2023年荷叶母亲说课稿.docx

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1、2023年荷叶母亲说课稿 第一篇：荷叶母亲说课稿 荷叶母亲说课稿 一、说教材 教材地位及课文的特点 荷叶母亲选自七年级上册第一单元第四课，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。亲情，是人间真挚而奇妙的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，简洁引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托使学习者更加深化地了解作者的心境，从而促进语文学问的获得和语言实力的培育。 二、说教学目标 语文新课程标准要求，“要留意学生思维实力的进展，“留意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标： 学问与技能目标： 指导学生把握诗文的感情基调，有感情

2、地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读实力。新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价 过程与方法目标： 、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。 、师生同赏、同析、同悟、同写。 情感看法价值观目标： 体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培育审美情趣和审美实力，酷爱、亲近文学。新课标提出“要培育学生的高尚的道德价值观和审美情趣。 三、说教学重难点 、体会散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。 、联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 四、说教法

3、教学方法 教学中，老师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔，彻底变更“填鸭式的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习爱好，挖掘学生的内在潜力，培育学生的创建性思维，教学方法特殊重要；结合本课特点及学生实际，接受了以下几种教法。 情景创设法：为学生创设具体的情感气氛，为理解诗歌的情感打下基础课前的歌曲母亲，及诗歌朗读的背景配乐。 朗读法：学生朗读与点评相结合不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培育了朗读欣赏实力。 探讨法：师生互动，共同探讨，突破重难点。主动提倡自主、合作、探究的学习方式又培育了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神 接受教具：多媒体课件 五、说教

4、学流程 一创设情景导入，唤起学生的审美需求 用阎维文演唱的母亲渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。 歌词里写的生活微小环节：拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。 师：这首歌歌颂了什么？母爱 母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地表达亲情，母爱也是文学作品中一个永久的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们沟通搜集的有关母爱的语句。“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义 “慈母手中线，游子身上衣 师：是的，一次回眸，一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今日 我们来学习冰心的深

5、情之作荷叶母亲。 二、简介繁星春水及作者。 多媒体出示，突出“母爱，童真，自然出示课题 三、朗读课文 1.学生自由读，感知文章内容 找出本文作者情感转变的关键词。 郁闷不适意散尽感动 2、配乐读体会情感的转变：老师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生 通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习气氛中提升审美情感的陶冶。让学生在柔软的音乐气氛地带动下，细细体会母亲那涓涓细流却又连绵起伏地爱 3.对老师，学生朗读进行点评 四、自主阅读，小组合作：

6、一：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用、表示，并通过小组合作：把自己最宠爱的一处读给组内听，老师进行指导。 二引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力 A、在 “雨中荷叶护花这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比方、拟人等修辞手法和“象征在表情达意上的丰富内涵，品尝“倾侧、“勇敢慈怜等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生细致揣摩作者在用词遣句方面的功力，体会文章的意境美。有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解实力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的相识，去领悟它所包含的人

7、生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培育其高尚的审美情趣。 B、动情的朗读最终一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？“心中的雨点指什么？人生的挫折、困难要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前母亲歌词，产生共鸣。 看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护。这一幅荷叶护莲图“深深的感动了作者，作者在心底里呼喊母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱恒久是最宏大的力气源泉 七、课堂小结：冰心的这篇荷叶 母亲犹如清静的春水里繁星的倒影，晶莹绚烂，而又耐人寻味

8、。她以“荷叶为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。盼望我们通过今日的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙。同时，让我们怀着一颗感恩的心，祝天下全部的母亲平安、华蜜 八、作业布置 师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。学生试写，老师指导 生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。生2：母亲是春雨，我是幼苗。 生3：母亲是挺立的树，我是树上的果儿。生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿 其次篇：荷叶 母亲说课稿 荷叶 母亲说课稿 郝成洁 大家好,今日我说课的篇目是荷叶母亲。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对这篇课文的处理。

9、首先说教材。 荷叶母亲出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的品尝积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。荷叶母亲是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材把它支配在泰戈尔的金色花之后来学，是想让学生趁热打铁进一步驾驭借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。因此，我确定的教学目标是： 1.指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培育学生初步鉴赏诗歌的实力。 品尝诗歌的精致语言，如关键词、重点句。体会诗歌中深厚的母爱，并学会感恩。 教学重点是：能有感情地诵读并背诵诗歌，体会诗歌的思想感情和秀丽的语言。

10、 教学难点是：品尝语言，感悟亲情，学习借物喻人的写法。其次说学情： 七年级学生经过小学阶段的学习和培育，已经养成了运用工具书解决生字生词、摘抄积累、进行课外阅读的良好习惯。鉴于此，我首先布置学生预习： 一、阅读课后冰心的作品导读，了解冰心本人及作品。 二、搜集关于母爱的语句。 三、自读课文，解决生字生词。第三说教法学法： 我主要接受的教法是导读法、合作探究、感悟延长、，学法是美读欣赏法、品读感悟法。 此前学生已经学过几篇借物喻人的散文，也初步了解了诗歌的品读方法，并做了课前预习，因此在具体的教学过程中，我着重从激发学生爱好入手，调动学生已有的学问储备，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

11、本课的教时支配为一课时；教学用具主要为多媒体课件。第四说教学过程： 一共有七个环节。第一个环节：深情导入： 在阎维文的母亲的音乐声中，大屏幕同时展示表达母子深情的图片，师深情导入：2023年四川汶川大地震发生，当救援人员在一片废墟下探测到生命迹象，并费劲清理出废墟的时候，看到了这样一个场面，一位母亲，拱起身子半跪在地上，已经停止了呼吸，而她的怀中，躺着一个平稳无恙的孩子，正在甜甜的睡着，而这位母亲拿在手中的手机上，一句话瞬间让全部在场人员泪奔：尊敬的珍宝，假如你能活着，请确定记着：我爱你！今日，就让我们走进冰心的散文诗荷叶母亲，一起去感受宏大而深厚的母爱吧。 其次个环节：检查学生处理字词的状况

12、以及对作者的了解状况，展示搜集的诗句。其中，检查字词时指导学生利用形声字学问辨析字音、字形，并结合上下文理解词义。 第三个环节：阅读课文，感知内容 1、快速默读课文，初步了解课文内容，提问：课文围绕莲花写 了哪些内容？目的是理清文章思路。 2、再读课文，指导朗读。提问：本文表达了一种什么感情？怎样朗读才能表达出这种感情？形式：先请一个学生朗读，老师再朗读，通过比较明确朗读标准，再以男女交叉朗读，分小组朗读，个人自由朗读等方式进行诵读，同时学生进行朗读评价，这是培育学生的朗读实力。 第四个环节：诵读感悟，感知作者情感，理解文章借物喻人的写法。 设计三个问题： 1、课文重点描写的是什么？为什么要写

13、九年前与祖父的赏莲？ 2、文中作者的心情有什么转变？写这些转变有什么作用？ 3、文中的雨、红莲、荷叶有什么深刻的含义？ 这些问题可引导学生探讨作答，同时要指导学生学会圈点勾画法。 第五个环节：美读课文，品尝语言。提问： 1、找出文中描写红莲情态和荷叶情态的动词，探讨这些词的深刻含义和表达作用。 2、文中最终一句话有什么深刻含义？在文章结构中起什么作用？ 通过品尝这些关键词句，可以进一步体会文章的主题。第六个环节：深情朗读，再悟感情。 请学生申请朗读文中自己感受最深的句子，深刻体会文中的母女深情。 第七个环节：拓展延长。设计以下练习： 1、说说父母亲最让你感动的一个微小环节。在这一部分，学生一时

14、没有志气畅所欲言，老师将自己和父母或者孩子相处中的一些感受 很深的片段，打开局面，也祈祷抛砖引玉的作用吧。这一环节我配了音乐秋日私语。 2、本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或几句诗，表现对亲人的爱。 例1：母亲是春雨，我是幼苗。 例2：母亲是挺立的树，我是树上的果儿。例3：母亲是灯塔，我是夜航的船儿 3、假如时间充分，大屏幕展示纸船，师生一起赏析，品读。拓展延长的目的既是对本课学问的稳固，又可以让学生把课上所驾驭的学问进行迁移，形成实力，到达学以致用的目的。 我的说课到此为止，感谢！ 第三篇：荷叶母亲说课稿通用 荷叶母亲说课稿通用8篇 作为一名无私奉献的老师，常常

15、需要准备说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的荷叶母亲说课稿通用8篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 荷叶母亲说课稿1 教学目标： 1.学问与实力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育鉴赏诗歌的实力。 2.过程与方法：品尝诗歌的精致的语言。 3.情感与价值：体会母子情。 教学重点：体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。 教学难点：诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体会母子情深。 教学时间：2课时 教学过程： 一、导入 前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的金色花，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最

16、慈爱、最宽容、最宏大的爱。 正是因为有了母爱我们每一个人才感到华蜜无比。今日就让我们跟随着著名作家冰心去找寻一份华蜜、一份感动。 二、整体感知 1.老师范读课文 2.检查预习状况出示小黑板 1作者 2字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽 三、接着感知，找寻感动 1.如今请同学们有感情地朗读课文，思索：作者因什么而感动？作者被红莲还是白莲所感动？ 明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。画图 2.那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？引导学生找寻6、7自然段 3.有感情地齐读6、7段。重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜 4.同学们，结合刚刚这两段文字，你认为给这幅画起

17、一个什么名字？荷叶护莲图 5.师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，平安地成长着这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：假如红莲没有了荷叶的爱惜，结果会怎样呢？ 学生回答凋零、枯萎 师：对，假如红莲没有了荷叶的爱惜，就会像文中的那株白莲。 请个同学说说：文中白莲的结局怎样？ 师：画图作者通过对比的手法，白莲和红莲都阅历了一场风雨攻击，因为白莲没有荷叶爱惜所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心爱惜之下，健康、平安、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者指着黑板上的图触景生情，以花喻人，想到了自已就是一株什么？红莲而荷叶就是自己的什么？母亲 6.齐读最终一段。出示小黑板

18、 荷花是我，荷叶是母亲，母爱宏大无穷。“心中的雨暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是爱惜我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中恒久为我们遮风挡雨的人。 7.师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方； 母爱是一缕温和的春风，带给我们无比的满意； 就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的华蜜，宏大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲我们在妈妈的呵护下一每天长大了，而妈妈的头发也一每天变白了，皱纹也一每天加深了 妈妈，我想大声对你说：妈妈我爱你！ 8.再次有感情的齐读课文。 四、作业： 1.书面：课时作业 2.课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈

19、。 荷叶母亲说课稿2 一、说教材 一、教材特点 荷叶母亲是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光芒，是何等华蜜快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行沟通、对话，去共享那真挚奇妙的亲情，亲情，是人间真挚而奇妙的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，简洁引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托使学习者更加深化地了解作者的心境，从而促进语文学问的获得和语言实力的培育。 二、教学目标 语文新课程标准要求，“要留意学生思维实力的进展

20、，“留意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，根据这篇散文诗的特点，制定如下学习目标： 学问与技能目标： 1指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；提高散文诗的朗读实力。新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价 2培育自主、合作、探究、感悟的学习方式。 过程与方法目标： 、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。 、师生同赏、同析、同悟、同写。 情感看法价值观目标： 体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培育审美情趣和审美实力，酷爱、亲近文学。新课标提出“要培育学

21、生的高尚的道德价值观和审美情趣。 三教学重难点 、体会散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。 、联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 二、说教法 一学情分析 学生是学习的主体，在教学时，要考虑到教学对象在学习本课时原有的学问实力水平，以及心理特点和生活阅历，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏实力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了确定的形象思维实力，有助于理解诗歌的绘画美。 二教学方法 教学中，老师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔，彻底变更“填鸭式的教学模式，学生学习由被动学

22、习变主动学习，如何激发学生的学习爱好，挖掘学生的内在潜力，培育学生的创建性思维，教学方法特殊重要；结合本课特点及学生实际，接受了以下几种教法。 情景创设法：为学生创设具体的情感气氛，为理解文本情感打下基础。 朗读法：学生朗读与点评相结合不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培育了朗读欣赏实力。 探讨法：师生互动，共同探讨，突破重难点。主动提倡自主、合作、探究的学习方式又培育了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神 接受教具：多媒体课件 三、说学法 叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于到达不教，还课堂以生命力，还学生以活力，充分表达学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

23、 品读法：“读书百遍，其意自见、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，读中悟悟中读，走进诗文情感。新课程标准阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 合作探究：将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨探讨，共同探讨，解决问题。新课程标准第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题 学法设计目的：通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中沟通碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最终的成果汇报和老师适时的点拨达成对文本主旨的升华走进文本的感悟为走出文

24、本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用供应了平台 四、说教学流程 一、创设情景导入，唤起学生的审美需求 用阎维文演唱的母亲渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。 歌词里写的生活微小环节：拿新书包.打花雨伞.掉眼泪等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。 师：这首歌歌颂了什么？母爱 母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地表达亲情，母爱也是文学作品中一个永久的主题。一次回眸，一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今日我们来学习冰心的深情之作荷叶母亲。板书课题 二、简介作者。 三、朗读课文 老师范读后，

25、学生以自己宠爱的方式读课文，感知文章。 1、给文中的重点字词注音、释义。 2、给文章再拟一个标题。 3、找出本文作者情感转变的关键词。 郁闷不适意散尽感动 四、自主阅读，小组合作： 一：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现。 并通过小组合作：把自己最宠爱的一处读给组内听，老师进行指导，建议接受句式：在环境时，看到了的红莲，我感到心情。 二引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。 目的是教会学生选择佳句，并学会赏析，同时也是培育学生擅长积累的习惯。 (五)、主题升华 出示“感动中国十大人物之一陈玉蓉照片，让学生相识，并讲解并描述其事迹，老师

26、引导学生进一步体会母爱的宏大。 (六)、齐读最终一段，下课。 荷叶母亲说课稿3 教材分析： 诗两首是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光芒，是何等华蜜快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行沟通、对话，去共享那真挚奇妙的亲情。 学情分析： 七年级学生已有独立识字实力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简洁，学生简洁理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生酷爱生活，酷爱亲人的感情，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。 教学目标： 1正

27、确、流利、有感情地朗读诗文； 2整体感知课文，理解诗的思想内容； 3体会诗的写作特色。 教学理念： 1、学生是学习和进展的主体，老师是活动的主动组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。 2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。 教学重点、难点： 重点：1正确、流利、有感情地朗读这两首诗 2整体感知课文，理解诗的思想内容 难点：体会诗的写作特色 教学过程： 一、放磁带烛光里的妈妈激情导入： 母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地表达亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永久的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语

28、句，下面，就请同学们沟通搜集的有关母爱的语句。 生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义 生2、“慈母手中线，游子身上衣 生3：世界的一切荣耀和高傲，都来自母亲高尔基 师：是的，一次回眸，一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今日我们来学习冰心的深情之作荷叶母亲。 师：请同学们打开课本，先来了解作者 二、阅读课文，感知内容 1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：1标诞生字词，查阅工具书注音释义。2抓住要点概括作者对莲的情感看法。3引导学生评价，补充同学的概述的缺乏。 2、再读课文男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式。要求学生进行朗读评价。 三、朗读感悟，感知作者情感 师：诗言志，

29、诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。 生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？可看出。 师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。 四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验 生1：荷叶是母亲的形象。 生2：红莲是子女的形象。 生3：风雨是生活中的困难。 师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。 学生试写，老师指导 生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。 生2：母亲是春雨，我是幼苗。 生3：母亲是挺立

30、的树，我是树上的果儿。 生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿 五、拓展延长 母亲啊！ 撇开你的忧愁 容我沉酣在你的怀里 只有你是我灵魂的支配 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱 然而深厚的思慈，反使她最终缄默。 母亲啊！ 你是那春光吗？ 本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比方新颖，语言清丽，感人至深。 六、作业： 1完成练习研讨与练习一、二； 2、在名著导读繁星、春水选择一首诗进行赏析。 荷叶母亲学问点归纳 一、作者简介 冰心19001999，原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集繁星春水，散文集寄小读者等。

31、创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学著称，而母爱，就是“爱的哲学的根本动身点。 二、故事背景 荷叶母亲节选自往事一生命历史中的几页图画。往事是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图，精确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“往事是放大的繁星和春水。往事内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精致流畅的言辞中，闪耀出才智的光线。获得更多资料，请关注微信公众号：初中语文园地 三、理解词义 慈怜：慈爱怜惜。 繁杂：事情多而杂乱。 郁闷：心情不畅快。 荫蔽：遮挡。 四、课文分段 第

32、一部分第一段：写父亲的挚友送“我们两缸莲花，引起“我对往事的回忆。 其次部分第一段：描绘雨中荷叶爱惜红莲的动人情景。 五、问题解疑 1、第段写莲，先平淡地表达，这样写有什么作用？ 红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去相识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出祥瑞的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。 2、红莲是本文描写的重点，此处为什么要写白莲？ 这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的爱惜，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我的照看，写出了母爱的宏大。 3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。“

33、攲斜一词有什么表达作用？ 此题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜是“倾侧，歪斜的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。 4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了一句？ “我不宁的心绪是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜，如今由于荷叶的遮挡，红莲平稳无恙，“我不宁的心绪自然就散尽了。这句话，说明“我内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对细心呵护子女的母亲的爱恋。 5、第段中，作者为什么反复写雨势之大？ 强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。 6、怎样理解结尾句的含义和作用

34、？ “心中的雨点象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是爱惜自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明白主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感谢与爱恋。 荷叶母亲教学反思 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感受，抒发对母亲的感谢酷爱之情。文章语言清爽自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。 以前教课，我都是接受解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。 在讲授荷叶母亲这节课时，我决心把课堂交给学生，依据“朗读探究觉察这样的教学思路，引导学生去感受这篇课

35、文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到确定的审美层次。 新课程强调学生要“读，朗读、诵读、默读、精读总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。 在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地相识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表特性化的见解，抒发对母亲的爱。 新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，老师的角色转变成了组织者、引导

36、者、启发者，要求尽最大可能敬重学生学习的特性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的快乐。我深切地感悟到，做为教化者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。 荷叶母亲说课稿4 案例说明 选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。荷叶母亲是一篇爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出荷叶母亲如诗如画的奇妙形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能，语文课应关注学生情感的进展，培育学生的审美情趣，提升学生的审美实力。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音乐的力气，创设情境，激发学生的情感，让学生美美

37、的朗读，体会到诗情画意之美。 教学目标： 1、品读语言，体会感人至深的亲情； 2、借用音乐，提高散文诗的朗读实力。 案例描述 一、导入：母亲音乐渲染，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。 阎维文演唱得特殊动情，歌词里写的生活微小环节：拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。 师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。 学生举例：世上只有妈妈好、烛光里的妈妈、游子吟 出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。这首诗句来自哪本著作？ 本诗句与本课题的内涵是

38、一样的，与中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。有异曲同工之妙，有助于对课文的理解。学生读，不够动情，尚未入情。 二、简介繁星春水及作者。多媒体出示，突出“母爱，童真，自然 三、出示课题荷叶母亲 集体朗读，整体感知： 找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 学生几乎能找出来，指引朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很简洁把握。 师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？ 学生答：纯净、高洁、圣洁。最终认为圣洁

39、最恰当。体会作者以荷叶母亲为题来歌颂母爱的圣洁。 四、配乐朗诵： 师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样？ 1、配乐胡桃夹子，学生自读 师：配上这样的乐曲，行吗？ 生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，较深厚，很抒情。 由于经常进行配乐朗诵，学生乐感有所增加，因此把握比较好。 师：找出作者情感转变的关键词。 学生找得很准，郁闷不适意散尽感动 2、再次配乐：阿根廷，别为我哭泣学生集体读。 学生感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真实切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成显明的对比，学生自我评价也不错，声音的凹凸，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最终一

40、段学生很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句，说说为何这样读。学生几乎都能说出来。 五、自主阅读，小组合作： 用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用、表示，并通过小组合作：把自己最宠爱的一处读给组内听，老师进行指导。 六、动情的朗读最终一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点指什么？人生的挫折、困难要求学生联系实际谈谈，再次出示课前母亲歌词，产生共鸣。 本环节学生的回答不够主动，很多学生眼神较困惑，老师设计思索题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？各别学生静静地说；“感恩不够。课堂上缄默了半分中，到达此时无声胜有声的效果。缄默中学生感

41、受到母爱的宏大，为下文的再次朗读蓄势。 七、请个别学生学生举荐进行配乐朗读。 本环节设计以欣赏为主，学生多评价优点，以激发学生的配乐朗读爱好为主。学生读得动情，学生听得入迷 八、拓展延长：纸船 纸船与荷叶母亲同一主题，写法上相像，有助于对教学目标的进一步落实。 案例反思 朗读，始终是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是，怎样读得有效，始终说起来简洁，操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指引，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。 朗读，情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言，音乐生活

42、中无所不在，贝多芬说：“音乐最能爆发人类的精神。音乐本身是一种情感艺术，只要选择恰当，音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。 配乐朗诵很能激发学生的朗读情感，是一种很好的朗读方法。学生只有投入文章中，情感才能激发。音乐能激发人们的创建性，将音乐运用于课堂，为学生创设一个良好的心境，激发学生的创建性思维。课前，音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境，激发想象力，陶冶情操。课堂也因艺术的介入，而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读，两种乐曲对比中，让学生揣摩到作者的情感，把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面，如本课课件选择的荷叶画面色调较淡雅，整体画面字体以荷花颜色为主，与文本语言风格和谐。让学生能感到诗情画意的美，从而提高学生的审美情趣，提高朗读美文的爱好。