2023年幼儿园教师如何备课.docx

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1、2023年幼儿园教师如何备课 第一篇：幼儿园老师如何备课 如何备课、写教案？ 什么是备课? 老师为开展教学活动所做的一切准备工作。包括了解课程纲要，驾驭教学内容，领悟编者意图，确定教学目标、教学重点、难点，选择教学方法，准备教具、学具，设计多媒体课件，设计教学过程等课堂教学前的准备工作。备课的基本要求： 目中有人学生心中有书教材手中有法教学方法技术口中有辞确定得认真准备备课的成果表现是形成教案(或“课堂教学设计或“教学设计 在多媒体教学中，教案的具体实施成果表现是形成多媒体课件(包括视频、声音、动画、图片、文字等)。 为何备？ 俗话说：“良好的开端是胜利的一半；“不打无准备之仗。行话说：“精彩

2、的生成源于细心的预设。 可见备课之于教学的意义：备课是整个教学过程的基础，也是提高教学质量的关键。备课不仅仅是课堂教学的准备，它同时也是老师必需具备的基本功之一；是展示老师特性化创建过程的记录；是老师教的行为和学生学的方式的点子库；更是老师相识自己，总结阅历，成长提高的重要资料。 “一个好的老师应当是用他的终生来备课的。 苏霍姆林斯基 这里所说的“课并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的各种类型的活动。 备什么？ 一、备纲要-了解课程纲要： 幼儿园教化指导纲要明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的爱好和求知欲望的培育，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教化的主要目标，教学

3、内容涵盖健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面都有具体的目标和要求。 二、备教材： 1、确定并驾驭教学内容，领悟编者意图； 2、确定教学目标学问、实力和情感； 3、确定教学重点、难点； 4、确定教学时间。 驾驭教材：大小、粗细。对教材的“三读 A、通读：了解整个课程的概貌，驾驭课程的全部内容，纵观全局、把握中心 B、熟读：按教材编排循序，熟读每一单元，把握各章、节、学问点间的联系，到达按部就班、分散难点的要求 C、精读：细致精读每一课时，衡量学问点的深度、科学性，要求精读、适当的补充新的内容和生活实例，细致考虑相应的教学方法 确定教学目标： 具体要求 1整体性和全面性包括学问与实力、过

4、程与方法、情感看法与价值观2整合性和渗透性，明确、具体，具有可测性。 3尽量多运用新纲要在课程目标所提到的这些目标动词或形容词。存在问题 1目标内容过于狭隘，要求偏低。2目标重点不突出或超纲要。3目标大而空，表述过于笼统。4表述不精练。 分析教材，确定教学重点、找出教学难点 教材内同类学问中重量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而幼儿在学习过程中难以理解消化、不易驾驭或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。 三、备儿童： 1、幼儿已有阅历了解学生的年龄、心理特征；现有的学问水平与理解实力) 2、关注幼儿的爱好点。 3、避开生硬，留意渗透。 课堂渗透决不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必

5、需是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声的效果。 四、备教学具： 1、教具是上课时老师的帮助用具，可运用各种多样化的手段为教学做准备。 2、学具的准备其实也是备课环节中不行或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一张纸、一支笔，我们都应当为孩子们做好充分准备，否则，活动的教化效果或许就会因为缺一张纸或少一支笔而受到影响。 3、多媒体课件设计要到达以下的要求： 利用多媒体演绎教学内容，激发学生学习的爱好。 老师的教学思路辅以课件演示，点化孩子学习的方式。 设计的课件要能调动学生的各种感官，活跃幼儿创建的思维。课件制作需留意的问题 1、简洁、好用、易操作； 2、充分

6、整合图、文、声、像等各种媒体的作用，激发学生的学习爱好。 3、供应链接，便于调用，生动直观。 五、备教法： 1、结合自身特点，确立教学风格 2、重视过程的设计和幼儿学习反应与老师应答策略之间的关系 3、讲授法、演示法、启发式教学法、探究式教学法 教学有法，但无定法，贵在得法。 六、备学法： 学法指导，表达灵敏多样，立足因人而异 1、充分考虑幼儿年龄、心理特点和智力进展规律； 2、重视幼儿已有生活阅历和感受； 3、目标学习法、体验学习法视察、试验、分析、综合等-。 七、备导入 每节课都必需细心构思导入，到达以下三个方面的要求：1创设一个良好的教学情景，造成主动思维的环境气氛。2让幼儿在特别迫切的

7、要求下学习。3提示本节课的教学目标。 八、备设问 提问应遵循的原则：1目标明确。2切合幼儿。3启发思索。 九、备小结 1、要尽量引导幼儿总结2、要留意将本节课的学问纳入系统之中3、要充分发挥小结的作用 十、备语言 语言有感染力和吸引力备课时就要构思好教学语言要有意识地克服口头禅要多考虑一些激励性的语言 怎么备？ 一、幼儿园备课的种类： 学期备课、主题备课、周备课、课时备课、课前备课、课后备课。 二、留意事项： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。(二)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。 三编写与运用教案相结合，以运用教案为主。(四)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。

8、 如何撰写教案？ 把确定下来的内容 按规律依次编写成教案也叫“教学设计 1、简案：主要写出上课的主要方案、步骤、要点。老老师才大多写简案！新老师不提倡。 2、详案：假如把一堂课看作一出戏的话，详案=剧本。老师一堂课上讲的话、做的动作、设计的提问、板书的内容、演示的过程等等统统写在教案的“教学过程中！按上课进程写出来。 3、讲授提纲：在详案的基础上提炼而出学问要点、过渡语，以备时常之需！ 教案格式：包括课题名称、教学目标、教学重点、教学难点、教学具、教学方法、教学时间、教学过程、教学后记等项目。 教学后记或札记的撰写？ 1、记胜利之举 2、记“败笔之处 3、记教学机智 4、记幼儿见解 5、记再教

9、设计 增加反思、创新意识 反思不能只停留在对教学实践行为、教学阅历的反省，更重要的是指向将来教学实践活动。 老师对新理念的领悟，新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能到达的，必定要经过一个较长的转变过程，必定要经过实践反思实践反思的循环往复的过程。 教学是一门缺憾的艺术，教学设计不行能十全十美，但我们可以通过反思，让它更加完善，更加完备，这是老师教学的追求，也是新课程标准的追求。 其次篇：幼儿园老师如何备课 幼儿园老师如何备课 备课的必要性： 备课、写教案，是我们老师重要的基本功，也是老师的职责和应遵守的规则。因此，作为一名老师不能不知道如何备课，不能不探讨备课艺术。 为使教学工作

10、获得胜利，老师必需认真、充分、细心地准备。有阅历的老师都懂得：即使备课，有时还教得不胜利，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，细心设计。老师只有对教化教学实践中涉及的教学对象、教材内容、教学方法加以充分的探讨分析，才能使教化教学活动有章可循，并能有效的解决课堂上随时出现的意外状况，从而加强教化者自身的教化机智。对青年老师来说，更是如此。那么备课到底备什么，到底如何写出一份教案？下面通过我们的课例7的加法从四大方面阐释解析，并得出教化心得与大家共享： 老师备课的思路 一、备教学对象 教化以人为本，所以各阶段的教化教学活动首先要重视的便是教

11、化教学对象。而我们面对的幼儿，因其特有的年龄特点、个体差异更是需要我们全面分析、认真对待，这是教学取得胜利必不行少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的幼儿，重点要明确的是幼儿的已知水平，即已具备的学习阅历及实力，否则传授内容过深而使幼儿茫然不懂，过浅而使幼儿索然无味；从而导致活动没有方法开展，在案例7的加法我们支配的口编应用题这一环节，幼儿已有的阅历就是已经知道编加法应用题的模式“一共，以前已经编了3的6的了，所以这次活动确定能顺当进行。所以设计活动要充分了解把握幼儿的已知水平，不能10还不会写就教10的分解。另外，我们大班上学期曾经开展过一节自制饮料的科学活动，就是让孩子自己制作饮料，制作

12、完后再给饮料起名字，在活动起从前我们就让家长带着孩子通过看电视广告，去超市视察等方法熟识各种饮料的名字这就是对幼儿学习阅历的铺垫，不然孩子一点阅历都没有是取不知名字来的，假如不考虑幼儿的已知阅历，那么对于这个环节的支配可能就是一处败笔。 此外在备课中还要对幼儿的个体差异有具体精确的了解，这也是为了达成培育幼儿学习爱好及正确的学习看法和良好的学习习惯的教化目标，并恰好切合了大班与小学连接教化的特点，这两方面在幼儿将来长期的学习阶段中是极为重要不行忽视的，所以，在教化教学活动进行之前确定要充分了解幼儿的个体差异，比方，我们在讲“7的加法时最终一个环节，是让幼儿针对刚学完的“7的加法进行*作练习，我

13、们就根据幼儿的个体差异供应了四种材料，有“看图填空“看图列式“干脆填空“看分解式列算式等。每种材料都供应备份，孩子根据自己的实力进行选择，这样不但激发了幼儿的学习爱好，而且让每个孩子都体验了胜利感。 二、备教材 在充分了解和分析了教化教学对象之后，其次要留意的就是我们的教材内容，“巧妇难为无米之炊而我们的米就是教材，这是教一个活动的基础，我们的教材“老师参考用书和幼儿画册。它不但是纲要的充溢和绽开，而且是纲要指引下大方向的可*作的版本，备教材不行照本宣科，确定要融入个体理解与钻研，将个人的教化方法和理念渗透进入，将共同的教材变成“我的教材。备教材可分为3个层次：一是熟识教材要求，要通读老师参考

14、用书的“序部分，熟识其全部内容，包括编者意图、组织结构，二是还要从教材体系上把握当前所要进行教学内容，弄清前后关系；本节内容所处的地位，与前后学问的联系和幼儿进展水平的关系。三是根据本园本班的实际状况应作哪些调整和删减。总之，对于教材要多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。 三、备活动设计的思路 备完了教学对象，吃透了教材，我们才起先设计教化活动：写教案。具体分为以下几步： 一备教学目标 目标是一个教化活动的动身点和归宿，目标也就是确定我们“教什么的问题。在确立目标时我们应首先考虑目标要符合本班幼儿的学习特点及进展水平。目标不能太高也不能太低，太高了，幼儿产生畏难心理，对学习爱好的培育会引起消

15、极反应，目标太低又会使幼儿产生厌烦，从而忽视对学习的专注心理，所以目标最好是跳一跳能摘到果子，即接近他们的最近进展区。如在案例“7的加法中的目标2是“复习6的加减法即是幼儿的已知水平，它的最近进展区即为目标1“学习7的加法，觉察交换规律。此外，核心目标除了能够表达本领域特点外，其他目标能与其他领域互相渗透，有机整合。幼儿教化的整合包括观念的整合、目标的整合等等，在我们这篇案例里就设计到了目标的整合和教学方法的整合。如目标3在引导幼儿编应用题的同时又可以培育幼儿想象力及说话的条理性和完好性。目标4不但也表达了整合，从另一个角度上又表达了制定目标时要忌空忌大忌笼统，如类似“培育孩子的语言能表达实力

16、“培育孩子合作意识等，这些都不能定为是一个教化活动的目标。纲要中小中大三个年龄段的语言领域教化目标是：培育孩子的语言表达实力像本次活动中第四个目标是“能够主动参与小组探讨，并能把自己列的算式主动告知同伴。其实最终的目的也是通过这种组织方式培育的就是孩子的合作意识，但针对此活动，假如就笼统的说培育幼儿的“合作意识就太大了，因为培育幼儿的合作意识不是单一的一种方式或一个教化活动就可以了解决，那是远远不够的。所以老师们在确立目标时确定要留意不要让目标太空泛，要让目标具体、好用、可*作性强。 二备教学重点、难点 活动重点可以说是整个活动的核心内容。所以在支配整个活动时要有将近三分之二的时间围绕重点进行

17、，那么活动的重点该如何确立呢？第一是重点要为目标服务，刚刚我们说了教化目标是一个教化活动的动身点和归宿，我们支配的教学重点应是为目标服务的。如在案例“7的加法中我们确立的教学重点就是“驾驭7的加法，觉察交换规律它就是为目标一服务的。其次是环节的设置上重点要突出，要表达出你怎样完成教化目标的，怎样教的，幼儿怎样学。不能出如今写教学重点时，写的很清楚，但到教学过程中时，却找不到与重点相吻合的的教学环节，假如这样我们教学重点确实立就没有任何意义了。像本次活动的重点是学习7的加法，我们从导入环节看图片到小组探讨到分组列出算式，始终是围绕“学习7的加法进行的。难点也是一样的，在你的活动中是怎么样化难为易

18、？如何以简驾繁都应当有所表达。如本次活动中难点为：能够发挥想象用完好精确的语言口编应用题，在编应用题环节中我们先让孩子看图编，然后是看算式编，最终是让孩子根据已有阅历进行自由创编一步步由浅入深，从形象到抽象，从感性到理性，实现化难为易。 三备活动准备 活动准备一般分为物质环境准备、和老师自身的准备以及幼儿准备三方面。物质环境的准备 一方面指在教学中需要用到的教具、学具、多媒体课件等等，在教具学具的准备上确定要美观、大方、耐用、好用有保存价值。最重要的，在正式进行教化活动之前老师对教具学具确定要进行预*作，就是老师自己先把各种材料试用一下。目的就是尽量避开在活动中因材料的问题影响整个教化活动。如

19、在7的加法的课件、记录纸张的大小、幼儿用笔的颜色等都要进行预*作，否则就会出现意想不到的状况。如纸太小幼儿写不开，笔颜色太浅写出来看不清楚等都会影响活动的效果。另一方面是环境的创设。 幼儿园教化讲究环境的渗透作用。比方讲有关颜色的英语单词，那么我们就应当创设以这几种颜色为主的环境，包括老师的服饰都应当和活动中所讲的颜色相关。另外就是对幼儿座位的准备，应当在备课时结合本次活动的需要支配相适应的座位，比方应当做半圆，还是分组坐，还是先半圆在用桌子等等。比方在7的加法中，过程中主要形式是幼儿小组探讨，所以，一起先老师就应当引导幼儿以小组的形式做好。总之老师在备课时这些都要应当提前考虑到，不能怕麻烦，

20、智者千率还必有一失呢，所以我们都要考虑到，组织活动才能成竹在胸。老师自身的准备 1、备教学环节：作到熟“备“不是背在心中，不能自己边讲课边看教案，这是一位老师在组织教学活动最不应当出现的问题，更不能称为人师，这是最至少应当做到的。 2、备自己的语言： A、老师的语言要简洁明白请看导入部分。太罗嗦幼儿就抓不住老师说话的重点了。 B、严谨，不能有学问性错误。比方在编应用题时，老师自己首先要把握好量词的运用，不能出现模棱两可的现象。因为，假如教错了，我们宁可不教，这样会误人子弟。 C、少提封闭式的问题“如对不对“好不好“是不是等。这样的问题只会有一种回答，尤其对于幼儿的思索是没有一点主动作用的。 D

21、、不要重复孩子的话，重复孩子的话，这样不但显得老师的话多，而且没用的话一多反而会影响孩子的留意力。 另外老师在组织教学时还要留意自己的表情丰富，语气亲善，语调抑扬顿挫，这样才能吸引孩子的留意力，做一个有魅力的老师。所以有的老师会认为备课时只要备出主要环节就可以了，其实确定不是这样，不能组织教学时想说什么就说什么，到头来该说时没说，不该说的没用的却说了一大堆。 3、备板书 板书是一位老师的脸面，板书要严谨、工整、字迹清楚，布局支协作理。 四备活动过程 1、备教学方法。备方法，就是在解决“教什么的基础上，落实“怎么教，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集老师观

22、念、学问、阅历、实力、才智于一身，最能表达老师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材特性、幼儿特性科学地组合，并把老师实践中的默会学问主动调整、主动挖掘，充分施展而进入角色的过程。备方法的要求 一是灵敏多样。根据幼儿新颖求新的心理特征，教学方法必需因班而异、因人而异，比方学习“7的加法用的是“小组探讨法，这个方法老师们接受时就应充分考虑本班幼儿的学习实力，而不能盲目的学习。总之，在教学方法上，要尽力做到“堂堂有异，课课有别，常教常新，不要学习了一种好的方法后就百用不厌。比方；有时故布疑阵，以新颖吸引幼儿；有时绘声绘色，以形象感染幼儿；.总之，切忌形成定势、一模一样、一成不

23、变。 二是不仅要备教法，还要备学法。探讨幼儿如何“学，从“学的角度来探讨教，以使幼儿能够“会学。还要留意方法的优化，拿识字做一个比方，孩子相识特点“整体识别，就是先整体后局部而咱们大人的相识特点是先局部再整体，所以，我们在识字活动时设计的方法就要就设计好多瞬间记忆的玩耍，如闪电记忆，照相机等。 三是老师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“独树一帜、“独辟蹊径、“别开天地，创建出独具匠心的教学方法.简而言之，我们的教学方法要确定要引导幼儿自主学习，留意我们要做的是授人以渔而不是给人以鱼，我们要给孩子的是一把*而不是两只兔子，也就是说如今这个时代“传道、授业、解惑的老师应当下岗了。

24、 2、备教学组织方式 在组织方式上是接受集体、小组、还是个体活动要适内容选择或有机结合。在复习6的加法时我们接受了集体活动方式，列算式时接受了小组探讨法、口编应用题等环节是个体活动，*作环节时也是个体活动，使整个过程在教学组织方式上有机结合。 3、备预见性教化策略 主要是指老师在备课时要有预见教学过程中可能会出现的突发性事务和幼儿在参与活动时会出现的各种状况，预见出了可能发生的状况，那么作为老师再预见出教化策略，这样做尤其是对于年轻老师、对于不擅长随机处理问题的老师，当你擅长预见问题的时候，那么应当会能够提高我们课堂胜利的机率和有效性，而且假如能够预见精确的时候，也会杜绝我们老师在幼儿面前甚至

25、在家长面前在同行面前出现尴尬场面。而且幼儿园教化指导纲要中指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的发觉他们的需要，刚好以适当的方式应答，假如我们这种主动应变实力差的话，那我们就不妨去预见一下。比方在本次活动中学习7的加法，我们是让幼儿通过探讨的方式进行自主学习，并要求每个小组幼儿推选出一名实力强的幼儿当小记录员，但是我们又想到假如幼儿推选不成怎么办？比方哪个小挚友都不想当，那么我们老师就要点一名实力强幼儿做记录员，一般状况假如老师点名了幼儿还是会容许的。还有另一种状况就是有几名幼儿都想参加那怎么办？a小挚友当记录员，b小挚友也想当，假如出现这样状况我们老师怎么办呢，而且假如家长还在场听课怎么

26、办，假如我们老师就硬性的点名规定某某来当，那么无论用什么借口可能另一位小挚友的家长也会觉得不舒适，对于幼儿本身而言也是一种打击，那么我们就提前想假如出现这种状况，我们就让孩子自己通过石头剪子布地形式进行，谁胜谁就来当记录员，那你自己失败了就怨*服输。当我们上这个教化时还真出现了这种状况，我们就运用了这种方法，效果可想可知。 4、备对幼儿的关注率 过程中确定要留意关注率的问题。教学过程老师要关注到每个幼儿，尤其是座位靠边的幼儿，确定创建每一个幼儿都能参与的机会，实现教化面对全体幼儿。关注率的不均衡始终是老师们普遍存在的现象，提问时经常爱叫实力强的几个孩子，咱们想一下长此以注对于其他孩子公允吗？他

27、们参与活动的机会是少之又少，但孩子门接受教化的权利是同等的，他们家长给我们交的费用是一样的，他们家长对我们每位老师信任度是一样的，他们对我们的期望值是一样的，不一样的关注率，我们对不起幼儿、对不起家长，更能说明我们教化者教化观念的落后，教化行为的不负责任。比方，在编应用题这一环节我们就给每一个孩子供应了一个机会，并把他们每个孩子编的题都展示到了大屏幕上。使每一个孩子都有机会参与和表现。 5、备时间：在开展活动之前老师对活动的时间要有一个或许的估计并且要设计出每个环节所需的时间。比方在7的加法中第一个环节是用2分钟，学习7的加法导入环节1分钟，小组探讨5分钟，分析算式、觉察规律是5分钟等等，只有

28、这样考虑周密才能作到不拖堂提高教学的有效性。 五备活动延长 根据多项选择教化内容的需要考虑到是否要开展相关的延长活动，以便更全面深化的完成我们的教化目标。 四、活动评价 “活动评价是教案的一个重要组成部分。活动评价部分是指授课老师对教化活动的回顾、反思部分。它是备课写教案的重要组成部分，通过“教后记对课前备课与课上实践进行总结阅历，吸取教训，调整修改，充溢提高，使备课上课-再备课再上课，循环往复，螺旋上升。活动评价的内容主要从，目标的制定的提出，重难点的把握，活动环节的设置，幼儿的表现，活动方法和方式的选择等多方面去反思，要多关注过程，尤其是幼儿参与活动的状态、参与的品质、学习的方式等，千万不

29、要只重视结果，活动评价不能只针对幼儿驾驭的结果去简洁评价。比方很多老师在写活动评价时都是“幼儿怎么怎么样,而要多根据幼儿在活动中的表现去反思我们对整个教学活动的组织，考虑从目标到过程的支配是否科学合理，活动胜利了我们要反思总结“为什么 哪些好的做法可以接着发扬，并能推广给其他老师。活动不胜利我们更要总结“为什么，分析需要做哪些方面的调整和改良，有必要时还要做“教学重组，更应当从本次教学活动中吸取教训，争取同样的问题在下一个教化活动时不能再重复出现。总之，教学评价，贵在坚持，所谓“积腋成裘，聚沙成丘。 第三篇：幼儿园老师如何备课 浅谈幼儿园老师如何备课 备课是老师的一项重要工作内容，也是老师开展

30、教化教学活动的起点。从老师专业进展的角度来看，备课指向的是老师的教学设计实力。因此，探讨老师如何备课具有重要意义。当然，这里所说的“课并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的各种类型的活动。 俗话说，良好的开端是胜利的一半。行话说，精彩的生成源于细心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。虽然，有效的教学并不完全是由备课的精细度确定的，但细心的备课对于提高教学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于受到传统的教化观念和教化模式的影响，我们的很多老师在备课的过程中存在着不少与如今提倡的教化理念不一样的教化行为主要指向老师的内在思维。同时，通过日常下园与老师们的沟通，我也了解到老

31、师们在实际的备课过程中存在着一些困惑。因此，我尝试着从老师备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中可能涉及到的几组关系，最终从教学设计的角度提出处理好这几组关系需要思索的几个主要问题。 一、老师备课中的普遍问题 每次下园看活动时，我们都会跟老师们要教学支配，可能是半日活动支配，也可能是教学活动支配。通过支配我们能够了解老师的基本想法，进而了解其想法背后的教学思路和理念。基于对大量教化活动支配的分析及与老师的沟通，我们觉察老师们在备课过程中存在着习惯性的思路和他们自己意识不到的一些问题。 一老师备课的习惯性思路： 老师们在备课时更习惯于从教化内容动身来设计活动。他们在设计活动时一般是先想内容，即

32、“我想教给孩子什么或“我想让孩子做件什么事，这件事应当挺好玩的，然后再考虑“我想教的内容中包含哪些目标，接下来是“我要怎么做。 1、内容的选择 老师们在选择教化内容时，大致包括两条途径：一是根据目标从现成的各种教材或生活中如季节、节日找寻相关内容，这是很多老师经常会选择的一条途径；二是老师围绕自己认为有价值的或孩子可能感爱好的事选择内容。 其中，一些老师能够考虑到孩子的爱好或内容的新颖性，但这种考虑多是他们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容开展活动时，他们一般会说“我觉得这个内容挺好的，我们班孩子应当挺宠爱的，或者是“我们班孩子最近对这个始终很感爱好，而当你再进一步询问他们“孩子感爱好

33、的到底是什么、“这个爱好反映出孩子怎样的需要时，他们往往就说不清楚了。这反映出老师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有阅历和进展需求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点的分析。 2、目标的设定 无论是通过哪条途径选择的内容，老师们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的支配中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的支配里。从外表来看，这些目标多是纲要或细则中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难觉察这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培育的目标，看不出与幼儿当前进展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。有时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清

34、楚为什么要让幼儿做这件事。这反映出老师在设定教化目标时，缺少对所定目标关键词的内涵的理解，缺少对幼儿要到达此目标需要具备哪些具体阅历和实力或需要阅历怎样的进展阶段的深化分析，缺少对既定教化内容所涉及到的领域关键阅历的具体思索。 3、过程的设计 在设定了内容与目标的基础上，老师们对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新颖，能够调动孩子们的爱好。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思索，但这些问题一般都会干脆指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴探讨。最终是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼

35、儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但细致想想就不难觉察整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的思路和答案步步推动，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。这反映出老师重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不怜悯况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思索。 二老师习惯性备课思路背后的观念及主要问题： 上述种种习惯性思路反映出目前老师在备课过程中照旧存在着“以老师为中心的倾向。在这一倾向的影响下，他们在设计活动时的动身点、落脚点以及对教学有

36、效性的理解，都表现出了过多关注自己的想法而忽视幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题。 1、以“我想教什么为动身点，缺少对为什么要教这个内容和这个内容与幼儿当前的进展之间有什么关系的思索，导致教学的盲目性。 2、认为教学过程中老师“教过了，孩子就“学会了，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的以及如何关心幼儿学会的关注和把握，导致学习的被动性。 3、以完成老师预设的教学支配为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中即时反应的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。 综合上述分析，老师的备课过程不行或缺地包含着几个关键的要素：幼儿的原有阅历与需求、教学内容、教化目标、幼儿学习反应、老师应答策略等

37、。 二、老师在备课中需要关注的几组关系 上述五个关键要素之间存在着互相关联，构成了以下几组关系。而这几组关系经常是老师们在习惯性的备课思路中被忽视掉的。 1、教学内容与幼儿已有阅历之间的关系 这组关系涉及到的问题是明确谁是活动的主体。纲要明确指出幼儿是活动的主体，只有当老师想教的内容与幼儿的已有阅历发生关系时可能是幼儿宠爱的，也可能是幼儿感到困难的，他们才有可能产生想学的愿望和需要，也才有可能产生内在的学习动机，进而发挥出自身的主动性，后续的学习过程才会对其产生意义，而有意义的学习是有效学习的前提。所以，在教学内容与幼儿的已有阅历之间建立关系，由幼儿感爱好的或感到困难的问题切入，从幼儿需要的角

38、度引出与之相关的学习内容，是老师们值得借鉴的思路。 2、教学内容与教化目标之间的关系 这组关系涉及到的问题是把握教学的重点和难点。教学重点是老师根据幼儿与此内容相关的年龄特点和进展阶段来确定多数幼儿在本次活动中需要重点学习的具体阅历是什么。教学难点是老师根据对幼儿原有认知阅历和实力水平的把握，来确定本次活动中幼儿可能会遇到的困难或自身难以突破的坎儿是什么。确定了教学的重点和难点之后，教化目标就有了更加明确的指向性，再加上落实重点和突破难点的途径或方法，目标就简洁具有操作性和可达成性了。 3、教学过程与教化目标之间的关系 这组关系涉及到的问题是老师如何在教学过程中关心幼儿落实重点目标进而突破难点

39、目标。解决这一问题，需要老师在设计活动时将教学过程中的每一个环节与教化目标之间紧密联系，想清楚每一个环节的具体目的及其对于实现本次活动的重点目标所起到的作用。同时，老师也要深化思索通过什么方式才能关心幼儿意识到问题的关键，进而尝试着去突破难点，迎接挑战，体验到自我努力之上的学习的愉悦感。 4、幼儿学习反应和老师应答策略之间的关系 这组关系涉及到的问题是在设计教化过程时如何使老师教的节奏适应幼儿学的节奏。这需要老师关注自身的指导策略对于幼儿产生了什么样的影响，以及不同幼儿对于老师的指导会产生怎样不同的反应，以关心老师削减自身的主观推断，更有目的地思索、筛选或调整自己的应答策略，进而使自己的指导更

40、贴近幼儿的需要，因为适合幼儿需要的指导才是所谓相宜的指导。尤其是当幼儿出现了与老师的预期不一样的反应时，老师更要关注和思索幼儿产生这一反应背后的缘由，进而根据幼儿的反应灵敏地调整自己的应答策略。而这一点正是老师实践才智的表达。 综合上述四组关系，它们都可以回来到一组核心关系上来说，就是“教与“学的关系。处理好了上述几组关系，老师才能最终把握好“教与“学的关系，也才能不断地提高教学的有效性。 三、备课过程中需要思索的问题 基于对上述问题的分析，我尝试着从支配的来源、教化内容的选择、教化目标确实定以及教化过程的设计四个方面简洁地梳理出老师在备课过程中需要思索的一些问题。由于探讨并不深化，所提问题并

41、不全面、不精确，只是想为老师们供应一些思路和参考。 1支配来源于哪里？回来到哪里？ 1来源：老师的教化活动支配有3个可能的动身点，即视察/评估、确定目标、设计活动。在日常实践中，老师们更多的从设计活动或确定目标起先，而较少从视察/评估幼儿的已有阅历和进展水平动身来设计活动。因此，从这个角度来说，老师们应当更多地在日常工作中去关注孩子在生活中感爱好的是什么，遇到了什么样的问题，或有什么样的需要等等。 2回来：无论老师的从哪个点动身来设计的活动，支配的落脚点都应当回来到孩子们的日常生活和学习中，落实到孩子们运用自己在各种类型的活动中所获得的各方面的学习阅历去解决自己或他人遇到的问题，让自己或他人更

42、快乐、自信的生活。从更高层次来说，就是回来到幼儿高质量的生活上。 2选择恰当的教化内容 在此方面老师需要思索： 1活动是源于幼儿在生活中关注的爱好点或遇到的问题，还是由老师供应的？ 2假如是幼儿感爱好的或存在的问题，关注点为如何融入符合幼儿年龄特点和当前进展水平的教化价值？ 3假如是老师设定的内容：关注点为如何将老师关注的教化价值转化为幼儿学习的需要 4对涉及到的教化内容或教材的分析： 是否是本班幼儿感爱好的内容及本班幼儿可能的爱好点或关注点？ 是什么是否贴近幼儿的生活阅历？ 与幼儿的原有阅历的结合点是什么？ 是否对幼儿的学习尤其是思维的进展有挑战和思索的空间？ 是否能整合多领域阅历的学习？

43、该教化内容的重点和难点是什么？ 3确定相宜的教化目标 在此方面老师需要思索： 1与此学习内容相关的核心教化价值是什么？幼儿需要学习的关键阅历是什么？ 2幼儿与此关键学习阅历相关的已有阅历是什么包括幼儿在情感、看法、认知和技能水平、实力进展等方面的已知、已会？ 3针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习阅历有挑战性但通过努力可以到达的操作性阅历是什么？ 4不同阅历和实力进展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能到达的不同标准是什么对教化目标的分解？ 4梳理有线索的教化过程 在此方面老师需要思索： 1幼儿与此教化目标或关键学习阅历相关的进展线索和学习过程是什么？ 2针对幼儿的学习需要和学习过程，设计哪些环

44、节才能调动幼儿的原有阅历，并激发幼儿主动学习的愿望关注问题并情愿尝试解决问题？ 3每一个教学环节的具体目的是什么？与教学重点目标之间是什么关系？ 4教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？ 5教学难点表达在哪些环节中？突破的关键点在哪儿？需要用什么方式去关心幼儿突破？ 6围绕教学的重点和难点，在每一个环节中的视察点是什么？供应几个可能的视察点 幼儿的已有阅历：如何在活动的起先环节进一步了解幼儿的已有阅历？需要视察的是什么？ 幼儿自己的感受和想法：如何在后续的过程中深化了解幼儿自己的想法及其学习过程？需要视察的是什么？ 幼儿的个体差异：幼儿感爱好的或困惑的问题有什么不同？他们的想法

45、反应出他们的已有阅历有什么不同？他们解决问题的方式方法有什么不同？需要视察的是什么？ 幼儿当前关注的问题：如何将老师关注的问题慢慢转化为幼儿意识到的并想要解决的问题？需要视察的是什么？ 幼儿对老师介入的反应和感受：如何在活动过程中随时关注幼儿的心理感受和需要？需要视察的是什么？ 幼儿的学习效果：如何在活动的后期或结束之后了解幼儿学到了什么，还没有明白的是什么？需要视察的是什么？ 7如何关注到不同阅历、水平和进展需要的幼儿，如何关心他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的胜利感和自信念。 8该活动是否应当与其他类型的活动建立联系？如何建立联系？大体包括两个方面：供应准备或进行延长 是否需要在生活中先进行阅历的感知和积累，或在