2023年论幼儿教育中舞蹈教学与幼儿智力发展.docx

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1、2023年论幼儿教育中舞蹈教学与幼儿智力发展 第一篇：论幼儿教化中舞蹈教学与幼儿智力进展 论幼儿教化中舞蹈教学与幼儿智力进展 摘 要：幼儿舞蹈是学前教化中一个不行缺少的组成部分，它不是单设的科目，而是幼儿音乐艺术教化中比较重要的一部分；是幼儿感爱好且易于接受的一种美育形式；是实现德、智、体、美全面进展教化任务中的一个部分，它对幼儿身心的健康，情操的陶冶和智力的开发都有着重要的作用。因此，舞蹈教化具有推动幼儿素养全面提高的诸多潜在优势，它既是孩子们宠爱的一种消遣活动，也是实施素养教化的良好手段。 关键词：幼儿教化；舞蹈教学；智力进展 幼儿舞蹈是学前教化中一个不行缺少的组成部分，它不是单设的科目，

2、而是幼儿音乐艺术教化中比较重要的一部分；是幼儿感爱好且易于接受的一种美育形式；是实现德、智、体、美全面进展教化任务中的一个部分，它对幼儿身心的健康，情操的陶冶和智力的开发都有着重要的作用。幼儿时期的教化可谓人生智力进展的关键，舞蹈对幼儿的身心健康，素养教化及技能的提高和进展，均起着重要的作用。因此，舞蹈教化具有推动幼儿素养全面提高的诸多潜在优势，它既是孩子们宠爱的一种消遣活动，也是实施素养教化的良好手段。舞蹈与幼儿生理素养 舞蹈训练跟体育运动一样，有助于儿童的身体健康发育。如：舞蹈素养训练中的压腿、踢腿以及肩、胸、腰、髋上的各种手段练习及对孩子韧带、肌肉的延展训练等等都跟体育训练有着亲热的联系

3、。舞蹈来源于生活，却高于生活，它要靠身体各个部位的协调动作，来表现各种美。动作的协调性训练有助于儿童大脑的发育；长期训练有效提高孩子的耐力和灵敏性，有助于儿童形体的塑身，培育内在气质、美化身材，提高人对自己欣赏和自信念。从而使儿童的身体塑造的更挺立，肢体更灵敏，身体各部位更加协调。舞蹈与幼儿智力进展 舞蹈课的训练是很艰苦的。而如今的孩子都是独生子女，很多孩子刚起先练功时，因为苦、因为累、因为疼而掉泪。要引导他们向四周的哥哥姐姐学习，讲解并描述舞蹈家的生平和体育健将的感人事迹，让孩子们从小就相识到吃苦是为了什么。还告知他们苦尽甘来的道理，只要努力拼搏，汗水、泪水都不会自流，总有一天会换来鲜花和掌

4、声的。很多孩子刚参加训练时，一到下叉、下腰就打怵，有的不情愿做，有的则不用心做。可以选出动作做得较好的孩子来做示范，让大家用掌声激励她。这一举动激发了每个孩子的好胜心，调动了孩子们的主动性，熬炼了孩子的意志，增加了孩子们吃苦耐劳的精神。舞蹈队的每堂课，都时刻贯穿着竞赛意识和挑战的风气，不允许消极懒散和漫不经心，需要每个孩子的刻苦努力和持之以恒。通过训练，孩子们忍受着苦，忍受着痛，培育了自尊、自爱、自强、自信的健康特性，从小就树立了知难而上、奋勉进取的精神。特别是当辛勤劳动获得荣誉的时候，孩子们笑得是那样甜、那样欢乐，又加强了孩子们的集体主义意识。舞蹈与幼儿创建力 “孩子是天生的艺术家，这是因为

5、孩子具有创建力，他们天生好动，宠爱簇新、转变的事物、擅长幻想，而舞蹈本身就为人们供应了进展想象力、创建力的广袤天地空间，正因为有这片天地，往往每一个孩子包括每个人对每一个舞蹈动作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感觉都会有不同的理解和感受。比方在教小兵的时候，先创设情景：一个个小女孩儿穿着帅气、秀丽的小兵服走路上，她们英姿飒爽，神气极了，引来了很多人的关注一一。老师秀丽的语言，生动的描述把孩子们带到情景中去，孩子们似乎自己穿了一身整齐的小兵服翩翩起舞。感受那种受大家关注的神气与活跃。让他们充分发挥想象力自己去表现，激发孩子的学习爱好，并抓住其好胜心使学生主动参与，主动投入。舞蹈与幼儿审美修养 舞蹈教化是

6、对儿童进行美育教化的最具广泛性的形式之一。教学过程中，孩子们通过秀丽的音乐旋律，秀丽的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教化。此种教化方式，有助于塑造儿童形体美、举止美、行为美、品德美、人格美、感知美的实力。舞蹈与音乐共生存，不存在没有音乐伴随的舞蹈，舞蹈总是在音乐的伴奏下展示出来。在毛序诗中讲了这个道理：在心为志，发言为诗；情动于中而形于言，言之缺乏，故嗟叹之；嗟叹之缺乏，故咏歌之；咏歌之缺乏，不知手之舞之足之蹈之也。舞蹈与音乐之间存在的共同点是节奏，舞蹈和音乐都有节奏，舞蹈更需要音乐来强化节奏感：舞蹈和音乐的共同点还表如今抒情性。儿童听音乐舞动，音乐可以激发感情，让孩子们全身心投入到舞蹈情节

7、表达中去。既加强了他们的节奏感，又能让他们体会、理解、感受音乐的美的实力，何乐而不为呢？舞蹈与幼儿道德培育 教化家陶行知说：道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用。舞蹈是艺术，来源于生活又高于生活，而幼儿舞蹈大都有故事性、情节性及深刻的教化性，孩子们在学习、排练、表演舞蹈的过程中，能学会相识事物的真、善、美。如幼儿舞蹈让座，表现了小姐姐在公共汽车上让座的故事，舞蹈中有让座、搀扶等细致的情节表演，在排练过程中要求幼儿不是简洁的仿照动作，而是通过幼儿对作品内容的理解，发自内心地将具体的舞蹈动作表现出来，它是内心情感的自然流露。幼儿在学习表演过程中自然而然地懂得助人为乐、尊老

8、爱幼这些平常需要多数遍的说教才能使其明白的道理。再如根据歌曲改编的舞蹈国旗国旗我爱你，歌曲曲调整自然流畅，歌词朗朗上口，再编配上幼儿感爱好的舞蹈动作，使爱国主义这抽象、深刻的教化内容在幼儿理解的基础上，在幼儿边唱边跳的真实表演过程中完成了，此外通过舞蹈还能培育幼儿自己事情自己做的劳动习惯，爱清洁讲卫生，养成良好的生活习惯，敬重师长的礼貌习惯及具备确定的社会公德意识等等。 我国培育新一代的总目标是培育德、智、体、美、劳全面进展的社会主义建设者和接班人，所以全面素养教化必需从幼儿抓起，从幼儿经常接触和感爱好的活动入手，围绕素养教化的目的选择相应的舞蹈内容，使舞蹈教学发挥其独有的育人功能。当我们以奇

9、妙的、生动的、诗一般意境的舞蹈进行沟通时，让我们体验到的是对人们的酷爱、对和平的向往、对生活的自信、对真善美的渴求和对人生的珍重。 总之，艺术教化是素养教化的重要组成部分，艺术教化对人的作用是特殊深刻的，舞蹈是各类艺术中历史最久远的门类之一，是人们表达情感的最古老也是最干脆的好形式，舞蹈作为教化的内容和手段不仅可以培育教化对象具有塑身的身体姿态，增加动作的协调性、节奏感，而且可以抒发和表达感情，加强交往，美化生活，培育良好的道德品质。 其次篇：浅谈幼儿舞蹈在幼儿教化中的重要性 浅谈幼儿舞蹈在幼儿教化中的重要性 音乐教化是素养教化的重要组成部份，幼儿舞蹈教化是幼儿音乐教化的一部份，它们都是属于幼

10、儿园素养教化的范畴。什么是幼儿舞蹈呢？那就是用幼儿身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的幼儿歌舞。幼儿歌舞主要是供应幼儿自娱和对幼儿进行体、智、德、美全面进展教化的一种形象生动，富有感染力，易于幼儿接受的艺术形式。 在现代社会的艺术生活中，音乐与舞蹈各是一门独立的艺术，然而幼儿在进行音乐活动时，音乐与身体动作常常是不能分割的。瑞士音乐教化家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括进展、感受和分析音乐与情感的各种实力。因此学习音乐的起点，不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。幼儿期是人一生中生理、心

11、理进展成熟的重要阶段，开展舞蹈教化不仅可以进展幼儿身体运动的机能，陶冶幼儿性格和品德。而且可以进展幼儿的视察力、留意力、记忆力、思维实力，借助身体动作感受和表现音乐的实力。 一、幼儿舞蹈与幼儿身心健康 在构成舞蹈的诸要素中，动作是居于首位的，舞蹈即是以动作为重要表现手段的谁都知道，幼儿在成长过程中，总要阅历一个动作不协调、笨拙、无趣的阶段。可是一旦他们进入缤纷的音乐天地，进行韵律活动、玩耍、舞蹈时，动作就会显得特别自然、协调、秀丽。在载歌载舞中幼儿能感受音乐节奏，区分音乐性质，从而获得快乐的心情与美的熏陶。所以说音乐玩耍、舞蹈对幼儿成长起着重要的作用。幼儿舞蹈亦是如此。它与成人舞蹈所不同的是幼

12、儿舞蹈是反映学龄前儿童的生活，表达他们思想、感情和看法的舞蹈。它是根据幼儿生理及年龄特点加以创编的。幼儿经常参加生动活泼的舞蹈教化和活动，可以增长他们的体力，促进幼儿骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能发育，加快幼儿新陈代谢，使他们的肌体不断生长发育。例如：在学习舞蹈春天在那里时，通过用手仿照小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，学习小鸟在天空翱翔的动作，可促进幼儿手指肌肉的灵敏性和协调性，指关节和腕关节、肘关节的灵敏性；通过娃娃步、小碎步、蹦跳步等动作的学习可促进幼儿的腿部肌肉的发育。在学习动作、练习动作表演这个舞蹈的过程中，幼儿呼吸加快、心跳加速、胃肠蠕动的次数增多，神经系统与循

13、环系统也都主动参加活动。由此可见，舞蹈不仅能进展幼儿动作的协调性和节奏感，而且对幼儿身体机能健康进展有着不行忽视的作用。 二、儿舞蹈可以陶冶幼儿的性格和品德。 一个人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。虽然人的生理条件，尤其是神经系统的特点，对性格的形成有确定的影响，但这种影响是微小的。人的性格是在长期的生活实践中，受到社会的各方面的影响和多方面的教化，长期塑造而成的。幼儿园开展良好的舞蹈教化，使幼儿在轻松、活泼、快乐的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使幼儿形成活泼、开朗、热忱、大方的性格，因此，幼儿舞蹈也是幼儿形成良好性格的重要工具。舞蹈教学对幼

14、儿品德的形成也是特别重要。例学做解放军通过各种操练动作和杀敌动作，培育幼儿勇敢、不怕困难的精神，爱憎分明的情感。如采茶舞中，通过舞蹈表现小姑娘早晨去茶园采茶，与小伙伴们一起劳动，然后跳起了欢乐的采茶舞，最终带着劳动的喜悦回家的场景，以此培育幼儿爱劳动、团结友爱的好品质。通过民族民间舞的学习，可以培育幼儿酷爱祖国、酷爱集体、酷爱本民族音乐和舞蹈的热忱。 三、幼儿舞蹈可进展幼儿的视察力、留意力、思维实力、记忆力。 在舞蹈教学中，激发和维持幼儿留意的动机，引导留意的方向，提高留意集中的水平，是老师的重要工作。对不同年龄的幼儿一般接受不同的方法。例：用前倾、低位置的、松软的体态面对幼儿；用亲切、柔软的

15、目光直视幼儿；用温顺的小幅度的、近距离的方式去接触幼儿；用柔软、亲切、缓慢、情感重音清晰的语言向幼儿说话，是培育年龄较小的幼儿在放松的状态下把留意力集中到老师身上。老师用充溢活力的、姿态多变的体态面对幼儿；用亲切、快乐、有幽默感和激励性的目光直视幼儿；用速度、力度转变丰富且强调语义和情感的语言向幼儿说话，这些方法特别有助于年龄较大的幼儿快速集中留意力。视察仿照的学习方法是舞蹈教学中常用的方法之一，它的运用可以保持舞蹈动作的完好性，集中幼儿留意力，学习过程中可不断提高幼儿视察力、记忆力、思维力和舞蹈表演实力。 另外，幼儿舞蹈具有丰富多彩的主题体裁和表现形式，幼儿在学习、排练和表演舞蹈的过程中，能

16、够同时欣赏到秀丽的舞姿、悦耳好听的旋律、歌声、绚丽的景色和艳丽的服装道具，这一切不仅符合幼儿新颖好动的生活情趣，而且在幼儿的听觉、视觉之间架起了一座桥梁，让他们在得到艺术美陶冶的同时，不断提高身心协调活动的实力。 四、幼儿舞蹈与幼儿智力进展 幼儿舞蹈的体裁、主题、表现形式是丰富多彩的，幼儿通过对舞蹈的学习、观摩、排练和表演等活动，既能够熬炼幼儿的视察力、记忆力、想象力，又能够培育幼儿对音乐舞蹈的感受力、创建力。 例如：让幼儿学习幼儿律动的“马跑动作，老师富有感染力的示范动作和生动形象的语言提示讲解，吸引了幼儿学习留意力，培育对舞蹈学习的爱好，在欣赏老师的示范动作和学习驾驭这一动作的过程中，幼儿

17、必需视察，记忆动作的规律特点。同时在老师的启发下，联想自己所见过的马跑形象，然后经过反复的亲身实践练习，从马跑基本动作的驾驭，经过幼儿的思维想象和再创建，这就是幼儿学习舞蹈过程中智力进展的一般规律。 幼儿的生理、心理特点为我们供应了对幼儿进行舞蹈教化教学活动的物质与精神。然而幼儿舞蹈教化教学活动又为幼儿身心全面发育成长供应生动、广泛的舞台。作为一名幼儿老师就应从幼儿实际接受水平动身，根据舞蹈艺术教化的一般规律和幼儿舞蹈教化的特殊规律，有目的、有支配、有步骤地开展系统的多种形式的舞蹈教化教学活动。 总之，幼儿期是人生理、心理进展的重要阶段。在这时期，重视让幼儿参加相宜的各种舞蹈教化、教学活动，这

18、不仅可以促进幼儿骨骼、肌肉的进展，促进幼儿心脏和呼吸器官的成熟，并有利幼儿神经系统的发育。同时，对进展幼儿的相识力、想象力、审美力和加强思想品德教化，培育优良的心理品质，促进幼儿心理健康进展都是极其重要的，进展幼儿的智力，以及培育幼儿良好的特性品质，与此同时还可以满意幼儿想象、联想、思维和创建性表现，沟通合作的需要。为幼儿身心健康的进展供应必要的外部条件。因此舞蹈在幼儿教化中是促进幼儿德、智、体、美全面进展的重要内容和有力手段。 第三篇：幼儿的智力进展 1、根据布卢姆的智力进展的速度的规律:5岁是智力进展的速度递减规律.1岁4岁8岁13岁17岁 20508092100 2、谈谈对幼儿教化的相识

19、。对规律的相识及启示，对教化有什么启示？智力开发的方法和内容怎样才是最好的教化？ 从布卢姆的智力进展的速度的规律表中，可以看出，幼儿1岁到8岁，是智力进展的重要时期，也是素养教化的有利时期。所以，我有以下的看法： 现代教化必需留意幼儿教化，小学教化，尤其留意在幼儿期进行素养教化，对于订正幼儿的不良行为，培育良好行为习惯，会有事半功倍的效率。 在进行智力开发探讨时，尤其留意要探讨幼儿、小学生的智力，进行全面的、多方位的教化，使每个个体的智力都能得到好的进展，既而在德体劳等方面都能很好的进展。 基础教化必需日益关切全部的儿童与少年的最充分的进展，而学校的责任将是找寻能够使每个学生到达他可能到达的最

20、高学习水平的学习条件，让每个学生都能受到全面的、适合他的学习方式或方法的指导。教化的功能不再是为了选拔，而是为了进展学生特性，使学生能在一个困难社会中有效地生活的那些特性。教化的方法和内容都要全面的、因材施教的、针对性的、灵敏多变的，以适合于现代社会的需要。 首先，目标教学的理论根据表达了素养教化的基本思想。 我们知道，目标教学的理论根据是布卢姆等人的“教化目标分类学、“驾驭学习策略、“形成性评价三方面理论。这是布氏学派教化理论中最有价值最生动的部分，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面： 教化目标观。 对教化目标分类体系，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。布卢姆参加了

21、前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教化家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价个层次，个亚类。情感领域的目标有接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化个层级个亚类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反应、机制、困难的外显反应、适应、创作个层级个亚类。 从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的特性特征。布氏学派重视探讨动作技能对学 1 生进展的作用，是因为他们认为人的生存和进展，离不开动作技能。事实也确实如此，从人的进展看，除需要有一般的物质生活和文化生活的动作技能外，还需要学习和工作的动作技

22、能。人的动作，特别是技能技巧性的动作，大多是后天习得的，是教化或仿照的结果，要在学校中奠定基础，然后在社会、学校、家庭生活中获得进一步进展的，忽视动作技能进展的教化，只能培育出只会动口不会动手的人。布氏学派三个领域目标反映了教化培育的三个方面，反映了人的进展的三个组成部分。三者合一构成了一个完好的体系，这与我们强调的德、智、体全面进展是一样的。 教化观。 长期以来，全球性的基础教化将选拔功能当成唯一功能，使整个教化成为升学服务的应试教化。布卢姆严峻地批判了以往学校教化淘汰、筛选儿童的性质，指责那种只为少数可能到达最高层次教化的学生准备阶梯的教化是最大的奢侈。他说：“教化的基本功能是使个体获得进

23、展。根据这种见解，学校的中心任务是：进展能使学生在一个困难社会中有效地生活的那些特性。其基本假设是：通过教化手段能够进展英才；学校的主要资料应当用于增进每个人的工作实力，而不是用于意料或选拔英才。他还说：“教化必需日益关切全部儿童与青年的最充分的进展，而学校的责任将是找寻能够使每个学生到达他可能到达的最高学习水平的学习条件。很明显，布卢姆认为教化的功能不是为了选拔，而是为了进展学生特性。 评价观。 过去由于教化的竞争性和选拔性，在人们的观念中，考试的结果与老师的评判只是一种划分等级的制度。它用分数将学生区分为好、中、差几等。这种分等，给学生的心理、情感带来深刻的影响，这种影响对于胜利的学生可能

24、是主动与良性的，而对于失败的学生确定是消极与不利的。由此，布卢姆认为，这种以分等为目的的评价对于改良教学的作用甚微，难以保证全部学生到达教化的终极目标。为了适应社会的进展和要求教化功能的转变，布卢姆指出教化评价不能只是用来分等，更主要是用它来改善老师的教和学生的学。 学生观。 传统的教化观念认为学生学习实力和学习结果都是正态分布曲线，即两头小中间大。老师认为学生之间的这种差异是天经地义、不能变更的，随着年级的增高出现两极分化也是不行避开的。布卢姆在经过大面积试验后认为，学生学习中许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的，学生成果差异日益增大，主要是老师对学生学习上的困难没有实行任何措施

25、的结果。他说：“世界上任何一个人能够领悟的东西，几乎全部的人也能够学会只要向他们供应适当的前期和当时的学习条件。“大多数学生可以全力学会教学给他们的全部东西，他们没有学会，是因为没有正式的程序保证老师的讲解适应学生的需要。布卢姆崭新的学生观使老师教有盼望，学生学有信念，使大面积提高教学质量不仅是必要的，而且是可能的。布卢姆上述理论观点适应了我们今日由应试教化向素养教 育转轨的需要，对我们实现教化进展纲要提出的战略目标有着极大的促进作用。 驾驭布氏的理论对老师具有促进作用。 实施目标教学需要老师驾驭布氏的理论。这理论是外国的、先进的。但由于理论本身是以教化实践为基础创立起来的，揭示了一般教化的一

26、般规律和特点，因此也适合我国国情，简洁接受，易于驾驭。在接受了布氏理论，起先目标教学后还需接着不断地学习，深化地探讨。长此以往，可以关心老师养成学习教化理论的习惯，钻研教法、钻研教材的热忱。这对老师本身转变观念、提高素养是大有裨益的。综上所述可以看出，目标教学的根据是深刻的、先进的，但并不晦涩难懂，目标教学的操作过程是有序的、合理的，但并不难驾驭。它继承发扬传统教学的精华，革除传统教学的弊端，它突出教化的进展功能，变应试教化为素养教化，它更符合现代教化规律，更有利于教学活动的现代化、科学化。因此，它走向常规也是应当的、可行的、必要的。目标教学走向常规不是简洁的更换名词术语，也不是照猫画虎的机械

27、摹仿，它以老师转变观念为前提，以驾驭操作方法为基础，要求从心照不宣到灵敏运用。 在实施达标的教学环节中要提高学生参与教学的力度。 学生参与教学即实施“驾驭学习策略是目标教学的核心。参与可以激发爱好，制造气氛，提高效率，培育实力。不留意学生参与的表现是：老师留给学生说、读、写的时间缺乏，自己繁琐分析有余；学生生动活泼地主动学习缺乏，依据老师的要求去做有余。一句话就是老师信任学生缺乏，学生被包办有余。这样做无形中消弱了目标教学的优势。为了顺畅流畅地到达预定的目标，老师要在引导学生参与上动脑筋想方法，如设计奇异的提问、组织探讨、竞赛、玩耍、分角色朗读、即兴表演、口头作文等等，使教学在轻松快乐的气氛中

28、进行，使学生在沉着自信中到达预期目标。 要充分利用形成性评价的双向调整功能。 形成性评价是目标教学的显著特征。在现代教化中，人们已相识到：没有评价的教化是盲目的教化。同样，没有评价的目标教学是不完全的目标教学。特别是布卢姆创立的形成性评价因其是相对于诊断性评价和终结性评价的一种独立评价形式，是教学过程中所进行的一种评价，因此既是实现目标的手段，又是促进目标达成的动力。在实际操作中，有的老师一是不习惯将课时形成性评价当成教学的有机组成部分，而是有时间就随机出几个问题问问学生，时间不够就免掉了。有的在反馈后缺少平行性检测，这事实上是对目标教学的偷工减料行为，要加以订正。二是有的检测题与教学目标的对

29、应度不高，实际是没有用教学目标规定评价。三是不留意评价的双向调整功能，只留意根据评价的结果要求学生改善学习，而忽视用评价获得的信息改良教学，使评价应有的功能得不到发挥。 三、教学模式由单维构建到整体构建 每种具体的教学模式都有自己的理论基础和指导思想。也就是讲，有什么样的教学理论，就会有什么样的教学模式。传统教学理论的一个突出弊端是：“从教的方面探讨教学过程的规律与方法比较多，而从学的方面探讨学习过程的规律与方法则比较少。由于传统教学理论只重视探讨老师的教，而忽视对学生的学进行探讨，因此，有人认为传统教学论事实上是一种教论。与传统教学理论相对应，传统教学模式也往往是从老师教的角度来构建教学目标

30、、策略体系、教学程序及师生活动的。这样，从确定意义上讲，传统教学模式事实上是一种“教的模式。而以杜威为代表的进步主义教化流派在对传统教学理论加以否认的过程中，却矫枉过正，走向了另一个极端。进步主义教化理论的一个突出特点是“学生中心论，它在很大程度上忽视了老师在教学过程中的指导作用。重学生、轻老师；重学、轻教的思想也使在此基础上构建的教学模式事实上成了一种“学的模式。不管是“教的模式还是“学的模式，事实上都是对教学模式的一种单维构建。现代教学理论则认为，教学恒久是教与学相结合和统一的双边活动过程，它不仅仅是一个老师教学生学的过程，它的实质更应当是“师生交往、主动互动，共同提高和进展的过程。在教学

31、过程中，我们既不能忽视老师的指导作用这是由老师的职责、任务及学生身心进展的未成熟性等所确定的；同时，在教学过程中，我们更应当关注学生主体性、主动性和能动性的进展，真正确立学生在教学过程中的主体地位。因此，当前教学模式进展的一个明显趋势是从教与学双方的整体联系上来构建教学模式。这是当代教学模式与进步主义教化流派的教学模式的根本区分。 四、教学程序由刻板到灵敏 教学模式是在确定教学思想的指导下，具有典型意义而又相对比较稳定的教学结构。它是人们可遵循、可仿效的标准样式和标准的结构。有相对的稳定性和比较严格的操作程序，这是教学模式的一个显著特点。一般来讲，每一种具体的教学模式对先做什么、然后做什么、最

32、终再做什么等都有比较严格而明确的规定。倘如教学模式没有确定的稳定性，教学模式就无从固定下来，更无从被学习、驾驭和运用。但如今的问题就出在一些人在具体实施教学模式的过程中对其稳定性产生了机械的形而上学的理解，他们把教学模式的稳定性无限放大，把其相对的稳定性确定化，从而拘泥于固定的操作程序、方法和微小环节。这种现象在古代和近代社会中表现得特别明显。如德国著名教化家赫尔巴特四段教学模式与之后进展出的五段教学模式在过去就始终被作为一种经典模式，认为它的教学程序和阶段是不行置换和逆转的，更有甚者，把它作为唯一的模式，不允许产生其他的模式或变式。这种把教学模式刻板化，认为教学模式是一成不变的观点是有片面性

33、的。而现代教学模式在保持其相对稳定性的同时，也留意教学模式向灵敏性的方向进展。“比方国内与布鲁纳的觉察教综合引探式等等，这些教学模式的程式与布鲁纳的觉察教学模式有相像性，是一种变式。由于教学内容、教学对象、课型等的不同，同一种教学模式，在具体的教学中，其操作程序应当是有差异的。这是现代教学模式进展的一个共同特点。因此，在教学模式的具体操作和运用的过程中，我们就应当一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。 五、学生由被动到主动 传统教学模式主要是以学问的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学模式的优点是重视老师在教学过程中的主导作用，强调教学的科学性、系统性、稳固性和直观性等，能使学生在较短的

34、时间里比较快速地驾驭人类长期以来积累的大量的系统的科学文化学问和技能，有利于系统科学文化学问的传递和学习。从学问授受的角度来讲，它是一种比较经济、高效的教学模式。但这种教学模式的一个突出的缺点是在教学过程中，学生往往处于一种被动接受学问的状态，它不利于学生主动性、能动性和创建性的充分进展；另外，这种教学模式渊源于传统的老师中心论，在实际教学中，在确定程度上忽视了学生的特点和需要，这也使这种教学模式简洁导致注入式和满堂灌等现象。现代教学理论则特别关注学生的主体生活和主体性的进展，强调敬重学生作为人的价值和尊严。现代教学理论主见老师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种同等、民主、和谐的师生关系。因

35、此，主体性是现代教学理论的一个核心特征，也是现代教学理论进展的一个总的趋势。如此，以现代教学理论为基础而构建的教学模式的价值目标和取向必定是追求学生主体性和创建性的进展。作为当前我国教化改革和进展主旋律的素养教化，它的主要目的就是促使学生得到主动的、生动活泼的进展，事实上就是一种主体性的教化。以素养教化为基础所构建的教学模式必定要高度重视学生主体性的弘扬和进展。又如在当前教学模式构建的探讨中特别活跃的主体性教学模式，其追求的干脆目标就是通过学生主体性的培育来进展学生的创建性。因为，学生主体性的张扬和创建性的培育两者之间有着规律性极强的因果联系。 六、学生学习的方式由接受到探究 学生学习的方式主

36、要有两种：接受式和觉察式，并且这两种学习方式各有优势和缺乏。但在传统教学思想的指导下，接受式的学习在学生的学习中占了主导性的地位，觉察和探究的成分极少。相应地，这时的教学模式也主要是一种接受式的教学模式；或者说，这时的教学模式主要是为传授和接受学问服务的。随着社会和人自身的进展，这种教学思想和模式的局限性越来越大。在当前，转变老师的教学方式和学生的学习方式已成为教学改革的核心任务。它也必定要求重新构建学校的教学模式，要更加突出自主、探究、探讨、实践和合作的特点，从而使学生学习不仅是一个接受学问的过程，更是一个自主探究、合作互动的过程。如在我国这次基础教化新课程改革中就充分表达了这一特点。 第四

37、篇：幼儿教化与进展 关于幼儿教化的暑期实践报告 (外国语学院英语10级3班xxx) 摘要 时间过得可真快，不经意间，我们结束了两年的高校学习生活。回想刚进校时的我们，什么都不懂，既充溢了对高校生活的向往，又充溢了对未知困难的恐惊。而如今，两年的时间以使我们很好地融入到了高校这个“小社会里。然而，作为一名高校生，我们最终是要走出校内，进入社会的。因此，我们不能将自己的目光仅仅局限在我们所处的这个校内生活圈中，相反，我们更应当适时适度地着眼于我们即将步入的那个竞争激烈的“大社会。为了熬炼自己的社会适应实力，积累了确定的社会生存阅历，我主动地参加了这次暑期社会实践。为了了解我国如今的幼儿教化状况，我

38、在一家幼儿园里进行了我的暑期实践。在实践的过程中，我学会了如何与别人沟通，如何与别人沟通，如何与别人合作，而且还进一步了解到自身的种种缺乏。在实践之前，本以为幼儿教化是一件简洁的事，可当自己身处其中时才知其艰辛。当然，也让我对老师这个职业有了更进一步的相识，为日后我从事教化工作奠定了确定的基础。总之，这次实践让我收获了许多课本上所没有的学问，也让我积累了不好的实际阅历。 关键词 教化幼儿幼师阅历 正文 现将这次暑期社会实践的具体状况报告如： 随着我国经济与科技的快速进展，文化教化慢慢成为社会所关注的焦点。人们在激烈地探讨着我国教化进展的同时，却往往将幼儿教化这一块给忽视掉。熟话说，幼儿是祖国将

39、来的花朵，是祖国将来的盼望，我盼望社会能够投入更多的目光和精力到幼儿教化上面。 对于这次我选在幼儿园进行我的暑期社会实践，主要有三个缘由。第一，幼儿教化作为文化教化的板块，它自身具有极其重要的地位和作用，因此能够进一步熬炼我们的各方面实力。其次，我如今所学的专业是英语，以后可能会选择与教化相关的工作。在幼儿园实践，能够使我对教化事业有更直观、更精确的相识，从而，为日后我真正步入社会奠定确定的基础。第三，我自己很宠爱小挚友，觉得和小孩子在一起很闲适，可以和他们一起笑，一起闹。这次暑期实践，我是和一个挚友一起进行的。因为我们暑期都不回家，于是我们确定就在攀枝花旁边进行我们的实践课题。在经过几天的考

40、察和探访之后，我们最终确定在攀枝花西区格里坪新星幼儿园进行暑期实践。 我和挚友是7月23日来到新星幼儿园的。在这之前，我们会和幼儿园的相关负责人电话联系过，因此，对于幼儿园的状况我们也不是很清楚。一进幼儿园，看到眼前一群群活泼可爱的孩子们，心里的惊慌和恐惊突然全都消逝不见。相反，看到孩子们稚嫩的脸，我的心变得很淡然。或许，这就是小孩子身上所特有的魔力吧。我们的到来，让这些孩子们安静了不少，一双双眼睛死死地盯着我们，充溢着新颖，特殊的可爱。幼儿园的老师们热忱地接待了我们，园长马利老师还带 领我们参观了整所幼儿园熟识环境，还一一给我们讲解幼儿园的具体状况。 这家幼儿园整体规模不大，教学设施也没有大

41、城市的好，但教学环境也还不错。条件虽差了些，但老师们都很尽心尽责，孩子们也是快乐的。因为到了暑假，一些孩子已经被接回了家，只有少数一些家长很忙没有时间照看的小挚友还在幼儿园。在熟识和了解完幼儿园的状况后，已经到了幼儿园小挚友们午餐的时间了。在老师们的盛情邀请下，我们确定留下来和小挚友们一起吃午餐。小挚友们在老师的带着下，一个个洗完手就整整齐齐地坐在餐桌旁起先吃起来。看着眼前孩子们一张张天真的笑脸，我的心被触动了，这也更加确定了我想在幼儿园实习确实定了。 回到学校后，我的心既惊慌又兴奋。惊慌是害怕自己没有任何阅历不能胜任这份工作，兴奋是自己从没有接触幼师工作，很想借这次机会好好的体验一下。在实习

42、的前一天，我上网收集了许多有关幼儿教化方面的资料，还从图书馆借了一些相关的书籍，目的就是给自己充充电，以便顺当地完成这次暑期社会实践。因为学校所在地离幼儿园很远，在和幼儿园园长协商之后，我们确定在这两周实践期间都住在幼儿园里。其次天一大早，我和挚友就来幼儿园报到。由于我们还缺乏确定的幼儿阅历，园长确定让我们先以听课的形式向其他老师学习，积累阅历，同时关心保育员们做好后勤工作。整理好我们带来的行李过后，我们就各自去教室听老师们上课了。听完舒老师的两节课过后，我才觉察给小挚友们上课真的很不简洁。 经过视察，我觉察，幼儿园小挚友们的年龄大多在3至五岁，他们上课很难集中精力。其次，虽然每个班小孩的年龄

43、差不多，但每个孩子的状况和实力都不一样。再加上，如今的小孩大多都是独生子女，从小娇生惯养，对于幼儿园这种集体生活他们有着各种的不适应。两节课下来，这些问题在课堂上全都显现出来。上课期间，小挚友们的状态忽左忽右，对于毫无阅历的我来说，很难掌控住。再者，有的小挚友一节课里自身心理起伏大，心情极其不稳定。例如，有的小挚友前面还在认真听课、做玩耍，过了几分钟，就大哭说要回家、找妈妈等等。这对于刚接触这项工作的我无非又是一个难题。短短几个小时的见习，就让本来信念满满的我变得没有了底气。这也让我明白了一个道理，不是全部的事情都如想象中那么简洁，任何一件事情只有自己亲身去阅历，去实践，才会明白其过程的艰辛。

44、 课后，我和挚友主动和幼儿园的老师们沟通起来。在沟通的过程中，我们才得知，幼儿园重点在于培育学生的健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各个领域互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问和技能的进展。在接下来的实习过程中，我也将听课重点放在了这五个教学领域，并主动向每位老师请教，学习和借鉴一些优秀的教学方法及教学阅历。几天听课下来，我初步了解到幼师的教学方法，以及驾驭了一些像幼儿园小挚友们这个年龄阶段的授课特点。 在见习期间，我们在听课学习的空余，还会主动帮保育员们做好后勤工作，和幼儿园的老师们、保育员们一起照看这些小挚友的生活起居。记得刚刚实习的那几天，看到小挚友们椅子放得不整齐

45、，我就会帮他们放好；他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都认为应领先让他们去上厕所；他们不会自己换衣服、穿鞋的时候，我都会主动帮他们。我认为这样做会受到小挚友们的宠爱，得到他们的认可。当有一天，幼儿园大班有一位小挚友，在午休的时候，他偏偏要睡在地板上，而不睡在床上。于是，我就走过去哄他，可是无论我怎么做，他都不起 来。然后，我就想拿吃的讨好的。这时，舒老师走了过来，很严峻地指责了这个小男生。没一会，小挚友就乖乖起来上床睡觉了。我当时还很纳闷，可是当我们在与保育员们沟通孩子的生活状况时，我才相识到我这种行为的后果就是他们恒久都学不会自己的事情要自己做，也恒久不行能养成独立自主的好习惯。因此，在

46、接下来的日子里，只要是小挚友们能够自己独立做的事，我都会激励他们自己做。 一周实习下来，随着和幼儿园老师们的不断沟通，我也幼儿一些阅历，慢慢地也进步了不少，并初步驾驭了有事教学的模式和方法。经过这一段时间的相处，我还知道了如何和孩子们沟通，懂得了怎样照看孩子们的生活起居。于是，在幼儿园老师们的激励下，我确定在剩下的一周里，给孩子们上课。 第一天给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天，上课前，我不断地回想着间隙时老师们上课的情境：老师们那始终带着微笑的脸和丰富的肢体语言。起先上课了，我怀着万分激烈的心情上了讲台。虽说这不是第一次站上讲台讲课，但却是自己最正式的一次，心里还是很慌。虽然很惊慌，但是我

47、不断地提示自己，只有笑才能让孩子们宠爱你，才能和孩子们拉近距离。那一节课，我感觉上得好漫长。不过，幸好有老师们的关心，不然我确定没有方法顺当完成这一次课。当我听到下课铃声的那一瞬间，我才松了一口气，悬着的心也才掉下来。虽说是顺当完成了第一次讲课，但是我知道并不胜利。下来过后，结合老师们的建议和自己的反思，总结了一下一些缺乏：第一，我的语言不够生动秀丽，不够吸引小挚友，表情动作不丰富，不够感染小挚友；其次，没有照看到每个孩子，由于不了解班上每个孩子的具体状况，因此没有很好地做到因材施教；第三，对于孩子的突发性为，不能刚好灵敏地作出应答和处理。当然，在沟通的过程中，老师也指出了我值得表扬的方面：对

48、于教学活动的认真看法；虚心向其他老师请教；愿意听取别人的看法；课堂上语言清楚，语速适度。 在阅历第一次讲课后，我更清楚的相识到了幼儿教化的困难性。但是，我没有放弃，而是通过自己的努力，不断的摸索前进。一次次的实践下来，我积累了更多的幼儿教化阅历，也进步了不少。老师也表扬我做的越来越好，我和孩子们相处的也很不错。在给孩子们上课期间，还有一些家长来幼儿园询问孩子们的状况，舒老师都是干脆让我们和家进步行沟通。每当听到家长说孩子在家里取得进步时，我的心里甚是兴奋。但是，也知道了当家长们的不易。 不知不觉，两周的实习工作就这样结束了。在这次实践当中，我对幼师的工作也有所体会。第一，从事教学工作需要专研的精神：为了这次实践的顺当进行，我投入了