2023年幼儿园小班教学叙事.docx

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1、2023年幼儿园小班教学叙事 第一篇：幼儿园小班教学叙事 幼儿园小班教学叙事 一、背景 小班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培育尤其重要。经过一学期的培育训练,孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我觉察班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子,摇摇摆晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚的敲击声,就是发出“吱、吱、吱的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不疼惜小椅子。我有些生气地说:“你们这样子

2、,椅子很简洁搞坏的,请小挚友们把小椅子搬起来走路。可是还是有小挚友麻木不仁,照旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。 二、实录 一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸,只听“啪的一声,把老师和小挚友都吓了一跳。原来刘坤斌小挚友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教化呢?于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?小挚友马上安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告知他们:“中午小挚友睡觉的时候,老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天最终找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为

3、什么哭啊?它含着眼泪对我说,小挚友不疼惜它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇摆晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。如今小椅子还伤着呢。此时小挚友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的接着说道:“如今啊小椅子想离开小班啦,不和小挚友做挚友了,怎么办呢?小挚友起先着急了纷纷说道:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两只手搬椅子了此时,我灵机一动何不将老师自创的一首小椅子儿歌下放给孩子,关心孩子驾驭正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“假如你们想和小椅子做挚友,就请像老师这样做。我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。每天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身

4、上。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小挚友都仿照着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益削减了,“哐当哐当晃椅子的声音听不到了,假如有谁间或遗忘了,马上就会有别的小挚友提示他改正呢。 三、反思 (一)抓住时机巧用拟人化教化 瑞士著名心理学家皮亚杰指出,儿童时期的“泛灵心理乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中,一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理对幼儿教化会起到意想不到的效果。老师应擅长将物“拟人化,以激发孩子的“泛灵心理,使之产生移情心理,进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教化,让孩子体验到了主动心情,为孩子创设了

5、宽松、平安、自由的心理气氛,比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培育了他们的爱心与怜悯心。小椅子的事务或许是件很微小的事情,但是却让我们的孩子知道了,在他们的生活中,不光是成人的呵护和关爱,学着关切他人也同样重要。关切他人,需要从点滴的小事做起,就像和小椅子做挚友一样,这是良好道德情感的培育,有利于孩子们健康的成长!(二)孩子仿照老师的言行 小班孩子的思维来自于实物和直观的形象,往往从事物的外表形象来相识事物,他们的思维要通过成人的启发诱导,在具体活动中才能逐步进展。他们好仿照,成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习仿照的典范。他们一天中接触最多的是老师,老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于

6、年龄小生活习惯的正确与否没有精确的概念,首先得让他们形成正确的概念,对不良的行为,作为老师不能简洁地指责、阻挡,而应正确地讲解、示范、引导关心他们形成正确的概念,给他们一个可效仿的典范,让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习,去仿照。正如教化家马卡连科说:“教化必需从微小环节起先。 其次篇：幼儿园小班教化叙事 一、背景 托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段,对他们进行常规培育尤其重要。经过一学期的培育训练,孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后,我觉察班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候,有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅

7、子,摇摇摆晃地走的;有的孩子不站起来,坐在椅子上拖着走的此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚的敲击声,就是发出“吱、吱、吱的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子们这样不疼惜小椅子。我有些生气地说:“你们这样子,椅子很简洁搞坏的,请小挚友们把小椅子搬起来走路。可是还是有小挚友麻木不仁,照旧把椅子拖着走,发出很大的噪声。 二、实录 一天,我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸,只听“啪的一声,把老师和小挚友都吓了一跳。原来缪仁轩小挚友连人带椅子的摔在了地板上,当时我是又好气又好笑,但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的,何不抓住时机对孩子们进行一番教化呢?于是

8、我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊?小挚友马上安静了下来,你看看我,我看看你,东找找西找找。接下来我告知他们:“中午小挚友睡觉的时候,张老师也听到教室里有哭声,我找啊找啊,找了半天最终找到啦!你们猜是谁在哭?哦,原来是小椅子在哭,我问小椅子你为什么哭啊?它含着眼泪对我说,小挚友不疼惜它,一会儿拖着它走,把它得腿拖得疼疼的,一会儿拎着它摇摇摆晃的走,把它身上碰的青一块紫一块的。如今小椅子还伤着呢。此时小挚友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的接着说道:“如今啊小椅子想离开托二班啦,不和托二班小挚友做挚友了,怎么办呢?小挚友起先着急了纷纷说到:“小椅子你别走,我们不拖你了,我们改正了,我们两

9、只手搬椅子了此时,我灵机一动何不将老师自创的一首小椅子儿歌下放给孩子,关心孩子驾驭正确地搬椅子方法呢?于是我对孩子们说:“假如你们想和小椅子做挚友,就请像张老师这样做。我一边念儿歌一边示范:“小椅子,我爱你。每天和你在一起,两手搬,轻轻放。累了坐在你身上。有的孩子一下子就学会了儿歌,这时小挚友都仿照着我的样子,轻拿轻放椅子。此后,拖椅子的现象日益削减了,“哐当哐当晃椅子的声音听不到了,假如有谁间或遗忘了,马上就会有别的小挚友提示他改正呢。 三、反思 (一)抓住时机巧用拟人化教化 瑞士着名心理学家皮亚杰指出,儿童时期的“泛灵心理乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中,一切东西

10、都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理对幼儿教化会起到意想不到的效果。老师应擅长将物“拟人化,以激发孩子的“泛灵心理,使之产生移情心理,进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教化,让孩子体验到了主动心情,为孩子创设了宽松、平安、自由的心理气氛,比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培育了他们的爱心与怜悯心。小椅子的事务或许是件很微小的事情,但是却让我们的孩子知道了,在他们的生活中,不光是成人的呵护和关爱,学着关切他人也同样重要。关切他人,需要从点滴的小事做起,就像和小椅子做挚友一样,这是良好道德情感的培育,有利于孩子们健康的成长!(二)孩子仿照老师的言行

11、托班孩子的思维来自于实物和直观的形象,往往从事物的外表形象来相识事物,他们的思维要通过成人的启发诱导,在具体活动中才能逐步进展。他们好仿照,成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习仿照的典范。他们一天中接触最多的是老师,老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有精确的概念,首先得让他们形成正确的概念,对不良的行为,作为老师不能简洁地指责、阻挡,而应正确地讲解、示范、引导关心他们形成正确的概念,给他们一个可效仿的典范,让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习,去仿照。正如着名教化家马卡连科说:“教化必需从微小环节起先。 第三篇：幼儿园小班教化叙事 幼儿园小班教化叙事 幼儿园

12、小班教化叙事 一每次我给小班带班时，孩子们总宠爱和我谈话、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有时护送孩子上厕所的时候他们总宠爱牵着我的手走，并且见了别的小挚友还兴奋地说：“老师牵我的手了！ 今日，又是我给小班带班了，下课后我和孩子们一起去厕所，这时李锦华小挚友拉着我的手和我一起去。当我从厕所出来时，有好几个小挚友在那里等我并且争先恐后的抢着牵我的手，于是我牵着他们的手边走边问：“你们小解了吗？锦华说：“没有。“那么你们到厕所干吗呢？他笑了笑说：“我们想牵你的手。我听了不禁一愣，只是想牵一牵老师的手，就陪老师走一趟，这是多么天真的孩子呀！他们的想法是那样的单纯，做法又是那样的无趣。只想和老师亲近一下，哪

13、怕只是牵牵老师的手就已经很满意了！ 由此，我想到在一日活动中，往往会忽视某个微小环节，因此，孩子们的某些愿望不能满意。特别是小班的孩子。他们刚离开妈妈的怀抱多么需要温和呀，哪怕是牵牵他们的手、摸摸他们的头、亲亲他们的小脸蛋，他们都会感到无比的兴奋和傲慢。总之，我认为作为一名幼儿老师，不要总是以老师的身份教化孩子，而是要根据幼儿的心理、心情，满意孩子的需求，让孩子从心里爱老师、爱幼儿园。在幼儿园里能够健康快乐的成长。 幼儿园小班教化叙事 二结合主题再见了，我的幼儿园，我和孩子们在晨间谈话中起先了幼儿园的话题。终归在幼儿园生活、玩耍了四年，孩子们对幼儿园有着深厚的情意。“孩子们，在幼儿园生活了四年

14、，你们觉得快乐吗？“快乐！“宠爱我们幼儿园吗？“说说宠爱的理由。“我宠爱我们幼儿园，因为我们幼儿园有许多花草树木，这里很秀丽、空气也很好。“我宠爱我们幼儿园，因为我们幼儿园有许多的大型器械，我可以和我的好挚友每天在这里开欢乐心的玩！“说说你们最宠爱玩哪个大型玩具？“迷宫孩子们异口同声的回答。“那你们觉察了最近迷宫发生了什么转变吗？“好像变矮了。“又好像变得大了。“既然大家说的不太一样，我们还是一起去看看吧！ 我和孩子们一起来到迷宫的场地，请孩子们先细致视察，但单凭记忆并不能说明问题，为了帮孩子们更好的觉察“迷宫的隐私，我先引导孩子们自己去探究。“要不你们先自己找找看？“我这里有一些材料，你需要

15、什么自己来拿！孩子们看到了材料，表现出了兴奋与激烈，大家都来拿材料，有的是三三两两一起去测量的，有的是自己一个人琢磨的。大家都想波不急待的找动身生在迷宫身上的隐私。 这时，一个男孩子大声告知我，“闫老师，我觉察了！以前我玩迷宫的时候，迷宫比我高，如今我比迷宫高了，而且还能看到外面的小挚友了。这个时候，我请大家都围坐在迷宫的旁边，拿出事先已经准备好的迷宫未转变前的照片和相关数据，正是了这个男孩子的觉察。“那么迷宫如今的长、宽、高是多少呢？孩子们凭借着对测量的已有阅历，已经跃跃欲试想要测测迷宫如今的尺寸。 测量活动正是起先了，孩子们对测量并不生疏，所以在测量中能够依据首尾相连的方法进行测量，但为什

16、么会有误差？我和孩子们一起需找其中的缘由。其实测量本身是存在误差的，对于测量的精准性可以相对放到唱的要的位置。作为老师，我们要向孩子们传达的的测量方法以及测量活动中包含的数学概念。 幼儿园小班教化叙事 三瑞瑞因为搬家的缘由作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很宠爱交挚友，却不善运动，一旦遭到困难，由于熬炼，往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感爱好。我们和瑞瑞妈妈有过简洁的沟通，盼望引起家长的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深化沟通和探讨供应了契机。 事情是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人

17、数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐说明。回家后，瑞瑞难受地告知妈妈分组时被拒绝的事，还说：“乐乐自己不同意，还叫其他小挚友也不要同意。瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。之后，她就把事情经过告知了我。 我想，瑞瑞作为插班生，客观缘由确实存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿参加体育活动问题，以及自由分组对孩子进展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说：“这件事让您感到很难受，我们特殊理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟识，在户外

18、活动方面确实存在难度。我们盼望这件事有更好的解决方法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，终归两家住在一个小区里会经常见面，孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立典范，不但能给孩子创建更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可。 我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析。我说：“不用等到小学，瑞瑞如今就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法限制的。假如失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热忱。其实你已经觉察了他的缺乏之处，如，他的表达方式很外露，多用行

19、为代替语言，这样简洁让别人不舒适，从而被排斥。要避开孩子因为失败而受伤，一味躲避是没有用的，最好的方法是供应机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的关心，他能积累哪些交往阅历和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题，进行自我调整。最近我们觉察瑞瑞已经留意限制那些让同伴感到不舒适的动作了。听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：“是吗？那太好了！“假如我们将这些阅历看作是孩子不断学习和进展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往阅历、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢？为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把目光放得长远一些，我

20、这样说道。 阅历了这次事务，我体会到刚好了解家长的观念和看法对于家园合作来说特殊重要。最初我们在觉察瑞瑞的问题时，曾尝试和家长合作，但是始终没什么效果。如今想来，当时更多的是我们告知家长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多，越让家长对孩子的进步失去信念，放弃努力。而这次事务给了双方一个深度交谈的机会，我们恳切倾听的看法让家长能放开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极协作的真正缘由。这可以说是一个意外的收获。这更让我相识到，平常要与家长保持联系，要赐予家长充分表达的机会并耐性倾听，敏感地捕获其中有用的信息。信任这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。 第

21、四篇：幼儿园小班教化叙事 这是幼儿园小班教化叙事3篇，适合幼儿园老师运用，但愿对你的学习工作带来关心。 第1篇 我们这样学习跳绳 幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿宠爱单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的阅历呢下头是笔者带着幼儿学习跳绳的阅历。 初次跳绳 幼儿升人大班，老师按惯例带着幼儿开展跳绳活动。刚起先的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。“老师怎样跳呀会跳几下的贤贤则说：“太累了。运动本事强的轩轩困难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!孩子们“知难而退，有的收好绳子去玩其他器械，

22、有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥动老师只好终止跳绳活动。 初次接触绳子，孩子们从爱好盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样经过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有必需的对绳子的操控技能和必需的身体素养，如平衡本事，手、眼、脚等协调本事，腿部肌肉的力气、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏阅历，天经地义会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，老师确定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是经过各种玩绳玩耍帮助幼儿储备必需的跳绳技能，熬炼身体素养，并持续激发他们的玩绳爱好。 自由玩绳 老师对幼儿说：“今日我们不跳绳，我们来玩

23、绳，爱怎样玩就怎样玩，能够一个人玩，也能够两个人甚至更多的人一齐玩。自我去找伙伴吧!老师的话音刚落，孩子们便心情高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十字形，各人手拿两个绳子棒，用劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过 孩子们自由地、

24、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自我制定玩耍规则，根据现场情景不断地调整玩耍过程。 幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作熬炼了幼儿的手臂、手腕力气与灵敏性，进展了幼儿对晃动的绳子确实定本事及躲闪本事，提高了幼儿的肌肉力气与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素养和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参与玩耍的，他们越玩越欢乐，越玩越有才智。 自主跳绳 一次，老师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎样能跳那么多下有的说：“老师，你跳得可好了。见孩子们颇有热忱，老师趁机说：“我以前也不会跳，之后我每一天跳一跳，很快

25、就学会了，不信你们试试。果真，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也时常停下脚步观看。 半个月后，孩子们对跳绳的热忱又有所升温。于是，老师起先细致全面地视察幼儿的跳绳情景，有了以下觉察：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿间或参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳本事。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿态。幼儿的姿态五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整

26、个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。 从视察统计结果能够看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热忱较高，但跳绳本事有限，跳绳姿态也不规范。跳绳的规范动作应当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力气摆绳，跳动时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿态的规范与否干脆影响幼儿能否娴熟跳绳，所以，老师需要根据幼儿的已有水平在后期的玩耍中慢慢渗透跳绳的动作要领一 在玩耍中学习 为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和爱好，老师开展了一系列相关玩耍。 玩耍1：蹦床。有

27、时在真正的大型蹦床上跳，有时仿照在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听老师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳有必需节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。 玩耍2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演盲狼。玩耍起先时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。 玩耍3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。 玩耍4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把

28、绳子像蛇一样摇摆起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。 玩耍5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。 幼儿在以上玩耍中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床玩耍，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔玩耍，能熬炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本事;“老鹰和小兔玩耍，快跳与慢跳相结合，能熬炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇玩耍，既能熬炼幼儿手腕的灵敏性，为摇绳做准备，又能熬炼幼儿跳着躲闪的本事;“跳晃动的绳玩耍，能熬炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。 第2篇 你长大了 葆平是个淘气的孩子，升人中班后，在进餐时照旧

29、总是发生些小插曲。有一天。大家都在安静地进餐，第三组突然有人喊：“老师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。我明白他必需是不爱吃了。急忙为旁边的小挚友换了一碗饭。葆平很聪明，就怕别人说他笨。饭后我找到他说：“假如你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小挚友就会被传染上感冒的。假如别人这样对你。你情愿吗他低着头小声说：“不情愿。我说：“那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗他低头不语。葆平虽然淘气，但只要是他宠爱的事情，做起来就会特别认真、投入。经过视察我觉察。他对班上的植物特别感爱好只要有机会就去浇水。我想，让他为班级服务或许会成为约束他行为的动力。 于是，我问他：“你情愿每一天为咱班的小种子

30、浇水吗他用劲点头。我说：“假如你能好好对待它们，咱班观赏区的小种子就交给你啦。没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么情愿为班上做事情，我也很兴奋，马上又对他说：“你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗里放。你能做到吗他想了想说：“我能做到。三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说：“老师快来看。葆平太恶心了! 我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在他身边刚要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：“马老师，告知你，我没往别人碗里扔。我也趴在他的耳边说：“不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了

31、，可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀早餐后我对他说：“你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在舍命地长高，是想和你竞赛呀，可是你刚刚的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想到底什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗他噘着嘴哀思地走了。其次天，我问他为什么不让他浇水了。他说：“不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。我说：“明白错在哪里就要改正，这才是一个聪明的孩子。小种子等你一天了，快去浇水吧!他兴奋地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他：“这几天你的小种子好像没长多少。他说：“每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他：“

32、小种子生活的环境假如不洁净，它就不兴奋，长得当然就慢了!听完我的话，他笑着说：“都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦洁净吧，好快点长大，跟我竞赛!说完就去拿布把水擦洁净了。吃午饭的时候，我看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说：“你的小种子生活环境可真洁净，那你的小桌子上的东西怎样办呢他对我说：“等我吃完了，就把它擦洁净。我对他竖起了大拇指。 葆平提高了，当他还限制不住自我行为的时候，我就会在他耳边说：“你都长大了，让你的小种子看一看，我的小主子最棒啦!他马上就会意识到应当怎样去做。我常对他说“你长大了。因为每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种进取向上、自我完善的动力，能够使

33、他有意无意地用“长大的标准来要求自我。在葆平的细心照料下，小种子越长越高郁郁葱葱。小挚友们都情愿去观赏还说：“葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。我让大家向葆平学习，做事情就要认真、细心、坚持不懈，这样你也会取得胜利的。孩子们把敬佩的眼神投向了葆平，他真是特别得意，脸上写满了自信。老师的信任、表扬，小挚友确实定、激励，构成了一种无形的力气激励着葆平同时也约束了他的行为。你要是问他：“葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长得也特好，这是为什么呢他会大声地告知你：“因为我长大啦!孩子的成长需要空间、需要激励、需要体验、需要挫折，但不能让孩子在否认中长大。所以，老师的职责就是因人施教努力使每一个孩子都

34、能获得满意和胜利。 第3篇 连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他老师也反映。到底是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我确定必需要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们觉察了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以老师确定进行具体地调查，并找出缘由。) 所以，我异样关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗洁净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。(刚起先视察并没有让我觉察什么，或许老师一向站在卫生间门口，孩子在老师的“监督下不敢进行自我的活动。)午时，我有意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我

35、就静静地走到卫生间，望见张泽明小挚友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没觉察。于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明，你在干什么呀她马上回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，马上就洗好了。说完便去擦毛巾了。(又一次地视察我略微变更了一下方法，最终觉察了问题的根源所在。从当时的情景能够看出，张泽明已经不是第一次这样做了，并且当老师觉察她时，她反应也异样快。望见她在玩水的时候，我的第一感觉就是生气，因为，在常规培育中，在日常的教化教学活动中，能够说，“节俭的意识老师时时刻刻都在提示着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教化的失败。

36、可是，作为一名幼儿老师，我也很明白，孩子天生就是新颖的，宠爱探究的，或许她这么做有自我的想法也不必需，并且，自我的一时冲动并不能从 根本上解决问题，要想搞清楚孩子真正的目的，就必需限制自我的心情。) 事情虽然已经真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前指责她，而是耐性地询问她：“告知老师，你为什么在卫生间里玩水你必需有什么新觉察对不对本来神情惊慌的她听我这么一说似乎简便了不少，她很傲慢地对我说：“我觉察用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异样好看。(果真，她确实有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有因为一时的冲动而盲目的指责她。)听了她的说明，我笑着问她：“那你觉察的时候有没有留意到

37、，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，老师不指责你。她这才说：“我也觉察水都跑到外面了，可是我真不是有意的。(孩子终归是孩子，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的新颖心和当时探究的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应当想出一个更妥当的解决方法，既满意了孩子，又到达了必需的教化目的。) (“玩水几乎是每个孩子都宠爱的一项活动，因为在玩水中，大大地诱发了孩子们探究的爱好。可是，在成人的影响和老师的教化下，他们似乎明白了“玩水是一种错误的行为，所以，即使是那些异样爱“玩水的孩子

38、，也是在“偷偷地进行，怕被大人觉察而受指责。)事后，我针对这件事情进行了分析：或许是一个偶然，让张泽明觉察用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很秀丽。她这种探究的精神我们还是应当赐予激励和赞许的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必需赐予必要的引导。 我实施的教化策略： 1、满意张泽明小挚友的探究求知欲望。根据实际情景，这个试验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带着幼儿在家中进行探究、试验，并把试验结果带到幼儿园。(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。) 2.利用讲故事“小水滴等形式，引导幼儿了解水源

39、来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯。 教化策略的实施效果： 经过一段时间视察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节俭意识更强了。异样是张泽明小挚友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她觉察有的水龙头没关紧，还会帮助关紧。 反思： 作为一个独立的个体，幼儿自我意识起先萌芽，他们有自我的思想和情感、爱好、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的新颖心及丰富的想象力和创建力。作为老师，我们要敬重他们，珍惜他们的探究欲望，当他们的探究欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应赐予他们激励和引导。尤其需

40、要谨记的是：此时老师对于孩子的看法以及对孩子行为的反应，都会干脆影响孩子进展的方向。不要限制孩子的想象力和创建力。不管老师在玩耍前对玩耍的预设有多全面，都不行能完全意料幼儿的动态进展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的爱好、阅历和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推动玩耍，幼儿才会越来越宠爱玩耍，玩耍才会真正促进幼儿进展。 1.当幼儿不宠爱玩耍时，老师要“顺 顺，即顺应幼儿的合理行为。当我觉察幼儿不宠爱玩耍时，没有按自我的想法调整玩耍或是强迫幼儿接着玩耍，而是了解幼儿放弃玩耍的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整玩耍的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的玩耍

41、才真正转化为更适合幼儿的玩耍。顺，给了幼儿更大的自由度。 2.当幼儿有想法时，老师要“启 启，即经过启发和引导，使幼儿获得更清晰的相识。在找寻相宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰材料要轻一点、“跑慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢没有干脆告知幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我的探究活动，既让幼儿相识了材料，同时又强化了他们对玩耍规则的相识。 3.当玩耍偏离正轨时，老师要“导 导，即将违背玩耍价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球遇到时，玩耍偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过

42、“怎样才算玩得好等问题引发了幼儿的思索与争议，促使幼儿重新探讨找寻更相宜的规则，解决了问题，有效地把玩耍导回了有意义的轨道上。 4.当幼儿有新异行为时，老师要“推 推，即觉察幼儿新异行为中的价值，推动玩耍进展。玩耍中幼儿突然出现的新异行为，往往是贴合他们进展水平的新需要，是新的爱好倾向。玩耍活动中，我接纳了林杰“空中飞球的无意识举动，并敏锐地捕获到这一无意行为中的意义，刚好供应支持，激发了其他幼儿有意识的创建行为，胜利地推动了玩耍的新进展，最终把玩耍推到了幻想的境界。 玩耍是幼儿最好的学习，我庆幸，在欢乐的“丢沙包玩耍中，幼儿和玩耍得到了共同进展。随着幼儿对玩耍的熟识，最初的新颖感就会消逝，他

43、们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违背规则的做法，但其中往往蕴涵着困难玩耍行为的萌芽，是老师推动玩耍的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的视察与等待换未了推动玩耍进入新高潮的契机。 作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个团体教学活动结束后，老师因为口渴，叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“多谢;假如在区域活动中，老师因为不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教化无疑是失败的

44、。所谓“言传身教，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。这不正指向老师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。 第五篇：小班教化叙事 小班教化叙事 一最近春暖花开了，操场上的春意盎然，我觉察小挚友常常会采摘操场边花坛里的花朵和小树叶，每一次我都会刚好对他们进行劝服教化：小挚友要疼惜花草树木。但效果不佳，照旧有小挚友不断地采摘小树叶子。 这一天早熬炼，我带

45、着小挚友在操场上玩皮球，觉察蓉蓉、小石头等几个小挚友抱着皮球，又静静蹲在花坛边采树叶。我见了特别生气，大声地问：“是谁让你们采的？他们听了，忙缩回了手，把树叶很快地扔在了地上，这才听蓉蓉说：“是小石头让我采的。小石头说：“不是的，是她叫我采的。一边说一边还义正词严地指着蓉蓉。蓉蓉不服气地说：“明明是你先采的。他们都不承认自己的错，跟我兜圈子。这时候，我已经慢慢冷静下来，没有从前的怒气了，我一边暗自告知自己：再接受简洁的说教确定不能奏效，一边脑子里不停地在思索。突然我似乎有了接下去该怎么做的方法：事情的关键并不在“是谁先采的这个问题上，而是该如何让他们自己自觉地不去采树叶。我脑子里的思路越来越清

46、晰了。我蹲下身来摸摸他们的小脑袋，笑了笑，用另一只手指着小树，亲切地说：“你们看，树妈妈在向你们招手，打招呼呢！我们一起来听听他们在对我们说些什么，好吗？说着，我附在小树上，将耳朵贴在树枝上，旁边的小挚友也纷纷像我一样把耳朵贴在树枝上，然后我对小挚友我的眼睛看着小石头、蓉蓉说：“孩子们，你们听到了吗？树妈妈想请你们说一说它们有什么本领？孩子起先兴奋起来，你一言我一语地说开了。蓉蓉第一个说：“树可以绿化环境。小石头也抢着说：“木头可以做成小桌子、小椅子。其他孩子也不甘示弱，说：“小树长大了，我们可以在树下乘凉；树可以吸毒气等。小挚友们谈论得特殊热情。 趁着孩子们的爱好所在，我接着说：“树妈妈请老

47、师告知小挚友，他们特殊宠爱小挚友，盼望小挚友以后不要再摘他们的树叶宝宝了，因为那样它们就会很心疼，会很难受，很难过。孩子们认真地听着，有的孩子立即说：“老师，我再也不摘树叶宝宝了。我又接着说：“你们听到树妈妈的哭声了吗？孩子们再也限制不住自己了，纷纷叫起来：“是的，我听见了，小树妈妈哭得好难受。 这时，我特殊留意小石头和蓉蓉，我见他们没吭声，只是低下了头，我知道他们感到刚刚做错了。我庆幸自己没有像平常一样指责教化。我的脑海里此时又出现出了另一个念头。于是，我取来相机给长在树上的绿叶照了张相，然后将孩子们刚刚摘下来的树叶集中在一个盒子里，就走开当没事了。过了三天，我又给盒子里的树叶也找了张相。这天午餐结束以后我没有带孩子们去漫步反而通过多媒体给孩子们展示了两张不同时期的树叶照片，请小挚友看看树叶宝宝变怎么样了？孩子们都瞪大了眼睛，都争着想说。我立即问孩子们：“这是上个星期小石头他们从小树妈妈身上采下来的树叶宝宝，这些树叶宝宝和外面树妈妈身上的树叶宝宝有什么不一样呢？小挚友们纷纷说：“树上叶子宝宝都穿