2023年幼儿园音乐教学讲座.docx

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1、2023年幼儿园音乐教学讲座 第一篇：幼儿园音乐教学讲座 幼儿园音乐教学讲座 音乐活动与幼儿进展 主讲人:林智灵 音乐是学前儿童生活、学习和成长中不行缺少的领域。音乐教化不仅能培育和提高儿童的音乐实力，增加儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐进展、健康成长的一种重要手段。幼儿园音乐活动的目标 一、培育幼儿健全的审美心理结构，进展幼儿的音乐审美实力。 二、以音乐的要素为纲、有系统、有依次的组织和设 计音乐教学活动，培育幼儿粗浅的音乐实力和技能。音乐教学活动内容： 歌颂、韵律活动、乐器演奏 一、歌颂 一歌颂教学活动定义及形式： 1、定义： 歌颂教学活动：幼儿园的歌颂教学活动泛指全部运用嗓音

2、进行的艺术表现活动。 歌曲：用音乐的方式演唱出来的文字旋律、歌词等 2、歌颂的表演形式 、独唱、齐唱、接唱、对唱问答、领唱齐唱 、轮唱 如：两只老虎、合唱 如：小星星、歌表演 二歌颂的简洁学问技能 1、正确的姿态 2、正确的发声方法： 口面腔共鸣向前唱 轻声入手和有限制地情感表达 3、正确的呼吸方法 自然呼吸、均匀用气、不耸肩 4、正确的演唱技能 布谷鸟片段 1 35 i 5 0 5 3 0 3 1 11 布谷 鸟，咕咕，咕咕，咕咕 先精确的区分、理解和形成清晰的印象，区分跳动、顿音、连贯的唱法。 5、自然恰当的表达技能 例：小娃娃跌倒了 6、正确、默契的合作技能 例：蚂蚁搬豆 运用正确方法，

3、与同伴进行默契的 合作表演 三歌颂内容选择 1、内容富有童趣便于记忆、理解，适合用动作表演。 2、音域较狭窄，节奏简洁，旋律平稳。34岁幼儿 d1a1 45岁幼儿 c1a1 56岁幼儿 c1c2 四、新歌教学的设计 1、从动作起先设计 歌曲简洁多重复，特别是歌词内容为干脆描述动作过程，或富有动作性。 教学重难点：旋律、节奏，不简洁记住的歌词。 如：头发肩膀膝盖脚 2、从歌词创编起先设计 如：表情歌 3、从情景表演起先的设计 如：一只哈巴狗 4、从故事讲解并描述起先的设计 如迷路的小花鸭 5、从歌词朗诵起先的设计 如：欢乐颂 6、从玩耍起先的设计 如：丢手绢 7、从图起先的设计 如：春天在哪里

4、二、韵律活动 现代社会的艺术活动，音乐和舞蹈各是一门独立的艺术。前者是用声音的音响造型来传达思想感情，后者是用人的身体姿态、动作造型来传达思想感情。在幼儿园音乐活动中，音乐和动作是不能分开的。 达尔克洛兹说过，人类的情感是音乐的来源，而情感又是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括进展感受和分析音乐与情感的各种实力。因此，随音乐进行的身体活动，是幼儿体验与表达情感最自然的方式之一 定义：韵律活动室随音乐而进行的各种有节奏的身体动作。 不但要有体能，还需要确定的动作技能和对音乐的感知及表现力，动作性表现的意识及实力。 幼儿园韵律活动的类型： 1、律动仿照动作 2、舞蹈身体舞姿 3、节奏活动运

5、用身体某些部分发出声音 一韵律动作及其组合 1、韵律动作 基本动作:指儿童在反射动作基础上进展起来的身体动作。如：走、跑、跳、点头、拍手、摇头、弯腰、屈膝、招手等。仿照动作：指儿童在表现特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。A、动物动作：鸟飞、猫走、鸭走、兔跳等。B、成人活动：采果子、采茶、缝衣服等 C、日常活动：刷牙洗脸、跳绳、敲锣打鼓等 D、自然界的现象：刮风、下雨、开花、水波浪等。舞蹈动作 A、步伐：小碎步、锺趾小跑步、垫步、侧点步、进退步 B、手臂动作：摆臂、划圈、平举、上举、下举、下屈肘、手腕转动、按压腕、翻腕 二韵律活动组合 定义：指按一首完好音乐的结构组织起来的一组韵律活

6、动。身体节奏动作组合：组合动作中为简洁的击打、顿踏动作，这些动作都能发出声音，如：拍手、拍肩、拍腿、跺脚、踏脚、扣指等。 律动仿照动作组合：这种组合为仿照动作，但留意动作的组织结构，对仿照对象的表现。 如情节：小鸟醒了、捉虫、回家、睡觉。 表演舞组合：以舞蹈动作为主，留意动作的组织结构。情节舞金瓜瓜、小公鸡上学 心情舞：吹乐舞、哈达献给解放军 集体舞组合：是以舞蹈动作为主，留意动作的组织结构，其特点是对性转变和舞伴之间的协作、沟通。动作简洁，同一动作反复的结构手法。如:五人新疆舞套圈 自娱舞组合：结构类型和结构方式上都特别的自由。可一个人跳也可几个人跳。 三幼儿园韵律活动的简洁学问和技能 1、

7、驾驭动作的学问和技能。身体部位运动的方式 如手臂挥动时运动的路途，有直线、曲线、弧线等。身体部位运动的方向 如头部运动向上、下、左、右等，重心限制 臀部不应下沉或后撅。 参与运动身体部位之间应协调，手、脚、眼一样。 2、转变动作的学问和技能 转变动作的幅度。大、小转变动作的力度。重、轻转变动作的节奏。快、慢例：采茶 转变动作的姿态。如：踏点步，点的位置 蒙古舞中挤奶，可站可蹲 3、组织动作的学问和技能 按情节内容组织。例：采果子 A果树随风摇摆 B果树开花，结果 C采果子 D品尝 按身体部位的某种秩序组织。 例：自下而上：跺脚、屈膝、扭胯、耸肩、摇头 按音乐重复与转变的规律组织。 即音乐相同做

8、相同的动作，音乐不同做不同的动作。按对称的原则组织。例：藏族舞左一个、右一个按主题动作组织。 即在一个韵律活动中，某一个特定的动作反复出现，或反复转变出现。 四集体韵律活动的常规 韵律活动的常规，能激发幼儿纪律性和责任感，是韵律活动顺当进行的保证。 1、活动起先和结束的常规。听音乐的信号起立和坐下。听音乐的信号起先活动和结束活动。在没有特殊状况下，活动后快速找空位子。结束时自己整理玩具。 2、活动进行的常规 在规定范围内活动。 在没有队形要求的状况下，找相对空的地方活动。在自由移动的状况下，不与他人与场内障碍物相撞。在自由结伴的活动中，安静地在规定时间内找寻，选择和交换舞伴，分组和支配角色。

9、在自由结伴的活动中，热忱而有节制地与舞伴沟通、合作 五如何开展以韵律活动为主要内容的活动。 1、示范仿照练习的模式。 用语言引起幼儿学习爱好，引出主题。 让幼儿清楚感知的方法示范新的动作或动作组合。 老师分析讲解动作要领，动作表现的形象、心情或动作组合的结构。 老师用较慢的速度带着幼儿做动作。困难动作，分解做。 接受各种不同的练习组织形式。个例指导。 2、引导探究创编的模式 引导幼儿回忆有关阅历的基础上，提出主题。 让幼儿自己用动作表现老师提出的形象、情节、心情、节奏或结构等。老师组织儿童倾听、分析、体验音乐，组织探讨的方法，将标序上已准备好的动作，与音乐的有关部分或要素相匹配。老师让幼儿按探

10、讨结果随音乐做动作。 老师根据幼儿表现状况，组织幼儿互相观摩，从中提炼动作要领。 老师把幼儿创编动作教给全体幼儿。老师小结：指出活动中产生的新的好范例。 3、仿照创建性进展的模式 老师干脆提出主题，或引导回忆有关阅历基础上提出主题。老师用模式一教基本动作或用模式二，创编动作为基本动作。老师教给幼儿某种便哈基本动作的方法。组织幼儿随音乐练习他们运用转变法创建出来的新动作。 老师教给幼儿某种组织动作的方法，并引导幼儿谈论，根据音乐创编动作组合。 老师带着儿童跟随音乐将编出的组合连贯表演。幼儿独立连贯表演。 六韵律教学法 儿歌法 玩耍法 图谱法舞谱、队形谱节奏活动法 如：锺趾小跑步：X X XX X

11、X 语言节奏：X X XX XX 火车轰隆隆隆 母鸡咯嗒咯嗒 三、打击乐 打击乐活动目标： 1、能够区分各种常见打击乐器的的音色，驾驭一些常见的节奏型。在集体奏乐活动中，理解指挥手势的含义，知道如何与指挥者协作。 2、宠爱探究乐器的演奏方法和音色转变的关系，能够运用已驾驭的节奏型进行创建性的表现。能够留意并努力追求集体奏活动中的声音和谐和情感默契，以及与音乐相协调的演奏。 3、能够比较娴熟地运用乐器进行再现性和创建性表现，奏出和谐、奇妙、有表现力的音响，在集体奏乐活动中，能使自己的演奏与集体相协调，与音乐相协调。打击乐教学方法： 1、总谱法通过运用幼儿可以接受的“变通总谱来关心幼儿驾驭作品。

12、2、指挥法通过让幼儿会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来关心幼儿驾驭作品。 3、创作法通过引导幼儿参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程，来关心幼儿驾驭作品。 乐器演奏变通总谱 比简谱总谱简洁驾驭。幼儿所要做的仅是跟着旋律做动作、看图和朗诵，并不需要看旋律和节奏谱。 语言总谱： 通过嗓音来表现节奏，音色，速度。也就是说用语音表现配器的布局。例：小红帽 图形总谱： 通过图形表现节奏，音色，速度，力度。也就是说用不同的图形来表现配器的总体布局 动作总谱： 通过身体动作来表现节奏，音色，速 度，力度的转变。也就是通过运用不同的动 作来表现配器的整体布局。例：拔根芦柴花 打击乐教学的基本步

13、骤1导入，引起爱好 2欣赏或进行简洁的节奏活动，初步感知主旋律的心情、风格和基本拍子。 3仿照学习或创作变通总谱的具体内容。 4在娴熟驾驭总谱的基础上，进行分声部徒手练习。5个别幼儿指挥，集体练习。6老师指挥进入多声部乐器演奏练习。7改良练习。 其次篇：奥尔夫音乐教学讲座 奥尔夫音乐教学讲座 奥尔夫音乐教化与实践 奥尔夫音乐教化所强调的是孩子是教学的中心。奥尔夫说过：“走遍世界的是理念本身。此理念即本来性的音乐教化，是最接近自然、最原始的本来的人类的状态。一种融音乐、舞蹈、语言为一体的全体艺术。一种还只能在比较原始的民族和儿童身上才能见到的音乐艺术。 当前，纵观我们的幼儿音乐教化，学习歌曲、名

14、曲欣赏、韵律活动、打击乐演奏被禁锢成一个一个的死板的模式。如音乐活动必需有进室、有发声练习以及学习打击乐要先学会动作总谱、图形总谱后才能与音乐进行合奏等等一系列化的程序。将这些可以融会贯穿、一挥而就的音乐财宝，被无情地切割变得破烂不堪。孩子们一次次地丢失了获得良好感性阅历的机会。 奥尔夫音乐教化的出现，给我们了一种新的思想、新的观念。它不是不要学问、技能和表演，但它主要的着眼点不在于理性地传授学问、技能，而在于自然地干脆地诉诸于感性、在感性的干脆带动下，在奏乐的过程中学会学问驾驭技能。 以下是奥尔夫音乐教化与现实音乐教化的对比阐述： 1、被动趋从与亲自参与 音乐课起先了，这节课是唱歌课或是韵律

15、活动，那么老师的目的是为了让在坐全部的孩子都去学会这首歌，要唱准音要唱会歌词或者说要让每一个孩子都动起来学会老师的示范动作。老师也留意到了个体差异，只能被动的根据教学法上进行调整。一遍遍反复的说歌词，孩子只是被动的仿照，加入歌表演，但还是推动不了孩子的爱好。韵律活动更是让老师觉察了一大片的没有音乐感、节奏感的儿童，孩子们毫无疑问是被动趋从没有机会去体验亲自参与的乐趣。奥尔夫说过：完全没有音乐感的儿童是罕见的，几乎每一个儿童从某一点上都是可以去打动的，可以去促进的。教化上的无能出于无知，经常在这一方面堵塞源泉、压制才能并造成其他的不良恶果。他觉察了这样的问题，并不断的探究将这样的现象变更。由于他

16、在教学中唱、奏、舞、戏综合教学，让学生在音乐课上能有从多种渠道接触音乐和发挥他们的才能。在玩耍中角色的转变，领与被领互相转换都为全部孩子供应各种角色的体验机会，并学会沟通与合作，培育全面、健康的人格。 2、从语言入手的节奏练习 现如今，我们在组织儿童进行音乐活动时常觉得利用简洁的词组、人名、地名来做节奏，这种练习方法特殊好。但老师还不能很好地进行组织，不敢让他们去进行 二、多声部的练习，很大的程度上其实是不信任儿童，认为他们不会有这样的实力，老师有时往往就是低估了幼儿的驾驭实力。其实，节奏朗诵又可以进展为肢体和节奏乐器有多声节奏活动。同一个节奏不断变换花样，但万变不离其宗，学生的学习爱好味得到

17、发挥，节奏感得到训练，不急于求成，从你学过的起先，按部就班的进行。这就是奥尔夫所说的敬重孩子，孩子是教学的中心，在他的基础上去开发他，从多种渠道去进展他，使之能得到全面的进展。 3、从钢琴凳上，座位上解放出来的音乐教化。一节音乐课到底可以让孩子们得到什么样的收获，学会一首歌曲、一个舞蹈动作，其实这也不是我们的目的。大家都是想让孩子有确定的节奏感，多些音乐感受力。但目前，我们的教化手段，让人觉得缺乏簇新感；缺乏创建性。一节课老师被固定在了钢琴前面，而孩子们被无情的绑在了座位上，能赐予孩子们活动的场地和大动作活动的机会太少了。在奥尔夫教学法中大量地把音乐中各要素通过身体来反映，或根据身体动作用音乐

18、的音响来表现的教学。其在动作教学上的重要原则是：尽可能的全身性的和大的动作活动。这样，孩子们充分的参与着、感受着音乐，老师也可以特别投入的引导幼儿进行活动。当我们都被解放出来后，就可以去体验好的音乐和动作训练可以培育孩子们的社会行为、独立性、沟通和合作意识，感情的进展和描述情感和阅历的实力这句话的意义了。 4、即兴创建力的培育 即兴对一个人的一切禁锢的放纵。奥尔夫著：完全从即兴动身的自由教学，恒久是一个卓越的动身点。即兴也成为了奥尔夫音乐教化体系最核心、最吸引人的构成部分。它能促进一般的感知、留意力集中和记忆力，训练身体动作的协调。因为老师都对孩子即兴的发挥实力，有一种恐惊，认为即兴活动是奇妙

19、的、教不会也不会教的课程。其实，最根本的缘由在于老师本身的创建实力就不强，缺乏创新意识，也就更不会想象孩子在这方面的特殊才能了。 奥尔夫音乐教化体系内容丰富，教法生动活泼。在我和曹老师参加他们所组织的培训过程中，场内的全部老师，都被主讲者深深吸引，我想更何况是孩子呢？ 奥尔夫音乐对于我们在坐的每一位老师，包括我和曹老师应当说还是属于初识阶段，我盼望今后我们可以共同的来探讨、探讨奥尔夫音乐，将其理念融入到我们的实际工作中，信任我们的音乐教学会有所突破的。 相关专题： 暑期自主培训集锦 暑期自主培训集锦 专题信息： 激发托班幼儿口语进展(2023-9-11 14:07:09) 在一日活动中，培育幼

20、儿的探究意识(2023-9-11 14:05:24) 浅谈幼儿美术教学的起先与结尾(2023-9-11 14:03:41) 即兴伴奏(2023-9-11 14:02:03) 课题的选择(2023-9-11 13:54:11) 相关信息: 没有相关信息 相关评论: 没有相关评论 第三篇：幼儿园音乐教学 幼儿园音乐教学 音乐和语言是休戚相关的，有着亲热的联系，一首秀丽好听的歌曲其实就是一首儿歌；一首活泼、诙谐的音乐好像在述说着一个个美丽的传闻。音乐教学不但可以提高幼儿的音乐素养，还能促进幼儿的身心健康进展，其中，语言有着不行忽视的作用，它是开展音乐教学的保障。 一、激发幼儿对音乐的情趣。 一抓住幼

21、儿的心理特点，调动幼儿参与活动的主动性通过音乐教学活动可以使幼儿树立集体意识、合作精神，提高人际交往实力。音乐内在的节奏、韵律，以及音乐玩耍等都会给幼儿带来一种轻松、快乐的感受，他们在宽松的教学气氛中，会形成自律、自我激励的良好习惯。同时，在音乐活动中，幼儿能感受到集体合作的乐趣，学会了和他人的交往、合作，学会了敬重他人、欣赏他人、理解他人。培育幼儿对音乐的学习爱好，对提高音乐教学效果有很大的作用，那么，如何激发幼儿学习音乐的爱好呢？ 1.丰富多彩的教学方法。活泼好动是幼儿的天性，他们缺乏自我限制实力，因此，老师在教学中要运用动静结合、情景交融等多种教学方法，调动学生的感官，让他们去感受音乐、

22、理解音乐、欣赏音乐。2.利用音乐教学语，激发学生的情趣。音乐教学语就是音乐活动中一些点缀性的语言，比方，在开展音乐教学之前，老师可以播放一首欢快的音乐，使幼儿动起来，表示音乐活动立即起先了。这样的教学方式既符合音乐教学的特点，也能激发幼儿的学习爱好，还可以开拓学生的视野。如运用节奏语可以让幼儿感受到音乐的速度和力度，从而培育了幼儿的节奏感；运用手势语，可以起到无声胜有声的作用，有效的指挥能够启迪幼儿的情感，使他们与老师产生情感共鸣；运用体态语，就是老师通过一些动作让幼儿感受到老师的情感。比方，老师洋溢欢欣的笑脸，可以让幼儿热忱高涨，精力倍增；老师亲切的眼神，可以把幼儿带入一个温顺的意境中去。

23、3.为幼儿供应自我表达和表现的机会。只有激发幼儿的学习爱好，调动他们的主动性和主动性，教学才能收到事半功倍的效果。在传统的音乐教学中，老师往往忽视了幼儿主体作用的发挥，没有为他们供应自主发挥的学习气氛，只留意技巧训练，忽视了爱好的培育。比方，在学习律动时，基本上是老师示范、学生练习，一遍一遍的机械重复，幼儿渐渐失去了练习的爱好，甚至产生厌学的心情。其实，在音乐教学中，老师只要满意幼儿的表现欲望，给他们自由进展的空间，让他们自主探究和创新，就能激发他们的学习爱好。 二加强节奏练习，激发幼儿对音乐的情趣。幼儿比较宠爱节奏感强的音乐，因此，老师要抓住这一特点，通过做各种动作来进行节奏训练，还可以为幼

24、儿准备一些打击乐器，让他们通过亲自尝试感受节奏性活动的美感。此外，老师可以在活动室内布置音乐角，激励幼儿去了解节奏乐器，探究和敲打节奏，熟识乐器的特点，进而区分各种乐器的性能。老师要多和幼儿沟通，了解他们宠爱什么样的乐器，激励他们多练习、多感受，从而培育幼儿对音乐节奏的感受力和爱好。 三紧密联系生活实际，开拓幼儿的视野，提高他们唱歌的爱好。 生活是创作幼儿歌曲的源泉，它反映了幼儿的生活。在音乐教学中，让幼儿了解和歌曲内容有关的学问，不但可以拓宽幼儿的视野，还能使他们更好地理解音乐内容，深刻地感受歌曲内容所表现的情感，增加幼儿对唱曲的理解力。多种教学方式的有机结合，互相渗透，调动了幼儿学习音乐的

25、主动性。 二、提高语言实力是开展音乐教化的保障。 老师应当把语言渗透到音乐教学中。首先，老师在开展音乐教学时，要留意幼儿语言实力的培育，幼儿每听完一首歌曲之后，老师要激励他们谈谈自己的感受和体会，以及对作品的理解，为幼儿的语言表达供应机会，满意他们擅长表现的心理，从而提高幼儿的语言表达实力。其次，老师在音乐教学中，要处理好语言和音乐的关系，如在学习歌曲小树叶的时候，可以组织一个语言活动，老师扮演秋风，学生就是一片一片的小树叶，秋风一吹，小树叶就处处飘散。然后，老师就可以问问孩子们：“小树叶离开妈妈以后，会飘向哪里？学生们爱好盎然，畅所欲言，这个活动让幼儿在学到歌曲的同时，也让他们感受到了学习的

26、乐趣，收到良好的教学效果。再次，老师要把对幼儿语言实力的培育渗透到音乐教学中去，如让幼儿欣赏二胡曲赛马，感受到了节日气氛的欢快和热情，然后让幼儿根据自己的想象和音乐自编故事，并在全班沟通幼儿可以借助自己对音乐的感受和理解，编出好玩的小故事，使他们对音乐教学产生深厚的爱好，不但享受到了学习的乐趣，还提高了语言表达实力。总之，幼儿园的音乐教化不能只限于课堂教学，还应当渗透到生活中去，老师也要为幼儿创建多种环境，让幼儿的生活、学习、玩耍等都有音乐相伴，美化幼儿的生活，熏陶幼儿的心灵。让我们共同努力，一起探讨如何让音乐进入幼儿的心灵，带给幼儿快乐，让他们真正享受音乐的快乐。 第四篇：全市音乐老师教学研

27、讨会讲座内容 全市音乐老师教学研讨会讲座内容 几个问题： 1、全市赛课及有效课堂赛课的状况简介； 2、赛课中出现的集中问题： 优点：1音乐本位教学；2花架子有削减； 问题：1基本功的问题；2目标的缺失不到位 3过程指向性不明确或者偏离目标 4多媒体的滥用或者运用不当 5教学中的课型问题： 欣赏课中随便中断，肢解音乐； 唱歌课中的不乱作为，不要求； 离琴离调的双基训练； 6教材的定位： 国家意志，纲领要义 基本要求，足质足量 灵敏运用，课标为依 7容量不够，信息交换形式单 一、量不够。 3、音乐学会与声乐学会的事情：主动参与，争取机会，丰 富生活，参与社会沟通，提升专业品质 4、用音乐元素学习音

28、乐 5、信息技术考纲中的案例分析 6、论文征集： 第五篇：幼儿园音乐教学总结 幼儿园音乐教学总结 不知不觉，我担当专职的音乐老师已经一学期了，在此我对这一学期的教学工作进行如下总结来自我反思、觉察缺乏、以求进步。 一、对音乐教化的相识 音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于您给人们一个驰骋想象的空间,一首好的音乐作品或是蕴含着一个奇妙的寓意，或是抒发一种温馨的意境，这种立意与意境之美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。如何把一音乐这颗奇妙的种子播种在孩子的心中并发芽成长是我最大的愿望，我觉得音乐教学需要情感的投入，因此，必需营造宽松愉悦的气氛，而擅长为学生营造宽松、快乐的成长环境，我认为甚

29、至比学识是否渊博更为重要，因为老师与学生互相以心灵感受心灵，以感情赢得感情。 有一位教化学家曾经说过“音乐教化并不是音乐家的教化，而首先是人的教化。因此，音乐教化的根本目的是为了人的全面进展，是教化人、培育人，但决不是把每个孩子都有培育成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，激励他们成为主动的，有确定音乐实力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培育他们的创建力，并为他们今后的成长进展打下了良好的基础。 二、合理选材，细心设计，引起爱好 音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的爱好，打动人的情感，让人快乐地受到教化

30、。在音乐教学中，老师应了解幼儿的进展水平及需求，选取那些适合孩子的内容。我在教学实践中觉察幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，他们是从本能需要的立场动身，追求自然的、本能的、自发的、玩耍式的、趣味式的东西，因此，在音乐活动中要选那些旋律简洁、形象显明、或有玩耍性质的音乐，或者从幼儿生活范围里选取适当的内容。比方玩耍“照镜子就是选取了孩子们生活中的内容作为素材，加上音乐让孩子根据音乐对自己已有的照镜子的阅历进行再次创作，这样很简洁使幼儿理解，使孩子们宠爱，学起来有主动性，并能运用音乐、律动等手段加以表现。也就是说只有教材的处理和教学的设计充溢趣味性的，这样，才能吸引孩子学习。我从选择音乐最

31、基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐玩耍及音乐活动，孩子们在这样设计编排的音乐活动中爱好很高，使他们觉得象做玩耍一样。 三、激励幼儿动手动脑，主动创作 在音乐教学中，老师应首先考虑为了幼儿的学而教，接受主动的方法，努力做到通过教而到达不需要教的目的，不再通过单纯的重复去驾驭学问，而是通过解决各种各样好玩的、有意义的课题来驾驭学问。比方：引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“转变的天气“我们去郊游等等。幼儿将获得的有关音乐学问，都在新情境中运用起来，虽然运用的有很多是复习与重复的方法，但也是建立在

32、思维阅历的基础上，它留意的是幼儿通过对物体乐器、道具的操作摆布经过亲身的感性活动，去真正理解学问。如今孩子在音乐活动中人人能敲奏各种乐器，并且中、大班孩子甚至小班的孩子都能用乐器来表现音乐内容。比方：小班一节音乐课小兔和狼，歌词中提到“小兔子蹦蹦跳跳、“风儿呼呼吹、“树叶沙沙响等，我会启发孩子用什么乐器来表现这些事物，孩子们会想到用木鱼来表现小兔子，用沙球来表现风儿和树叶等等，这些都是建立在孩子们对各种乐器的音色、特性了解以及已有的生活阅历的基础上，通过自己的理解来重新组合，进行创作。所以只有老师创建性地教，幼儿创建性地学，才能激发幼儿爱好，充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈

33、等，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地进行探究、创建。如今的音乐活动中，我尽量不在幼儿音乐操作前展示自己的范例或指导性看法，而是尽力激励幼儿表达自己的理解和情感，如 “小熊运西瓜玩耍活动，不管是小熊如何运西瓜，还是在音乐的什么地方西瓜滚跑等等，我没有进行示范，都是通过幼儿多次地尝试玩耍活动，大胆地去理解探究创建，他们的乐感就渐渐形成了，也培育了幼儿的学习爱好。 另外，我不要求幼儿马上把音乐成果创作得完备无暇，幼儿在探究，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时老师的作用在于视察倾听幼儿的言行，然后加以点拔，使幼儿在过程中不断提高。如在幼儿随音乐自由想象

34、动作的过程中，我不着力于幼儿动作的秀丽，而着重于视察其形态，倾听其想象然后进行点拨提高。又比方：乐器创作活动“我的一天，孩子们最终用乐器给自己的故事配的音都很简洁，而且形式也比较单一，但是这终归是孩子刚起先自己创作的作品，而且是大家共同合作做出来的，虽然作品不是很成熟，但我赐予了孩子们很高的评价，也使孩子们有一种胜利感。我觉得老师不能着急：“这像什么音乐，应耐性等待，而且一起先建构出来的东西，确定是很简洁的，不像样的，假如能相识到这一点，就会爱惜幼儿的学习爱好和主动性，使之获得一种平安感，慢慢让幼儿从不像样趋向像样，从不成熟到成熟的一个成长过程中，不断得到改造日趋完善，真正表达幼儿在学习中量变

35、到质变的过程。 四、情景式教学的运用 情景式教学是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生主动的情感，让学生在轻松快乐的教学气氛中有效的获得学问，对学生进行特性的陶冶和人格的培育，并培育学生感受美、欣赏美、创建美的实力的一种教学模式。 我通过进行情景式教学的试验，总结了情景式教学的几个步骤： 设置情境感受情境表现情境拓展情境转化情境 (一)、设置情境。 1、特殊的学习环境的创设 这学期，幼儿园特地设了音乐教室，孩子们来到这个环境中，就知道是来进行音乐活动的，在这种特殊的环境中，老师带着儿童综合的运用各自的听觉、视觉、触觉、运动觉

36、，并通过各种玩耍的方式来视察、操作这些环境和材料。儿童通过与这种环境的互相作用，会自觉的把这种外部环境中孕含的音乐的各种因素汲取进去，最终构成内心的音乐体验和音乐概念。 2、组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。 组织教学主要包括安定学生心情，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐气氛和师生问好几个基本步骤。比方：玩耍“去寻宝音高练习玩耍，老师首先把教室布置成一个模拟的寻宝探险区域，通过老师的语言导入：“今日我们要到大森林里去寻宝，我们赶快动身吧！把孩子引入到大森林的自然环境中，引发了孩子对接下来森林里发生的一系列故事的期盼，同时也能快速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。 二、感受情境

37、： 这一环节中，主要的目的是让学生“热身，通过与教学内容配套的一些基本训练，激起学生学习的心情，同时有针对性的初步解决一些教学中的重点和难点，为教学设下铺垫。仍拿“去寻宝作例，当孩子坐好后，我设计了听辨旋律的基本练习，通过老师生动的语言导入：“我们去探险的过程中要经过三道特殊的门，打开这个门的咒语是一句音乐，只有你唱对了每个门唱出的旋律才能通过，我们先来把自己的耳朵练一练好不好？接着，我进行了一些模唱练习，整个课堂起先进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。 三、表现情境： 这一环节是整个课堂教学的基本内容，孩子在老师创设的情境中主动、快乐的学习，并尝试创建性的用自己

38、的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现音乐的情境。在“去寻宝中，孩子们在模拟的情境中进行玩耍，到每一扇门前时都会认真听老师给的旋律，但孩子们并没有感觉到是在进行模唱练习，反而是想方法要通过自己的努力突破每一个阻碍。在这一环节中关键的是将学习内容玩耍化、情景化，发挥每一个学生的主动性和主动性，让他们都能参与到活动中来，能够精彩的完成自己所担当的任务。 四拓展情境： 这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创建性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延长。比方：对唱曲的创编、音乐的再现等等。在“去寻宝中，可以让孩子自己来设置每一扇门的音乐咒语，其他孩子来模唱，这对孩子来说又是主动

39、创作、互相学习的机会。在拓展情境这一环节全部的创编活动中，都是孩子创建性的表现，或小组成员大家共同合作完成，因此全部的人都会全身心的投入，此后又为自己创作的胜利感到欣慰与傲慢。 五转化情境： 在这一环节中主要通过老师的启发总结，使幼儿从情境中获得科学学问，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，老师要引导大家去做总结，人人都可以很自信的、大胆的发表自己的见解，在这一环节中，缓和孩子的心情，并使他们带着一种期盼离开课堂，同时也和开头的组织教学形成了呼应。总之，在情境式教学模式中每节课都没有太多的讲解并描述，老师主要为幼儿创设一种与教学目标、内容相配套的情境，引导幼儿去做什么，接下来就是即兴

40、创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩，在置身于“玩的过程中去感知音乐的内涵，去产生情感上的沟通与联系，在“玩中增加合作意识和在群体中的协调实力。让幼儿真正的参与实践活动，把老师怎样讲变成让学生去怎样做。 五、主动评价，恰当激励 在评价时老师往往用一个预先确定的标准来评价幼儿，盼望全部的幼儿都能完成同样的任务、形成相同的技能。老师将大量时间化在评价幼儿是否遵守规则，惩办或贬低做了错事的幼儿，让许多幼儿静静坐着等待老师处理纠纷。在音乐活动中，我尽量摒弃传统教学的一些作法，重视了整体性的评价。 首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦心情体验，关心幼儿建立自信，获得

41、胜利感，觉察幼儿的闪光点并加以确定。如幼儿在进行多声部儿歌轮念、轮唱，轮奏的系列玩耍活动中，在一次次的实践活动中，幼儿真正从中感受到我是集体中的一员，我错了声音就不好听了，我尽力用下面评价激励幼儿进展自我限制实力，当玩耍未取得胜利时，我就通过提问或提出建议，并让幼儿进行思索、实践、激励幼儿最终通过努力合作而取得胜利。因此，在这引起活动中使那些顽皮的，留意力不集中的幼儿都增加了自控实力，促进了幼儿爱好的进展。 其次，评价中重视幼儿的探究与创建，我允许幼儿有不同的答案，激励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种互相探讨的气氛。因为，幼儿参与在活动过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素养及各方面的

42、素养在老师创建的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，老师确定要了解幼儿身心进展的特点进行评价，使每个幼儿“花朵都渐渐绽开。如一次我让幼儿欣赏一段乐曲，引导幼儿想象并作画，在评价时，我让幼儿互相沟通、探讨，发表自己的见解。我在评价中较留意调动、推动幼儿与材料间，成人与同伴间的互动，评价的效果是能激励每个幼儿动起来，思索起来，至于幼儿“编得怎样，并不看得过分重要，评价中要重视觉察幼儿的独特见解，培育幼儿与老师探讨的志气，因此，老师应接纳全部幼儿的音乐创作方式，接纳全部幼儿的音乐创作作品，激励幼儿大胆创新，以增加幼儿主动参与活动。这种教学着眼于幼儿的将来。在教学中可能会感到起步很慢，但这过程

43、中幼儿所获得的点滴学问都不是老师“灌的，而是自己探求到的。而这恰恰是最重要的。 六、缺乏之处 当幼儿的行为表现受到老师确实定、激励和赞许时，他们就会产生愉悦、主动主动的心情体验，就会以饱满的热忱、百倍的信念，投入到学习中去。在音乐教学中，要让幼儿人人都主动参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要老师用爱心激励他们大胆探究，大胆创新，要允许幼儿根据教学任务有独立的创作和实践，让每个幼儿的思维不受限制，对幼儿每一个思维的闪光点都赐予充分激励。在活动中，我会创设同等、民主、愉悦的环境，能够在课堂中点燃学生的求知火焰。但有时把握不住音乐课上总是乱糟糟的使金浑身解数也“镇不住他们。像有一次，我把

44、学生分成若干组，让他们自由设计活动内容，由于孩子们对乐器特殊感爱好，于是，课堂气氛活跃了，但这时也乱了，他们或三人一组，或五人一组，纷纷探讨起来，时间到了我怎么也拉不回来了。我觉得确定是我表扬没运用在点子上，过于频繁反而失去了它的威力，要不就是自己备课缺乏，没有“备好孩子或者不够吸引孩子。盼望在今后的教学中自己能有所改良。 总之，老师必需擅长走进幼儿的情感世界，把自己当作幼儿的挚友，与幼儿同等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让幼儿在好玩的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们努力的方向，我们要将每一个幼儿带进音乐奇妙的境界中，在感受美和表现美的过程中纯净他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐进展。