2023年幼儿园教研活动新思路.docx

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1、2023年幼儿园教研活动新思路 第一篇：幼儿园教研活动新思路 新加坡品德蒙特梭利中国运营中心 xiexiebang 幼儿园教研活动新思路 时代的进展对老师在幼儿园教化实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“探讨型的老师成了幼儿老师即将面临的现实要求。这不但对老师本人提出了个体努力的进展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地担当起这一重担，为有效地解决新的老师角色要求和现有老师整体素养不够的冲突供应新的途径。然而，正如在幼儿园教研工作现状分析一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比方说老师缺乏主动的参与看法以及教

2、研活动实效性低的问题，这一些都严峻地阻碍了老师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教化改革的推动力的发挥。 我认为在幼儿园教研工作中主动拓展思路，是变更现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素养方面独特作用的关键所在： 一、促成老师的学问结构和实力结构的专业化是教研活动的重要目标 为适应时代的进展和教化的要求，老师除了要具有教化信念、策略性学问、情景学问等相应的教化实践性学问外，还必需具有较广的自然科学学问和社会科学学问，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发老师主动主动的学习精神，培育良好的自我学习实力，在教研活动中不但要引导老师在实践性学问上的

3、日益丰富，同时，也要主动引入或者引导老师汲取各科学问，努力培育“通才和“专才相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让老师举荐自己平常读到的好文章、好书，可以是教化类的，也可以是非教化类的，在教研活动中向大家讲解并描述其主要的或者是精辟的观点，扩大老师的学问面，促使老师养成了良好的读书习惯，也培育了老师提炼观点、清楚表达的实力。 从老师的实力结构角度而言，幼儿教化的进展，对幼儿老师的实力要求慢慢呈现多元结构化，包含了教化幼儿的实力、教化活动的组织实力、教化环境的创设实力、教化资源的开发和利用实力人际沟通实力、信息收集实力等、教化反思实力和科研实力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从

4、内容和活动形式上去表达和促成老师实力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师活动，请老师自愿或者轮番担当，负责活动内容的选定，活动形式的支配，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由老师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座。通过此类活动，老师的合作、组织、表述、反思等实力都能得到较大的提高。 二、开展生成式的教研活动，引导老师在反思中成长。 随着幼儿园课程改革的深化进展，“生成活动观已经深化人心，同样，“生成活动观也适用于幼儿园新加坡品德蒙特梭利中国运营中心 xiexiebang 的教研活动。富有实效的教研活动应关注老师当前工作中正在面临

5、的需要和困惑，实行“随机探讨的方式进行行动式探讨。比方说，在新学期起先，小班组的老师确定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导老师进行分析和出谋划策；在面对幼小连接工作上，大班组的老师可能有更干脆而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小连接的教化目标呢？教研组假如能刚好组织相关老师进行主题性的探讨，协商对策。这样不但能刚好关心老师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的气氛，还可以促使老师在集体的反思中成长。 在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要留意几点： 1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深化教化现场和老师的心灵，通过视察老师的教化实践、与老师

6、对话、分析老师课后反思、教化笔记等文本资料、综合反思等过程来觉察老师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。 2、主动反思自身教化实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：阅历 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要主动促成老师间的探讨、共享等集体性的反思，关心老师在实现个体阅历的“横向流淌的过程中，同时，主动找寻自身的教化阅历与相关的教化理论的联系，提炼出属于自己的教化行动理论，实如今专业化角度上的“纵向流淌。这也就是我们所说的探讨性学习的过程。 3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的

7、活动方式，才能满意老师的短期和长期的进展需要。 三、在教研活动中实施老师特性化成长策略。 促成幼儿个体富有特性的成长是新纲要的重要观点，这一要求首先应转化为对老师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着老师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对老师来说，她也是一个进展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教化更加需要老师充分发挥个体的教化才智，创建性地开展工作，而创建首先就是一种特性化的呈现。 我认为，要促进老师的特性化成长首先是了解特性，其次是促进特性的主动进展。通过教研活动的一“推一“引，才能更好地促进老师富有特性化地成长： 营造宽松的教研气氛：假如教学管理者在活动中，能够主动营造

8、同等、合作、欣赏、共享的气氛，消退老师的惊慌和依靠心理，使老师主动地参与到活动中来，一方面能让老师充分呈现自己的特性和实力，新加坡品德蒙特梭利中国运营中心 xiexiebang 另一方面也利于自己深化了解每一个老师的特性、特长和需要。 推崇对话式探讨：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个老师呈现真实的自己。只有通过沟通和沟通，教学管理者才能了解老师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个老师的具体状况后，教学管理者才能进行分析，赐予相应的建议，关心老师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的沟通中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得老师能够将各种建议内化为自己的相识。这

9、种基于每一个老师不同的需要上进行的对话，是特性化的，其影响也将是特性化的。 主动的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，主动的期望能变更一个人的行为。主动的期盼表如今充分确定和欣赏每一个老师的特点，为特性化的创建活动供应自由空间。如幼儿园在开展各类老师技能竞赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励老师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据老师不同的特性，为其设定相应的任务，让其在挑战中主动地学习，大胆地创建，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有特性地进展。我认为，有的年轻老师在教化实践和教研活动中，如表现出特殊剧烈的创建实力，可让其勇担当重任，为全园的

10、老师树立了一面勇于创新的旗帜。有的老师教化理论根基扎实，同时拥有多年的工作阅历，在工作中磨练得擅长表达，可让其主动担当课题的探讨和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其特长更长，自信念大增的同时，也带动了其他方面的进步。 四、主动创新教研活即动的形式。 说起教研活动，大家都会出现出这样一些画面：园长和教学管理者滔滔不绝地介绍着某种新教化理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表看法，结果常常出现冷场的状况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外

11、，形式的单调可能就是导致老师缺乏参与热忱，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻老师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。 其实，假如我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高老师素养、改良教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教化工作者和探讨者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在慢慢被引入我们的教研工作中： 参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的老师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个老师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼新加坡品德蒙特梭利中国运营中心 xiexi

12、ebang 儿园敢于创新，让老师们在行动中慢慢向专家型老师进展，如今她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。 头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法如今教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热忱。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较相宜用在探讨一些新话题或者由来自不同群体参与探讨某一话题。 自我卷入式探讨：许卓娅老师认为，老师可以通过探讨自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进老师自我的进展，又能不断改良自己的教学。比方说，在反思一种教化行为的相宜性时，可以让老师们把自己当成孩子，融入到特定的教化情境中，从孩子的角度去思索问题。如今奥尔夫音乐

13、教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。 “声东击西式：教研活动可以不就教化论教化吗？当然可以！另辟蹊径，从老师们有爱好的事情上中进展我们期望的实力，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题。我园也尝试过一次由“跳蚤引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教化的启示。 “为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？这个话题让大家觉得无比簇新，尤其是一些平常不敢在群体中发言的年轻老师都特殊踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动好玩的活动回来教化本质上，还需要教研组织者奇异的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。 同时，企业的人力资源管理搞得绘声绘色，

14、已进展成一门独立的学科，其许多生动好玩的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的胜利，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的爱好融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感爱好的身边事物中，便能自然地到达深化人心的效果。此外，他们的“变猫为虎的方法也颇有意思，擅长把一件一般的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般老师最缺乏的实力。在我们的教研活动中，也可以激励老师自创和运用一些教化术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一

15、个幼教专家一样去思索和分析问题，这种心理示意的方法对老师在专业成长上有很大的促进作用。 此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的主动参与，能在解决问题的过程中引导大家进展，就是可以产生实效的教研活动。 其次篇：幼儿园教研活动新思路 幼儿园教研活动新思路 时代的进展对老师在幼儿园教化实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“探讨型的老师成了幼儿老师即将面临的现实要求。这不但对老师本人提出了个体努力的进展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地担当起这

16、一重担，为有效地解决新的老师角色要求和现有老师整体素养不够的冲突供应新的途径。然而，正如在幼儿园教研工作现状分析一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比方说老师缺乏主动的参与看法以及教研活动实效性低的问题，这一些都严峻地阻碍了老师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教化改革的推动力的发挥。 我认为在幼儿园教研工作中主动拓展思路，是变更现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素养方面独特作用的关键所在： 一、促成老师的学问结构和实力结构的专业化是教研活动的重要目标 为适应时代的进展和教化的要求，老师除了要具有教化信念、策略性学问、情景学问等相应的教化实践性学问外，

17、还必需具有较广的自然科学学问和社会科学学问，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发老师主动主动的学习精神，培育良好的自我学习实力，在教研活动中不但要引导老师在实践性学问上的日益丰富，同时，也要主动引入或者引导老师汲取各科学问，努力培育“通才和“专才相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让老师举荐自己平常读到的好文章、好书，可以是教化类的，也可以是非教化类的，在教研活动中向大家讲解并描述其主要的或者是精辟的观点，扩大老师的学问面，促使老师养成了良好的读书习惯，也培育了老师提炼观点、清楚表达的实力。 从老师的实力结构角度而言，幼儿教化的进展，对幼儿老师的实力要求

18、慢慢呈现多元结构化，包含了教化幼儿的实力、教化活动的组织实力、教化环境的创设实力、教化资源的开发和利用实力人际沟通实力、信息收集实力等、教化反思实力和科研实力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去表达和促成老师实力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些有益的教研活动，如开展“首席讲师活动，请老师自愿或者轮番担当，负责活动内容的选定，活动形式的支配，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以由老师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座。通过此类活动，老师的合作、组织、表述、反思等实力都能得到较大的提高。 二、开展生成式的教研活动，引导老师在反思中成长

19、。 随着幼儿园课程改革的深化进展，“生成活动观已经深化人心，同样，“生成活动观也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注老师当前工作中正在面临的需要和困惑，实行“随机探讨的方式进行行动式探讨。比方说，在新学期起先，小班组的老师确定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题，引导老师进行分析和出谋划策；在面对幼小连接工作上，大班组的老师可能有更干脆而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小连接的教化目标呢？教研组假如能刚好组织相关老师进行主题性的探讨，协商对策。这样不但能刚好关心老师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的气氛，还可以促使老师在集体的反思中成长。 在开展这种生

20、成式的教研活动，我认为应需要留意几点： 1、教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深化教化现场和老师的心灵，通过视察老师的教化实践、与老师对话、分析老师课后反思、教化笔记等文本资料、综合反思等过程来觉察老师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。 2、主动反思自身教化实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个老师成长的简要公式：阅历 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要主动促成老师间的探讨、共享等集体性的反思，关心老师在实现个体阅历的“横向流淌的过程中，同时，主动找寻自身的教化阅历与相关的教化理论的联系，提炼出属于自己的教化行动理论，实如今专业化角度上的

21、“纵向流淌。这也就是我们所说的探讨性学习的过程。 3、生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满意老师的短期和长期的进展需要。 三、在教研活动中实施老师特性化成长策略。 促成幼儿个体富有特性的成长是新纲要的重要观点，这一要求首先应转化为对老师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着老师的影响，什么样的老师出什么样的学生；同时，对老师来说，她也是一个进展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教化更加需要老师充分发挥个体的教化才智，创建性地开展工作，而创建首先就是一种特性化的呈现。 我认为，要促进老师的特性化成长首先是了解特性

22、，其次是促进特性的主动进展。通过教研活动的一“推一“引，才能更好地促进老师富有特性化地成长： 营造宽松的教研气氛：假如教学管理者在活动中，能够主动营造同等、合作、欣赏、共享的气氛，消退老师的惊慌和依靠心理，使老师主动地参与到活动中来，一方面能让老师充分呈现自己的特性和实力，另一方面也利于自己深化了解每一个老师的特性、特长和需要。 推崇对话式探讨：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个老师呈现真实的自己。只有通过沟通和沟通，教学管理者才能了解老师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个老师的具体状况后，教学管理者才能进行分析，赐予相应的建议，关心老师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过

23、程，在双向的沟通中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得老师能够将各种建议内化为自己的相识。这种基于每一个老师不同的需要上进行的对话，是特性化的，其影响也将是特性化的。 主动的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，主动的期望能变更一个人的行为。主动的期盼表如今充分确定和欣赏每一个老师的特点，为特性化的创建活动供应自由空间。如幼儿园在开展各类老师技能竞赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励老师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据老师不同的特性，为其设定相应的任务，让其在挑战中主动地学习，大胆地创建，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有特性地进展。我

24、认为，有的年轻老师在教化实践和教研活动中，如表现出特殊剧烈的创建实力，可让其勇担当重任，为全园的老师树立了一面勇于创新的旗帜。有的老师教化理论根基扎实，同时拥有多年的工作阅历，在工作中磨练得擅长表达，可让其主动担当课题的探讨和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其特长更长，自信念大增的同时，也带动了其他方面的进步。 四、主动创新教研活即动的形式。 说起教研活动，大家都会出现出这样一些画面：园长和教学管理者滔滔不绝地介绍着某种新教化理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表看法，结果常常出现冷场的状况；观摩教学后，大家课评活动时，有

25、的不知从何讲起，有的又怕讲得不对这些场面对我们来说，太常见了。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致老师缺乏参与热忱，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻老师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。 其实，假如我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高老师素养、改良教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教化工作者和 探讨者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在慢慢被引入我们的教研工作中： 参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的老师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任

26、务，对每个老师来说都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让老师们在行动中慢慢向专家型老师进展，如今她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。 头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法如今教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热忱。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较相宜用在探讨一些新话题或者由来自不同群体参与探讨某一话题。 自我卷入式探讨：许卓娅老师认为，老师可以通过探讨自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进老师自我的进展，又能不断改良自己的教学。比方说，在反思一种教化行为的相宜性时，可以让老师们把自己当成孩子，融入到特定的教化情

27、境中，从孩子的角度去思索问题。如今奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这一种方式。 “声东击西式：教研活动可以不就教化论教化吗？当然可以！另辟蹊径，从老师们有爱好的事情上中进展我们期望的实力，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题。我园也尝试过一次由“跳蚤引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教化的启示。 “为什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？这个话题让大家觉得无比簇新，尤其是一些平常不敢在群体中发言的年轻老师都特殊踊跃，那一次的教研让大家畅所欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动好玩的活动回来教化本质上，还需要教研组织者奇异的引导将两者相结合，使一切变得水到渠

28、成。 同时，企业的人力资源管理搞得绘声绘色，已进展成一门独立的学科，其许多生动好玩的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人力资源培训。著名的海尔企业的胜利，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的爱好融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到的“声东击西式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感爱好的身边事物中，便能自然地到达深化人心的效果。此外，他们的“变猫为虎的方法也颇有意思，擅长把一件一般的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般老师最缺乏的实力。在我们的教研活动中，也可以激励老师自创和运用一些教化

29、术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思索和分析问题，这种心理示意的方法对老师在专业成长上有很大的促进作用。 此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的主动参与，能在解决问题的过程中引导大家进展，就是可以产生实效的教研活动 第三篇：幼儿园管理新思路 幼儿园管理新思路 一、转变管理观念，创优质高效的幼儿教化 以往的管理方式多属于事务型、制度型、阅历型。对管理者而言，抓管理就是幼儿园一件件具体、琐碎、临时的事务，抓具体目标、支配的检查，抓具体活动的效果；抓各种规章制度的建立健全及督察等，老师

30、丢失了自我思索、自我决策的实力，更无法创新；幼儿园的上层管理者始终扮演叮嘱、指挥、催促、评判的角色，作为被管理的老师始终处于听命、遵从、受督察的地位。传统管理观念、模式的症结在于其重视的是事务、制度和阅历的作用。忽视了最具有生命活力的人的特性、权利、潜能。更新教化管理的观念，就是要提倡在教化管理的实践中，人是管理的主体，张扬“以人为本的教化管理理念，特别 要留意人的看法、行为、素养对教化工作质量的干脆影响，在管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放互动、合作与共享、关爱与支持的人际关系。 1、老师是园所进展的主体力气。 调动老师的主动主动性最重要的是管理者对被管理者的信任、敬重和宽容，这是有效

31、管理的前提。信任他们有责任心、有实力做好本职工作，放手让他们根据自己对教化目标和教化理念、教化原则的理解及对教化内容、教化对象进展状况、实力水平的把握，自主决策、实施教化支配，这样，才能真心为老师供应充分施展创建才能潜力的空间和条件，促使老师全身心的投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满意感 承认老师是园所进展的主体力气，意味着管理观念中管理者角色地位的根本转变。由“确定权威、高高在上的主子变为“管理就是服务。 2、参与教学过程，实行多向互动管理 教养工作始终是幼儿园工作的中心工作。现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动老师行为方式的变更，管理者不能一味依靠行政指令发号施令、支配限制，而要把

32、具体的教化过程决策权下放给老师，自己则深化实际的教化过程中与老师同等互动，把握园所的进展的大方向，实现有效管理。 老师能动性、创建潜能的发挥程度最终取决于教化管理者赐予老师多大的空间、余地。现代管理提倡为教化实践者创建自主开放、和谐、互动的更大空间，激励他们大胆尝试、支持他们大胆创新。为此，管理者要变静态的管理为动态管理。在教化教学活动的设计中，管理者的角色是合作者、引导者，“合作在先，引导在后；在教化教学活动的实施中，管理者的角色是参与者、支持者、服务者。 3、崇尚园所文化，打造团队精神 我们所强调的园所文化，主要是在园所这一级组织中形成全体成员认同并自愿遵循的价值观、信念系统、思想作风与规

33、范、思维方式与行为准则。园所文化是园所生存的基础，可以说是园所的灵魂。 园所文化无论是外在的园所形象、园风园貌、服务看法、园服园歌，还是内在的深层次的价值观念、思维方式、志向信念、目标追求等核心内容，均能在园所管理 中发挥其灵魂、教化与约束、凝合的作用。 幼儿老师是一个特殊的群体，假如只是孤立的发挥作用，其效能是有限的，新型的教化管理思想提倡打造团队精神，提倡团队力气，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队进展的重要作用。 二、管理策略，为共同成长供应支持与服务 旧的管理留意制度管理，园长属于“师傅型，指挥型老师形成“我们是替园长干的观念。缺乏使命感和责任感，缺乏持续学习和成长的内部动机。因此

34、要探究新思路。 1、重视文化管理为共同成长创建良好的环境。 所谓文化管理，就是把组织管理的软要素作为组织管理的中心环节的一种现代组织管理方式。 它要求刚柔并济，软硬结合。 文化管理对园长提出了更高的要求： 重视人的价值；造就一种团队意识，并使之发扬光大办事开诚布公，情愿并主动分担失误和苦痛虚心谨慎，不断学习创新把自己当做是组织内充溢活力的服务员，能够集中群众才智，能够从长远观点看问题。 幼儿园长如何进行文化管理？ 确定文化管理的核心内容。共同的价值及信念是文化管理的核心内容。信任老师。 信任是激发主动性的基础，园长要心纲要为根据，放手让老师在自己理解 的基础上大胆地尝试新内容、新途径、新方法，

35、真正做到以幼儿的进展为教化的动身点及归宿。当与老师研讨教化活动时，不以对错、好坏论处而心反思、找寻更好的教化效果为动身点，老师完全可以在这个过程 中形成新的思索方式、新的工作方式、新的情感太及看法，为共同追求的理念及目标担当责任。 建立一个互相敬重的沟通系统。管理者应当相识到，老师同样独立的人格和尊严，只有设身处地敬重老师的想法、理解老师的行为，才能与老师建立顺畅的沟通渠道。幼儿园应变更过去的“老师围着园长转为“园长围着老师转管理者应主 动接近老师，努力为老师创建一个想说、敢说、宠爱说、有机会说并能得到主动应答的人际沟通环境。在指责老师之前，首先要了解老师行为的动机和想法，再提出自己中肯的建议

36、和想法，不要轻易否认老师的动机和想法。此外，管理者应留意自身心情的转变，保持心态平和，经常进行自我反思及检讨，处处心身作则，用宽容、理解、关心、激励来关切老师的生活微小环节及学习需要，耐性了解解决老师工作、学习的困难。从而激发老师工作的热忱、信念和自尊心。 培育团队精神，利用团队协作化解 做到办事公正、公开、民主。让老师参与管理。 定期组织业务学习、集体备课、年级组教研活动、专题研讨会等，管理者与老师共同设计课程活动支配，进行专题研讨，共享课程实施阅历、读书笔记、研读教化理论的体会、教学观摩心得等。管理者与老师之间、老师与老师之间互相学习、合作学习，增加了老师的专业实力，增进团队精神。 2、创

37、建空间为老师进展供应支持服务 在教化管理中实行“放权，支持老师进行自我管理。让老师来参与 幼儿园规章制度的制定，支配要由下而上形成。管理者还要促使老师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价，幼儿园必需给老师较大的弹性空间，让老师自主教学：允许老师根据本班幼儿实际，自行探讨、设计课程支配允许老师根据活动设计及幼儿学习活动的实际状况调整活动进程。允许老师建立相对稳定又有弹性的活动日程允许老师根据实际活动的需要进行环境的布置与更换允许老师自行选择和运用各种教学资源及教学评量工具，包括选择适合本班幼儿实际进展状况的评价方式 管理者在变更教学形式的过程中要赐予以下支持和服务：首先，支持和

38、激励老师勇敢地尝试；其次要变更管理策略；管理者和后勤服务要跟上；以参与者的身份与老师共同商讨、出方法，在参与的过程中引导和把握方向，激励 他们大胆思索、大胆尝试 加强软件投资，给老师供应资源、资讯的支持和服务。 给老师学习上的支持、服务。 管理者要不断调整自己的支持、服务策略，留意做到以下几点： 管理者自己要不断成长，从理论水平到实践实力，从专业素养到业务技能，从广博的学问面到良好的学习习惯和方法，都 要不断充溢和更新；还要不断转变思索方式，以开放的、系统的、多元的思维方式指导工作；还必需学会反思，学会 在实践中觉察和找寻问题，不断自我调整。 要有开放的姿态和心胸 要反自己与老师放在同等的位置

39、上，心开放的心胸去接纳老师的不同想法、做法。 要随时视察和了解老师的需要。增加纽带关系，合理支配时间，有的放失地给老师供应相宜的指导和关心。 允许老师有失误。 第四篇：幼儿园教研活动 顺义区石园幼儿园：全国实施幼儿园教化指导纲要试行阅历沟通材料提要) 2023年公布纲要以来，我园阅历了从被动到主动走进纲要的曲折过程。 一、由被动学习变为主动学习 一被动学习 领导班子带头学习纲要原文，从头至尾带着大家读纲要、反复听纲要培训讲座录音；要求老师背诵五大领域目标，组织答卷、竞赛活动。老师产生抵触心理。分析学习效果不好的缘由主要有组织方法、看法和水平问题。 二为老师主动学习创建条件 变更学习方式，接受：

40、 1.导读式学习：找寻关键词、逐条逐句解读，理解纲要要求,我们做到什么程度等。 2.参与式学习: 1参与市有关专家讲座、集中进行的研讨，通过集中培训打造共同的新理念。 2参与园本培训，深化学习纲要解读及基本学问。 3全园参与纲要研讨活动。前勤老师研讨纲要的基本元素；后勤老师探讨“如何从纲要要求动身，做好服务工作；后勤园长和保健医参加健康领域的研讨。 4每月, 老师结合纲要目标集体备课、组织展示活动。 5主动参与区里组织的纲要竞赛系列活动。 3.同伴互动式学习：组织专题研讨与沟通、向先进园所学习、外出参与培训的老师作讲座、老师集体备课、观摩点评活动；请教学阅历丰富的优秀老师，指导新任老师、转岗老

41、师。另外，主动激励老师参与幼教中心组织的大教研组纲要探讨活动，回园后作介绍、作展示活动。 4.专业引领式学习:请专家参与我们的探讨活动，在专家的指引下，关心老师转变观念；幼教中心的探讨员进行教学现场指导。 二、由被动实践变为主动实践 一被动实践 现象一：上级怎么说我们怎么做，园长让怎么做老师就怎么做，缺乏思索。 现象二：留意“抓课题、出成果，脱离本园实际。 现象三：开发园本课程，缺乏理论支撑，老师茫然。 二引导、支持老师主动实践 1.全员参与，调动老师参与实践的主动性。 2.分析问题、找寻突破口。带着全园老师研讨纲要基本元素，分析我园的实际问题，并确定实行纲要的切入点。 3.专家指导，提高老师

42、教化水平。 4.自身进展，促使老师主动实践。 老师明显转变有： 1.结合纲要、主动反思。 2.敢于向传统的习惯及做法提出质疑“点名环节的争议。 通过探讨，幼儿园相应调整了一些评价标准、制度和环节要求。 如：早晨来园活动，中大班加入了清扫的任务；喝水、喝奶环节熬炼幼儿自理。 三、取得的成果略 今后在此基础上，我们还会以基本问题为抓手，一点一滴的做下去，一步一步的向纲要方向靠近。 第五篇：幼儿园教研活动 幼儿园教研活动 上学期,我园的教研工作主要从每位老师的实际动身，确立了“以老师进展促幼儿成长的园本管理理念，并根据本园实际状况，开展了一系列的研讨活动，将重点放在指导老师如何进行教化教学工作反思上

43、，强调活动中的视察、记录和分析，活动后的反思、评价及对下一次活动的调整。不断提高老师的教化教学实力，从而提升幼儿园教化教学质量。 一、本学期的工作重点： 1用“以老师进展促幼儿成长的管理理念带动“以幼儿进展为本的教化理念，努力创设有利于幼儿进展的环境。 2每个月进行一次老师集体备课活动，主要探讨在教学中的一些难点，共同探讨教学技巧，共享教学亮点，让每个老师在探讨探讨中得到提高，加强教学质量。 3针对日常教化教学中急需解决的问题，确立教研专题，开展教研活动。同时在课程支配的合理性、实效性方面作有效的探究。 4对老师进行分层培育，加强全园老师的教化教学基本功的培训与提高，不断提高专业水平。开展多次

44、培训活动，让老师提高自己，丰富老师的教学技巧，提高教学实力。 5组织开展各项竞赛评比活动，主动参加区级各类竞赛，例如优质课竞赛等活动。 4以不同年龄班主题活动的内容选择为探讨对象，开展教学活动探讨。 尝试开展全园性的主题活动，共同探究相宜各年龄班幼儿的活动内容与形式，并刚好进行整理记录。 5留意教化环境创设的合理性和实效性。 为了更好的发挥环境的教化作用，探究主题墙饰的开发和利用，促进环境与教化内容的有效结合，我们将开展各班环境布置设想和研讨活动，由各班老师介绍本班环境创设的设想，全体老师集体探讨，互相学习，使老师们做到取长补短，让环境真正能为幼儿服务，从而真正发挥环境育人的功能。 3、开展班

45、级沟通活动 开学初，我们组织老师认真制定各类支配，并组织老师进行沟通活动，比方各班工作支配沟通、教学活动支配沟通、教化随笔沟通等，关心老师开拓思路，多创新、多思索，进而提升全园的保教工作水平。 四、以服务家长为宗旨，切切实实做好家长工作。 开学初，各班细心设计家长园地版面，做到美观新颖，题材多样。根据本班幼儿的实际状况，刚好并常常和家长联系、沟通，本学期支配将在学期中期召开家长开放日一次；放半日活；设立“家长问卷调查表。主动接受家长的好建议，以电话联系、家访等多种形式接着开展好家访活动，增加家长对自己孩子状况的驾驭及对园里工作的了解。 三、本期教研活动支配 活动时间 月20日 9:0010:30 10月16日 9:0010:30 11月22日 9:0010:30 活动地点 园内 参加老师 小班：王飞 中班：边双 大班：张萍王君王晓煜谢金鑫岳远福 探讨主题 怎样集中教化活动 制作说课演示文稿 说课及现场观摩 主要内容 1学习纲要艺术领域要求及要点。 2学习怎么设计艺术领域集中教化活动的理论学问。 3探讨自己所要设计的艺术领域的内容及目标。 4设计一次艺术领域的集中教化活动。 1学习有关说课的文章，了解说课的