2023年小数的大小比较的教学反思.docx

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1、2023年小数的大小比较的教学反思 第一篇：小数的大小比较的教学反思 小数的大小比较的教学反思 教学要以学生进展为本，以学生为主体，以思维为主线；必需充分关注学生的自主探究与合作沟通；练习要表达层次性，学问技能得于落实和进展。因此老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非学问的灌输者，因此对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，要让学生在主动思索、大胆尝试、主动探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。 小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数时，往往会比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数数位多的那个数就大，针对此难点，教学

2、按下面几个层次进行活动： 第一个层次：首先让学生复习整数大小的比较，稳固整数大小的比较方法。 其次个层次：比较两个小数的大小，让学生通过自己的比较、视察，总结出小数大小的比较方法。 第三个层次：找出两种方法的相同点和不同点。 其次篇：小数大小比较教学反思 作为一名优秀的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的小数大小比较教学反思，盼望对大家有所关心。小数大小比较教学反思1 本节课的小数大小比较教学目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步相识之后也学过大小比较，这次教学支

3、配在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完好的相识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，驾驭比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点： 一、创设情景，体验数学与生活的联系。 我借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的活动情境，并让学生根据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲热的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、留意迁移，供应充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，

4、给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一起先，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，激励学生将其类推到小数的比较中。留意学问的迁移，培育学生主动学习的实力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略。体会在运用比较的方法解决问题时，要驾驭比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小

5、数确定比位数少的小数大这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。 三、营造气氛，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的.一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特殊重要的，因此，我在提问时考虑到学生的特性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间互相启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在稳固学

6、问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参与、有实力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的酷爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体学生主动和谐地进展。 缺乏： 1、这节课的教学内容比较简洁，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特殊的轻松，对学问点还驾驭的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参与。 2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能刚好的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生主动性的作用，不能让学生的激情去染升。 3、有的地方讲的

7、太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只留意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。 小数大小比较教学反思2 小数的大小比较是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。数学课程标准指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一起先就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲热相关且又感爱好的学习情境，激发了学生的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试

8、比较商品价格的凹凸，充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体才智共享。稳固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求表达以下几点。 从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲热的联系，它在生活中有

9、广泛的应用。 给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数确定比位数少的小数大这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。 营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学，学生虽然也驾驭了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较的方法时，我应让学生自己去视察式子，去觉察，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教化理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建。