2023年引导小班幼儿进行积木建构的实践.docx

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1、2023年引导小班幼儿进行积木建构的实践 第一篇：引导小班幼儿进行积木建构的实践 引导小班幼儿进行积木建构的实践 积木建构对于孩子而言是一件特殊好玩的事，那些简洁的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随便拼接、摆布，就可以变成各种各样自己宠爱的玩具和熟识的玩耍情景。积木随便转变的造型实力是其他玩具是无法相比的，幼儿积木建构虽然有自己的进展线索，但老师的指导起着重要的支持、关心的引导作用。没有老师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满意于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么而老师的适当介入能激发并保持幼儿的建构爱好，积累建构阅历，

2、向更高的建构水平进展。 一、用图谱记录的方式，激发建构爱好。 为了让小班孩子宠爱积木，除了定期让幼儿进入结构室活动，我们还利用了日常的自由活动实践让幼儿搭建积木。孩子们很宠爱搭积木，但他们还处于摆布、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及视察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们慢慢失去了玩积木的爱好。为了解决这个问题，我想到了用绘画的方式记录下孩子的作品，写上孩子的姓名，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很艳羡，搭的时候也专注了许多，不再搭好就拆，有让老师记录自己作品的意识，也情愿尝试搭建新的作品。事实证明，这种图谱记录使孩子们体验到了胜利的快乐，进一

3、步激发了幼儿对建构活动的爱好，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。 二、供应帮助材料，支持想象玩耍。 孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它起先简洁的想像玩耍，但由于缺乏丰富的玩耍材料的支持，玩耍往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。于是，我在进入建构室时，总是投放小动物或小汽车等玩具材料，盼望这些材料能支持孩子的想像玩耍。确实，孩子们拿了汽车，就会为汽车搭建停车场，看到小动物，就想着要搭建动物园。通过这些帮助材料的投放及老师的引导，丰富了玩耍的内容。幼儿在搭好积木作品后，他们会给予自己的积木作品以具体名称，如：公园、火车、道路、游乐场

4、等。围饶建构作品开展想像玩耍，促使孩子们慢慢明确了积木建构所要表达的主题。这使将来他们能有主题，有情节、有设计地建构积木，积累了充分的建构阅历。 三、以玩耍口吻，引导幼儿尝试新的建构方式。 幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要实力，是要驾驭基本的积木建构技巧。老师应引导幼儿主动尝试并驾驭基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。小班孩子有宠爱重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相像的玩耍，一段时间后，有会因为失去爱好而不再来积木区玩。我尝试着以玩耍口吻设置情景问题，让他们想方法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。佳佳这几天总爱搭“幼儿园，所谓幼儿园，实际就是搭

5、起一座叠高的结构她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就起先上课了。我看过之后，先以玩耍的口吻说：“你搭了动物幼儿园，小动物上学真兴奋。看孩子们听了很兴奋，我趁机又提出：“教室四周什么也没有，大灰狼来捣乱怎么办？佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物的四周，将他们围拢起来。这样，佳佳的“幼儿园就从叠高结构拓展到围拢结构了。我们老师应根据当时的玩耍情景，提出类似“没有围墙，没有房顶，刮风下雨怎么办之类的问题，让孩子们在玩耍的情景中，既解决了问题，也尝试了新的建构方式。 经过一段时间的培育，孩子的建构水平确实提高了许多，在老师的引导下，他们会对自己搭建的作品进行

6、命名，孩子们之间也会互相出留意想方法，慢慢出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，以后要向更高的建构水平迈进。 其次篇：如何引导小班幼儿画画 对于小班幼儿来说，让他们真正的画出一样东西实在是太难了。每当我要求孩子画画时，他们总是对我说：“老师，我不会画。盼望我代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？回答当然是否认的。可是作为小班孩子的启蒙老师，面对瞪着纸笔、一脸无助的孩子，您会以何种方式解决问题呢？我个人认为： 一、“听孩子的画 首先老师应当撇开“画的像的错误观念，对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，他们会以自己熟识的表现手法，用点、线、圆各式图样，“记录

7、深刻于心中的生活阅历，几条简洁的线，代表的是妈妈：纷乱的错误，代表的是弟弟：圆圆的形态，代表的是好吃的饼干。孩子用这样的“画来讲解并描述自己的感受和觉察。所以，我们看孩子的画时，并不是看他画得像不像，而是要“听他画中所表达的东西，并去理解、关切、敬重他所诉说的内容。在引导涂鸦期的孩子两四岁画出心中意象和对生活阅历的感受时，您还可在孩子用点线描画的图样旁加上关心他们添加一些文字说明。 二、用语言来引导孩子画画 当孩子告知你，他想要画一件事物，却不知该如何表现时，老师应当用“语言来引导他做画。例如：孩子想画“大象，您可先和他一起探讨大象的特征，或给孩子一些有关大象的图片、书籍或碟片，加深孩子的印象

8、，甚至可以要求家长带孩子到动物园去参观等等诸如此类的方法，都能加强孩子对做画内容的表现欲望及构成概念。然后，激励孩子以基本形态-圆形、正方形、三角形，分别做头部、身躯、四肢的描绘。“想一想，大象的头和长长的鼻子像什么形态？圆形还是长方形？“很好！身体又是什么形态呢？“长方形。 三、丰富孩子的生活阅历 丰富孩子的生活阅历，更是关心孩子在艺术天地成长的重要方式。举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子做画灵感的最正确来源。 只有让孩子亲身的体验，才能描绘诞生动、真挚、充溢情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏转变的画。这样的作品，即使在

9、技术上还不成熟，但也能打动看画人的心，并且孩子更能在绘画过程中得到满意。 四、供应能引起孩子内心共鸣的图画书 老师可以藉助图画书引导孩子做画。可以培育他们推断、选择与整合的实力。不过，图画书内容要合乎幼儿的语言理解程度，并且以图画的形式为主、文字为辅，这样也能扩展孩子的认知阅历，并不断的阅读过程中能刺激孩子的想象力和创建力得到进一步的进展和提高。 幼儿绘画活动是一项富有创建性的活动，而且它又具有明显的特性化特征，它是孩子们表现内心世界的一种载体，是孩子的一种特殊语言。其实幼儿绘画过程的实质是其单独创建的过程，不同的幼儿有其不同的思想、情感；相识及表现方式，在这一过程中老师并不应当只关切幼儿画得

10、像不像，更重要的是应当让孩子得到一种心理的满意。 为了使孩子们绘画的想像力和创建力得到充分的发挥，我们班在美术创意方面给孩子供应了一个表现自己内心世界的空间；为孩子建构了一个展示自己的舞台。 第三篇：如何引导幼儿进行视察记录 如何引导幼儿进行视察记录 随着区域活动的深化开展，可以慢慢地体会到幼儿的活动记录在活动中所起的作用，幼儿在活动中的记录表达的是一种探究、推理、试验、觉察的过程。在尝试着引导幼儿进行活动记录的一年多的时间里，从实践当中，对于如何在活动中引导幼儿应用视察记录，我有了一些体会和相识： 一活动记录范围的拓展 活动记录是一种对现象的视察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一

11、种干脆的反应，是人们对事物现象进行思索和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。因此，活动记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行拓展。 始终以来我都尝试着让幼儿在活动中对活动的状况进行针对性的记录，记录的内容从刚起先的只局限于常规的科学探究活动和科学玩耍活动慢慢扩展到每日的区域活动；再延长到平常的生活活动，如自选活动中的有目的的视察和觉察、自然角中动植物的生长转变、操作玩具过程中的觉察，胜利的失败的，统统都是可以进行视察及记录的范围，在这无形中，许多幼儿阅历了从无意爱好有意有目的、有侧重的视察记录过程。 如，有次班上的一个小挚友在玩操作区的拼插玩具时，一不留神球状的玩具从分开的桌子

12、缝里掉落到地上，他觉察球状玩具虽然都是圆的，但掉到地上后却没有都朝同一个方向弹开，而是朝着四面八方去。他在记录本上把这个觉察记录了下来，并问我：“是不是因为玩具是圆的，会滚来滚去，所以才往不同的方向弹开，害我追得好辛苦！？这是一个被我们忽视了的问题，于是我趁机引导他：“到底是不是这样呢？你可以再试试其他形态玩具，看看他们掉下来后会出现什么状况，再和球状的玩具比一比，看看会不会一样。听了我的话，这个孩子便埋头在玩具堆里反复地试了起来。看看他们的记录本，用数字标着尝试的次数；有每一次尝试时失败与胜利的记录，无不表达了幼儿的自主。 范围的慢慢扩大并不会阻碍幼儿的视察，也不会增加幼儿相识的难度，反而引

13、发并增加了幼儿的爱好，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面实力的培育与进展，起到了促进作用。 二活动记录方式的转变 单一的记录方式，远远不能满意于幼儿的进展，幼儿的生活动记录应当是多样的，应当是多种记录方式的协同协作。 A、从幼儿的人数分布上看： 1、可以是个人的记录。如自然角的视察记录本可以是每人1本，幼儿利用课余时间自己自由地做视察，不影响别人，也不会过多干预别人。但它并因此而受到局限，在个人做视察和记录的基础上，仍是可以进行幼儿间的沟通。 2、可以是双人或多人的记录。如根据确定的主题内容进行合作记录，双人、三人、多人的自由组织，但必需明确这类组合所要探讨的内容是较细化的，较具

14、体的。3、可以是小组的记录，这类记录的内容较集中，如探究书包的优缺点，设计新型书包等这类活动可组织小组进行探讨，集思广益，找出共同的特征，并把特征记录画下来。 4、可以是集体的记录。这类记录更倾向于统计、概括、归纳，记录的方式应简便、快捷，可实行贴标签、贴标记的方式，适合幼儿集体合作，同时也适合师生共同合作。 B、从记录的形式上看： 1可以是单一表格的记录。在进行活动记录的早期可以运用此记录方式，幼儿能从中了解记录的规范性，学习如何进行记录。当幼儿能比较娴熟地进行记录时，单一表格的记录又可以运用到较有针对性的活动或是新内容上，可以让幼儿明确活动的具体内容，能尽快地熟识新内容。 2可以是记录本式

15、的记录。当到大班的期的幼儿，可以尽量多地接受记录本的记录方式，这个时期的幼儿的思维较活跃，太过框框的记录方式并不适合，反而会束缚幼儿思维的进展。这个时期的幼儿在记录中往往能用各种不同的符号、不同的表达方式来进行记录，赐予幼儿可以思维的空间可以更大地促进幼儿思维多角度的进展。 3可以是单一记录纸的记录。有时候有些活动，如分组活动，并不适合幼儿拿着记录本处处走，这时候可在每一组放置一些记录纸，便于幼儿活动到该组时可以自由取放。这样的方式更适合在大班进行。 4还可以是多种形式的组合记录。这样的记录方式更多地表达在科学玩耍的跑组活动中，针对玩耍内容的状况，有的内容适合记录本式记录，有的内容则适合表格式

16、的记录，不同的内容运用不同的记录方式，能大大地调动起幼儿的参与性及主动性，不因单调的记录产生倦怠、无趣的心情。 C、从记录的方法上看，记录是多种多样的： 1可以用数字表格。更多的运用于测量活动，幼儿将测量的结果用数字填写在表格中。 2可以画成图。这类记录在幼儿园中应用得最为广泛，幼儿受识字实力的限制，画画成为他对外表达的最常见的方式，同时也是最正确的方式，在各种记录中都可以运用。 3以简洁、单一的文字表述。这类记录需要老师与幼儿的协同合作。幼儿班多是由幼儿复述自己的图画内容，再由老师记录下幼儿话中的意思。 4多种记录方法的结合。在幼儿的各自的记录本中，由于记录本的不受约束性，可以觉察上述的这些

17、方式都可以出现，幼儿可以根据自己的思维，用自已宠爱的方式来进行记录。 这些活动记录并不是完全单列的，它们可以单独运用，也可以穿插运用。但无论如何运用都离不开具体的活动。 三活动记录的内容规范 活动记录确定是伴随着探究过程进行的，是在幼儿充分探究的基础上，记录下活动过程中最关键、最有意义的环节和现象。活动记录并不是什么都记，要避开为了记录而记录，还要避开事后追记，或是还未绽开充分探究就让幼儿进行记录。那么，该怎样记录呢？ 1、时间。时间很重要，可以让幼儿明确活动的历程，尤其是必需进行多次反复的探究活动，幼儿可以借由时间的推移对比活动的前后不同，从而得到相关活动的信息。 2、过程。要引导幼儿记录下

18、探究的步骤，记清楚每个步骤的具体状况或是现象，让幼儿有迹可查，同时不忘为步骤编上号码，使各步骤更明确。 3、结果。不管是胜利的结果或是失败的结果，都应记录下来。没有一项试验是阅历一次探究、一次操作就可以胜利的，胜利的背后是一次次的失败阅历的累积。 4、确定的连贯性和依次性。在记录本上进行记录时，除了要记清以上的三个部非常，还应当引导幼儿按确定的连贯性和依次性进行记录。如按本子的页数依次进行记录；按确定的标号依次进行记录；按确定的视察依次进行记录等。 5、适当地归类。在记录过程中要将相同的活动内容进行归类，使积各活动自成一个系列，让活动记录更加清晰、明确，真正地为幼儿共享和进展起作用。 活动中的

19、记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积阅历的记录，也是幼儿成长的真实记录。 经过了一年多的实践，我感受到了幼儿活动记录在具体活动中的好处可以激发幼儿乐学和会学的心情；可以关心幼儿回忆探究操作的活动过程；可以促进幼儿间的共享和沟通，培育幼儿的语言表达实力；能促进幼儿再试验、再验证、再觉察的欲望；能使老师快速地了解并驾驭幼儿的操作状况，觉察存在问题，并刚好进行调整；可以使老师觉察并了解幼儿的思维模式；能培育幼儿敬重事实的科学看法与精神；可以促使幼儿将零散的学问阅历不断地整合、系统化。虽有这么多的好处，但同时也引起了我的思索： 1、如何对不同年龄段的幼儿进行记录实力的培育。 对于大班幼儿来说，对记录

20、活动学习和驾驭接受较快，同时他们具有自己的思维方式，在记录方面的实力进展较快，但假如是小班幼儿呢？他们的记录实力应当如何去培育呢？应当如何从他们的年龄点动身去考虑呢？值得我思索。 2、敬重幼儿的思维，不轻易地下推断，多倾听幼儿的理由。从幼儿的记录里，我们可以时常地从中得到惊喜和启发。举个例子，在“多变的颜色试验活动中，有的孩子用点的大小来记录颜料加得多还是少；有的用点的多少来记录；有的用或来记录；有的用长短竖线来记录。又如，在探究“牙膏的活动中，幼儿感觉牙膏的特征，有个幼儿的记录本上画了许多小蝌蚪一样的东西，乍看之下，还真是无法理解。这个孩子在共享的时候介绍到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的线表

21、示散发出来的气味，粗一点、长一点的线表示牙膏的味道很重，很呛鼻；细一点，短一点的线是表示牙膏的味道很好闻，不浓不重刚刚好；而没有线的则表示这种牙膏没有味道。听完了之后，突然让我感受颇多，孩子的思维是多么的丰富！记录结果的多样性无不表达了孩子思维括跃。作为老师应当敬重幼儿的想法，他们的思维方式简洁，脑子里没有“标准答案，也就没有什么能框住他们的想法。假如我们一味地以成人的思维方式作为标准，来评价、引导幼儿，教化制约幼儿，那就会禁锢幼儿的思想，挫伤他们的自尊心和自信念，甚至还会有意无意地扼杀幼儿刚刚萌发的想象力和创建力。爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切

22、，推动着进步，并且是学问进化的源泉。 如何为幼儿创建促进思维进展的条件和空间，使幼儿更好地、更自如地发挥自己的想象思维，也是值得我思索的。 3、幼儿的记录实力培育要按部就班，不能急于求成。幼儿刚起先进行记录时会让整个本子显得凌乱不堪，别担忧，这不过是个过渡阶段，等孩子们熟识了记录方法，形成了记录习惯后，这种现象就会慢慢削减了。放开手，让孩子大胆地去进行记录，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，运用自己的创意，运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉，去感受，去把自己最干脆的反应记录下来，我们会觉察，孩子们能够带给我们层出不穷的惊喜！ 但作为老师在对幼儿进行按部就班

23、的培育的同时，也应当适当地驾驭好方法，让幼儿能快速地驾驭记录的方法。 第四篇：如何引导小班幼儿进行自主、有效的玩耍活动 如何引导小班幼儿进行自主、有效的玩耍活动 老师：凌曦 我国著名学前教化家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以玩耍为生命的。孩子们就是在玩耍中、在玩中一每天长大和进步的。平常孩子们在幼儿园时，玩耍常常由我们老师来细心支配，孩子则只是在不得已的状况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织玩耍活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行玩耍活动。如何使玩耍真正成为孩子们自己的玩耍，如何在玩耍中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩

24、多久等等，这就需要我们放开手，赐予他们自由发挥潜能的机会。 玩耍是孩子的天性，是出于自己的爱好和愿望，主动进行的活动。如今，孩子们不再是干脆面对老师，面对同伴，面对教化要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的进展。开学初我就觉察我班的幼儿特别宠爱玩耍，每次到了玩玩耍的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们如今起先玩玩耍了一个个兴奋的大喊：“哇噻特殊兴奋。我觉察玩耍的“力气真是大，它可以不费多大力气把平常不愿参加集体活动，宠爱单独玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不行缺少的一名重要成员大厨师；它可以把性格特别内向，平常不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前大声叫喊：“谁

25、来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？心怡变成了和平常完全不同的心怡。所以，我确定，要好好利用这支“神气的力气为我和孩子们“服务，让孩子们在玩耍中得到更好的进展。 小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，特别依恋父母和家庭，没有平安感。我们就在区域活动中设置了两个“娃娃家，让孩子通过摆布玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们觉察富有情景性的玩耍材料能激发幼儿玩耍、学习的爱好。如在运用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形态的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的玩耍材

26、料，一下子吸引了很多孩子的参与。 小班幼儿的年龄特征告知我们，只有那些形象显明、具体生动且能看到结果的玩耍材料才能吸引他们，激起他们学习的爱好。根据这一年龄特征，我们设计了“美丽的花瓶的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个秀丽、艳丽的花瓶陈设在我们小2班的美工区。我们还设计了“布偶飞盘，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个玩耍的供应很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到胜利的喜悦，从而到达手眼协调平衡的目的。 经过一段时间的视察觉察我班幼儿在活动上存在着确定的差异:有的幼儿不停地活动，宠爱高强度、富有竞

27、争性和刺激的玩耍，留意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响玩耍进行。相反，另一些幼儿则宠爱从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因乏累而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织玩耍时应当既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让宠爱安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择玩耍时，也留意了情节的生动好玩，要吸引不太宠爱这一玩耍的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的玩耍中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能主动参与。 小班孩

28、子的相识活动基本上都是在行动过程中进行的，留意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果主题中，我们供应了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持确定的爱好。 工作以来我还觉察虽然同一内容可以运用不同的玩耍材料，但是同一种玩耍材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料供应更应表达由简到繁、由易到难、由随便到有要求的按部就班的过程。如装饰“美丽的花篮，刚起先投放时，是幼儿随便地在花篮四周插上花瓣，当孩子驾驭了这一技能后，我们又

29、在花篮上各增加了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最终还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到胜利、体验胜利。就这样一环扣一环，幼儿才会被秀丽的花篮所吸引，主动主动地投入到玩耍学习活动中去。 玩耍是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权确定玩耍中的一切。幼儿在确定的玩耍环境中有权根据自己的爱好和需要，以快乐和满意为目的、自由选择、自由绽开、自发沟通玩耍的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决玩耍中出现的冲突、纠纷等。玩耍的主导者应当是幼儿，幼儿玩耍的主题、玩具的选择及玩耍的进行都应由幼儿自己来确定，老师只需为幼儿自主的顺当进行供应一些

30、必要的准备和关心，幼儿才是自主玩耍的真正主子。平常老师在指导幼儿玩耍时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的玩耍，更不能包办代替幼儿的玩耍，这样会不同程度地剥夺了幼儿玩耍的自主权。在玩耍中幼儿有权确定一切，如：玩耍的玩具、材料投放要以幼儿需要爱好为动身点；玩耍的情节、内容要是幼儿自己阅历的再现；玩耍中出现冲突、纠纷要以幼儿的方式来解决；玩耍中的环境布置也是幼儿自己的事情；玩耍中的规则是根据幼儿的玩耍需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才情愿自觉遵守。玩耍中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵敏性，才有可能使幼

31、儿真正产生爱好和自主体验，才能使幼儿在玩耍活动中获得阅历。因此老师要让幼儿真正成为玩耍的主子，让幼儿主动限制活动进程，自主确定活动的方式方法。这是老师指导幼儿玩耍的关键。 总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择玩耍的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创建性、主动性和主动性。开展玩耍过程中，老师做到“放、“导结合，会让幼儿更深地体会“玩中学、“学中玩的快乐，从而也会表达出玩耍是幼儿基本活动的真谛。 第五篇：“机器人给予积木建构玩耍“灵魂 “机器人给予积木建构玩耍“灵魂 刘佩琛 建构玩耍以它独具的魅力深受幼儿的青睐，也是众多幼儿宠爱的玩耍的首选项。幼儿对种类繁多、改变无穷、可

32、反复构建的积木爱不释手。由于积木是幼儿特殊宠爱的一种玩耍材料，它虽然小，但却一应俱全，孩子在积木类建构玩耍中既能玩的快乐又能获得学问，还能进展创建力可以说受益是多方面的。积木建构玩耍的最高境界是给予它“灵魂，而这个赐予“灵魂的过程也就是“机器人教化活动。如何在幼儿园有效的落实这一系列被给予灵魂的积木建构玩耍活动即机器人活动？ 自2023年起至今搭搭乐乐支持全国300多家幼儿园开设机器人创新科技活动课程支持幼儿园的积木建构活动，在实际操作中我们会遇到了这样的问题。 意识到积木建构玩耍的重要性，如何开展活动是问题 过去老师深化积木建构玩耍活动室后，觉察了许多问题：有的幼儿很少选择积木区的活动，有的

33、幼儿满意于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个孩子总是重复着搭长长的桥，而有的孩子经常重复用几块积木围成一个圆圈孩子的这些表现说明他们处于无序、无指导性、无目标、无灵魂的状态！针对这种状况老师该如何开展有益的活动？老师们深感对幼儿积木建构的进展阶段和线索的把握缺乏，想“适当指导，却心中多数。 带着这些疑问，我们接受幼儿园的邀请，共享搭搭乐乐创新科技活动课程的有效开展过程，赐予老师教学的养分，促进幼儿园有效开展一系列这类科普活动开展。 教学共享活动范例：“机器人走进罗湖桥幼儿园 3月31日，罗湖桥试验幼儿园的创新先导园长王园长邀请搭搭乐乐机器人教研员刘佩琛老师来到幼儿园作出了有针对性的机器人课

34、程教学共享活动！ 为了能让教学共享活动更加具有针对性，对给予积木建构玩耍“灵魂“的“机器人有个更为深化、更为全面的了解，分两部分进行： 一视听盛宴机器人教化活动的重要性 搭搭乐乐教研中心刘佩琛老师给大家带来了目前国际上最为盛行而最具权威性竞赛美国非营利性组织FIRST机构的高端项目的赛事盛宴视频资料。如临其境的现场“视听盛宴，让人更为触动神经，针对该项国际上最具实力而最为权威的竞赛，让老师们顿悟科技极为发达的美国政府每年都会有超过万美金的奖学金链接在竞赛当中，政府的重视全民意识的提高，使得美国的机器人科技领先于国内年之久不是吹嘘。 美国STEAM教化贯穿于学校教化中，而STEAM的最正确表达形

35、式就是机器人活动，这些参与的佼佼者幼年就已经起先接触早期的机器人活动积木建构玩耍活动，幼年时耳闻目睹、勤于动手操作是奠定机器人教化进展的基石。 同时，在视频展播中富有情景性的真实呈现让老师们深切感悟机器人教化在发达国家的开展状况是我们难以预估的火热，也再一次佐证了科技进展得从娃娃抓起！同时也唤起了大家的兴致，在重视该项教化开展上引起了大家的共鸣，活动中新老师主动的参与搭建探讨，在大家热火朝天的搭建欢乐中，觉察幼儿教化的中这些现象正是大家所困惑而迫切需要解决的。 二在建构活动“旋转陀螺中感受STEAM教化的魅力 “旋转陀螺对于大家再熟识不过了，而通过这样一个一般的活动体验过程足以把所以得参与老师

36、们带入孩提时代的欢乐之中。 从无序的陀螺搭建到徒手转陀螺竞赛中，视察现象得出结论：重心越低，旋转的越久。从孩子们日常“较真的陀螺玩耍中，激发出搭建“放射器的想法，进而有了解齿轮的“啮合传递，如何实现加速的疑问冒出，觉察问题、解决问题，各种型号齿轮摆在面前，哪一个会更合适，“以最少的积木材料实现最大的功能，即刻动手操作、试验。 一个简约型陀螺放射器就是在陀螺上装上八齿齿轮，在“带孔的横梁上加设积木块“黄色大齿轮，在竞技玩耍模式开启后，这个方案获得确定的胜利。总结阅历方能不断求新，面对器材箱的几百种零件，确定有方法做出更好的方案！ 齿轮的灵敏运用在这个活动中表达得淋漓尽致，在老师的“渐进式引导中，

37、老师们接着建构“陀螺放射器，根据“大齿轮带“小齿轮的原理，发散思维再次加速已有的放射器上的“大齿轮，形成“二次加速。在具体的搭建、探究、试验中，得到更为满足的结果。 在动手操作中了解“重心“啮合“大齿轮带小齿轮加速“二级加速，在视察、探究中觉察现象，这样学习物理学问是一个“享受的过程，STEAM教化无形贯穿于其中。 三具体课程的模块规划及支配 为理清幼儿机器人积木建构课程的有效开展，搭搭乐乐教研中心刘佩琛老师具体的分析讲解了具体的操作流程。 以觉察问题为前提，理论学习为基础，依据幼儿园当前排出的时间做出合理的支配：每周一次课，每次4060分钟。 一个固定的时间程式把握每一堂课的精彩进程，分为五

38、大模块： 欢快的小鸡舞蹈基于快乐所设，在进行活动前来一段轻松、愉悦的舞蹈； 图片、视频引展示、引导对于幼儿，相识机械的基本结构基于直观的相识，时间不宜过长，留出更多的时间给孩子自主支配； 搭建引导、搭建任务支配基于足够的时间搭建、完善模型考虑，留出足够时间； 玩耍活动机器人给予积木建构玩耍灵魂，玩耍活动赐予主题活动生命的过程。每一堂课，孩子通过努力构建的模型需要在玩耍活动中让孩子被自我所确定。 整理、总结学会整理很重要好习惯的养成在方方面面表达，而在机器人活动中，运用到种类繁多的不同积木组件。总结收获的是长足的进步，总结让孩子多了一次被认可、被觉察的机会。 四学期内12个具体的教学活动 每个主

39、题活动进行具体的讲解及教学难点共享。 根据幼儿园的具体时间支配，全期12次课，每次4060分钟相当于幼儿的两课时，具体的主题活动为：小汽车、帆船、绞盘、秋千、驱除舰等等。针对主题活动小、中、大班孩子在课堂上表现出的不怜悯况作出具体的讲解分析。 以小汽车为例，从图片展示使孩子们直观了解主题，并在老师的引导中可视察出“车的基本结构有轮子、底盘、车身等组成部分。 在针对具体的车轮部分每个孩子的实力是不一样的，针对不同的孩子所作的要求也不一样，中小班的孩子可以适当的多些引导，也可以作出不同程度的要求。在我们的教学常规的状况下，这堂课期盼孩子能够学会拼装一个坚实的轮子，即为教会孩子运用两个滑轮大脸对大脸

40、变成轮毂后放入轮胎变成一个坚实的轮子。而对于小班的孩子，这个轮子的搭建就有难度，难以完成，则可以用“齿轮“滑轮代替“轮子进行搭建，“恰当的任务在这里也得到一个良好的表达。 针对每个主题，都有不同的难点、重点、学问点的表达，搭建上会用到不同的搭建技巧，每一个搭建技巧都有其特殊性，“凸轮装置、“涡轮箱装置、“滑轮的运用等等在主题活动中都有具体的表现形式。 结合具体主题探讨并解决问题。 接着刘佩琛老师针对每个课题中不同年龄段孩子可能出现的不同问题提出解决问题的方法。每个在坐得老师所任教的年龄段分为大班和中小组，针对各自任教的年龄段幼儿在机器人活动即积木建构类积木活动中存在的问题进行探讨，来找寻解决的

41、指导措施。 小、中、大班的孩子都可以开展机器人课程，关键在于老师面对幼儿存在的问题，中大班的孩子着重于视察几个问题，如个体差异大、理解实力因年龄差异大、搭建模型、整理积木等，根据实操案例大家一起动手操作，觉察问题的难点，在具体的操作、演示讲解中一个个问题迎刃而解。中小班的老师着重分析了偏小年龄段的幼儿在机器人活动积木建构玩耍中主要存在的问题，结合小年龄段的幼儿的身心特点得出主要接受以情景引入的方法来解决,而在具体搭建操作中则以较为简洁的结构代替困难的程序，如上面提到的如何搭建“轮子。 持续 整个共享活动中较为具体全面的梳理了一学期机器人课程开展中的具体问题，真正的要提高孩子适应创新性社会的综合实力，在开展机器人活动中要留意的方面及老师的指导策略如下： STEAM教化(Math, Science, Technics, Arts,Engineering)学习实力 表达实力、沟通和团队合作实力 创建性的解决问题的实力 本次培训共享时间是短暂的，信任这只是起先。真正落实好该项工作，需要各位老师用心教学，而在教化、教学实践中取得成果是全部为人师者所希望的。