2023年小学语文情感作文教学初探.docx

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1、2023年小学语文情感作文教学初探 第一篇：小学语文情感作文教学初探 小学语文情感作文教学初探 摘要：情感的探讨是人类根本而永久的课题。然而到具体的写作教学中，对情感的运用和培育却未能予以应有的重视。可见，如何让现行写作教学摆脱其旧有格局的束缚，针对学生不同的心理特征，深化探讨情感因素，并将情感因素调到最正确境地，使之畅然成文，则是目前写作教学改革的重要课题。 关键词：情感因素 作文教学 策略 培育 作文教学是语文教学的重要组成部分。它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动，而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。所以，不断调控和培育学生的丰富情感是作文教学之本。

2、著名心理学家达菲指出：没有动机就没有行动，而心情就代表着极端的动机能量。为此，在写作教学中，老师应充分发挥自身的主导作用，先进行充分的情感孕育，再找寻合理的渠道，以自我的情感受须，开启学生的情感之门，使之全身心地进行心理能量的释放。 由此可知，情感在写作教学中有以下三个重要作用： 一、动力性。学生是写作过程的主体，主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。一般说，整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。而感知则是整个活动过程的基础，是写作者的感官受到外界物如：形象、色调、气味的刺激所产生的心理活动。这种心理唤起阅历的记忆，从而诱发写作

3、活动，即所谓的“文因情生，情因物感。所以，对老师来说，首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。 二、调控性。写作教学是一项特别困难的双边精神活动，而老师和学生的心理流程又不是同步的，学生由于受信息容量、相识水平及写作技法的限制，学生的情感世界而趋于一种裂开状态。对此，老师一方面要尽可能为学生开拓更为广袤的联想、想象天地，另一方面，又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心愿旨的场景中进行奇思异想。为此，老师要针对学生的心理特征，根据写作目的，先将自己的情感作一番梳理、调整，而后借助于语言、表情、动作等外化手段，把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。 三、创建性。学生写作不是被动地感知外物，老师指

4、导写作亦非强化外物，而是启发学生通过实践活动不断地深化相识和精确表达。学生由于学问阅历的缺乏，较少凭借规律手段而大多诉诸情感，凭借直观和形象来进行形象思维。思维虽然活跃，联想也较丰富，但思维往往不正确，想象也不尽合理。因此，老师应实行必要的措施，既要保障学生的思路宽广无限、畅通无限，又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。 全日制义务教化语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，也即盼望我们在习作中能自然的表达真情实感，摒弃虚情假意或“无情无意，让习作打上“我的鲜活感情印记，有“事更有“情，并基于情感在写作教学中的重要作用，我们应从三

5、个情感因素动身： 一、觅情。 作文要以情作为基础，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，认真细致地对人、事、景物进行视察、感悟思索是写好作文的基础。若没这一基础，就谈不上有感想、感情和相识。写作文时，自然是空泛地争辩和凭空想象，写出的文章没有真情实感，很难吸引人和打动人。生活是最生动的课堂，有生活处便有情，我们可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事，从中获得社会认同感，尝试胜利的体验。因此，在实际作文教学中，要擅长引导学生循情。让学生贴近自然、贴近社会、贴近生活，从认真视察觉察中捕获真情，是引导学生写好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。同学们要做生活的有心人，时时视

6、察、感悟、积累生活中的点点滴滴。感动、哀痛、忧愁、快乐、苦涩、无奈，生活的多姿多彩也让我们的作文丰富起来。所以，老师要激励学生从生活中觉察真、善、美，使文之情与生活之美和谐一样，合乎情又合乎理。 二、悟情。 “悟是主观的一个感受、感知的过程。悟情便是人们在心里提炼、加工情感并使之转化成自我情感的一部分。因此，在作文教学中，老师应努力培育学生对人间真情的感悟实力。如：在写我最敬佩的人时，先让写生列出五个生活中比较熟识的人，接着让学生在衡量之后，从五人中找出一个最值得写、最敬佩的人来写。“情到真时总动人，朱自清的背影非字字珠玑，却句句动人。那“爬月台买橘子的背影早已成为永久的画面定格在我们的脑海之

7、中。假如你自己还未掀起感情的波澜，又如何能让读者产生共鸣呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激励学生移情入境，也是悟情的一个途径。让学生体验情同时也就是在间接体验生活，感悟生活中体验出来的情趣。 三、抒情。 倘如说觅情是写好作文的基础，悟情是对真实情感的加工转化，那么抒情则是作文中对真实感情的抒发，是表达个人情感创建的形式。教学中，老师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情，最终形成文、情的水乳交融。第一，激励学生敢于打破常规局限，建立多维空间，自由抒情。其次，激励学生做到言由心生、大胆抒情。第三，引导学生合理选择抒情方式，奇异抒情。 一位学生的作文里曾这样写过，“在寒风中，惨淡的月光平添了几分凄

8、冷。我到了村口，远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影，飘动的衣襟却又看不分明。走近，迎着母亲那张熟识的笑脸，我看到了却不熟识的一双手，粗糙、干裂、布满血痕。我摘下手套，紧紧握住了那双冰冷的手学生用心写出了母亲等候的情景，真是景中生情，情中有景，我信任这个作文写得很胜利。 因为有了情感，作文才有了灵气。作文教学中只有让学生动情，使之在觅情、悟情、抒情的过程中不断提升对真情实感的理解与把握，并将其穿插运用于写作之中，才能真正获得作文言情言志的效果。可是对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件简洁事。下面谈谈我在实践中的一些做法： 1、紧抓情感主线，拓展课堂写作 在作文教学中，老师不断调动

9、和培育学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样能唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟。如：父母的爱写作目标是唤起学生对父母的爱。在教学起先时，以一些温馨的家庭照片，伴着音乐，老师简洁的描述照片的情景，这样的设计，以情为纽带，通过图画、音乐及老师的语言魅力感染学生的心情，叩开记忆之门，搜寻、回忆爸爸妈妈爱自己的事。在教完难忘的启蒙后，我让学生写一篇我敬重的一位老师的作文。学生能通过描述生活中老师关切自己的事来表达对老师的敬重，克服以往选材不典型，事例不生动的毛病。这样，学生依葫芦画瓢，通过仿照和自己生活实际的紧密联系，做到了有话可说，有内容可写，收到了较好的效果。因为这是学生现实中的老师，对他特

10、殊的熟识，这培育了学生说真话的习惯，写出的文章有真情实感。教学小抄写员一文，有这样一个情景：“父亲觉察了叙利奥的抄写后，叙利奥突然觉得有人用两只颤抖的手抱住了他的头这时睡得真香哩！让学生扮演他的父亲，使他们全身心融入课文，感受“父亲当时懊悔之情，从而体会他们之间浓浓的父子情。学生的心灵受到震撼，在联想自己去写与爸爸之间、与亲人之间的生活阅历，确定有着很真实感人的情感流露。 在日常的教学工作中，我不仅留意每一个孩子的课堂表现，更多的留意孩子的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴趣盎然的玩玩耍，谈论谁的玩耍玩得好，好在哪里；有些孩子在谈到自己出去玩的时候更是神采奕奕；女孩子们

11、在一起比较谁的玩具、笔袋更好的时候，每个人都有特别足够的理由证明自己的东西是世界上最好的。这时你会觉察：每一个孩子包括平常你觉得作文写得不好的孩子，说出的话假如把它记录下来，都是一片很好的作文。 2、强化情感渗透，创新课堂写作 语文学科应对学生进行口语交际实力的培育。语文课程教学应重视培育学生敢于当众发表自己看法的实力。如放弃射门一文时，我说出“你认为福勒应不应当射门？这个辩题，把学生分成两个小组，让学生根据自己对课文的理解和结合个人的观点绽开辩论，正反方分别阐述各自的观点，自由辩论。学生不但语言实力得到了提高，同时对课文也有了深化的领悟，不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染，再挥笔写下

12、自己的观点，确定是一些震撼人心的文字。学生宠爱生动、活跃、好玩的课堂，我们可在学期中，不断开设“优秀作文朗读竞赛“口头作文竞赛“精彩片段背诵竞赛等等。以互相比较、评价、欣赏、学习为形式，建班级作文园地、成立文学社、出版作文集，为学生的写作搭建沟通的平台。学生对这些方式、方法相当欢迎，这不仅丰富了学生的语言，熬炼了学生的表达实力，更重要的是调动了学生的写作爱好。 3、刚好反馈，深化情感 实践说明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的主动性，激发学生的学习情感，促进学习进步。因此，作文批改 首先要刚好，以满意学生尽快了解自己写作结果的情感需要。一要擅长点拨，富有启发性。恰当的评语能使学生

13、明确方向，逐步找到作文的门径，又能很好的促进师生之间的情感如：有同学在写校内的春天从校内的绿化写起，说明春天来到了，校内很美丽，表达酷爱春天校内的感情，但还可以从学生的校内活动、校内的天空等方面入手这样内容会更丰富，更全面一些，所以我在评语中这样写道：“你笔下的校内很美，假如再细致视察，想象再大胆，校内会更加美上加美。这既指出了这篇文章的优点，又很宛转地指出了缺乏之处，让学生简洁接受。二是褒贬要适度，留意激励。感动的欢乐是一种巨大的情感力气，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文的批改要擅长捕获学生习作中的闪光点。如“有意思“妙极了“这个比方真贴切“这句话真有水平，这样的批语，学生看了确定喜上

14、眉梢，笑在心里，并暗暗宣誓写好下次作文，特别是对后进生，更要多加激励，让每个学生看了评语后，都能享受胜利的乐趣。三是评语要有亲切感。我经常这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，厌烦它，甚至产生消极心情。所以，老师亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创建和谐、轻松地气氛。 4、作文选材要贴近学生生活 创建条件激活学生的情感因素，让学生宠爱作文、主动作文，使学生有话可说、有情可达。所以在引导学生多视察社会、生活的同时，还要激励学生调动情感因素，学会为生活感动，擅长从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。如老师可供应一些诸如误会争吵这件事不该发生一类的

15、题目进行训练。视察生活，不能只留意大的事务，应留心身边小事，一个自然景物，一件细小的事，一个小的微笑，都值得视察，都值得去写。有些学生的日常活动范围较小，大部分时间都坐在教室里上课，与四周的接触较少，写作文时就缺少生活中活生生的事情学生缺乏对情感的感悟和思索，这是学生作文时不知写什么的主要缘由。所以要让学生有一颗“慧眼和一颗“慧心，让他们从平常人中平常事中感受到不平常，从习以为常的人和事中找到让自己心动的东西来。记得一位学生作文中写到：春天万物吐绿，他便对母亲说，“柳树发芽了，“是，柳树爆青了。母亲的一句话令他惊羡不已。“爆青形象地再现那种冲破冬的禁锢迎来春天的蓬勃的生命力。所以视察生活，积累

16、生活，才能有更多的写作素材。 教化家陶行知说：“生活即教化、“社会即学校、“教学要合一是生活教化理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，并将慢慢成为一种重要的基本技能之一。作文之内容即生活之内容，所以我们老师在布置学生写生写作的时候要留意作文的题目要贴近生活，从生活中选材。 5、课外体验，升华写作 谈学生的童年趣事，品生活甘甜，畅愉悦之情。童年用无邪的眼睛视察世界，用稚嫩的双手触摸世界，用天真的话语笑谈世界，用纯净的心灵感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，每一个故事都是一种颜色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次阅历都有一种味道。在童年的岁月里写一则成长

17、的日记，叙一件好玩的小事，编一个美丽的童话，都是童年难忘的记忆。在一篇风筝的课文里，小作者就把发生在童年时有关风筝的事写得淋漓尽致。分别写了做风筝、放风筝、找风筝三部分，在做风筝时的憧憬和盼望，放风筝时的奔跑和呼喊，找风筝时的千呼万唤和垂头丧气等等都写出了作者童年时的童心、童趣。所以在单元口语交际里，我们就以“童年的快乐为主题，训练学生的语言表达实力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放风筝、游泳，和爸爸妈妈去摘果子、看日出，和老师去春游、动物园然后再把自己讲的童年趣事写下来。 总之，作文就是情感的表达，有什么样的情感，就有什么样的作文，而精彩的课堂、广袤的童年生活都蕴含着丰富的情感，只要我们擅长觉察，努

18、力开拓，定能找到写作的活水，使学生的写作呈现出盎然的朝气。 6、训练学生平常认真视察，养成写日记的习惯 生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还留意培育学生在日常生活中擅长视察，并把每天看到的，听到的，想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作爱好的好方法，也是学生日常生活、学习的一种情感的真实流露。所以，我总结写日记的好处是：是为了提高自己的写作水平；是可作为自己的那份奇妙的回忆。如：“今日我和xx同学吵架了“今日开学第一天来了一位年轻秀丽的女老师以后在回头再看时就觉得特殊的好玩。日记的内容可以很广泛，表达方式自由，可以抄几则格言，写一段妙语，写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥几语

19、，做到每天检查，慢慢地改为每周检查一次。通过写日记觉察，有记流水账的，有马虎应付的，也有不少佳句，但不管怎样，只要激励，能写、勤写就是一个进步。通过尝试，我觉察学生的写作实力，视察实力，思维实力，表达实力不断增加，习作中个人感情的自然流露也多了起来。由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。久而久之学生们就由统一要求写慢慢养成自觉写的良好习惯，培育了学生的写作爱好，消退学生怕作文的心理。 心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热忱，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充溢朝气，使文章鲜活灵动。 其次篇：小学语文的情感

20、教学 小学语文的情感教学 钻二小学 王海菊 所谓“情感体验，就是“人们在实践中亲身阅历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学活动同其他学科教学活动相比，更是一种情感活动，是一种特殊的情感体验。通过学习语文，老师将引领学生在祖国悠久的历史文化中熏陶感染，领悟中华儿女不朽的民族精神，使学生在不断的语言实践中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震憾，思想的共鸣，激发对祖国语言全部内容、意义和价值的把握。因此，在教学中老师充分调动学生的情感，参与实践，触及儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中，丰富学生的精神世界，享受学习语文的快乐。 一、情感

21、教学的目标 在语文课堂教学中，语言文字及其表现的思想内容组成课堂教学的学问结构，并通过同化、调整成为学生的认知结构。而语言文字及其思想内容通过表象表现出的相应的情感涵义，并通过学生感受、组织而形成的情感体验，这就是寻求建立课堂教学情感目标的思路。 其一，语文课堂教学凭借课文来进行。课文中的语词借助表象意义表现出相应的情感涵义。如：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂，通过语词的表象意义，学生能理解变“愁为“喜的内容，并能在头脑中形成“欣喜若狂的具体而真实的“图画表象。语词中的情感涵义即是由学生通过头脑里这幅“图画去感受和体会的。这就是通常说的语义传情。当然，语词中也有“不行言传的状况，“墙角数枝梅

22、，凌寒单独开，遥知不是雪，为有暗香来。诗人描绘的梅花在寒冬吐艳，且飘散暗香，似乎有一种审美情趣，但其更深的情感涵义，必需以诗人坚持变法的事务和当时诗人的境况和心情为中介，通过体会和联想才能体验到词语中的情感涵义。由此可知，语词中的情感涵义总是粘附于表象而存在，一种是干脆表现，具体可感的具象，一种是间接示意，借物达情的喻象。 其二，课文中的语音表现化也是传递情感信息的形式。语词的声音转变本质上是属于心理的，是内心体验的外在表现，这就是我们通常说的语音传情。首先作为主体对客体评价的语调，它是一种情感体验的看法倾向和价值评判，它形成了课文的情感基调，即情调。如闻官军收河南河北的惊喜之情，中国石的傲慢

23、之情，峨嵋道上的赞美之情，卖火些的小女孩中的悲怜之情等等。其次是语言节奏感、动感形成的语势，它能让语音得到强化，而营造出情感气氛，烘托出审美情感和竟境。如白杨中开头写道：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界线并不那么清晰，却是浑黄一体。显明的节奏，用以烘托一种荒芜感，衬托“白杨精神。再如景阳岗中，大虫的“一扑、一掀、一剪武松的三次“一闪，这些生动的动感描写，无不营造出一种惊、险、恶的剧烈气氛，让人从心情中去感知和体会。 其三，课文中的标点符号在特定场合往往具有语言文字不行替代的情感涵义。比方感叹号具情深切，省略号情意深长，问号心情激烈，冒号情味蕴含等等，就连顿号，逗号

24、也有较强的情感作用。如白杨中爸爸对女儿说：“它白杨总是那么直，那么坚毅，不软弱，也不动摇。连续的逗号，表现一种凝重、肃敬、坚决之情。在语文课堂教学中，语言符号作为情感载体表达出不同的情感涵义。从认知目标入手，对语言文字符号再认和感受，是规划情感目标的基础。 二、情感教学中老师的作用 课堂上，要留意通过老师语言来调控课堂情感气氛。语文老师的语言应当规范、显明、洗练、精确、形象、生动、流畅，合乎规律，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深邃为浅显，化枯燥为幽默，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文老师自己有较好的语言基本功和广袤的求知爱好，才能通过多种途径影响和激起

25、学生的求知欲，引发学习爱好，强化学习动机，消退教学中师生的疲乏，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深化钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。 在吃透教材内容的基础上，老师还应充分敬重学生的主体性地位，针对学生的实际水平来细心设计教学中的每一个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在课堂教学中的作用。教学实践告知我们：语文课堂上，学生的心情不是单向地被动接收来自老师发出的学问信息。在课堂上，老师可以把有些学问的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。学问信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间。在应用文、诗歌欣赏、基础学问

26、检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等等方式来调动学生学习的主动性和主动性，活跃课堂气氛。学生在快乐中既驾驭了学问，还熬炼了各方面的实力。 总之，要成为一名优秀的语文老师，就必需在教学中以深厚的教化教学理论武装自己的思想头脑，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。课堂上举止言行，眉宇间神情转变都要能向学生传达出丰富的教学情感。发乎外以煽情，聚于内以合理。 三、情感评价 课文要精确地传递情感，就要使学生的心态处于言辞所渲染的情感气氛之中，而语词所描绘的具体情景是不行能抽象或概括出具体的情感方式，这就需要将语词的具体意义进入学生认知领域后，或通过感知行为形成表象后，再通

27、过感受、领悟、组织、评判对语词所表达的情感涵义进行再认，这时进入学生情感领域的应当是具体可感的情感内容。情感内容是人对外界事物的反映和评价，它从层次和类别上具有高级情感、中级情感和低级情感以及主动情感和消极情感之分。课堂教学所要学生达成的必定是高级的、主动的情感。在确立和规划情感目标时，也应以高级情感为基础。在语文课堂教学中，高层次的情感可以划分为道德感、理智感、美感、活动感。 小学生已有确定的学问基础和情感阅历，但稳定性差，心情化倾向较强。要让学生对课题中力的式样作出接受和反应，应赐予必要的铺垫，或对学生有的图式作出必要的测量，即常说的课堂教学的引起环节，在这个环节中要对学生进入新课题的原有

28、基础一是要了解，以免无的放矢，一是要提取做到有的放矢。小学生原有图式中有低极或消极的一面，要利用新课题中的力的式样让学生重新估价和组织，一方面培植学生高级的、主动的情感，一方面激励学生创建新意，敢于创新。 课堂教学中对情感目标、限制和评价主要有课前谈话、课堂视察、课堂环境设计和课后形成性评价等主要环节。课前谈话是为了驾驭学生原有的认知和情感图式，以便调控课堂新刺激的力的式样可能使学生的接受程度；课前谈话还为了调整学生情感的倾向性，以利学生更好地领悟课题的力的式样，反应、估价和组织新的科式。课堂视察是在课堂上干脆进行的，可以通过学生情感转变和学习行为进行现场即时的评定，促进学生的情感体验。课堂环

29、境设计包括老师教学方法设计，课堂教学技术手段设计，目标达成及评价方式的设计等，目的是为了更好地创设课堂情感气氛和利于老师评价和学生自我评价的良好环境。课后形成性评价，一是通过对学问、实力形成性测验的结果进行分析、评价，在形成性测验的试题中应当包括情感内容；二是通过一个阶段单元学习后对学生的问卷和老师视察日记进行分析、评价。中外，老师还可以通过课外与学生接触、交谈、倾听学生看法来考查课堂教学情感目标的达成状况。 前苏联教化学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。老师的情感对学生有干脆的感染作用。讲课不能是一种

30、简洁的灌输，而应当建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，老师要带着饱满的热忱讲课，做到情动于衷，形诸于外。老师还要擅长创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。老师在教学中，还应当有目的、有支配、有步骤地限制教材中的情感教化素材，对学生进行思想品德、审美创新教化，促使学生健康成长。 第三篇：小学语文情感作文教学的思索 小学语文情感作文教学的思索 小学生在写作文时，对情感的运用是不行轻视的，我们老师也只有激发了学生在写作时的热忱，也才可以调动学生的激情，才能让学生情感的驱使下思索，在

31、激情的支配下去抒发自己的所思所想，从而提高小学生的写作实力。我们是从诱发学生心理、选择与生活的贴近和引导学生写作真情实感，以及在教学时引导学生体验文本情感来进行小学情感作文教学的。 情感；作文教学；思索 作文贵在真情实感，它是小学生习作充溢活力的缘由。情感真实，表达才会情真意切。情感的教化对作文的作用是巨大的，多层次和全方位的。学生在做作文时经常有这种体验；有时举笔维艰，有时下笔如有神，滔滔不绝，似有一泻千里之感。全日制义务教化语文课程标准试验稿把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。要求学生

32、说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。“能写简洁的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。我们主要从以下方面进行情感作文的教学。 一、尽力诱导学生进入最正确写作心理状态 我们都知道运动员参加运动会要想取得优异的成果，必需要有一个良好的竞技状态。同样，学生要想写出出类拔萃的作文，也必需要有一个良好的心理状态。良好的心理状态，需要老师通过自己的语言、表情、动作去诱导。作文前，为了诱导学生产生良好的心理状态，老师可以有意无意地示意：上次的作文不太简洁写，但大家写得很不错，这一次的作文比上次简洁多了，信任大家确定能写得更棒。学生作文时，老师要多加巡察，觉察学生作文中的一些好词好句，刚好用语言、眼

33、神、动作加以确定，表示赞许。假如觉察有的学生作文时“卡壳了，可以通过表扬其他同学来促使他赶快进入状态，如：“哇，真了不得，某某同学五分钟不到就写了四五行了，真了不得。一句不经意的话，就会促使那些“卡壳的同学心情亢奋，而迎头赶上；那些被表扬的同学更是“沾沾自喜，而一发不行收。 二、作文选材要贴近学生生活 要选自己最熟识的或亲身阅历的事。只胡写真人真事，自己才熟识，只有自己熟识，才能写得真实具体，才能写出自己的真情实感，才能打动读者，使读者印象深刻。我们成长中的故事有很多，关键是我们能否从中选择到簇新事、感人事。这就需要我们养成擅长视察生活，留意生活的习惯，做个生活中的有心人，只有簇新，才能吸引人

34、；只有感人，才能具有动人心魄的魅力。簇新、感人的材料是血肉，深刻新颖的主题是灵魂。题材可写同学之间的互相关心或误会与冲突，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关切、支持或误会，再写自己与生疏人之间的关心或冲突，题材不断扩展，笔触从学校家庭延长向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。即老师要结合实际，在作文前开展各种实践活动，丰富学生生活，关心学生创建写作素材，并指导学生进行细致地视察，然后进行口头表达。在此基础上，指导学生进行书面写作。 三、引导学生尽量写作一些有过体验的内容 所谓体验型作文教学，就是老师指导学生围绕某一主题，通过视察、阅读、探讨等形式，

35、使其形成对自然、社会、人生、自我等的相识和感悟，在此基础上，综合运用语文学问，精确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创建性去表达自己对事物的理解与感悟。写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态，写作就应把这种“本真的东西展示出来。因此，我们的写作在内容上，需要“原生态真实、真实、真诚、真挚。“生活根源的习作教学理念就是作文教学必需回来生活，以生活为根源，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。 四、教学时引导学生体验教材中文本的情感 如今的学

36、生，大多生活面狭窄，活动机会很少，尤其是充溢激情的，让人久久难以忘记的阅历就更少了。但作为老师也不行能每一次作文都让学生去活动，然后才写作，所以作为老师就必需引导学生擅长挖掘已有的生活素材，把学生内心深出的奇异回忆激发出来，在写作时让他们重温旧梦，或许这也是激发学生写作热忱的一种方法。据心理学分析，小学生情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。创设一个与课文内容相应的情境，营造一个相宜的情感气氛，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为老师与学生进行沟通和沟通的起点。这就要求老师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，精确地把握

37、好文章的动情点，用自己的情感之火去燃起学生心灵的情感火焰。课堂教学中，老师应当想方设法使学生产生相识上的需要，激发学生剧烈的求知欲望，使学生始终处在心情高涨、爱好深厚、主动主动的学习状态之中。 参考文献： 陈玉，浅谈小学语文作文教学，新课程中旬，2023年10期 江芬，对小学语文作文教学的几点感悟，学周刊，2023年01期 第四篇：小学语文情感教学途径初探 让小学语文教学变的诗情画意 本文通过课文举例，以语文教学从情感、看法、价值观动身为根据，指出具体教学方式方法，从中带动学生真实体会 到学习的乐趣。 小学语文 情感教学 情感是人们对客体事物在心理与看法上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人

38、们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力气的形成，使人有尊严地生活。“感人心者，莫乎于情，新的语文课程标准从提高学生的人文素养动身，把情感、看法、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵 魂 是的，课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深化的情感沟通和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培育健康的心灵和完

39、备的特性。 一、情境设置中烘托情感气氛 “情生于境，境能移情，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童呈现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力气。 在教学燕子专列一课时，上课伊始，先给学生播放录像片，将课文中所描绘的白雪皑皑，狂风咆哮，燕子飘舞的情景转化成具体可感的画面，老师协作画面内容解说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿。他们在风雪中舍命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来，它们面临着

40、死亡的威胁！充溢视觉冲击力的录像片和老师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对小燕子的怜悯之心、挽救之心，激发了学生剧烈的阅读期盼。 又如，在教学小音乐家扬科一文时，捕获最能触动学生情感的文字信息，比方，“小扬科在田野里倾听各种乐声在旅店的墙角里听着小提琴的乐声躺在长凳上最终一次倾听林子里悠扬的音乐。将这一组连续的动人情景配上相应的音乐，以声传情，让学生在倾听感受音乐的同时关注小扬科的命运，唤起学生内心深处的怜惜、怜悯之心。结合“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了手边还放着那把心爱的小提琴的凄惨情境描写，播放音调消沉的音乐，在消沉哀婉的乐声中，学生

41、的心情也沉潜到人物凄惨命运中，为小扬科的遭受鸣不平，有学生动情地说：“小扬科望着天空，仿佛在说：我到底犯了什么罪？有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为生气的火焰。这时情境和音乐交融，激起了学生们对小扬科的怜悯和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主子公的命运遭际，学生情愿走进文本，贴近人物，用心去体会、解读课文，并能生成不行预设的教学效果，使语文教学到达志向境界。 在阅读教学过程中，老师可以充分利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法

42、带学生进入文章特定的情境之中。“披文入情，亲身体验其中之情，并让学生在确定情境中通过事物的声、形、色生发出具有共鸣效应的情感波澜，更好地获得学问，驾驭技能，陶冶情操。 二、引领感知中传递情感内容 从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想沟通、情感慢慢被认同和慢慢被熏染的过程。学生由于受学问阅历、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、刚好而正确地领悟作者的感情。因此，教学中，老师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路，让学生爱好深厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样，学生之情才能汩汩而出，节节而拔。 一体会字词悟情 古人有“着一字而境界全出的说法，可见不起眼的字词

43、有时是极具表现力的，因此教学时要有意识地引导学生去品读、体会关键字词，不只理解字面意思，还要能悟出其传达的神韵和情韵，更好地提升教学层次。 选入教材的文章有不少名家名作，其遣词造句自然精彩纷呈，由体会字词入手来领悟作家、作品的情感还是行之有效的。课文鸟的天堂中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，光明地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在抖动，这美丽的南国的树。这段话写得很生动，其中的“堆字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“光明一词及既形象地写出树叶的色调光明富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充溢着朝气活力，让人仿佛看到

44、鸟的生命的跃动；“抖动一词给予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体会，学生真实地感受到“天堂的奇妙并由衷地宠爱作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂的酷爱之情。并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。 二启发想象入情 著名画家冯冀才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。假如不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。写文章如此，我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之到达文中有我

45、，我与文融的水乳交融的境界，有效地对学生进行主动情感的教化。 在教学燕子专列时就尝试启发学生想象，让学生进入小贝蒂的情感世界。文中有一段话：“一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。但她一点也不在乎。我就引导学生绽开想象：“小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎么做的？在师生间的一次次对话中，学生们感受到，小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救几只燕子。在学生的眼前，出现了一幅幅动人的画面：天寒地冻，小贝蒂又冷又饿，但还在山路上、山洞中、悬崖上一遍又一遍地找寻冻僵的燕子；路边，小贝蒂觉察了一只冻僵的燕子，急忙跑上去；坎坷的山路上，小贝蒂一不留神摔了一跤，

46、多疼啊！但小贝蒂勇敢地站了起来，接着向前走去在想象的过程中，学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。想象活动既有利于学生思维实力的培育和提高，又大大地丰富和拓展了文本内容，便于学生入文入情。 三感情朗读激情 在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不行或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体悟领悟文本内蕴的有效措施。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意蕴。而这种意蕴又联系着文章的神气含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以引领学生走入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，从而

47、培育学生高尚的道德情操和健康的审美观念。这样语文教学就不仅是传授学问，更重要的是使每个生命个体有丰富的情感体验和精神给养。 教学时，有多种多样的情感朗读方法，老师范读，齐生诵读，个别朗读，分角色读等，只要运用恰当，各种方法都自有其妙处。如丰碑一文悲壮感人，文中的军需处长高大而显明的形象是通过121个字呈如今大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞美，只是通过将军的情感转变，侧面介绍了“他就是军需处长。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、穿着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，老师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理转变的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领悟将军的情感转变。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“冷静，面对死亡毫无惧色；他“安详，对工作全力以赴；他“不朽，是“一座晶莹的丰碑！老战士被