主动乐观的心情；豁达开朗的心胸；坚韧不拔的毅力；广泛的爱好。 39、简述老师职业道德素养内容。 答：忠于人民教化事业；酷爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。40、简述师生关系。答：1师生在教化内容的教学上构成授受关系；2师生关系在人格是民主同等的关系；3师生关系在社会道德上是互相促进的关系。 41、简述构建新型师生关系的方法。答：树立民主思想；提高法制意识，爱惜学生合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。 42、简述隐性课程的特征。 答：潜

13、在性、整体性、长期性、非预期性。 43、简述制约课程的基本因素。答：确定历史时期社会进展的要求及供应的可能；确定时代人类文化及学问进展水平；学生的年龄、学问、实力基础及其可能性。 44、简述如何探讨学生。 答：对学生的探讨通常包括三个方面：1了解学生身心进展的现状，并把它与志向的常模加以比较，确认其中存在的差距；2了解学生个体的需要；3了解学生的爱好和特性差异。 45、简述课程设计的基本要求。答：合目的性、合科学性、合进展性 46、简述我国义务教化的教学支配的基本特征。答：1强制性；2普遍性；3基础性。 47、简述课程实施的结构。答：1支配课程表；2分析教学任务；3探讨学生的学习特点；4选择并

14、确定教学模式；5规划教学单元和课；6组织教学活动；7评价教学活动的过程与结果。 48、简述影响课程实施的因素。 答：课程支配本身的特点；老师的特征；学校的特点；校外环境。 49、简述课程评价的功能。答：诊断、修正、决策 50、简述国内外课程改革的趋势。 答：课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。 51、简述我国中小学课程改革趋势 答：课程体系三级管理的趋势；课程综合化趋势；稳定并加强基础教化的趋势；课程特性化和多样化的趋势；课程改革以学生进展为本的趋势。 52、简述教学概念的内容。答：1教学以培育全面进展的人为根本目的。2教学由教与学两方面活动组成。3教学具有多种形态，是

15、共性与多样性的统一。 53、简述教学的意义。答：1教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段。2教学为个人全面进展供应科学的基础和实践。3教学是教化工作构成的主体部分。 54、简述教学的一般任务。答：1引导学生驾驭科学文化基础学问和基本技能。2进展学生智力、体力和创建才能。3培育学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4促进学生特性和谐进展。 55、为什么教学过程是一种特殊的相识过程？答：教学过程是一种相识过程；教学过程又是一种特殊的相识过程，表如今：间接性，引导性，简捷性，交往性。 56、简述教学过程的基本特点。答：1间接阅历与干脆阅历相结合。2驾驭学问与进展实力相统一。3教学过程中

16、知、情、意的统一。4老师主导作用与学生能动性结合。 57、简述教学过程的间接阅历与干脆阅历相结合的规律。答：1学生以学习间接阅历为主；2学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础。 58、简述驾驭学问与进展智力相统一的关系。 答：驾驭学问与进展智力互相依存、互相促进，二者统一在同一教学活动中。驾驭学问与进展智力相统一，表如今：1驾驭学问是进展智力的基础。2进展智力是驾驭学问的重要条件。3驾驭学问与进展智力可互相转化。 59、简述学问与智力的互相转化，应留意的条件。答：1传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。2必需科学地组织教学过程。3重视教学中学生的操作与活动，培育学生的参与意识与实力，供应学生主

17、动参与实践的时间和空间。4培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。 60、简述教学过程的老师主导作用与学生能动性相结合的规律。答：1老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。2学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。3建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系。 61、简述教学过程的结构。 答：激发学习动机，领悟学问，稳固学问，运用学问，检查学问。62、简述我国中学教学原则。 答：直观性原则，启发性原则，稳固性原则，按部就班原则，因材施教原则，理论联系实际原则。 63、简述我国中学常用的教学方法和特点。 答：一是老师运用语言向学生传授学问、技能

18、的方法，如讲授法、谈话法、探讨法；二是老师指导学生通过直观感知获得学问和技能的方法，如演示法、参观法、试验法；三是老师指导学生独立获得学问技能的方法，如练习法、读书指导法。有如下特点：师生的互动和联系加强；自主和合作学习方法增加；多种方法综合运用。 64、简述教学方法改革与进展。 答：觉察教学；程序教学；范例教学；示意教学。 65、简述教学工作的基本程序。 答：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定。66、简述备课的主要内容。 答：钻研教材；了解学习；制定教学方案。 67、简述课的组成部分。 答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材

19、；布置课外作业等。68、简述上好课的要求。 答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热情。69、简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：1有利于经济有效地、大面积地培育人才。2有利于发挥老师的主导作用。3有利于发挥班集体的教学作用。 缺点：强调系统的书本学问的学习，简洁产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。70、简述教学策略的基本特征。答：综合性，可操作性，灵敏性。71、简述教学策略的类型。 答：内容型、形式型、方法型、综合型。71、简述德育的意义。答：1德育是社会主义现代化建设

20、的重要条件和保证。2德育是青少年健康成长的条件和保证。3德育是实现教化目的的条件和保证。 72、简述制定德育目标的根据。 答：时代与社会进展需要；国家的教化方针和教化目的；民族文化及道德传统；受教化者思想品德形成、进展的规律及心理特征。 73、简述选择德育内容的根据。答：1德育目标。2受教化者的身心进展特征。3德育所面对的时代特征和学生思想实际。 74、简述我国学校德育的内容。 答：我国学校德育的内容：政治教化、思想教化、道德教化、心理健康教化。75、简述心理健康教化的基本任务。答：1培育学生良好的心理素养，预防心理障碍的发生，2解除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生3进行心理询问与治疗。 7

21、6、简述心理健康教化的内容。 答：心理健康教化的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。77、简述德育过程的规律。答：德育过程的规律有：1学生的知、情、意、行诸因素统一进展的规律。2学生在活动和交往中形成思想品德规律。3学生思想内部冲突转化规律。4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 78、简述我国中学德育的基本原则。答：导向性原则，疏导原则，敬重学生与严格要求学生相结合原则，教化的一样性与连贯性原则，因材施教原则。79、简述我国德育的途径。 答：思想品德课与其他学科教学，共青团、学生会组织的活动，课外活动与校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨会刚好政学习，班主任工作。80、简

22、述我国德育的基本方法。 答：劝服法，典范法，陶冶法，熬炼法，品德评价法。 81、简述德育的基本模式。答：认知、体谅、社会仿照。82、简述班级管理的功能。答：1有助于实现教学目标，提高学习效率。2有助于维持班级秩序，形成良好班风。3有助于熬炼学生实力，学会自治自理。 83、简述班级管理的模式。 答：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 84、简述当前班级管理存在的问题。答：1由于受到分数压力和老师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。85、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。答：1以满意学生的进展需要为目的；2确立学生在班级

23、中的主体地位；3训练学生自我管理班级的实力。86、简述班集体形成的基本特征。答：1明确的共同目标；2确定的组织结构；3确定的共同生活的准则；4集体成员之间同等、心理相容的气氛。 87、简述班集体的教化作用。答：1有利于形成学生的群体意识；2有利于培育学生的社会交往与适应实力；3有利于训练学生的自我教化实力。 88、简述班集体的形成与培育。答：1确定班集体的进展目标；2建立班集体的核心队伍；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教化活动；5培育正确的言论和良好的班风。 89、简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：1班主任是班级建设的设计者；2班主任是班级组织的领导者；3班主任是班级人际关系的

24、艺术家。 90、简述班主任班级管理的内容与方法。答：1了解学生，探讨学生；2组织和培育班集体；3协调校内外各种教化力气。 教化心理学 1、简述教化心理学的作用 答：教化心理学对教化实践具有描述、说明、意料和限制的作用。表如今：关心老师精确地了解问题；为教化教学实践供应科学的理论指导；关心老师意料并干预学生；供应各种探讨方法和角度。 2、简述学生心理进展的基本特征 答：1具有连续性与阶段性；2具有定向性与依次性；3具有不平衡性；4具有个体差异性 3、简述少年期的心理进展特征。 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半无趣的

25、特点。整个少年期充溢着独立性和依靠性、自觉性和无趣性错综的冲突。少年的抽象规律思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在确定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所进展，但仍带有不少片面性和主观性。 4、简述青年初期的心理进展特征。 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于中学时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象规律思维已从“阅历型向“理论型转化，起先出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的进展。 5、简述中学生心理进展的教化含义。 答：1关于学习准备。学习准

26、备是指学生原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理进展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的胜利，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理进展，新的进展又为进一步的新学习做好准备。2关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语进展的关键期，4岁是形态知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，刚好进行适当的教化，就能收到事半功倍的效果。 6、试述皮亚杰的认知进展理论。P16 答：瑞士心理学

27、家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知进展分为感知运动02岁、前运算27岁、具体运算711岁、形式运算1115岁等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知进展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式起先内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；全部的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行规律推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用阅历归纳的方式进行规律

28、推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题，具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违背规则。 7、简述中学生视察进展的特点。 答：视察事物的自觉性逐步增加；视察事物的长期性不断增加；视察事物的精确度不断提高；视察事物的概括性明显进展；视察事物的方法不断完善。 8、简述中学生记忆进展的特点。答：有意识记随目的性增加而快速进展；意义识记实力不断提高；抽象记忆有较 快进展。 9、简述认知进展与教学的关系。 答：认知进展制约教学的内容和方法；教学促进认知进展。 10、简述影响人格进展的社会因素。答：1家庭教养模式；2学校教化；3同辈群体。 11简述如

29、何指导中学生自我意识进展 答：1关心中学生正确相识和评价自己；2关心中学生获得主动的自我体验3关心中学生提高自我限制力。 12、简述认知差异的教化含义。答：1应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。2接受适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3运用适应认知差异的教学手段。 13、简述性格差异的教化意义 答：1影响学生的学习方式；2影响学习的速度和质量；3影响学生对学习内容的选择。 14、简述学习的概念。 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长期的转变。1学习表现为行为或行为潜能的转变。2学习所引起的行为或行为潜能的转变是相对长期的。3学习是由反复阅

30、历而引起的。 15、简述联结学习的有关理论。 答：1桑代克的尝试错误说。2巴甫洛夫的经典性条件作用论。3斯金纳的操作性条件作用论。4加涅的信息加工学习理论。 16、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。 17、简述操作性条件作用的基本规律。 答：强化；躲避条件作用与回避条件作用；消退；惩办。 18、简述联结学习论在教化中的应用 答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理；行为塑造。消退不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。 19、简述认知学习的有关理论。答：1苛勒的完形顿悟说。2布鲁纳的认知结构学习论。3奥苏伯尔的有意义

31、接受学习论。 20、简述完形顿悟说的基本内容。 答：1学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形2学习是通过顿悟过程实现的。 21、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答： 一学习观：1学习的实质是主动地形成认知结构；2学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 二教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构；2驾驭学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 22、简述认知学习理论在教学中的应用。 答：重视对关系的了解；重视结构和顿悟的作用；觉察学习和接受学习。 23、简述意义学习的条件 答：1学生必需具有意义学习的心向；2

32、学习材料具有规律意义3学生认知结构中具有适当的观念。 24、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：1学问观：建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命掉，并随之出现新的假设。2学习观：学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。3学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 25、简述学习动机与学习效果的关系 答：学习动机与学习效果的关系是一样的，表现为学习动机可以促

33、进学习；学习动机与学习效果之间不是完全成正比的；学生特性不同，二者的关系不同，使得学习效果反作用与学习动机。 26、简述学习动机的有关理论。答：1强化理论。2马斯洛的需要层次理论。3阿特金森的成就动机理论。4维纳的成败归因理论。5班杜拉的自我效能感理论。 27、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，平安的需要，归属和爱的需要，敬重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创建的需要。 28、简述如何培育与激发学习动机。答： 一树立自信念1提高学生自我效能感；2设置合理的目标；3进行归因训练

34、。 二促使学生主动参与学习1使任务更好玩；2引发认知冲突；3合理运用表扬；4合适的反馈。 29、述迁移的作用。答：1迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用。2迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是实力与品德形成的关键环节。3迁移规律对于学生学习和老师教学具有重要的作用。 30、简述学习迁移的基本理论。答：1早期的迁移理论有形式训练说沃尔夫、相同要素说桑代克和伍德沃斯、阅历类化理论贾德、关系转换理论苛勒等。2现代迁移理论主要是美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，辛格莱和安德森的产生式论，格林诺情境性理论。 31、简述影响迁移的主要因素。答：1相像性；2原有认知结构；3

35、学习的心向与定势。 32、简述如何进行促进迁移的教学。答：1精选教材，重视基础学问和基本原理。2合理编排教学内容。3合理支配教学程序。4教授学习策略。5在真实生活中学习。 33、简述如何提高学问直观的效果。答：1灵敏选用实物直观和模象直观。2加强词与形象的协作。3运用感知规律，突出直观对象的特点。4培育学生的视察实力。5让学习充分参与直观过程。 34、述学问直观的感知规律。强度律，差异律，活动律，组合律 35、简述如何有效地进行学问概括。 答：1用好正反例证。2正确运用变式。3科学地进行比较。4自觉进行自觉概括。 36、简述错误观念的性质。 广泛性；自发性；顽固性；隐藏性。 37、简述错误观念

36、转变的条件。答：1引发学习者对原有观念的不满；2使学习者意识到新观念的可理解性；3显示新观念的合理性；4使学习者意识到新观念的有效性。 38、简述促进错误观念转变的教学内容。答：(1)诊断错误观念(2)引发认知冲突(3)理解新观念(4)应用新观念(5反思观念转变过程。 39、简述遗忘的理论说明。答：1痕迹衰退说桑代克。2干扰说。3同化说奥苏伯尔。4动机说也叫压抑理论，弗洛伊德。40、简述如何运用记忆规律，促进学问保持。答：1深度加工与主动参与。2运用记忆术。3进行组块化编码。4适当过度学习。5合理进行复习。 41、简述技能及其特点。 答：所谓技能，指通过练习而获得，顺当完成某种任务的一种活动方

37、式或心智活动方式。技能的特点：1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2技能是一种活动方式3技能是合乎法则的活动方式。 42、简述技能的作用。 答：1调整和限制动作2技能还是获得阅历、解决问题、的手段和前提条件3影响学习者的特性品质。 43、简述操作技能与心智智力技能的形成阶段。 答：1操作技能的形成可分为操作定向、操作仿照、操作整合与操作娴熟四个阶段。2我国教化心理学家对心智技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 44、简述操作技能的培训要求。答：1精确地示范与讲解。2必要而适当的练习。3充分而有效的反馈。4建立稳定清晰的动觉。 45、简述高原现象产生的缘由。答：提高成果需

38、要接受新的结构和方法；经过长时间练习后，学生的练习爱好有所下降，留意力分散，学习动机下降；在个人学问方面，基础学问不牢固的学生很简洁遇到高原现象。 46、简述有关切智技能形成的理论。答：1加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。2安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。3我国教化心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 47、简述心智技能的形成特征。 答：对象脱离了支

39、持物；进程压缩；应用的高效率。 48、简述心智技能的培育要求。答：1激发学习的主动性与主动性。2留意原型的完备性、独立性与概括性。3适应培育的阶段特征，正确运用言语。4创设条件，供应心智技能练习、应用的机会。 49、简述学习策略对解决教学改革的意义。 1可以改良学生的学习，提高学生的学习质量；2能更有效地促进老师的教；3有利于学生更好地适应和进展。50、简述学习策略的分类。 答：学习策略可分为认知策略、元认知 策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括支配策略、监视策略、调整策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资

40、源利用策略等。 51、简述学习策略训练的原则。 答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。 52、简述学习策略训练的方法。 答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。 53、简述复述策略的常用方法。 答、利用随便记忆和有意记忆；解除互相干扰；整体记忆和分段记忆；多种感官参与；复习形式多样化；留意复习时间的合理支配；试图回忆；画线。 54、简述精细加工常用的策略。答：记忆术：位置记忆法；缩减和编歌诀；关键词法；谐音联想法，视觉想象，语义联想。做笔记；提问；生成性学习；利用背景学问，联系实际。 55、简述资源管理策略的运用。

41、 答：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会人力资源的利用。 56、简述问题解决的过程。 答：觉察问题，理解与表征问题，提出假设，检验假设。 57、试述影响问题解决的主要因素。答：问题的特征；学问阅历；定势与功能固着。 58、简述如何进行提高问题解决实力的教学。答： 一形成有组织的学问结构，提高学生学问储备的数量与质量。1关心学生牢固地驾驭和记忆大量的学问；2供应多种变式，促进学问的概括；3重视学问间的联系，建立网络化结构。 二教授与训练解决问题的方法与策略。1结合具体学科，教授思维方法；2外化思路，进行显性教学。 三供应多种练习的机会。 四培育思索问题的习惯。

42、1激励学生主动觉察问题；2激励学生多角度提出假设；3激励自我评价与反思。 59、简述创建性与智力的基本关系。 答：1低智商不行能具有创建性。2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性。3低创建性的智商水平可能高，也可能低。4高创建性者必需有高于一般水平的智商。 60简述如何进行创建性的培育。答： 一创设有利于创建性产生的相宜环境。1创设宽松的心理环境；2给学生留有选择的余地；3改革考试制度与考试内容。 二留意创建性特性的塑造。1爱惜新颖心；2接受学生的想法；3重视学生的独特性；4供应典范。 三创建性思维策略训练。1培育学生的批判思维；2发散思维训练；3学会容忍模糊性；3推想与假设训练；4自我设计

43、训练；5头脑风暴训练。 简述中学生品德进展的基本特征。 答： 一伦理道德进展具有自律性，言行一样。1形成道德信念与道德志向；2自我意识增加；3道德行为习惯逐步稳固；4品德结构更为完善。二品德进展由动乱向成熟过渡。1初中阶段品德进展具有动乱性；2中学阶段品德进展趋向成熟。 61、简述影响看法与品德学习的条件。答；1外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。2内部条件：认知失调，看法定势，道德认知。 62、简述良好看法与品德的培育方法。答：1有效的劝服正反面论据；2典范示范；3价值澄清；4群体商定；5赏罚限制。63、简述心理健康的标准。答：1心情稳定、乐观。2人际关系和谐。3人格完好。4正确的自我观。5良好的环境适应实力。6心理行为表现符