2023年小学数学新课标解读.docx

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1、2023年小学数学新课标解读 第一篇：小学数学新课标解读 小学数学新课标解读 太和中心校 与旧课标相比，新课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加精确、规范、明白和全面。具体转变如下： 一、总体框架结构的转变 2023年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2023年版把其中的“内容标准改为“课程内容。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的转变 2023年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、

2、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，干脆为社会创建价值。2023年版： 数学是探讨数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而慢慢形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 三、基本理念“三句变“两句，“6条改“5条 2023年版“三句话： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。2023年版“两句话： 人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的进展。“6条改“5条： 在结构上由原来的6条改为5条，将2023年版的第2条关于对数学的相识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内

3、容的相识，此外，将“数学教学与“数学学习合并为数学“教学活动。2023年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术 2023年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术 四、理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 有效的教学活动是什么？ 数学课程基本理念两句话数学教学活动的本质要求 培育良好的数学学习习惯 留意启发式 正确看待老师的主导作用 处理好评价中的关系 留意信息技术与课程内容的整合五、“双基变“四基 2023年版： “双基：基础学问、基本技能； 2023年版 “四基：基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。并把 “四基与数学素养的培育进行整合： 驾驭数学基础学问，训练

4、数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动阅历。 六、四个领域名称的转变 2023年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2023年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 七、课程内容的转变 更加留意内容的系统性和规律性。如在数与代数领域的第一学段：增加了相识小括号，能进行简洁的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。 八、实施建议的转变 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出老师的组织和引导作用。 其次篇：小学数学新课标解读 小学数学新课标修订版解读 一、基本理

5、念 1数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，表达基础性、普及性和进展性。义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的进展。 2课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思索与探究。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，干脆阅历与间接阅历的关系。 课程内容的呈现应留意层次性和多样性。 3教学活动是师生主动参与、交往互动、共同进展的过程。有效的数学教学活动是学

6、生学与老师教的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维； 要留意培育学生良好的数学学习习惯，驾驭有效的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。 学生应当有足够的时间和空间阅历视察、试验、揣测、计算、推理、验证等活动过程。 老师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，留意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系， 通过有效的措施，引导学生独

7、立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学 思维训练，获得基本的数学活动阅历。 4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改良老师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要 关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要 关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态 度，关心学生相识自我、建立信念。 5信息技术的进展对数学教化的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际状况合理地运用现代信息技术，要留意信息技术与课程内容的整合，留意实效。 要

8、充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生供应丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生愿意并 有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。 第三篇：小学数学新课标解读 小学数学新课标解读 1、双基指基础学问和基本技能。 2、新的数学课程的基本内容包括：重要的数学学问，基本的数学思想方法和必要的应用技能。 3、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步学问，应用题，代数初步学问，统计初步学问六个方面的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用。 4、课程标准中增加的内容包括：

9、统计与概率的有关学问，空间与图形的有关内容，数与代数的有关内容。删减的主要内容：过时的失去学习价值的学问，一些繁杂的大数目计算，以及类型化的应用题。 5、提升的内容有：估算、算法多样化、各类学问的应用等。降低的内容有：较大数目得整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数。 6、课程标准中加强的内容有：数感与空间感、理解运算的意义、选择适当的运算的策略与工具、加强口算与估算、体会与理解的模式与关系、相识事物与图形的位置与转变、把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析与运用、加强实践与综合应用、重视计算器的运用。 7、减弱的内容有：淡化繁杂的计算、降低笔算的要求、不独

10、立设置“应用题单元、取消对应用题的人为分类。 8、新的数学课程有以下特点：片段化、过程化、现代化。 9、其次学段的教学建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。加强估算，激励解决问题策略的多样化。重视培育学生应用数学的意识和实力 10、数学课程的教化理念是： 一、突出基础性、普及性和进展性，面对全体学生。1.人人学有价值的数学； 2、人人都能获得必要的数学； 3、不同的人在数学上得到不同的进展。 二、为其他科学供应语言、思想和方法。 三、满意数学学习方式的多样性。 四、老师是教学活动的组织者、引导者和合作者。 五、教学评价的多元化。 六、运用现代信息

11、技术。树立“育人为本的教化观，“人才多样化，人人能成才的人才观，“德智体美全面进展的教化质量观，“为学生一生的进展河华蜜奠定基础的教化价值观。 11、数学课标的价值取向：是真正面型“人的课程；是构建奇妙“人性的课程；是指向“真是生活的课程。 12、传统数学课程更强调规格和结果，新的数学课程则更突出阅历与过程，即所谓的“做数学、“数学化。 13、新课标的四类分类目标是：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法。 14、解决问题不同于解题。解决问题的起点是现实生活情境，问题由自己提出，方法由自己选择：解题的起点是人们事先已经编制完成的题目，重在套类型，仿按例题的解答模式。在解决问题的过程中，积累

12、的是生活的阅历、与人相处的策略和解决问题的一般实力，这是解题所不能做到的。 第四篇：2023小学数学新课标解读 2023小学数学新课标解读 2023小学数学新课标解读 在如今的教学改革背景下，对2023小学数学新课标解读，那如今的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢,通过对2023小学数学新课标解读，我有以下的体会。 一、教学以学生为核心。 在以往的数学教学中，老师的作用往往就是“教，就是把书本上的学问点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中驾驭这些内容。这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，老师就怎么教，这样的学习使得学生行成了被动学习的状态。2023小学数学新课标解读确立

13、了学生在学习中的主体地位，以学生的进展为主。数学教学的关留意点的不再是以往的课本学问，而是学生的在学习时的一种体验。对于学习过程的留意使得学生在学习的时候更多的是从爱好动身，学习变得主动并且更富有创建力和想象力。 二、留意生活数学。 生活即数学。2023小学数学新课标解读提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。强调了群众数学学习的内容的应用价值能适应将来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应亲热联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中学生所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求。 三、学习模式的多元化。

14、 数学教学已经摆脱了以往的老师说学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作沟通，这些成为了上课中教学的主要模式，老师已经不再是充当“灌输的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟到数学学问，再通过自己所领悟的学问运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学 这三点是我作为一名新老师对于2023小学数学新课标解生主动学习的课堂。读，信任在今后的实践和我会对它有更深化细致的理解。提高小学数学课堂教学效率，深化解读教材是基础 教材是老师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深化地

15、解读教材要留意以下几点:(一)吃透新课程的理念 数学课程标准(试验稿)中指出:学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念提倡“以生为本的思想，就是让学生在民主、和谐、快乐的课堂气氛下主动主动地探究新学问，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。要做到这这些，确定要认真研读新课程标准，变更传统的教学观念。观念不变更，相当于换汤不换药。 比方人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣

16、测、验证、推理与沟通等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算，这个内容是学生在学习中经常遇到的。学生通过计算、视察、思索、探讨、沟通找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学探讨的方法和乐趣。 (二)领悟教材意图 教材是死的，人是活的。2023小学数学新课标解读要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新创建，使教材“簇新出炉，更大程度上把学问的教学伴随在培育看法、实力的过程之中。笔者曾听过一节“相识整时的课,讲课的老

17、师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中相识整时，动手操作拨“整时后老师指导正确写整时，最终以第92页的插图来稳固对整时的相识。整节课学问技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来视察与探讨，难免令人感到奢侈了珍贵的教学资源。事实上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小挚友一天的生活、学习时间的支配)以“先分后总方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，稳固对整时的相识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际阅历

18、结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 2023小学数学新课标解读学习数学新课标解读的心得体会 通过学习数学新课程标准解读，使我进一步相识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大转变。数学课程力求将教化改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，为宽阔数学老师深刻领悟数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明白方向。下面我就谈一下我的感受: 一、多样化与优化 现代教化的基本理念是“以学生的进展为本，既要面对全体，又要敬重差异。作为老师，要促进学生的全面进展，就要敬重特性化，不搞填平补充一刀切。

19、要创建促进每个学生得到长足进展的数学教化。课标里“数与代数中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很简洁忽视个别差异，遏止了学生的创建性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。可以说，激励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到进展的一个有效途径。 应当明确“算法多样化与“一题多解是有区分的。“一题多解是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了进展学生思维的灵敏性。而“多样化是面对群体的，每

20、人可以用自己最宠爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以吸取或变更自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。 假如在计算课上，探讨一道计算题，出现了10种、20多种的算法，老师还一个劲儿地赐予激励，临下课时，只简洁地说了一句:“你们可以用自己宠爱的方法来算。其结果是班上思维缓慢的一些学困生确是纷繁芜杂、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们激励的特性化呢,我认为不然。数学是讲“优化的算法，“优化的含意是要求找寻最简捷、最简洁、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般状况下，总有个最基

21、本、最一般或最正确的算法。教学中，老师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家驾驭那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反 三、闻一知百，否则就失去了教化的功能。算法多样化绝非是越“多越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际动身。 二、生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学好玩、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。数学，对儿童来说，是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读。把数学教学亲热联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。新教材的

22、编排，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小;有的结合新课内容介绍数学学问在实际中的应用;有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，学问系统化上，起先着力于培育学生综合运用学问解决实际问题的实力，并使学生体尝到数学应用的价值。但是，我们该不该有这样的怀疑:“数学问题是不是都必需从儿童的生活实际提出,“教三角形内角和怎样从生活实际引入,“循环小数又怎样联系学生的生活实际, 应当看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探究问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际

23、)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知冲突，都能引起学生的内在学习动机，就会出现进展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和，假如接受由旧引新的方法(设问:正方形有几个内角,四个内角和是多少度,长方形呢,三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢,)三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必需全面，不能确定化。教学是科学，一切要从实际动身。 当前，数学教学留意应用，既讲来源，又谈用途，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段脱离实际的倾向，成效是明显的。但必需认清，我们反对的是只“烧中段，而不是不要“烧中段，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化

24、是数学固有的特点。我们既要留意应用、返璞归真的一面，又要留意抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的学问阅历，通过数学思索解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系(如速度、时间、路程等)在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要留意培育形象思维和初步的规律思维，以提高学生的数学素养。 三、探究与觉察 学习方式一般说来，可分为接受学习与觉察学习两种。觉察学习是由老师提出问题，学生自己独立探究和觉察其结论。这种学习方式(亦称觉察法)是20世纪50年头末美国著名认知心理学家J(S布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不

25、同的名称，如问题探讨法、探究法等，实质均基本相同。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会觉察问题。他把学生视为“觉察者，甚至像科学家那样去觉察，老师不给任何启发和关心。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的主动性、主动性和创建性，启迪学生的才智，培育探究实力和独立获得学问的实力。20世纪70年头传入中国时，我国教化家将“觉察法引申为“引导觉察法，主见在必要时老师可以适当给学生一点“引导，与布鲁纳的“纯觉察法有些区分。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进阅历或理论的引入，必需本土化才能发挥其主动作用。我国目前强调的“自主探究与“觉察学习亦基本相同。 P(奥苏伯尔针对20世纪6

26、0年头许多 美国另一位著名的教化心理学家D(人以为讲授必定会导致机械学习，而觉察学习才是有意义的学习的片面看法，在创建性地吸取了J(P(皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进行了两个维度的不同分类。根据学习的深度分为有意义学习与机械学习，根据学习的方式分为觉察学习与接受学习。 他不像布鲁纳那样只强调觉察学习，认为学习可以分为有意义的觉察学习和有意义的接受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们探讨小学生的数学学习是有启发的。小学生学习数学，首先要驾驭前人积累的数学基础学问(往往以符号形式表示)，学生必需主动思索，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的相识。

27、假如学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不说明推导其结果的过程，而且机械学习也只是帮助性的学习。 数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容已以定论形式展示出来，不需要学生去独立觉察，只要学生从自己原有的认知结构中检索与新学问具有实质性联系的固定点，使之互相作用，实行新学问意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。例如，“四则混合运算依次本身就是一种规定，学生在原有已驾驭的加、减、乘、除法计算方法的基础上，“先乘除后加减干脆计算，便可接受这一学问。 目

28、前我国提倡的探究学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对确定材料的试验、尝试、推想、思索去探究觉察某些数量关系和图形特征。例如，学习习近平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探究出平行四边形的面积公式为“底高。 就以上两种学习方式的功能比较而言:探究学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培育和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不行能由学生处处去亲自觉察和独立探究。有意义的接受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的

29、信息，但是必需具备两个条件，一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义(即有实质性的非人为的联系)，二是学生具有主动学习的心向。假如两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的;假如缺少其中一个条件，就简洁造成死记硬背。由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不行偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、互相补充、互相协作。我认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，要“变更学习方式等，主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的状况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，老师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各

30、因素进行考虑，引导学生接受恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否认另一种学习方式“非此即彼的确定化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深化进展是有害无益的。 自主探究是老师引导下的自主探究，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估计学生通过努力能够探究求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得刚好、自然。应当看到，只放不 收只是外表上的热热闹闹，收效极微，失去了老师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。 四、应用数学的意识 这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理

31、解为“理论联系实际在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。老师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题、自己想、自己做，从而灵敏运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。通过对2023小学数学新课标解读，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为老师，我们

32、应当以学生进展为本，指导学生合理选择学习方法、制定学习支配;关心学生打好基础，提高对数学的整体相识，进展学生的实力和应用意识，留意数学学问与实际的联系，留意数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改良教学方法，争取早日成为新课改中合格的、成熟的数学老师。 第五篇：2023人教版小学数学新课标解读 2023人教版小学数学新课标解读培训学习心得体会 8月28日，我参加了三亚市教研室举办的“2023人教版小学数学新课标解读专题培训。从市教研员陈老师透彻的分析中，我更加了解到数学2023版课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的

33、变革。使我对新课标的要求有了新的相识和体会。其中感受最深的是2023版小学数学新课标的突出特点就是将“双基修改为“四基，由原来过多地关注基础学问和技能的形成转变为在学习基础学问和技能的同时，更加关注学生的情感，看法、价值观，留意学生的全面进展。 再次研读小学数学新课程标准，感受到这次课改绝不仅仅是变更一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学方法上的重大改革。作为老师的我们必需更新原有的教学观念，变更我们现有的课堂教学的模式，适应时代进展的要求： 一、要精确把握老师角色 老师不再是教科书的忠实执行者，而是能创建性运用教材，并擅长激发学生学习主动性的组织者；老师不再只是教书的匠人

34、，而是拥有正确教化观念，擅长使学生觉察探究的引导者；老师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是擅长走进学生心灵世界真诚的合作者。 1、挖掘课程资源，为学生供应现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。 2、老师应调动学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 3、老师要热忱地激励学生，关心学生建立自信，成为学生真诚的合作者。 二、学生成为学习的主子 学生是学习的主子，不是被动装填学问的“容器；学生是由活生生、有特性的个体组成，老师要敬重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，老

35、师应留意开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主子。 1、教学中要削减对学生的时空占据，为学生供应主动思索、主动探究与合作沟通的空间，使学生多一些自由的体验。 2、允许学生从不同的角度相识问题，接受不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题，激励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的进展。 3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去视察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充溢生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、学问去解决问题。 学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目标和方向，深刻地体会到学习的重要性。只有不断的学习，不断加强修养才能提升自己的教学实力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃又“有养分的数学。 免责声明：除正式文件通知外，好研网全部文章及全部评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教化探讨培训院任何观点，全部文章文责自