2023年集体备课教学反思分数除法(一)教学反思.docx

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1、2023年集体备课教学反思分数除法(一)教学反思 第一篇：集体备课教学反思分数除法(一)教学反思 集体备课教学反思 分数除法 一这一课的教学是在我们全体数学组的共同努力下，集体备课而成的教案，并由我上课，重点是分数除法的意义以及理解并驾驭除以一个整数的计算方法。 在这一课的教学时，我主要考虑表达以下这样几个方面： 1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。 数学来源于生活，我用学生喜闻乐见的西游记故事引出实际问题，让学生感受探究分数除以一个数的计算方法的重要性，使学生产生爱好，有新颖心去探究。 2、表达学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。 学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终

2、表达了让学生主动参与学习的基本理念。让学生学会以旧引新，驾驭运用学问迁移，学法迁移进行学习的方法，培育学生的自学实力和探究精神。让学生通过动手操作、小组沟通进行视察、比较、推理等探究过程，理解分数除法的意义，总结出分数除法的计算方法，另外，在独立思索问题的基础上进行合作沟通，从而提高学生自主觉察问题，分析问题，解决问题的实力，以及培育学生团结合作的意识。 3、着重表达学生主动建构学问意义的过程。 本节课的内容重点是分数除法的意义以及理解并驾驭除以一个整数的计算方法。本课支配了几个环节。 一、故事引入，让学生初步感知分数除法的意义。 二、涂一涂，想一想，得出把一个数平均分成几份，求一份是多少就是

3、求一个数的几分之几是多少。 三、视察算式，小组探讨，如何计算分数除以整数？ 四、联系实际，解决生活中的实际问题。 当然本次教学还存在许多缺乏，现分析如下： 1、课前我没有深化考察上课教室的触摸屏，导致了上课的的突发事故，给我措手不及，以后应当考虑教学的每一个环节。 2、体会熟识学生的必要性，让自己尽快融入课堂中，感受学生，面对生疏的学生，小组合作中出现的问题要刚好处理，沉着应对。 3、以后在教学中，要对学生的学习活动刚好赐予合适的评价。 在这节课中我都是让学生去说去做，放手让他们去探究，学生亲身阅历了实践探究的过程，通过自主探究和同伴间的合作沟通，理解分数除法的意义并觉察计算方法，为学生特性的

4、发挥供应了很大空间，从而使学生获得一种莫大的成就感，因此养成自觉视察、学习和思索的良好习惯，为他们的可持续进展创建了很好的条件。在整个教学过程中老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，全面参与和了解学生的学习过程，对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，因此学生是朝着预定的目标进展的。在学生探究学习的过程中，我看到了学生的进步，看到了他们探究的成果，在今后的教学中，我会根据不同的课型选择合适的教学方法，促进学生全面提高！ 其次篇：分数除法(一)教学反思 分数除法 一教学反思 本节课我执教的是北师大版小学数学第十册第三单元其次节的内容分数除以整数，本节课是在学生学习整数除

5、法的意义、分数乘法的意义及计算方法和倒数的基础上支配的一个新的教学内容，为后面学生进一步学习整数除以分数、分数除以分数的意义及算理以及简洁的分数除法的应用做好铺垫。学生在二年级时已经知道了整数除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、分数乘法的计算方法和驾驭了求一个数倒数的方法，这些已有的学问为学生探究本课新知打下了坚实的基础。学生在学习分数乘法的过程中，通过折一折、涂一涂等的活动探究出了分数乘法的意义与分数乘法的计算方法，这一学问点和学习的方法为学生本节课的学习奠定了很好的基础，学生可以运用同样的方法探究分数除以整数的计算方法。 根据教材特点，结合学生实际状况，在预设教案时，我力争表达以下几个

6、特点： 一、重视学生实践操作，让学生在操作活动中理解分数除以整数的意义和计算方法。为了关心学生更好的理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，我运用“数形结合的数学思想，通过折一折，让学生的动手操作，折出4/7,4/7的1/ 2、1/3,把符号语言和图形语言和好的结合起来，以形论数，以数表形，把抽象的过程直观的展示出来，通过学生的动手操作，再在操作的过程中说一说，和文字语言相结合，三管齐下，从而理解分数除以整数的意义和计算方法，完本钱节课的重点学习内容。 二、引导学生自主探究，合作沟通，表达了“数学课堂以学生为主体的教学理念。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生

7、主体意识的重要途径之一。本节课从问题的提出，就让学生主动参与到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，我让学生充分沟通折纸的方法和折纸中的觉察，使学生更深刻的理解分数除以整数的意义和计算方法。敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度相识问题，接受不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。 三、让学生阅历觉察的过程，通过操作、视察、运算、比较、归纳等活动，关心学生理解并驾驭学问。 学生通过动手操作，感性的明确了分数除以整数的的意义，得到了计算结果，但是，学生还处于直观的、浅层次的思维活动中。这时候，我让学生先口算算式的结果，在视察算式左右两边的符号和数字的转变，说

8、说自己的觉察，引导学生归纳分数除以整数的计算方法，激发学生的抽象思维，深化学生的相识，形成技能。 四、教学中渗透数形结合的和转化的数学思想。 分数除以整数的意义和计算方法对学生来说较为抽象，学生通过四年多的数学学习，已经有了确定的数学阅历，他们乐于动手操作，自主探究，合作沟通，但他们的思维水平使得他们的探究缺乏深度和广度，因此，设计中我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂的活动，让学生自主探究，把抽象的意义直观形象化，化难为易，化繁为简，让学生逐步领悟数形结合的实质和妙用。同时，在操作活动中，学生理解了除以一个整数，就是求几分之一是多少，从而将除法转化为乘法来计算，教给学生转化的数学思想。 反思

9、整个教学过程，我觉得还存在以下几个问题： 一、在组织学生探究时，我引导的太多，没有充分放手让学生自主探究觉察，包办得太多，让学生失去了探究的乐趣。新课标指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在我的教学中，没有留给学生思索的空间和时间，而是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在以后的教学中我确定要培育学生的创新意识,发挥学生的主体性，促使每个学生自主地进展，逐步到达培育学生自主学习、自主创新的实力，全面提高素养。 二、我

10、的提问过细，过死，没有挑战性，错失了制造认知冲突的良好契机。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间短暂的冲突与冲突，是已有的学问阅历与新学问之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突的形成能促进学生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探究心向。而认知冲突的形成，离不开老师的引导与激发。本课中，出示例题后学生把算式和得数一下就说出来，这时就需要老师刚好抓住这一制造认知冲突的良好契机。老师可以顺势问学生：“4/72真的等于2/5吗？你有哪些方法说明这个结果是对的？从这些方法中，你能找到分数除以整数的一般算法吗？开放而有挑战性的问题能激励学生主动探究。所以我认为在设计教学预案

11、和执行教学预案时，作为学生学习活动组织者和引导者、促进者的老师，要不断提高组织学生主动探究的有效性，这样才能切实提高课堂学习的有效性。 三、课堂节奏把握的不够恰当，呈现前松后紧的状况。由于前面的操作活动引导太多，重复讲解，主次不够分明，奢侈了时间，以致后面练习时间惊慌，影响教学效果。 总之，课堂的驾驭实力是需要不断的积累阅历，借鉴别人的特长，改掉自己的缺乏。我在讲课的各方面仍需要不断的学习、不断的提高，这样才能提升自己。 第三篇：分数除法一教学反思 分数除法一教学反思 十四中附小姜晓慧 有效的教学设计需要围绕四个基本问题绽开：有效地把握学生认知基础、有效地定位教学目标、有效地设计教学过程、有效

12、的问题设计。本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。 精确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的规律起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，关心孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 在精确把握了学生的认知基础后，如何进行精确的目标定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，

13、我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的主动看法？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻相识这样算的道理，突出“过程性目标。让学生阅历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然的学习看法，获得一种学习的实力，为学生的可持续进展打基础。 教学过程是教学目标在课堂中的干脆反映。教学中，我关注学生阅历觉察数学学问的过程，给学生供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，关心学生体会一个分数除以

14、整数的意义，以及“除以一个整数零除外等于乘这个整数的倒数方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中觉察的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。 有效的问题设计是我们学校数学专题探讨的内容。在本课中，围围着教学重难点提出了以下几个大问题：开课复习阶段，围绕线段图列式，学生列出除法或乘法算式，老师提出的问题：你是怎样想的？旨在学生说出列式的根据，问题干脆指向平均分、分数乘法的意义，为后续学习铺垫。第一个问题学生列

15、式以后，汇报结果2/7，老师提出问题：为什么结果是2/7?请用你手中的长方形的纸画一画，结果真得是2/7吗？引领学生通过画图操作得到结果。学生在画图4/7除以2等于4/7乘以1/2时，老师问题设计得比较模糊，为什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？学生无从下手，不知道该怎样答。如今回想起来，这个问题假如设计成：看图，这幅图表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，这幅图还可以怎样列式？进一步引导学生将4/7除以2和4/7乘以1/2建立关系，这样效果会好一些。 本课的缺乏之处：画图理解时间过长，导致后面计算、练习的时间较短，反馈环节做得不扎实。 些许缺憾，期盼自己更大的进步。 第四篇：分

16、数除法一教学设计及反思 北师大版五年级下册分数除法 一教学设计 孔城中心小学 刘定春 学情分析 五年级的学生已具有确定的操作、视察、归纳概括实力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。教学内容分析 分数除法 一是第五单元第一课时的内容，是在学生学习了分数乘法、相识了倒数的基础上进行教学的，教材中呈现了两个问题，就是把 4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计

17、算方法。教学目标 1、在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2、引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学重点 引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点 1、探究分数除以整数的计算方法。 2、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学方法导学教学法 “有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。基于以上理念，在教学过程中，我接受“导学教学法，充分发挥了老师的引导

18、作用，让学生在动手实践的过程中去探究新知，亲身阅历学问形成的全过程。教具准备 长方形纸、课件。教学流程 一、创设“分纸情境，引入新课。 1、口答：1把16张长方形纸平均分成8份，每份是多少？2把1张长方形纸平均分成3份，每份是多少？ 2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？学生拿出准备好的一张长方形纸涂一涂 3、由“分纸提出教材问题一：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？引入新课。 二、自主探究，沟通释疑。 1、初步感知分数除法：解决问题一 1、能根据已学习的学问列出算式吗？这个除法算式和以前学的除法有什么不同？揭示课题：分数除法。板书2、请同学们拿出图 一来涂一涂。 3、

19、沟通：为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？ 2、初探算法。 解决问题二：把一张纸的 4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？1、列出算式，怎样才能算出得数呢？ 2、学生猜测：“用分子除以整数，分母不变进行计算，觉察除不尽，产生怀疑。 3、请大家在图 二的上面涂一涂。 4、沟通：展示学生不同的涂法同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。5、对比觉察。 将涂好的纸与上课一起先涂的“4/7的1/3进行比较觉察：“把一张纸的4/7平均分成3份，求每份是多少相当于“求4/7的1/3是多少6、说一说可以如何计算4/73，初步感知算法。 3、尝试计算，深化感知算法。 1、

20、呈现教材问题三：“算一算，说一说中的两道除法算式。2、指名说一说每道算式的意义。3、尝试计算，指名板演。4、全班评价。 4、小组沟通，总结算法。 1、小组内视察黑板上的三道算式的计算过程，说说自己的觉察。2、指名汇报自己的觉察：除号变乘号，整数变成它的倒数，被除数不变。3、总结分数除以整数的算法：学生口述算法后除以一个不为零的整数，相当于乘以这个整数的倒数。 5、结合自己的计算过程，说一说计算时需要留意什么。 三、实践应用：完成教材第56页“练一练。 1、第1题：进一步理解分数除以整数的算理。1、学生独立画一画、涂一涂。2、指名说是怎么涂的。3、说一说每题的算式及结果。 2、第2题：延长对除数

21、是整数的算法的理解。学生独立完成后汇报。 3、第4题：沟通除法与乘法的联系。先说一说自己是怎么想的，再汇报填写结果。 4、第57题：利用分数除法解决实际问题。 学生读题后独立尝试列式计算，再指名说说自己的思路及结果。 四、课堂总结。 学生谈一谈本节课的收获。 五、布置作业。板书设计 教学反思 分数除法 一是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探究就显得特殊重要。本节课我力求表达以下几点： 一、充分利用学生最正确的学习状态。 上课一起先设计简洁的学问情景，既复习了旧知，又以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。 二、层层递进，提

22、升探究深度。 本节课重点是探讨分数除以整数的计算方法，课的起先就抓住学生最正确的学习状态，把学生带入思索的空间，“把一张纸的七分之四平均分成2份，每份是整张纸的几分之几？在老师的指导下学生自主探究，尝试列式和解决问题的方法，发挥了学生探究的主体性。然后在此基础上提升探究深度，“把一张纸的七分之四平均分成3份，每份是整张纸的几分之几？有上一题的基础，学生不难列出算式：七分之四3=，但怎样计算却是本节的重点，也是学生理解上的难点，在 此我引导学生通过“画一画、涂一涂的方式，在动手操作中体会把七分之四平均分成3份，就是求七分之四这部分的三分之一是多少，这样把分数除法转化 成分数乘法，就便于学生计算了

23、。到此学生初步感知到“除以一个整数0除外，等于乘这个整数的倒数。最终通过几组算式来验证学生的猜测，使学生亲身阅历学问的形成过程，突破教学重点难点。接下来设计形式多样、难度适当的练习，稳固本节学问，使学生的思维得到进展。 三、让学生在不同的活动中探究数学。 数学课不应只让学生单纯地仿照和记忆，应让学生在具体地操作、视察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、视察，引导学生探究出分数除以整数的计算方法，让学生阅历了学问形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了老师的引导作用，留意的是学生实力的培育，留意的是教给学生学习的方法，而不是把学问单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。 然而，整

24、节课下来，总感觉自己讲的比较多，课堂气氛不够活跃，老师和学生都比较累，教学效果不够志向。 1、老师本人的课堂驾驭实力有待提高。本节课内容事实上并不多，由于画图部分占据了大部分时间，导致后来总结算法及练习进行得都比较仓促，运用分数除法解决问题已经没能当堂让学生去完成了，很是缺憾。 2、课堂生成没能很好地利用。记得在让学生视察三道算式，说出自己的觉察的时候，有一位学生说了“分数没变，我没能刚好反应，事实上他应当是觉察了在计算过程中“被除数不变的这个特点，而我讲解的时候只强调了“两个变更,感觉对于计算方法讲得不透。 第五篇：分数除法一教学设计及反思 分数除法 一教学设计及反思 教学目标 1、在涂一涂

25、、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2、引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学重点 引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点 1、探究分数除以整数的计算方法。 2、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教具准备 长方形纸、课件。教学流程 一、创设“分纸情境，引入新课。 1、口答：1把16张长方形纸平均分成8份，每份是多少？2把1张长方形纸平均分成3份，每份是多少？ 2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？学生拿出准备好的一张长方形纸涂一涂 3、由“分纸提出教材问题一：把一张纸的

26、4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？引入新课。 二、自主探究，沟通释疑。 1、初步感知分数除法：解决问题一1、能根据已学习的学问列出算式吗？这个除法算式和以前学的除法有什么不同？揭示课题：分数除法。板书 2、请同学们拿出图 一来涂一涂。 3、沟通：为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？ 2、初探算法。 解决问题二：把一张纸的 4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？1、列出算式，怎样才能算出得数呢？ 2、学生猜测：“用分子除以整数，分母不变进行计算，觉察除不尽，产生怀疑。3、请大家在图 二的上面涂一涂。 4、沟通：展示学生不同的涂法同学们是把长方形纸的七分之四平均分成了三份，再

27、把其中一份涂上颜色。 5、对比觉察。 将涂好的纸与上课一起先涂的“4/7的1/3进行比较觉察：“把一张纸的4/7平均分成3份，求每份是多少相当于“求4/7的1/3是多少 6、说一说可以如何计算4/73，初步感知算法。 3、尝试计算，深化感知算法。 1、呈现教材问题三：“算一算，说一说中的两道除法算式。2、指名说一说每道算式的意义。3、尝试计算，指名板演。4、全班评价。 4、小组沟通，总结算法。 1、小组内视察黑板上的三道算式的计算过程，说说自己的觉察。 2、指名汇报自己的觉察：除号变乘号，整数变成它的倒数，被除数不变。 3、总结分数除以整数的算法：学生口述算法后除以一个不为零的整数，相当于乘以

28、这个整数的倒数。 5、结合自己的计算过程，说一说计算时需要留意什么。 三、实践应用：完成教材第56页“练一练。 1、第1题：进一步理解分数除以整数的算理。1、学生独立画一画、涂一涂。2、指名说是怎么涂的。 3、说一说每题的算式及结果。 2、第2题：延长对除数是整数的算法的理解。学生独立完成后汇报。 3、第4题：沟通除法与乘法的联系。 先说一说自己是怎么想的，再汇报填写结果。 4、第57题：利用分数除法解决实际问题。 学生读题后独立尝试列式计算，再指名说说自己的思路及结果。 四、课堂总结。 学生谈一谈本节课的收获。 五、布置作业。板书设计 教学反思 分数除法 一是学生初次接触分数除法，本节课是学

29、生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探究就显得特殊重要。本节课我力求表达以下几点： 一、充分利用学生最正确的学习状态。 上课一起先设计简洁的学问情景，既复习了旧知，又以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。 二、层层递进，提升探究深度。 本节课重点是探讨分数除以整数的计算方法，课的起先就抓住学生最正确的学习状态，把学生带入思索的空间，“把一张纸的七分之四平均分成2份，每份是整张纸的几分之几？在老师的指导下学生自主探究，尝试列式和解决问题的方法，发挥了学生探究的主体性。然后在此基础上提升探究深度，“把一张纸的七分之四平均分成3份，每份是整张纸的几分之几？有上一

30、题的基础，学生不难列出算式：七分之四3=，但怎样计算却是本节的重点，也是学生理解上的难点，在此我引导学生通过“画一画、涂一涂的方式，在动手操作中体会把七分之四平均分成3份，就是求七分之四这部分的三分之一是多少，这样把分数除法 转化成分数乘法，就便于学生计算了。到此学生初步感知到“除以一个整数0除外，等于乘这个整数的倒数。最终通过几组算式来验证学生的猜测，使学生亲身阅历学问的形成过程，突破教学重点难点。接下来设计形式多样、难度适当的练习，稳固本节学问，使学生的思维得到进展。 三、让学生在不同的活动中探究数学。 数学课不应只让学生单纯地仿照和记忆，应让学生在具体地操作、视察、实践中得出结论。因此，

31、课堂上我让学生通过操作、视察，引导学生探究出分数除以整数的计算方法，让学生阅历了学问形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了老师的引导作用，留意的是学生实力的培育，留意的是教给学生学习的方法，而不是把学问单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。 然而，整节课下来，总感觉自己讲的比较多，课堂气氛不够活跃，老师和学生都比较累，教学效果不够志向。 1、老师本人的课堂驾驭实力有待提高。本节课内容事实上并不多，由于画图部分占据了大部分时间，导致后来总结算法及练习进行得都比较仓促，运用分数除法解决问题已经没能当堂让学生去完成了，很是缺憾。 2、课堂生成没能很好地利用。记得在让学生视察三道算式，说出自己的觉察的时候，有一位学生说了“分数没变，我没能刚好反应，事实上他应当是觉察了在计算过程中“被除数不变的这个特点，而我讲解的时候只强调了“两个变更,感觉对于计算方法讲得不透。 分数除法 一教学设计及反思 西海小学 徐 雪