2023年幼儿园小学化的危害.docx

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1、2023年幼儿园小学化的危害 第一篇：幼儿园小学化的危害 谈幼儿园教化“小学化对幼儿的危害所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待

2、小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，老师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满足。但是，大家都忽视了这样一个问题：孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！金坑一年级事例 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习

3、。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄 特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学老师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告知大家：孩子上小学就起先受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧！ 3遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼

4、儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 4忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是

5、否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学 会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 5拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才

6、学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异于拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因自己懂了而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正

7、是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会算题，会写字，但有的却连昨天今日明天分不清，有的自己的名字用一般话说不出来，还有的自己父母的名字都不知道，而会算的题会写的字在一年级还要重学。所以，我想说的是，孩子原来是棵 好苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好是“起了个大早却送孩子“赶了个晚集。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼教工作者，尤其是幼儿家长的关注。 其次篇：浅谈幼儿园“小学化的危害 浅谈幼儿园“小学化的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们

8、可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙

9、齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的

10、幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的

11、发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。 4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严

12、峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 学前教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教化的真谛，从孩子诞生起就不断的给孩子以各种感 浅谈幼儿园“小学化的危害 官的刺激，当孩子

13、能听懂成人的语言时，则起先给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言秀丽好听的童话故事中进入梦乡，始终到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在玩耍、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种实力，教孩子敬重他人、敬重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力玩耍、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教化也是玩耍形式进行的，孩子的童年是玩耍的、快乐的，在亲子共读中，在玩耍玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小连接的需要学习了一些简洁笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后

14、，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺当，家庭作业从来不用家长催促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，学问的深度、难度加大了，这孩子的潜力起先显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他领先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解实力强，能很快的将应用题中困难的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从今，直到如今这孩子已经上中学三年级，学习很轻松没有太大压力，成果却始终名列前茅。与其相反，学前教化“小学化方式教化出来的孩子，因长时间的“灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵敏，对孩子以后的进展特殊不利。

15、 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行

16、为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中

17、、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。 第三篇：幼儿园小学化的危害 我首先给家长们讲一个成语故事，古代宋国有一个农夫，是个急性子的人。他每天总是起早睡晚，辛勤地劳动，他盼着禾苗

18、快快成长，今日去量量、明天又去量量，可是一天、两天、三天、五天，他总感到禾苗好像一点儿也未见长，心中特别着急。晚上躺在床上睡不着，他始终在想： 怎么能关心禾苗长高呢？ 想着想着，想出方法了，于是美滋滋地睡着了。 其次天他早早起来，跑步到田地里，头顶着炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。从早晨干到中午，又从中午拔到太阳快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里特殊兴奋，以为这方法特殊高超。 他拖着啤惫的双腿，摇摇摆晃回到家里，顾不得擦干身上的汗水，兴奋地告知家人： “你们等着瞧，今年的庄稼，哪家也比不过我。 妻子问他：“你有什么好方法？ 他高傲地说：“今

19、日我关心禾苗快长，都往上拔了拔。 他的儿子听了不明白是怎么回事，立即跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。 人们根据这个故事，引申出“拔苗助长这句成语，比方不顾事物的原来规律，凭自己愿望做事，急于求成，反倒把事情办糟了。 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！对幼儿健康成长带来了很大危害。 孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可

20、想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。玩耍是幼儿的天性，幼儿玩耍隐藏着进展的需要和教化的契机，进展的多样性、差异性、自然性等特点

21、，在玩耍中表达得最为淋漓尽致，这是玩耍本质所确定的。因为玩耍是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标限制，活动的目的就在于活动本身，因此是自由的；玩耍是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人限制，因此它是符合自己意愿的一种活动；玩耍是留意过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因此它营造的是一种轻松平安的气氛；玩耍是在个体原有阅历基础上的活动，它无须承受过于超越自己实力的行动，因此玩耍更多的是一种自我表现；玩耍是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构阅历，因此它同时是一种自发的学习，具有促进进展的功能。玩耍的进展价值表如今两个方面：一是情感进展的价值，二是认知进展的价值。从情感进展来看，

22、其进展的功能首先表现为情感补偿，玩耍的象征意义使孩子在玩耍中能满意现实中不能实现的愿望；其次表现为心情宣泄，孩子在现实中压抑的心情能在玩耍中得到排解。因为玩耍是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，玩耍是儿童的心理维生素。从认知进展来看，其进展的功能首先表现为自发探究。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子 写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿

23、教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 总之，学前教化与小学教化有着很大的区分，幼儿教化小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导的高度重视，幼儿教化工作者，幼儿家长都应高度关注。 远程培训学习总结 上传: 李爱梅 更新时间：2023-1-7 20:50:04 江西省幼儿老师网络研修为我们幼儿老师的成长供应了一条新路径。在本次学习活动中，我受益匪浅，现将自己三个月的学习活动总结如下： 一、勤勤恳恳，主动研修：在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教化理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,

24、驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教化理论，丰富了教学阅历,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的老师，开阔了视野，充溢了自己。 二、受益匪浅，感受颇深： 一网络研修使教化生活更加丰富多彩，网络研修从无到有，从少到多，对学前教化的进展起到了极大的推动作用。随着教改的深化和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推动素养教化的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的老师就彼此感爱好的教化教学问题进行分析与探讨的过程。假如我们把没有参与教研的老师比方成“徒步

25、者，把运用传统教研的老师比方成“骑马者，那完全可以将运用网络教研的老师比方成“驾乘者。“盼望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的学问，是众多一线老师的心里话。他们已起先意识到自己专业进展的重要性，专业进展的自方法识正在形成。 二网络研修使教学和探讨充盈着胜利的喜悦 网络研修跨时空沟通的特性，突破了专家、教研员与老师，老师与老师之间小范围、短时间互动的局限性，使一般老师与异地的同行、专家们一路同行。专家与老师之间的互动，使一线老师的理论与一线老师的实践互相促进；老师与老师之间的互动，使一线老师之间的阅历和优势能得到互补。 网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动

26、静结合的原则。一方面为老师供应高质量的静态资源，另一方面坚持以老师为主体，利用专家讲座、在线答疑、探讨板、感言等多种交互媒体供应动态助学，通过案例学习、问题探究、沟通研讨、自我评价等方式关心老师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。 网络研修为老师打开一个放开、光明的世界，让老师畅谈教化的心得体会，争辩教学中存在的问题，思索让教学更有效的对策。 三、接着努力，力求完备：我的研修虽然取得了一些成果，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友，是提高教化教学的水平的一大基石。 作为一名幼儿园老师，面对的是一群懵懂

27、天真的孩子，要想方法教化他们、灌输学问给他们，需要我们老师不断更新教学观念和教学方法。而这次远程教化学习就给了我一次提升的好机会，使我受益良多。 一、如今的教化观，要求老师与幼儿的地位是同等的。老师要敬重幼儿，作为挚友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很简洁的话，看起来是一件很简洁的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。老师以亲切的话语，温顺的摩挲，让他们宠爱去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系又使我们目标得以实施。 二、幼儿老师要培育终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断进展

28、，教化理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。假如只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满意孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件苦痛的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，如今我们是和孩子一起学习，假如我们不把自己的学问的海洋装满，怎么才能满意孩子那一条条求知欲旺盛的小河?老师的业务素养很重要，如今的教化对幼儿老师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素养的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。 三、抓住幼儿的闪光点。让幼儿充溢自信做好

29、每一件事，老师应多激励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所进展，有所进步，假如小挚友发音清准，我益不断订正，只要他有点进步，我们就赐予表扬，树立他们的自信念。 四、幼儿老师培育职业华蜜感当我们每天都重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子淘气的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会出如今心头。可是，作为老师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真无趣的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心损害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望过高当我们达不到的时候总是会苦恼和疲乏，保证一颗平

30、常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以苦痛那是因为我们只看到失去的，从来没有认真谛视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公允的，当你的世界或许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹?总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名幼儿老师要在教学中探究，在探究中创新。保证祖国的花朵强壮成长。 通过学习。我由衷感谢教化部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位老师都以鲜活的实例、丰富的学问内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。这次远程项目的培训，使我提高了相识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和缺

31、乏。我从中学习到了很多学问，而且在国培支配中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的相识。经过这次的培训令我感受很大，下面将谈谈我的一些感受: 本次培训给我许多思索，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的老师。怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的气氛，建立同等、民主、信任的新型师生关系?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。首先，教化学生，从爱动身。同等的爱，理解的爱，敬重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不管在生活上，还是在学习上，都要赐予孩子必要的关切和关心。只要有了问题刚好处理，处理的方法得当，留意和学生沟通，学生就会信

32、任你，宠爱你。爱学生，还表如今老师对学生的敬重和信任，以及对学生的严格要求，又要留意对学生的个体差异，区分对待。对平常表现比较差的孩子，我们老师要接受不同的教化方法，因材施教。师爱要全面、公允。其次，如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充溢着人情味，作为一名老师的我更要关注的是隐藏在教学课堂中那些只可意会、不行言传，只有身临其境的老师和孩子们才能共享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、沟通所衍生的主动的情感体验。我们不但要传授学问，而且要擅长以自身的才智不断唤醒孩子们的学习热忱，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习阅历，开启孩子们的学习才智。最终，我还相识到:一节好的活动

33、课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的活动课，要做到两个关注: 一是:关注孩子，从孩子的实际动身，关注孩子的情感需求和认知需求，关注孩子的已有的学问基础和生活阅历是一节胜利课堂的必要基础。二是:关注教学活动:抓住活动的本质进行教学，留意教学思维方法的渗透，让孩子 在视察、操作、推理、验证的过程中有机会阅历本节课的学习过程，使孩子真正体验到爱学。此外，我相识到:一节好的活动课，不要有“做秀情结，提倡“简洁 而深刻、清爽而厚重的教学风格，呈现思维力度，关注教学 方法，表达此活动课的 灵魂。而老师的“装糊涂、留空间也是一种教学的才智和方 法。通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽

34、了我的 视野，还丰富了我的 实践阅历，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的 相识，更加热衷于 教化事业。今后，我会更加努力学习，为教化事业奉献自己的 一份力气。 远程培训学习总结 通过学习。我由衷感谢教化部为全部老师搭建了一个很好的学习提高的平台。在这段远程培训学习中，不仅观摩了优秀老师的优秀案例，而且倾听了专家对优秀案例的评析，还学习了各位专家分别从幼儿园的健康教化领域、语言教化领域、社会教化领域、科学教化领域、数学教化领域、音乐教化领域、美术教化领域等十几方面的讲座。这次培训充溢而富有意义，使我受益匪浅，收获颇多，谈谈自己的几点学习心得： 一、爱是教化之源。没有爱，便没有教化。无论

35、是健康教化，还是语音教化，哪怕是科学、数学方面的教化，都始终由爱贯穿，老师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培育出真正的身心健康的孩子。 二、幼儿老师要培育终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断进展，教化理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。假如我们不把自己的学问的海洋装满，如何满意孩子那一条条求知欲旺盛的小河? 三、必需具备较高的业务素养。首先要有丰富的学问结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，老师还要有丰富的情感，因为老师的仪态、表情、举止所表

36、现出的情感可以干脆激发学生的热忱，亲其师而信其教，孩子们宠爱，所以才能调动起孩子主动学习的爱好。 四、老师必需具备创新观念和创新思想。教化的本质是培育人的社会属性，教化的价值在于促进人的进展和社会统一，这就是新的教化观。所以，作为老师，确定要把教化延长到相关联的现实生活中去，让孩子通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其新颖心和求知欲，使其在实践过程中觉察问题、解决问题。这次培训，实践与理论相结合，使我更简洁把所以运用到课堂中去。把简洁的事情做好，就是不简洁。把平凡的事情做好，就是不平凡。我情愿平凡的陪在孩子身边，把简洁的事情做好。在学习中我深深地体会到，学习应当成为一个人的一生目

37、标。人应当是活到老学到老。我特殊清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。要想成为一名合格的幼儿园老师，就要努力地提高自身素养，理论水平、教化科研实力、课堂教学实力等。另外，网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的吸取新的教学理念、教学方法，倾听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们互相沟通，收获着学问，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从起先的激烈、不知所措到如今教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到如今迫不及待地领会专家、各位老师授课、指导的风采这一切让我受益匪浅，我也对远程研修有了更加深化的了解，也会更深刻地理解所包含的

38、教化理念，更好的做好新课改工作，特备是新教材建构式教学理念，以及“学前教化指南提倡的先进理念，信任在今后的教化教学中能够充分发挥应用。不断学习不断提高自己的实力，培育 出更多更优秀的孩子，感受工作的充溢和快乐。 一、学习状况 在这次远程培训过程中，我认真学习了幼儿园必修全部课程，同时也很好的学习了选修课。主动参加课程留言，用心完成作业，倾听专家答疑，参与问卷调查，在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，主动进行反思，同时和其他学员进行了充分的探讨沟通，努力提高自己的教学实力。 二、培训学习的收获，1、要 有 一 颗平常 的 心 态。就是 说 做 人 要 时

39、刻 保 持 一 种 冷 静、客观、理 智、忘 我 的 心 态。我 们 拥 有 了 一 颗平常 的 心 态，在 尊 重 学 生个 性 的 基 础 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 们，对 那 些 调 皮 捣 蛋 和 学习情 绪 低落 的 学 生，只 只 要 我 们 冷 静 客 观 的 去 对 待，理 智 的 分 析 出 现 问 题 的缘由，并作出恰当的决策，我们就会受到意想不到的收获。 2、要 有 一 颗 宽 容 的 心。每 个 人 都 有 自 己 的 不 足，人 不 完 人，我们 的 天 职 是 敬 业 求 实，为 人 师 表。虽 然 我 们 的 知 识、阅 历 经 验 都 比 但 我学生丰

40、富，回头想想，们每个人都存在着许许多多缺乏的地方，也 并 不 完 美，那 为 什 么 要 强 求 教 出 完 美 的 学 生 呢 学 生 毕 竟 年 纪、知 识、阅 历 很 少，犯 了 错 误 也 是 很 正 常 的，正 因 为 他 们 比 我 们 容 易犯错，所以才存在我们这些教化者和引导者。另外，远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的沟通等深深地吸引着我，朴实、真实的沟通与评论，让我感动，得到启发。而且，远程培训为我供应了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了

41、课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地驾驭所学学问。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该留意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。 三、培训心得体会 在短短的远程培训学习过程中，让我受益匪浅。这次学习，我也对远程研修有了更加深化的了解，也会更深刻地理解所包含的教化理念，更好的做好新课改工作，信任在今后的教化教学中能够充分应用。不断学习不断提高自己的实力，培育出更多更优秀的孩子，感受工作的充溢和快乐。 第四篇：谈幼儿园小学化的危害 谈幼儿园教化“.小学化对幼儿的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教

42、化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，在幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向。学前教化“小学化八大危害有: 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，

43、这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的熬炼，身体发育受到损害。 3.过早地介入理性教化，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背

44、景，失去本应当有的童真童趣和快乐，不利于开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4.抹杀幼儿创建可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教化方式，使幼儿生命进展过早定型、个体生命进展的自由被极大缩减。 5.剥夺幼儿华蜜生活。不但剥夺了当下的华蜜感受，而且会影响今后人生对华蜜的感受。 6.影响老师进展。学前教化“小学化使幼儿老师习惯于简洁管理和灌输，缺乏对幼儿教化规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、爱好班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。 8.误导家庭教化。假如幼儿园大搞“小学化教学，会让家长误认为，幼儿教化就

45、该教学问，就该和小学一样。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。 第五篇：小学化危害 幼儿教化小学化危害知多少？ 2023-06-03 卓越园长 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教化。陶行知 幼教专家认为，幼儿教化遵循的最重要原则是从幼儿生理、心理的特点动身，促进幼儿身心和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段，违背了教化规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康进展。 心理学老师认为，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习时限，会增加儿童神经系统的负担，长期下去，必定

46、会损害神经系统的正常发育，严峻危害健康，还可能诱发幼儿厌学，“重复型教化还易使儿童形成不良学习看法。 其危害有四个方面： 危害之一：过早的小学化教化，会使幼儿的智力发育被耽误，综合实力不能得到很好开发。由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和老师水平的局限，只能教小学的语文、数学等学科，特别留意背诗、习字、拼音和算术，致使孩子的思维定式从这时就已形成，认为语文、数学才是出路。落后的育人做法，没能很好地觉察和开发孩子的内在潜能、特长因素和综合素养。这样的幼儿园和家长可以说，起先就让孩子输在了起跑线上。 危害之二：长期的小学化教化，导致幼儿压力增大，健康的心理素养降低，造成心灵扭曲。因为老师

47、的死板教学和违规要求，家长的极端查问和过高追求，造成孩子心理压力过大，长期超负荷的心理负担，必将会给幼小的心灵造成损害或埋下厌学、甚至轻生的思念。所以，规范的幼儿园、聪明的家长确定要相识这一弊端，还给孩子活泼、快乐、健康的童年生活。 危害之三：高傲自满心情产生，导致孩子到初中高学段成果下滑，人生起先走向下坡路。假如幼儿园时，幼儿把小学一年级的课程学完了，外表上看是驾驭一些学问。但到小学时，缺少自控力的孩子，由于成果短暂优先，却沾沾自喜，该用80%的时间和功夫却用上50%，其余的时间就用来玩耍打闹。他们起先不听话或干一些不轨的事情，长此以往成果就下降了，随之老师管不了，家长看不住，他们起先厌学、逃学，甚至潜入社会作恶多端或酿成严峻后果。这与不正规的学前教化有干脆关系，幼儿园该学的学问没学到也没学好，小学时该学的学问又不好好去学，这一扭曲的教化现象，导致孩子误入歧途，我们必需引以为戒。 危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教化，使孩子的身体受到损害。一是长时间、端正座位或两手背后听课，给孩子的精神和身体都会带来损害；二是对三、四岁的孩子，应在玩耍中开发智力，而不应强迫写字。 实践证明其坏处有四：1.幼儿时期肌