2023年幼儿园语言教学反思.docx

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1、2023年幼儿园语言教学反思 第一篇：幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思 故事是幼儿最爱的一种文学形式，范文之教学反思:幼儿园语言教学反思，幼儿园语言教学反思。通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,关心幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。 对于小班的幼儿来说，老师在讲解并描述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所转变，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。 作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲

2、多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的主动性。而我在讲水果屋的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上教具，已经觉察有幼儿起先把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿起先互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实如今来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具简洁分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。 在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而

3、我没考虑到小班的水平，其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按依次联系连贯的讲解并描述，这样的效果会要幼儿跟简洁接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量关心幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答下列问题的机会，以提高语言实力。 - 上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的老师的教学阅历都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺，教学反思，教学反思幼儿园语言教学反思。

4、我很盼望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位老师的特长。针对自己在这次教学活动中所思所想与缺乏之处在此做一总结。 我在选材上曾经考虑过音乐欣赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为害怕尝试,因为对我来讲,无论是艺术欣赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的缘由是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今日我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。 如今我言归正传来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是,它在教参中的目标要求1)是培养幼儿的思维能力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的第二条改

5、为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的圆圈操作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教参的第一个环节,教师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说，可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有按照教参的

6、过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易控制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸,请他们去想去和旁边的小朋友交流,而不必画 。在请幼儿为他们变出的东西赋予语言时,幼儿很多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到那些东西讲话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是

7、由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很兴奋了。 这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简洁的道理,没关系守教参中的设计过程,教参只是老师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会自由自由。 其次篇：幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思小壁虎借尾巴 语言活动小壁虎借尾巴 一、案例描述 活动目标：

8、 1 理解故事内容，知道动物尾巴的不同作用。 2熟识动物对话，分角色进行故事表演。 3知道要爱惜小动物，疼惜小动物，体验关爱之情。 小壁虎借尾巴是一篇好玩的科学童话故事。故事借助拟人化的手法通过向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讲了小鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的作用。从而揭示了动物尾巴都有用的这样一个道理。故事生动、好玩，符合大班幼儿的年龄特点。而且在角色的扮演中让幼儿体验语言，并且运用语言，使幼儿在表演中体会到学习的乐趣以及产生一种成就感。让幼儿在玩中学，学中玩。所以，我选择了这节课并接受连环画的形式设计了这节语言课小壁虎借尾巴。活动过程： 上课时我从身后拿出自制的手偶小壁虎跟小挚友说：

9、“今日我们班来了一位小客人。从而引导幼儿说出小壁虎。接着我进行导入：“可是呀，小壁虎今日有点难受，你们想知道发生了什么事吗？下面我们来听故事小壁虎借尾巴。 我绘声绘色的把故事讲完后起先问小挚友：“故事里发生了一件什么事啊？幼儿激烈的告知我小壁虎的尾巴被蛇吃掉了。我接着引导：“那小壁虎没有了尾巴怎么办啊？幼儿起先抢着举手“小壁虎要去借尾巴。看到了小挚友热忱那么高涨，为了持续这种热忱，所以我把准备的连环画拿出来，起先通过看图片回忆小壁虎借尾巴的过程。并在每段结束时进行提问，到达加深幼儿对故事的理解以及为下面分角色表演做下铺垫。 分段的图片看完后，我把故事完好的借助图片讲了一遍，并提示幼儿“老师讲到

10、小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的尾巴都有什么作用时，会说的小挚友跟着老师一起说。幼儿在老师的提示下，和老师共同完成了看图讲解并描述小壁虎借尾巴这个故事。接着，我请了几个小挚友来角色表演。老师跟剩下的小挚友做旁白。待第一组小挚友表演完后进行点评，盼望下面表演的小挚友能够留意，不要再犯同样的错误。表演两组后，全部的小挚友一起参加表演。结束接受律动我最棒，让幼儿通过动作来表扬自己今日的表现。 二、教学反思： 回顾这节课的教学，觉察有好几处都是我不能限制的，甚至有时会冷场，一个问题抛出去没有幼儿搭理我。表如今以下几点： 1在起先上课时幼儿还没能完全进入课堂中，有的还沉醉在刚刚的玩耍中，所以我的突然提问和问

11、候让有的幼儿愣了一下。假如我能够接受一个小玩耍让幼儿的留意力集中，或许一切都不会显得那么堂皇，幼儿能够一下子被我的玩耍吸引过来，从而到达我之前料想到的效果。 2当我运用图画边讲边做动作时，幼儿觉得很新颖，听的也很认真。可是让他们复述里面小动物对话的时候就显得吃力。假如我能够在每段讲解并描述后带着幼儿多练习几遍小动物之间的对话，并让全部的幼儿跟着我做动作，例如小壁虎是怎么爬的，小鱼是怎么游的类似于这些要求，幼儿在下面的表演也不会显得很笨拙，肢体语言不自由。 3我原以为在角色表演时是最尽人意的。可是事实并不是如此，相反场面有点混乱。尤其是在最终，全部的幼儿一起表演时，那个场面我限制不了了。因为幼儿

12、都要去选择自己宠爱的小动物进行表演。而且那个卡片很小，贴在袖子上很不便利。所以幼儿在对话表演时都是先看下袖子上的卡片接着表演。假如我能把全部的卡片做成头饰或者胸饰，或许就会好点。而且我应当把卡片分类好放在指定的篮子里，这样幼儿在选择卡片时就不会把卡片弄的一塌糊涂。而且我给幼儿表演的舞台很小，把他们框在了一个小小的空间里，导致幼儿不能放开的表演。 4幼儿表演完后，我应当刚好的把卡片收回。因为好多幼儿根本没有听我的总结，总是在那边玩弄手里的卡片。所以好多幼儿都没有听到我说的话，导致音乐声响起了才留意到要跳舞了。 所以，通过以上的反思，我重新把教案修改了下，又选了一些幼儿进行上课。我的课前玩耍是手指

13、玩耍手指开花，正好玩耍结束时，幼儿的小手都是藏在身后的。他们的留意力也集中了，我的课也很顺当的进行下去。并且回应方面也有进步，幼儿能够很快回答我提出的问题。在其次环节看图分段讲解并描述故事的时候，我把动物之间的对话来来回回跟幼儿说了几遍，并且在说的时候接受肢体语言。不仅如此，我还跟幼儿进行了角色表演，我扮演小壁虎，幼儿分别扮演小鱼、牛、燕子，这样不仅让幼儿加深了对话的内容，而且还激发了幼儿表演的乐趣。下面的角色表演我给了幼儿足够大的舞台空间，并且把小动物卡片所放的的位置告知了幼儿，便利幼儿取卡片表演。表演结束后，让幼儿分组把卡片送到指定的篮子里，从而培育幼儿良好的行为习惯。最终以舞蹈结束这节课

14、。 经过反思后修改正的教案上起来就显得比较得心应手。幼儿能够跟着你的思路走，虽然还是会出现意想不到的事情，但幼儿都能够跟着引导很快的回到轨道上。 一节课有优点的同时也必定存在缺乏之处。但是课后能够刚好反思就可以少走弯路，让你进步的更快。所以说一节课上完确定要进行反思，虽然反思的这个过程很苦痛，但是反思后的结果却是喜悦的，是美的。这份美的喜悦也只有自己可以体会的到。所以，一切从心起先。 第三篇：幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思 篇一：幼儿园语言教学反思 根据本班幼儿的实际学习状况，大部分幼儿在看图讲解并描述过程中往往只能讲出外表、简洁的情节，不能够完好的讲解并描述图片，通过猴子过河这个活动

15、，对幼儿进行启发性的提问和有目的地讲解并描述，可以更好地让幼儿学会完好有序的表达图片内容。设计本活动的主要意图是：在日常生活中，我觉察较多数幼儿宠爱争强好胜，事事都想争第一。通过本活动对幼儿进行常规方面的教化，引导幼儿在集体活动中懂得谦让、遵守秩序，以下是我通过本次活动的几点反思： 首先在活动目标上，我制定了三点： 1.激励幼儿能留意倾听，并大胆的在集体中讲解并描述：幼儿都能主动认真的倾听，但他们还不能够大胆的讲解并描述故事，只能在老师的指导下进行，教学过程中还是以老师讲和幼儿听的方式进行的，因此第一个目标“让幼儿大胆的在集体中讲解并描述定位偏高，没有达成。 2.引导幼儿有序的视察图片，根据提

16、问完好连贯的讲解并描述故事，丰富词汇“又*又：幼儿都能根据老师的提问完好的回答下列问题，但在丰富词汇这个环节中没有很好的的进行，老师对词汇的说明不够全面。 3.教化幼儿在集体活动中学会谦让、遵守秩序：在这一目标上定位合理，幼儿都能体会其中的情感教化。 其次在活动准备中，我准备了四幅教学挂图，和一张桃子图片：图片色调艳丽，充分激发幼儿的活动爱好 在活动过程中；在导入环节中我运用变魔术的形式，出示图片，幼儿都能主动的回答下列问题，对活动充溢新颖。在其次个环节中，引导幼儿细致视察图片并尝试讲解并描述，幼儿的留意力都比较集中，都能认真的在视察图片，但主体性比较没有表达到，都是处于老师问幼儿答的形式进行

17、的，幼儿比较被动。在第三个环节中，引导幼儿大胆的猜测故事进展，我在设置问题方面不够明确，不能很好的做到有效提问，让幼儿自由探讨的时间较少。在第四个环节中，激励幼儿大胆为故事取名字，进展孩子的概括实力，在这个环节中幼儿的爱好都比较高，多能发挥自己的想象主动的为故事取名字。 整个活动在孩子看一看、想一想、说一说的教学过程中激发幼儿敢说、会说的求知欲望，活动中幼儿语言表达实力得到了确定的提高，整堂活动幼儿的爱好都比较高，也能跟着老师认真的学习，在活动中幼儿情愿把看到的图片用完好的话讲解并描述出来，幼儿基本上能边看图边完好的讲解并描述图片。 教学中多了一份反思，就多了一份才智，我想：把反思中做得不到位

18、的地方接着改正，信任我的收获会更大！以上就是我本次活动的反思。 篇二：幼儿园语言教学反思 学前班正处于语言学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活阅历，因此幼儿园语言教化活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的玩耍形式有机地结合在一起，并把它适当支配在教学活动过程中。在讲新课的时候，我实行邀请学生做玩耍的方式，起先课程。学生边做玩耍，老师边提问，并在提问的过程中，渗透本课的基本句型“谁做什么？、“谁在什么地方做什么？、“什么时候，谁在什么地方做什么？激发幼儿的学习爱好，调动学生主动性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同

19、时，渗透思想品德教化，培育良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质协调进展。设计玩耍的目的要引导学生在“玩中学，“趣中练，“乐中长才能，“赛中增志气。把好玩玩耍展示在学生面前，学生们都笑逐言开，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守玩耍规则，努力争取正确、快速地完成玩耍中的学习任务，即提高了学习效率，又培育了学生良好的学习习惯和组织纪律性。在这个玩耍中，起先学生根据生活实际想出结果，慢慢的学生就会形成说完好话的思维模式，为学习其他句式做了铺垫。 但在教学的过程中，也出现了学生对基本句式驾驭的不牢固的现象。主要是因为，在起先学习基本句式时，问题的设计、语句完好的训练，没能从学前班学生的实际

20、动身，致使学生对句式理解不够透彻。还有就是，情景设计的连接性，和没能充分的利用所创设情景，导致学生，在后半节课的学习主动性不强。针对这些问题，我预备在今后的教学过程中，刚好地吸取教训，在备课的过程中，反复的探讨教材，推敲所设计的问题是否合理，并符合学生的实际。加强情境运用与教学相结合。 语言教学的有效方法需要我们来创建，只要我们擅长把语言变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲！ 篇三：幼儿园语言教学反思 小白兔是幼儿最宠爱的一种小动物，他们时常将小白兔这首儿歌挂在嘴边，因此他们对小白兔的特征特殊了解，这对他们理解故事小兔乖乖有了确定的关心，他们很快

21、就记住了故事的名称和故事中的主要人物，而且特别宠爱和我分角色说、唱故事中的对话，仿佛他们就是兔宝宝，而我则是兔妈妈了，当故事进行到大灰狼来敲门而妈妈不在家时，孩子们很惊慌，个个屏住呼吸。而当听到小兔们通过自己的勇敢战胜大灰狼时，他们又欢呼雀跃，完全地进入到了角色当中。听完故事后，我引导幼儿进行了小小的探讨：“假如有生疏人来敲门，该怎么办呢？幼儿能从故事中迁移阅历，作了如下的回答：“听听是不是妈妈或爸爸的声音，假如不是就不开门。 因为小班幼儿的生活阅历和社会实践不丰富，因此，我还介绍了几种自我爱惜的方法，在玩耍中充溢他们自我爱惜的阅历，效果特别明显。 通过本活动我感到，表演还可以培育幼儿良好的心

22、情，给幼儿带来主动的状态，从而就情愿去探究，创建和想象以及动作。所以在表演组织中我相识到以下几点：.活动要符合幼儿的年龄特点和进展特征。 由于每个年龄阶段的幼儿他们的进展特征不同，所以我们设计的玩耍也应符合他们的特点，使其感到一种胜利，使其努力就能到达的，从而获得更大的快乐。.活动要具有确定的情景性。 情景对于幼儿来说是不行缺少的一个环境，他能很快的调动幼儿的主动性，进入活动当中，并自主大胆的溶入到生活当中。.活动要给幼儿进展的空间。 玩耍虽然要有规则，但是也要给幼儿进展的空间，就象这个音乐活动，它虽然要求听音乐进行表演，但是它给了幼儿创编的空间，使幼儿在玩耍中有极大的乐趣。 俗话说：“教无定

23、法，贵在得法。我想，一堂好的课应当表达“引导灵敏化、幼儿自主化，充分调动幼儿多种感官，在听、说、看、动等多种形式中体验音乐，沟通互动的教化理念，在以后的教学实践中，我会在新幼儿园教化指导纲要和教化理念的熏陶下，和孩子们一起接着探究，共同成长！ 第四篇：幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思 故事是幼儿最爱的一种文学形式，幼儿园语言教学反思。通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,关心幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。 对于小班的幼儿来说，老师在讲解并描述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想

24、;讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所转变，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。 作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的主动性。而我在讲水果屋的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上教具，已经觉察有幼儿起先把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿起先互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实如今来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具简洁分散幼儿的留意，

25、不利培育幼儿倾听的习惯。 在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按依次联系连贯的讲解并描述，这样的效果会要幼儿跟简洁接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量关心幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答下列问题的机会，以提高语言实力。 - 上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动

26、,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的老师的教学阅历都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺，教学反思幼儿园语言教学反思。我很盼望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位老师的特长。针对自己在这次教学活动中所思所想与缺乏之处在此做一总结。 我在选材上曾经考虑过音乐欣赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为害怕尝试,因为对我来讲,无论是艺术欣赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的缘由是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今日我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。 如今我言归正传

27、来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是,它在教参中的目标要求1)是培养幼儿的思维能力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的圆圈操作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教参的第一个环节,教师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说，可以说我先出示的图

28、片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有按照教参的过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易控制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸,请他们去想去和旁边的小朋友交流,而不必画 。在请幼儿为他们变出的东西赋予语言时,幼儿很多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到那

29、些东西讲话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很兴奋了。 这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简洁的道理,没关系守教参中的设计过程,教参只是老师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想

30、结果,只有你放开了,孩子才会自由自由。 第五篇：幼儿园语言教学反思 幼儿园语言教学反思范文精选5篇 身为一位到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的幼儿园语言教学反思范文精选5篇，仅供参考，盼望能够关心到大家。 幼儿园语言教学反思1 我想要快乐这一故事讲解并描述了两只熊宝宝想知道什么是快乐，于是在不断地找寻快乐，感受快乐的历程。故事语言简洁，图片清晰，内容好玩，情感主动，能有效地激发孩子的爱好，拓展孩子的思维，适合中班的孩子阅读。 在出示图片2中，很多幼儿都高举着小手，看到了他们想要主动表达的愿望。有幼

31、儿说：“看到了有很多很多的水果。有幼儿说：“看到了一只小熊正张着大嘴巴在吃苹果。有幼儿觉察了一只小熊伸着舌头在舔蜂蜜，有幼儿觉察罐子里的是蜂蜜，蜂蜜都倒出来了，也有幼儿说：“他们在笑吃的可欢乐了。让我们获得了：“吃东西是一件快乐的事情。这一信息。“他们还会找到什么样的快乐呢？幼儿们都迫不及待地说看下一张，看下一张。 在本次语言活动中，在初步理解故事内容时，我运用了集体阅读与自主阅读相结合的方式，为幼儿供应了独立的阅读、想象的空间。在自主阅读的基础上，通过提问、共享阅读内容、角色互动，进一步理解故事内容，体验故事蕴涵的主题。在自主阅读时其实也是一种阅读方法的培育与良好阅读习惯的培育。 我还组织幼

32、儿进行了对话的学说。在这个故事中每一幅图画都有一段简短的文字，加上熊宝宝在找寻快乐时遇到了好几个小动物。于是，为了让幼儿学说起来更便利，更易记忆与角色表演，我将每次找到的快乐都用句式一样的话进行小结；“我会_，我像_一样快乐。这样，相同的形式，幼儿前面的句子熟识了后，后面的内容他就会自己进行总结了。 在初步理解故事内容时，我还通过说一说、学一学、做一做，让幼儿以仿照熊宝宝的方式来切身地感受运动带来的快乐，更深化地理解故事的主题。现场的气氛一下子活跃了，幼儿的主动性也充分地被调动起来了。角色仿照的运用，动静的结合，也增加了活动的趣味性。 在活动中也存在一些缺乏之处：中间环节的支配可以更紧凑些。在

33、自主阅读，加深理解这一环节，我以多种形式关心幼儿去理解故事内容，如：自主阅读、学说对话、角色表演。而在这次的找寻快乐中熊宝宝又遇到了三个小动物，所以，这样一来我支配的内容可能多了些。这样一步一步下来，环节很清晰，幼儿学的也更好玩更快了，但时间好像有些长了，所以在活动时各环节之间可以更紧凑些，这样可能会更好。 幼儿园语言教学反思2 在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培育孩子思维的灵敏性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩大性思维的进展，又能调动幼儿的主动性，引起幼儿从多角度相识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际

34、教学中我们老师的提问往往太外表化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了爱好，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们老师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深化的剖析，提升问题的有效性。 比方在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中，依据教案老师有感情地讲完故事后，依据故事的情节进展先后提出了以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于外表化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的内容的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培

35、育幼儿发散性思维。 我觉得可以设计以下几个问题： 1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？ 2、小蝌蚪的妈妈原委是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？ 3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深化，能变更幼儿消极被动地接受故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。 幼儿园语言教学反思3 儿歌大气球是小班的一节语言活动课，这节课原来的设计是幼儿课前先学会大气球这首儿歌，在学会了儿歌的基础再做玩耍。我则把活动流程稍做变更，先学习儿歌，再边朗诵边做玩耍动作，最

36、终，大家一起玩实物气球。 我先是讲了自编的故事：大气球，当然，故事里面就是诗歌的主要内容。然后引导孩子们朗诵诗歌内容。朗诵了三遍，很快我就觉察有些孩子有点不感爱好了，小脑袋起先转来转去。于是，我开展了玩耍活动：大气球。为了能让孩子们精确指出“你和“我，我用夸张的身体动作，引导幼儿分别用手指向对面小挚友和自己，其他的内容我也编了身体表演动作，孩子们很感爱好。很快，大家仿照着边朗诵边做玩耍，喜笑颜开。特别是最终的拥抱动作，个个表情甜美无比。 进行了两次玩耍，孩子们的兴致还是很高。于是我想放手让他们自己找挚友两两配对拉手，做玩耍。可是，我发出自己去找挚友的信息后，很多孩子还是站在原地就近找挚友，很多

37、都是和边上原来的小挚友拉手。看来小班的孩子大多还是不清楚自由选择的范围，一般会选择就近原则。 最终，我出示了实物气球，很多孩子望见了都欢呼起来。大家人手一个，边玩边试着朗诵儿歌，气氛活跃又轻松。 总结本次活动的胜利之处：夸张的身体动作引导幼儿清楚人称代词的区分，并关心幼儿加深对诗歌语句的理解和驾驭，调动幼儿学习主动性。还有，自由的两两拉手做玩耍，增加了活动轻松、自由的气氛。另外，玩实物气球更是掀起了活动高潮。我想，小班的孩子更宠爱、更适合玩耍式的教学活动，所以，我们可以利用身体动作或者一些小玩具组织他们一起玩耍，关心他们更好地理解和驾驭教学内容，并引导他们更好地熟识同伴，促使他们更好地开展合作

38、性的玩耍。 幼儿园语言教学反思4 域中提出：“进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、宠爱说，有机会说并能得到主动应答的环境以及要“激励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，进展幼儿语言表达的实力和思维实力。中四班的小挚友语言进展很好，基本上能用较完成的语言表达自己的想法，对故事比较感爱好。他们能根据故事的情节发挥想法进行揣测。 在本次活动中，我接受设置悬念，自主阅读等相结合的方式。为幼儿搭建了想说，敢说的平台，让幼儿在猜猜，讲讲中理解故事内容。进而促进幼儿的语言表达实力的提高。 首先我通过设置悬念“四只小兔长得一模一样，兔爸爸兔妈妈都分不清谁是老大，老二、老三老四，小挚友快快帮兔爸爸

39、妈妈想个方法分老大、老二、老三、老四吧？让幼儿互相说说自己的方法，调动幼儿的思维，并请幼儿大胆地在集风光前表达自己的想法，给幼儿创建了一个想说的平台。吸引幼儿主动参与活动。孩子们想的方法很多，如给他们穿不同颜色的衣服、给他们做记号，等等。然后幼儿带着问题自主阅读找寻答案。接着，我用分段的方法进行讲解并描述，并结合图片，探讨故事的进展，接受先视察后提问的方式，使幼儿理解故事。在探讨中适时的让幼儿参与到其中，孩子们看着逐幅出示的图片细致的倾听、视察、领悟，好玩的故事情节，我带着孩子们走过色调世界，视察图片猜测着兔爸爸、兔妈妈的方法。当马虎的兔妈妈把四只小兔的衣服弄成彩色的时候，孩子们为小兔穿上彩色

40、的衣服而兴奋！ 每一个活动在实践中都会出现一些微小环节问题，特别是师幼互动方面，老师在课堂中的回应，幼儿的参与度。在本次活动中幼儿的参与度特殊高，但在互动方面有些欠缺。 幼儿园语言教学反思5 我们班的班特是绘本阅读，所以孩子们特别宠爱听故事。每到语言课讲故事时，孩子们便迫不及待的坐在位子上等我来讲故事。由于故事勇敢的狮子王辛巴里面有许多的小动物，于是我想能不能让孩子来扮演这些小动物的角色。利用情景剧的模式演绎这个精彩的故事内容。 我先将故事进行分段讲解，让幼儿能对故事进行大致的了解。然后，我把故事中的小动物角色进行支配，请肢体动作表现较丰富的幼儿先进行表演示范效尧狮子王、孙美琪小鹿宾波、赵强鸿

41、小猴子等等。 角色支配完后，我来念故事，请这几名小演员根据故事的内容做出相应的动作表情。原以为孩子们需要我手把手的进行指导动作，但令我感到惊诧的是孩子们不但能对大部分的故事情节做出相应的动作，时时常的还能接上几句对白，缺乏的是表情不够丰富。其他坐在位子上的“小观众们也看得兴致勃勃，对于这样的语言课表现出深厚的爱好。表演结束后，我便根据故事内容对孩子们进行提问，了解孩子们是否能更好更深化的理解故事。实践证明，通过情景剧的形式载体更能形象生动的表现故事，比以往我用枯燥的语言讲故事更能让孩子接受、理解，也更受孩子们的欢迎。 原以为这样的课堂教学创新会遇到很多的问题，但孩子们快乐的课堂气氛给了我志气和

42、激励。此节课后，我也看到有许多不够成熟的地方和一些因此而衍生出来新的教学模式下的问题。 1、在情景剧的表演过程中，老师起着主导作用，即老师说什么，孩子做什么动作，使孩子失去了宝贵的创建力和想象力。 2、不成熟的地方：我讲一遍故事后，让孩子来进行情景剧表演。对于孩子和我来说都是一次大胆的尝试和创新，所以我们也都处在一种摸索的阶段。对于一些表演过程中出现的技巧、技能性的问题也特别突出。如：效尧在表演狮子王时，有个情节是在草丛里踩到猴子们设下的陷阱兽夹。这时，效尧就只是蹲在地上，没有丰富的表情，也没有语言表达。只是用简洁的肢体动作表现，缺少表演中的技巧。 3、在开展情景剧式的语言教学活动时，前期的准备、材料的投入都不充分，可以增设一些环境小布置、动物头饰、背景音乐等。 整个活动不够精致，略显粗糙。接下来，我也会在课余的时间去深化的探讨如何让情景剧式的语言教学活动更成熟，更具魅力。如何提高幼儿在表演中的技巧和技能等等。