2023年小学综合实践活动评价方案.docx

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1、2023年小学综合实践活动评价方案 第一篇：小学综合实践活动评价方案 小学综合实践活动评价方案 一、指导思想 以基础教化课程改革纲要的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进进展的课程评价原则，留意学生在综合实践活动过程中的实际体验和进展程度的检测，通过评价，促进学生进展。 二、评价目的 l、关注学生学问和技能的获得状况，了解学生的进展状况及进展中的需求。建立促进学生全面进展的评价体系。 2、觉察和进展学生多方面的潜能，关心学生相识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上进展、整体素养的提高。 3、建立促进老师不断提高的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度。

2、4、转变老师角色，重视进展老师的特性和个人价值、伦理价值及专业进展，提高老师素养。 三、评价要求 对学生的评价： 1、留意进展，关注学生驾驭学问、技能的过程与方法，以及情感看法、价值观的形成。考察学生是否主动主动地参与实践活动，是否能与同学进行沟通和合作，是否具有参与活动的爱好，重视了解学生思索问题的过程和对解决问题方法的选择。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素养的考查。如主动的学习看法、创新精神、分析解决与问题的实力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质

3、的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于精确描述学生的进展状况。 4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由老师、学生、家长、管理者、探讨人员共同参与评价交互过程，在同等、民主的互动中关注学生进展需要。同时在互相沟通协商中，形成主动、友好、同等和民主的评价关系。 5、留意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，刚好了解学生在进展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效关心学生形成主动的学习看法、科学的探究精神，留意学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。 对老师的评价： 1、能够通过形

4、成性评价和总结性评价持续有效的驾驭学生进展的状况，并且接受有效的革新措施稳固评价成果；建立主动同等的师生交往关系，赢得学生的敬重，能激励他们超越自己。 2、老师要关心学生制定合理的活动方案。擅长引导学生将学问与生活实际好玩而有效的结合。 3、老师要营造良好的活动气氛，为学生供应必要的时间、空间、资源。老师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及探讨者。 4、老师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵敏地在各学问点之间建立联系。活动中留意培育学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。 四、评价内容(一)学生评价 1、自评内容包括： (1)你是否始终对你参与的主题活

5、动感爱好。(2)你是否参加过活动主题的选择。(3)你收集信息、资料的途径有哪些?(4)你在活动中遇到的最大问题是什么?(5)本次活动中你最感爱好的是什么?(6)你对活动成果是否满足。(7)本次活动中，你觉察了什么?(8)活动中，你最大的收获是什么? 方式： 每一个主题活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导老师。 2、互评内容包括：(1)小组成员合作是否快乐。 (2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?(3)你们是怎样合作克服困难的?(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改良? 方式： 每一个主题活动结束后，小组成员

6、集体探讨，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导老师。 (低年级学生在活动结束后由负责老师支配评、互评及家长评的形式进行活动评价)(二)老师自评 内容： A、工作评价 (1)你是否对综合实践活动的开展抱主动看法。(2)你是否有一个活动方案和活动状况记载。(3)为指导学生活动，你作了哪些；隹备? B、过程评价 (1)学生是否能主动主动地实践参与活动?(2)学生对活动主题的爱好是否长期？ (3)学生获得信息、资料的方式途径有哪些?他们如何选择处理搜集的信息?(4)小组成员能否进行有效的分工与合作。小组长的功能发挥的怎样?(5)学生在活动中是否表达独创性?独创性表

7、达在何处？ C、效果评价 (1)活动成果是否实现预定的目标。(2)学生在活动中实力进展得怎样?哪一方面的实力最为突出?(3)学生的情憾体验是否获得满意?满意程度怎样?(4)活动中有无“空白点，表达在何处，设想如何改善? 方式： 每一个主题活动结束后，指导老师依据上述内容项目，自己的指导状况和学生的活动状况进行一次评价，将评价看法写成书面材料。 (留意：老师对学生的定性描述评价材料中要留意抓学活动中闪光点，要关注学生情感看法及价值观的满意。)(三)、学校评价 组织：由学校校长牵头，具体落实，每学期对每个领域的综合实践活动进行一次评价。 内容： 1、主题选择是否恰当。 2、活动设计是否科学。 3、

8、活动组织是否周密。 4、活动形式是否适合参加活动儿童特点。 5、活动效果如何?是否到达预期目标。 6、老师取得了哪些簇新阅历，得到哪些新的相识? 方式： 1、批阅师生自评材料。 2、与组织活动的老师(或老师小组)共同反思活动过：程，沟通探讨。 3、召开学生座谈会。 4、召开家长座谈会或书面征求家长看法。 5、走访与活动有关的社区人士。 总之，学生、老师、学校是评价方案的主体，而评价方案的实施事实上就是一次活动效果的考评与检测。 其次篇：小学综合实践活动评价方案 小学综合实践活动评价方案 昌宁县田园镇中完全小学 杨春余*李雪飞*小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动

9、课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。 一、指导思想 以基础教化课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进进展的课程评价原则，留意学生在综合实践活动过程中的实际体验和进展程度的检测，通过评价，促进学生进展。 二、评价原则 1、过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生阅历活动过程，对自然、社会和自我形成确定的相识，获得了实际的体验和阅历，就应当确定其活动价值，赐予主动的评价。 2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要激励并敬重学生富有特性的自我表现方式，如参与公益活动、演讲、表演、写作、

10、绘画、制作等，评价不应只由老师来确定，要通过探讨、协商、沟通等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。 3、反思性原则。充分发挥评价的教化、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培育学生对活动过程特别是微小环节的记录习惯，要通过活动过程、沟通和活动成果汇报，让学生学会对问题的探讨、方法的沟通、成果的共享与思索，到达自我反思、自我改良的目的。 4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、激励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应当激励学生，使激励评价成为学生获得胜

11、利的动力。 三、评价目的 l、关注学生学问和技能的获得状况，了解学生的进展状况及进展中的需求，建立促进学生全面进展的评价体系。 2、觉察和进展学生多方面的潜能，关心学生相识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上进展、整体素养的提高。 3、建立促进老师不断提高的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度。 4、转变老师角色，重视进展老师的特性和个人价值、伦理价值及专业进展，提高老师素养。 四、评价要求 面对学生： 1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。关注学生驾驭学问、技能的过程与方法，以及情感看法、价值观的形成。考察学生是否主动主动地参与实践活动，是否能

12、与同学进行沟通和合作，是否具有参与活动的爱好，重视了解学生思索问题的过程和对解决问题方法的选择。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素养的考查。如主动的学习看法、创新精神、分析解决问题的实力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于精确描述学生的进展状况。 4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由老师、学生、家长、管理者、探讨人员共同参与评价交互过程，在同

13、等、民主的互动中关注学生进展需要。同时在互相沟通协商中，形成主动、友好、同等和民主的评价关系。 5、留意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，刚好了解学生在进展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效关心学生形成主动的学习看法、科学的探究精神，留意学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。面对老师： 1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的驾驭学生进展的状况，并且接受有效的革新措施稳固评价成果；建立主动同等的师生交往关系，赢得学生的敬重，能激励他们超越自己。 2、老师要关心学生制定合理的活动方案。擅长引导学生将学问与生活实际好玩而有效的结合。 3、

14、老师要营造良好的活动气氛，为学生供应必要的时间、空间、资源。老师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及探讨者。 4、老师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵敏地在各学问点之间建立联系。活动中留意培育学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。 五、评价内容 一、学生评价 1、自评内容包括： 1你是否始终对你参与的主题活动感爱好。2你收集信息、资料的途径有哪些?3本次活动中你最感爱好的是什么?4活动中，你最大的收获是什么? 二、家长评价： 每一个主题活动结束后，指导老师与家长联系，邀请家长赐予孩子及老师精确的口头激励性的评价。 六、我校综合实践活动评价方案： 一

15、、活动主题：“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界 二、主要线索和涉及领域： 综合实践活动课程内容包括探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术性教化四大领域。其中探讨性学习的主题内容包括人与自然、人与社会、人与人这三条线索。我校本学年六年级的探讨性主题为“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界，学生在活动过程中要走进社区调查采访，通过各种形式了解并让学生学会制订小组活动方案，设计开题报告；学会通过各种途径查资料；学会进行调查，并对调查数据进行统计熬炼自己的活动实力。通过活动养成擅长视察、乐于动脑、勤于动手的习惯；培育敬重老人、孝敬老人的良好品质；通过活动了解老人的阅历、了解历

16、史，懂得老人的艰辛，发扬艰苦奋斗、艰苦朴实的精神，弘扬中华民族的优良传统；学会与他人一起合作学习，能够通过小组合作完成学习任务，养成在活动中正确表达自己的看法，并认真听取他人看法的实力习惯；学会在活动中正确评价自己与他人。在整个活动中，集教化性、科学性、学问性、时代性和传承、创新、进展于一体，融视察、实践、学习于一炉，真正到达各个领域的统一。 三、主题设定根据： 综合实践活动课的开发要根据现有资源，而且要和小学生的日常生活紧密联系，使学生在学问、实力方面得到熬炼，为学生的健康、健全成长打下良好的基础。针对我校的现有资源和我校学生的实际状况，我们开发了“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界活动

17、课程，其目的就是让学生通过活动了解老人的阅历、了解历史，懂得老人的艰辛，敬重老人、孝敬老人，发扬艰苦奋斗、艰苦朴实的精神，弘扬中华民族的优良传统，并使学生通过活动，学习学问，驾驭实力，使各方面的综合素养得到培育和进展。 四学生状况分析： 随着人们生活水平的提高，孩子的家庭条件越来越好，因此许多孩子的行为习惯、自我生存实力越来越差，不懂得老一辈的艰辛，缺乏敬重老人、孝敬老人的良好品质，缺乏艰苦奋斗的精神。通过“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界这一探究活动，引导学生进行视察分析、通过询问查阅、了解沟通等方式收集资料，逐步培育学生养成良好的行为习惯，提高自我生存实力，敬重老人、孝敬老人、艰苦奋

18、斗，传承和进展中华民族的优良传统。 五主要实力培育目标设定： 1学问与实力:了解老一辈的阅历，了解历史，敬重老人、孝敬老人；学会利用多种途径收集资料的方法。 2过程与方法:通过进入社区与老人沟通并组织主题班会，使学生驾驭简洁的活动设计方式，并能对设计方案进行初步的评价。 3情感看法与价值观:通过活动，培育学生养成良好的行为习惯，提高自我生存实力，传承和进展中华民族的优良传统。并在活动过程中，进展学生与人交往与合作的实力。 六活动形式： 1、组织形式: 接受个人活动、小组活动和班级活动相结合的方式。 2、实践形式： 收集资料和信息、探讨、设计、小组合作和沟通、规划表达和反思。 七活动时间支配：

19、1、活动准备阶段：第十周。 2、活动方案实施阶段：第十一周、第十二周、第十三周。 3、活动评价、总结阶段：第十四周。 八活动过程： 1、本主题实践活动的实施对象是六年级学生，共分为四个阶段进行：1活动准备阶段；2自主探究、分组合作阶段；3资料汇总、整理阶段；4汇报、建议、评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使探讨有序、有效地进行，我们对学生的探讨过程作了一些跟踪指导。第一阶段： 1、确定主题，制定活动方案 2、确定探讨专题，自主选择伙伴 3制订活动方案，明确探讨方法 具体做法是： 六年级49个同学就自觉地分成6大组，并推选出组长。针对学生的个人爱好特点，分小组进行探讨性学习，引

20、导学生将提出的问题进行合并归类，提炼出调查探讨课题。 活动准备是开展活动胜利的前提，它包括筹划、分组、制定方案等，本环节由学生自主分组，更能激发学生的活动主动性和主动探究的热忱。 学生通过自评和互评，评出谁的方案最具合作精神。 其次阶段：活动方案实施阶段 1、深化社会生活，搜集相关信息 2、沟通调查状况，整理资料 3、确定汇报形式，创作展示作品 去电脑房查找的同学上网，为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，活动前我们对同学们进行了基本培训：1、用搜寻站点击出关键词的方法查找相关资料；2、对获得资料进行复制、整理和打印 学生通过此阶段活动学会利用网络和图书馆等可利用资源收集

21、查阅资料。通过自评、互评、老师评、评比谁最能利用有效资源查阅相关资料。 第三阶段：资料汇总、整理 “走进社区老年活动中心，走入老人内心世界成果汇报展示会 共享成果、互动评价： 1各小组通过各自不同的形式，沟通活动体验，互为评价 2各个小组的调查探讨结束后，孩子们细心准备的资料上报。有打印的文字资料，有手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，面对一大堆的第一手资料同学们可能会茫然失措。在老师的点拨下，学生们将照片资料和文字资料按内容的不同进行分类。通过自评互评老师评，评比优胜小组。 第四阶段：建议、体验、评价 1、整合展示材料，举办成果展

22、览 让学生对自己的活动成果进行整理，举办一个成果展览，让学生体验到一种自我实现的愉悦。 2、总结 各小组通过开展探讨活动，在指导老师的关心下，他们各自完成汇报作品。为了共享各小组的活动成果利用活动课，组织他们进行成果沟通。 在各小组利用课余惊慌准备汇报的同时，老师给他们出方法、提看法。我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从细心准备到展示，大大得到了提高其实践实力和心理满意感 2、成果预设： 这一节实践课和以往的主题活动一样，要阅历前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，其学问实力、情感看法等方面都将有了确定的收获。 1、丰富了学生的学问内容 为了获得有关的

23、材料，同学们来回与图书室，到网上搜寻，到社区搜集。活动给了孩子们自由汲取养分的广袤空间，把学生从校内引向了校外，拓宽视野，增长学问。 2、社会活动实力得到增加 生活是学生实践活动的动身点和基础，学生在社区与老人沟通的过程中了解到了老一辈的艰苦奋斗，感受了中华民族的优良传统。 在探讨结束之后，大家会感到以后确定要养成良好的行为习惯，提高自我生存实力，敬重老人、孝敬老人，艰苦奋斗。同时为了中国青少年的健康成长，我们应当呼吁传承和进展中华民族的优良传统。 3、终极评价： 评价内容及差异评价A、B、C 1、自评、小组评、家长评、师评综评 2、参与状况、活动过程、活动效果及参与热忱 3、沟通合作收集整理

24、资料 4、探讨汇报形式 5、视察视点 6、探究实力 第三篇：小学综合实践评价方案 小学综合实践评价方案 综合实践活动的特殊性在于通过学生自主独立的觉察问题、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，具有确定的开放性，在获得学问、技能情感与看法进展的同时，也进展了学生的探究精神和创新实力，综合实践活动的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，那么，一些反映教学评价新理念的评价方法就必定进入我们的视野，成为综合实践活动课重要的评价方式。 一、视察法 老师在课堂内外，随时可以视察学生的活动中行为和看法，例如：学生活动的接受的方法，小组成员的合作状况、活动进展的程度等，都可以通过视察来觉察，从而实行更有效的

25、措施促使活动顺当开展。不不定期，通过视察所获得的印象是不完好的或带有偏见，除非我们能够精确记录我们的视察。要想做到这点，就要利用一个简洁而又便利的方法，我称这种方法为秩事记录法，即指导老师对所视察的有意义的事务和片段进行事实性和说明性的描述。 例表 组名： 学生： 日期： 地点： 事务： 1、视察和记录内容的选择 运用轶事记录法时，不行能也不必视察和记录学生全部的行为，因此我们必需有所选择： 1将视察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。 2将视察的范围缩小到对几种行为类型的视察。除了关注某种特定的行为，我们也应当关注那些能关心我们理解表

26、现的事务。 3将视察限定到对少数几个需要特殊关心的学生。轶事记录法既要面对全体学生，也要特别关注少数特殊的学生，比方在活动中停滞不前不重视活动的学生；严峻影响活动进程的学生，对活动缺乏爱好的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在视察的过程中，我们最好留意力集中起来，不去记录其他学生的一些状况。 2、运用轶事记录法的留意事项 1视察之后要尽快作记录 尽量在事务发生后的合适时间做简短的笔记，并刚好补充完善。 2将对事务的实际描述和对事务的说明区分开。 描述事务，应用具体的非评判性的语言精确、客观地表达所发生的事务。应当把评判性的语言单独列出，作为对事务的尝试性说明。 3将每件轶事的记

27、录限定为对单一事务的简短描述。 4反思视察记录中可能存在的偏见。 老师自己的期望和先入为主的观点不行避开地会进入视察记录。我们必需时刻警惕自己的行为，尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。 5应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。 孤立的行为事务对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次视察某个学生，才能觉察该生的基本的行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有足够的行为样本，能够供应一个关于学生在不怜悯境下的典型行为模式的描述。 二、同伴评价 同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作为一些外部的视察者，老师很难视察到学生与同伴之间发

28、生的个人互动。 见下表： 小组成员互帮互评促进表 项 目 1 2 3说 明 是否认真参与活动1=认真，2=一般，3=不认真 在活动中是否主动服务于本组活动1=主动，2=一般，3=不主动 在同伴中是否自信提出和别人不同的看法，大胆尝试并表达自己的想法1=经常，2=一般，3=很少 是否擅长与他人合作听取别人看法，主动表达自己的看法1=能，2=一般，3=很少 在活动中做事是否有条理性解决问题过程清楚，做事有支配1=强，2=一般，3=很少 是否有创建性的思维用不同的方法解决问题，独立思索1=能，2=一般，3=很少 上述的表格里还可以进一步细化，即对每一项目作次数记录，以使评价根据客观数据，避开主观偏见

29、。 三、自我参照评价 这一评价方式上它没有一套志向的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价原委参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在试验阶段，根据综合实践活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：个人活动实力自评表 姓名： 主动性无信念0分，牵强参与1分，主动参与2分分 独立性不能独立完成任务0分，能独立完成任务1分分 主动性不敢发言0分，有时发言1分，经常代表大家发言2分分合作性不会与人合作0分，有时与人合作1分，经常主动与人合作2分分 创新性不会出方法0分，有时有新点子1分，经常有新点子2分分时效性不能在规定时间完成0分，有时能1分，能2分分 成就性完成不好0分，有时完成

30、不好1分，完成任务精彩2分分合计分 这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我相识、自我分析、自我提高的过程。学生主动参与到评价活动中来，不仅有助于学生刚好觉察自己的问题并予以改良，而且有利消退老师与学生之间可能出现的对立心情，使评价结论更简洁为学生所接受。让学生自我评价他们的行为，再与老师的评价进行对比是特殊 有用的。它可以关心学生良好地进展自主探究的实力。关键的一方面还能进展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教化、自我完善的方向。 四、面谈法 面谈法是师生间的互相沟通，接受面谈法，一方面可以具体深化地了解学生的主观动机，情感看法以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方

31、面可以用于对小组活动进展状况进行具体深化的了解，以便老师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动实力做出相对的评价见例表通过面谈，老师可以驾驭学生的思维过程和学生活动实力的强弱。 与其他方法相比，这种方法虽然灵敏而且可以得到具体的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对老师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。 以下所举的例表，便是我在活动对各组活动实力进行的标准化面谈，所做出的客观评价。 小组活动实力评价表 组长的产生指派的得1分，同学举荐的得2分，自荐得3分分 组长的责任感无责任感0分，责任感不强1分，较强2分，强3分分参与度没人参加0分，一半一下参加1分，部分参加2

32、分，全部参加3分分 活动过程事先没有查资料0分，查资料1分分 个人只顾个人不合作0分，与他人合作团结1分分 无记录0分，激烈不完好1分，激烈完好2分分 活动结果无文字记录0分，一半一下有文字记录1分，大部分有文字记录2分，全部有文字记录3分。分合计分在对各组成员面谈时，确定要留意营造融洽的气氛。老师与学生面对面进行沟通并对其做出评价，难免会产生惊慌担忧心情。老师务必从本组活动亮点，用心傲慢地启发学生，让学生自由地表达自己的见解。为了使面谈有效地、高质量地进行，预先老师有必要确定所“谈内容。当学生对活动问题阐述不清时，要刚好追问以便学生更合理地解决问题，更好处理活动的生成性事务。 以上所述，是我

33、个人在综合实践活动试验中经常用到的几种评价方法，在实践的过程中难免会有所偏差，有所不妥，但有了持续不断、转变有序的评价方法 贯穿于整个活动的始末，的确实确发挥了导向作用和激励作用，但是在评价后如何实行激励措施充分调动学生的参与主动性，如何用统一的尺码衡量，学生成果展示的成效也不好界定。但是，在评价过程上确定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化，从而使评价与活动形成互相促进的循环关系，更有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。 有效的评价方法重视对学生综合素养的考察，让学生参与评价之中，形成了一种互动主动地良性循环模式，表达了特性化进展的价值，多元的评价方

34、法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态实施的方向稳步迈进！ 举荐理由：作为一门课程，要使它具有活力、生气勃勃，除了老师完善的规划、支配的实施、具体的指导，还需要对学生进行有效的评价。综合实践活动实施以来，我们始终进行主动探究，供应的这个评价方案，从实践中总结了四种评价方法，既留意了过程性的评价，又留意了结果的评价，既有同伴的评价，又有学生自我的评价，还有老师的客观、全面评价，这样的评价极大调动了学生活动的主动性，敬重了学生的自主权，充分发挥了学生的主观能动性，使学生乐于参与、主动合作、深化实践、不断探究，成为活动的小主子。 第四篇：综合实践活动评价方案 综合实践活动评价方案 综合实践

35、活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的系统性工程。如何在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，围绕课程总目标，实行综合实践活动课程评价的基本原则，把对课程实施各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节所将要探讨的重点。 就其性质而言，综合实践活动课程评价，也是一种实践性、活动性过程。同综合实践活动一样，综合实践活动课程评价过程也需阅历周密支配、细心组织、严密监控、刚好调整和总结反思等环节。任何环节的疏忽，都会导致评价结果的失真。为此，我们必需杜绝随便性、形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。 那么，怎样才能真真实实地实施综合实践活动课程评价呢？我们认为，应

36、当做好以下几个方面工作： 一、课程评价的组织领导机构及其管理 1.综合实践活动课程评价的组织机构与管理。 课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的组织管理形式也是自上而下的。它由教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心、学校综合实践活动课程评价领导委员会和年段或班级综合实践活动课程评价指导小组三个部分成员组成。教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心履行当地全部学校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动课程评价领导委员会主抓本校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督以及向上级教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责；年段或班级综合实践活动课程

37、评价指导小组干脆组织、指导、监督并向学校总结反馈本年段或本班级综合实践活动课程评价的具体状况的职责。教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心的评价对象包括学校、老师和学生，同时接受学校、老师、学生乃至社会的监督；学校和年段或班级两级机构评价的对象是老师和学生，同时接受上级部门、老师、学生、家长的监督。 综合实践活动课程评价的过程是评价者与被评价者共同参与、共同意义构建的过程。实施课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程实施主体，即领导或专家、老师、学生和家长。 2.综合实践活动课程评价管理与监督制度。 任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必需要有能促进其各成员发挥主观能

38、动作用的激励机制和限制其各成员滥用职权行为发生的监督机制。只有让各成员有所为有所不为，才能促成组织或机构形成凝合力的同时大胆创新。对于综合实践活动课程评价机构来说，不管是何种级别的评价机构的管理与监督机制，都应建立在综合实践活动课程基本理念和主要原则的框架之下，让其成员明确自身的主要工作职责、具体的任务分工和在实际的评价操作中如何规范自身的评价行为及日常工作考核要求。 3.狠抓机构组成人员的综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训。 综合实践活动课程评价操作是否得当，不仅关系到综合实践活动课程评价功能是否实现，同时还关系到综合实践活动课程目标的是否实现。接受综合实践活动课程评价相关理论和实际

39、操作培训，是实施综合实践活动课程评价指导者成长的必由之路。狠抓相关培训工作是科学评价的前提。 综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包括：课程意识、综合实践活动课程理念、综合实践活动课程评价理论、综合实践课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论学问。培训的目的，不仅要使评价者评价观念得以变更，同时还要使评价者驾驭多种评价方式和手段的操作技巧。培训的方式，可以实行集中培训、分散自学与出外沟通相结合的方式进行。 二、制定综合实践活动课程评价方案设计与实施 综合实践活动课程评价方案包括评价重点与主要评价项目确实定、评价活动的组织形式、实施评价的操作流程和评价结果的表述四个部分。下面

40、结合评价的三种不同对象逐一加以阐述： 1、对学校的评价。 (1)确定评价的重点和评价的主要项目 对学校的评价，一般是由上级教化行政部门综合实践活动评价指导中心组织和完成。行政部门评价指导中心可以根据当地新课程改革实施的不同进度、不同类别学校的办学要求、学期或学年的综合实践活动课程改革的实施重点来确定相应的评价重点和评价项目。一句话，就是要根据当地实情和被评价学校的实际进展水平，分阶段、分层次地确定评价重点和评价项目，切忌不加考察地一刀切、一模一样或盲目照搬照套。 2评价活动的组织形式 俗话说，内容确定形式。作为评价操作的实际形式表现，评价活动的组织形式必需由评价的主要内容来确定。根据综合实践活

41、动课程学校评价的内容特点，对学校实施综合实践活动课程改革进行评价的组织形式通常有以下几种： 学校自评。在综合实践活动课程评价中，评价者与被评价者都是评价的主体。被评价的学校可以通过自我相识、自我反思、自我总结的自评，来觉察自身的得与失，调整和完善工作支配，为今后的努力确定新的目标和方向。这是综合实践活动课程自我参照评价的表达。 问卷调查。由于工作特点的制约，参与评价的综合实践活动课程评价指导中心，往往不能实际介入学校日常的综合实践活动课程实施的每一个环节，对各个学校开展综合实践活动的具体状况了解甚少，评价的信息资料掌控缺乏，这很大程度上制约了评价的可信度。为此，在实际评价之前，通过问卷调查的方

42、式，多层面了解被评价学校的老师、学生和家长的看法和看法，是实现真实评价的必要手段。问卷调查的对象包括老师、学生和家长，调查方式可以接受随机抽样式调查。 现场审议。现场审议，是一种对学校在课程实施前与后，关于课程设计和课程实施的整体效果进行现场分析评价的方法。这种评价，是评价者们在通过实地考察、实地取证、活动观摩、与被评价者近距离沟通，驾驭第一手资料的基础上共同分析、沟通、探讨并最终得出评价结论的过程。这种通过现场审议的方式对开设综合实践活动课程的学校进行评价，是当前最主要的评价方式和手段。沟通访谈调查。所谓沟通访谈调查，就是由行政部门综合实践课程评价指导中心主持，随机抽选一些老师代表和学生代表

43、，就本校综合实践活动课程设计 与课程实施效果等有关具体问题进行集体访谈调查的一种评价方法。这种评价，有利于评价者通过互相启发、共同探讨、互相质疑等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不同看法，开拓民主评价的空间。值得留意的是，为了让参加座谈答疑的每一个人自由地畅所欲言，老师、学生和家长应当分批进行。 3评价操作程序。 对学校进行评价的一般性操作程序是：制定评价细则组成人员实地考察取证初步审议座谈反馈形成最终评价。 4评价结果表述。 任何一种评价，都要有结果表达。由于综合实践活动课程评价的目的不在于对学校进行排次，而在于促进学校的进一步进展。因此，评价结果的表述既要对被评价学校在课程实施等方

44、面的成果作出充分地确定，也要指出被评价学校存在的具体问题和缺乏并有针对性地提出盼望和要求。评价结果的表述形式，可以接受具体直观的量化分值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。 2、对老师的评价 1确定评价的重点和评价的主要项目。 对老师的评价，要在当地教化行政部门综合实践活动课程实施规划的总体框架内，根据综合实践活动课程评价中老师评价的主要内容来确定评价的重点和项目。对老师评价的重点和评价主要项目确实定，一般由上级教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心拟订老师评价总则，各个学校综合实践活动课程评价领导委员会根据学校的自身特点和自身发呈现状制定具体操作细则来共同完成。 2评价活动的组织形式。 对老师的评价，一般状况下干脆由老师所在学校综合实践活动课程评价领导委员会组织实施。其评价活动的组织形式通常有以下几种：老师自评；同事评议；学生、家长座谈；部门日常考核评价；相关理论学问测试。对于前面三种，其评价活动的组织形式与学校评价相像，这里着重讲解并描述部门日常考核和相关理论学问与技能测试。 部门日常考核评价：综合实践活动的实践性、过程性和生