2023年幼儿教育案例分析及答案（范文大全）.docx

《2023年幼儿教育案例分析及答案（范文大全）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年幼儿教育案例分析及答案（范文大全）.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年幼儿教育案例分析及答案（范文大全） 第一篇：幼儿教化案例分析及答案 幼儿教化案例及答案 一、小军是个3岁个月的孩子，特别活泼可爱 父母很宠爱他 可令父母不理解的是：小无论做什么事情之前从不爱多思索 比方插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就起先随便地插插出什么样 就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而苦恼。试问父母的看法和行动对吗？请从儿童思维进展的角度分析的这一类行为，并为的父母提出科学的教化建议。 3岁个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言实力还很低，所以他们进行的思维总是与

2、对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不行能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑时 让他想好了再去插 而他却是拿起插塑就起先随便地插 插出什么样 就说插的是什么小的家长很关注孩子的进展，留意视察孩子的行为表现，这些做的很好，值得确定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不行分割的。此时进展孩子思维实力的关键是幼儿语言水平的培育，通过培育幼儿的语言实力可以促进其思维的进展。平常父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要运用正规

3、的语言，要丰富孩子的词汇，多供应一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。玩耍是孩子宠爱的一种活动，在玩耍中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在玩耍中找出相同的东西，借以培育孩子擅长区分事物不同点的实力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要马上去关心解决，而要留点时间和机会让他自己想方法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去呢?培育孩子自己动脑筋解决问题的实力。供应一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆布玩具，可以使他在玩中去相识一些事物之间的联系，积累丰富的阅历，这些都是提高小思维水平的重要基础

4、。一天，是中的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起共享生日的快乐。在离园前，我班为月月实行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小挚友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是过生日，发给我的糖。还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生特殊吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我马上叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候最终把糖吐出来了。当时，听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事务似的，

5、圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，连忙询问果果：“你如今感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒适？果果似乎也被刚刚的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。又接着说：“以后吃东西的时候要告知大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。并嘱咐家长要回家留意视察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要马上上医院进行检查。解析 “孩子生日本来是一件快乐的事情，却因糖果发生了不快乐，甚至导致幼儿生命危险，再次给老师敲响了警钟，不能忽视幼儿的平安教化，对老师以后的工作也是一个提示和催促。幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家共享，而且老师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为嘉奖，会特殊留意提示幼儿将糖果带回家吃。孩子们拿着糖果走出教

6、室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、玩耍，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩闲聊，或是坐在花坛边休息，这时就是发生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、老师最不情愿看到的。然而，有时这也是无法避开的。因为孩子尚处在幼儿期，身体机能进展不完善，平安及自我爱惜意识不强。面对突发状况不知如何应对和防范，因此易受到损害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避开的。一方面，老师要与家长做好沟通，关心幼儿园做好幼儿的平安工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，老师向家长告知分发食品的状况，以便家长

7、加强视察及提示，家长接好幼儿要关注幼儿的活动平安。其次方面，老师在日常生活中，要加强幼儿的平安意识培育，例如，用一些事例、故事，让幼儿探讨，如何避开危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，老师要驾驭一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道堵塞，可运用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，削减对幼儿的损害。目前，我国由于升高校竞争和就业竞争的现实性冲突，学校教化陷入应试教化的模式中，而这种竞争也影响到学前教化阶段，如社会上风行的“零岁方案、“神童方案。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教化做法，表现为重学问灌输轻实力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿

8、园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各种各样的爱好班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教化目标这一角度分析以上现象。 解析 1 我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面进展的教化，促进其身心和谐进展。这一目标是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本根据，国家通过这一目标对全国幼儿园教化进行领导和调控。2 幼儿园教化目标是根据教化目的并结合幼儿园教化的性质和特点提出来的。我国幼儿园教化的目标是培育全面进展的幼儿，它表达了我国教化目的的基本精神，并兼顾幼儿园教化的性质和特点。幼儿园教化目标的提法又与学校教化目标略有不同，如把“体放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的

9、正常发育和机能的健全进展较以后各年龄阶段更为重要的缘由。 教化从根本上说就是培育人，所以教化目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教化对象的身心进展规律。举一个简洁的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的进展是有确定年龄特征和规律的，是一个依据确定依次、不断地从低级到高级进展的过程，教化目标假如不符合幼儿进展的规律，不符合幼儿个体的进展需要和可能性，就不行能变成现实。因此，教化目标的制定必需适应幼儿身心进展的年龄特征。4 一味地追求某个方面进展，忽视幼儿的全面进展，可能

10、严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质进展缓慢、压抑和损害。星期一，老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时宠爱说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教化的?站在一旁的老师颇有同感地说： “是啊，假如家长都能按我们的要求去教化孩子，我们的工作就好做多了!老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的看法，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法 请你运用幼儿园与家庭互相协作的有关理论，分析和评论老师的教化观点，

11、并具体谈谈家园合作对幼儿进展的重要意义与目前存在的误区。解析 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童进展的主体，双方主动主动地互相了解、互相协作、互相支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心进展。新幼儿园教化指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区亲热合作，与小学连接，综合利用各种教化资源，共同为幼儿进展创建良好的条件。在组织与实施中，新幼儿园教化指导纲要又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重同等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并主动支持、关心家长提高教化实力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作

12、的意义显得尤为重要。 家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长进展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教化具有感染性、长期性和针对性，教化内容困难丰富且教学方法灵敏多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教化资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教化，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教化。2 家园协作一样，促进幼儿健康和谐进展。老师、家长均作为孩子的教化者，是对幼儿实施促进进展教化的主体，新幼儿园教化指导纲要中指出： “幼儿园应主动与家长协作，关心家长创设良好的家庭环境，向家长宣扬科学保育教化幼

13、儿的学问，共同担负幼儿教化的任务。幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园连接工作，使幼儿园与家长在教化思想、原则、方法等方面取得统一相识，形成教化的合力，家园双方协作一样，促进幼儿的健康和谐进展。 目前，家园合作还存在一些误区。一是认为老师是专业教化工作者，而家长大部分不懂教化；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教化工作；三是老师只在学问上要求家长协作，家长也只情愿催促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了老师与家长的教化观念、方法的脱节，干脆影响到幼儿园的正常教化工作。案例中的两位老师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧

14、密伙伴关系，否认了幼儿老师、家长均为幼儿的教化主体，其观点是片面的、错误的。在幼儿园中，老师要学会与幼儿沟通。比方，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到特殊亲切，对老师的话作出主动反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的新颖心；与幼儿交谈时，语言要简洁明确，简洁被幼儿接受；说话的看法要友善，比方： “我很宠爱听到你的描 其次篇：幼儿教化案例分析及答案 幼儿教化案例分析及答案 一、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，特别活泼可爱 父母很宠爱他 可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思索。比方： 玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就起先随便地插，插出什么样，就说插的是什么。

15、在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而苦恼。试问小军父母的看法和行动对吗？请从儿童思维进展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教化建议。分析： 3 岁 6 个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言实力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不行能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑时 让他想好了再

16、去插 而他却是拿起插塑就起先随便地插 插出什么样 就说插的是什么。小军的家长很关注孩子的进展，留意视察孩子的行为表现，这些做的很好，值得确定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不行分割的。此时进展孩子思维实力的关键是幼儿语言水平的培育，通过培育幼儿的语言实力可以促进其思维的进展。平常父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要运用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多供应一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。玩耍是孩子宠爱的一种活动，在玩耍中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在玩耍中找出相同的东西，借以培育孩子

17、擅长区分事物不同点的实力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要马上去关心解决，而要留点时间和机会让他自己想方法解决，例如东西拿不到怎么办皮球滚到哪里去呢培育孩子自己动脑筋解决问题的实力。供应一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆布玩具，可以使他在玩中去相识一些事物之间的联系，积累丰富的阅历，这些都是提高小军思维水平的重要基础。 二、一天，是中三班幼儿巧巧的生日，她带来了各色糖果与同伴们一起共享生日的快乐。在离园前，我班为月月实行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也将糖果逐一分发给每一位小挚友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是巧巧过生日，

18、发给我的糖。还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，果果的爷爷带着果果匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生特殊吓人的事情，果果在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我马上叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的糖吐出来，后来咳时候最终把糖吐出来了。当时，我听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事务似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，我连忙询问果果：“你如今感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒适？果果似乎也被刚刚的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。我又接着说：“以后吃东西的时候要告知大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。并嘱咐家长要回家留

19、意视察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要马上上医院进行检查。请从幼儿园平安的角度对此案例进行分析，并对幼儿园管理提出建议。解析： “孩子生日本来是一件快乐的事情，却因糖果发生了不快乐，甚至导致幼儿生命危险，再次给老师敲响了警钟，不能忽视幼儿的平安教化，对老师以后的工作也是一个提示和催促。幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家共享，而且老师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为嘉奖，会特殊留意提示幼儿将糖果带回家吃。孩子们拿着糖果走出教室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、玩耍，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩闲聊，或是坐在花坛

20、边休息，这时就是发生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、老师最不情愿看到的。然而，有时这也是无法避开的。因为孩子尚处在幼儿期，身体机能进展不完善，平安及自我爱惜意识不强。面对突发状况不知如何应对和防范，因此易受到损害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避开的。一方面，老师要与家长做好沟通，关心幼儿园做好幼儿的平安工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，老师向家长告知分发食品的状况，以便家长加强视察及提示，家长接好幼儿要关注幼儿的活动平安。其次方面，老师在日常生活中，要加强幼儿的平安意识培育，例如，用一些事例、故事，让幼儿探讨，如何避开危险？让幼儿知道在饮

21、食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，老师要驾驭一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道堵塞，可运用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，削减对幼儿的损害。 三、目前，我国由于升高校竞争和就业竞争的现实性冲突，学校教化陷入应试教化的模式中，而这种竞争也影响到学前教化阶段，如社会上风行的“零岁方案、“神童方案。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教化做法，表现为重学问灌输轻实力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各种各样的爱好班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教化目标这一角度分析以上现象。解析 ：1我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实

22、施体、智、德、美等方面全面进展的教化，促进其身心和谐进展。这一目标是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本根据，国家通过这一目标对全国幼儿园教化进行领导和调控。2幼儿园教化目标是根据教化目的并结合幼儿园教化的性质和特点提出来的。我国幼儿园教化的目标是培育全面进展的幼儿，它表达了我国教化目的的基本精神，并兼顾幼儿园教化的性质和特点。幼儿园教化目标的提法又与学校教化目标略有不同，如把“体放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全进展较以后各年龄阶段更为重要的缘由。 3教化从根本上说就是培育人，所以教化目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教化对象的身心进展规律

23、。举一个简洁的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的进展是有确定年龄特征和规律的，是一个依据确定依次、不断地从低级到高级进展的过程，教化目标假如不符合幼儿进展的规律，不符合幼儿个体的进展需要和可能性，就不行能变成现实。因此，教化目标的制定必需适应幼儿身心进展的年龄特征。4一味地追求某个方面进展，忽视幼儿的全面进展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质进展缓慢、压抑和损害。 四、星期一，李老师埋怨地说：

24、“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时宠爱说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教化的站在一旁的王老师颇有同感地说： “是啊，假如家长都能按我们的要求去教化孩子，我们的工作就好做多了李老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的看法，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法 请你运用幼儿园与家庭互相协作的有关理论，分析和评论老师的教化观点，并具体谈谈家园合作对幼儿进展的重要意义与目前存在的误区。解析 ：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童进展的主体，双方主动主动地互相了解、互相协作、

25、互相支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心进展。新幼儿园教化指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区亲热合作，与小学连接，综合利用各种教化资源，共同为幼儿进展创建良好的条件。在组织与实施中，新幼儿园教化指导纲要又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重同等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并主动支持、关心家长提高教化实力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。1家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长进展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘 关系、亲情关系

26、与经济关系，使这种教化具有感染性、长期性和针对性，教化内容困难丰富且教学方法灵敏多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教化资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教化，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教化。2家园协作一样，促进幼儿健康和谐进展。老师、家长均作为孩子的教化者，是对幼儿实施促进进展教化的主体，新幼儿园教化指导纲要中指出： “幼儿园应主动与家长协作，关心家长创设良好的家庭环境，向家长宣扬科学保育教化幼儿的学问，共同担负幼儿教化的任务。幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园连接工作，使幼儿园与家长在教化思想、原则、方法等方面取得统一相识，形成教

27、化的合力，家园双方协作一样，促进幼儿的健康和谐进展。目前，家园合作还存在一些误区。一是认为老师是专业教化工作者，而家长大部分不懂教化；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教化工作；三是老师只在学问上要求家长协作，家长也只情愿催促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了老师与家长的教化观念、方法的脱节，干脆影响到幼儿园的正常教化工作。案例中的两位老师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿老师、家长均为幼儿的教化主体，其观点是片面的、错误的。 五、在幼儿园中，老师要学会与幼儿沟通。比方，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感

28、到特殊亲切，对老师的话作出主动反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的新颖心；与幼儿交谈时，语言要简洁明确，简洁被幼儿接受；说话的看法要友善，比方： “我很宠爱听到你的描述，信任每位小挚友都会宠爱。“你这一次比上一次说得更清楚了。在沟通的时候，老师还要留意与幼儿的目光接触，要耐性倾听幼儿的谈话，作出主动反馈。现实生活中，有的老师能灵敏运用其沟通技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿老师需要具备的实力动身，谈谈老师如何与幼儿实现有效的沟通。分析 ：从这个案例可以看出，幼儿老师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的学问与实力，包括教化学、心理学、生理学等学问，以及视察力、沟

29、通力、组织小组活动、指导玩耍、指导幼儿行为、评价教化活动的实力等。其中，沟通实力在幼儿教化过程中尤为重要。 老师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。1非言语沟通包括老师通过微笑、点头、摩挲、蹲下与幼儿沟通等。老师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的心情，让幼儿消退惊慌、感到温和、平安。老师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。2言语沟通是指老师和幼儿干脆交谈。个别或小组中的交谈是幼儿共享情感、心灵交汇的重要途径。它需要老师在抓住机会、选择话题、引发和持续谈话、激发和幼儿谈话的爱好和主动性等环节上，具有灵敏机智的策略、丰富的阅历技巧。老师与幼儿之间同等地、民主地

30、沟通，并且是面对全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿老师要与幼儿实现有效的沟通，除老师要与幼儿同等沟通以外，还需要驾驭一些技能： 引发交谈的技能。老师要擅长抓住时机、创建气氛，觉察幼儿感爱好的话题，将幼儿自然吸引过来。比方： “你能把你的想法告知老师吗 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热忱地接纳和激励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到敬重的喜悦感和自信念。利用目光接触是比较好的主动反馈方式。扩展谈话和结束交谈的技能。老师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满意感。比方： “老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗 面对全体，留意个体差

31、异。针对不同语言实力的幼儿实行不同的内容、方式进行沟通，多激励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比方：“你这一次比上一次说得更清楚了。 六、如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千姿百态的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀惊奇异的问题。比方，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？对这样的问题还能牵强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比方，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫酷毙了？ “老师，怎样才能当上还珠格格？我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑

32、，你认为问题出在哪儿？请作老师素养现代化的要求来回答 答：这位老师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，簇新词的不理解，换句话说是教化思想观念的现代化跟不上步伐。教化现代化的核心是老师素养的现代化。因为教化中的任何活动都要靠老师进行，教化的目标的实现，效果如何都取决于老师。老师素养的现代化包括：教化思想观念的现代化，职业道德素养的现代化，实力素养的现代化。总之，老师素养的现代化是现代社会对现代人的总体要求在老师职业上的特殊反映。 七、19 世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得处处臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“

33、你要留意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。继母新颖地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，尊敬的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子“差学生？你从这个故事中得到什么启发？分析：所谓差等生就是指那些不能到达基本教化要求，德智体全面进展水平较差或进展不平衡的学生。学生都是可教化的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不行教化的孩子。教化的力气是巨大的。从这个故事

34、中我们可以知道： 1、同等公正地对待他们，敬重、理解、信任他们，使他们主动接受教化。 2、一分为二地看待他们，找出教化的切入点。 3、给差等生以高尚的教化爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。 八、一天中午，我清扫完卫生，站在红花园地前看我班小挚友的贴画的状况，无意间觉察我班张雨馨小挚友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画贴在上面，于是我把这一觉察静静地告知了班里的赵老师和王老师。我们三个协商，暂且不声张，看下午雨馨怎么说，为了调动幼儿的主动性，在这一学期起先，我们规定每得10 个小贴画可换一面小红旗，5 面小红旗换一个奖品，雨馨加上“一撕为四的贴画数正

35、好是 9 张。果不出我们所料，雨馨一下课，就拿着新发的小贴画，特殊兴奋得说：“老师，我的贴画已经 10 个了，该换小红旗了。这时王老师走过来说：“好，我来看看。还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小挚友大声喊：“马老师，张雨馨把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。苏琪娟的话马上引来了一些围观的小挚友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇的一声哭了，大家起先争辩纷纷。假如您是这位老师您会如何处理这件事？请结合幼儿心理特点进行分析。分析：随着幼儿年龄的增长，幼儿的特性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简洁的、外表的理解进展到对事物的比较困难的、深刻的理解。根据这一特点

36、，老师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的外表现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。老师关注的应是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿驾驭合适的获得途径、解决问题的方式，表达了以幼儿进展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过探讨，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的阅历，而且，有些结论来自幼儿自己的思索，以及幼儿集体的才智，所以对幼儿更有劝服力，相识也更深刻。换个角度看，其实，幼儿争强好胜不愿定全是坏事情，要具体问题具体分析。假如幼儿只知道安于现状、不思进取，对其特性进展都是不利的。争强好胜在确定程度上能够使竞争者和被竞争者调整自己的行为，获得有益的阅历

37、。不择手段遭到同伴抵抗和老师的指责，相识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，老师在调解过程中留意教给幼儿运用正确的方式来获得胜利，引导幼儿明白胜利要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。 九、区域活动起先了，孩子们根据自己的爱好自由的选择了不同的区域起先玩玩耍，我觉察创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁情愿去玩啊？可是没有人理睬。或许是幼儿光临着玩玩耍没有听见吧，于是我耐性地提高了嗓门：“今日 谁情愿去玩纸箱啊？这时，孔妍举手说：“我去吧。后来有几个幼儿也接连的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂的玩耍起先了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿玩耍就结束了。见此状

38、况我就从头到尾把整个玩耍的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人支配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂最终顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我觉察创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车的玩耍呢。看到我来又抓紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。请根据孩子的反应对这位老师的玩耍区设置是否合理进行分析，并提出建议。分析 ：区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日创想区在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩耍的。根据孩子的反应我做了以下的缘由分析： 一投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，觉察幼儿的爱好已经不高了，没有刚好的调整材料，

39、材料也比较单一。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 二老师的指导在区域活动中，老师是视察者、引导者。我们支持、激励幼儿自发地探究和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时赐予确定的关心、指导。对策： 一对材料重新进行调整 1、材料太单一，而且没有层次性，要进行视察、评估每个幼儿的进展状况，根据教化目标为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动中积累各种阅历。 2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿玩耍水平的提高，要刚好进行补充、调整，根据幼儿的爱好和需要，改良或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。 二在活动当中发挥孩子的创建性在区

40、域活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。 三指导到得当、适时，有针对性在视察指导的时候，要给幼儿确定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲解并描述他们的需求、困难等等。要细致的倾听幼儿的“隐私，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿玩耍。 十、妈妈在家里给 5 岁的小华制订了严格的作息制度：每天晚上 8 时准时睡觉，早上 7 时必需起床。刚起先，小华能依据妈妈的要求去做。可是每晚当小华睡觉的时候，客厅里还隐隐隐约传来爸爸妈妈看电视的声音；有好多次小华早上近8 时醒来时，妈妈还在睡懒

41、觉请您分析这位家长的做法存在哪些问题，并提出自己的建议。分析：孩子最初的规则意识，往往来自家庭教化环境的影响。假如成人只是一味地要求孩子去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教化中规则的设立必定会失去意义。在给孩子设立规则的同时，家长必需考虑自己能否做到。上述案例中的家长在给孩子进行规则教化时陷入了逆境：要求孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉。家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？很多家长在给孩子设立规则时言行不一样：即在要求孩子时，总是“依法行事；而要求自己时，却敷衍了事。这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，而且严峻时还会使家长失去权威。 十一、明明的妈妈在为 4

42、 岁的明明设立规则时，经常变换方法。有时候喊明明吃饭，明明不听，妈妈便用物质诱导：“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。这下，明明高兴奋兴地去吃饭了。 第三篇：幼儿教化案例分析专辑 谁是勇敢的人由体检引发的争辩 ： 每次幼儿体检，特别是需要抽血时，我们都要在之前进行一番教化，企图让孩子了解坚毅、勇敢和无畏的含义，这一次也不例外。可是两个孩子的笑谈却引起了一场争辩，争辩的背后让我感到了解孩子其实并不是太难 ： 今日又要进行一年一度的体检，很多孩子一来就起先问：“老师，今日要不要抽血啊？看来心里存在着惧怕和惊慌。 起先要体检了，我又按照惯例，起先了以激励和诱惑争得勇敢小红花为主要攻势的教化

43、战略。崔一宸还没等我说完，就勇敢的表态说：“章老师，我确定不会哭，我已经打过很多预防针了，都没有哭，爸爸妈妈都说我是男子汉。一贯宠爱发表自己看法的王家桢听了说：“可是我爸爸告知我男人有时也可以哭的。我听了直想笑，心想：天哪，真是人小鬼大，你懂什么叫男人啊？没容我张嘴说话，王家桢尽然大声的唱起来：“男人哭吧哭吧不是罪，再强的人也有权利去乏累孩子们听了突然笑翻了天，而我却有了一些想法。 于是我问全体孩子：“你们觉得体检抽血会哭的孩子勇敢吗？全部的孩子包括每次都哭的孩子异口同声的都说不勇敢。我说：“那请勇敢的孩子举手。大部分孩子很快举起了手，有几个迟疑了一下，但看了看别人，最终还是缓缓地举起手来。我

44、想这个结果确定不是真实的，于是我又问：“你们知道他们为什么会哭吗？“胆子小呗！有孩子抢着说。我看了看几个以前哭过的孩子，慢慢地说：“我很想听听他们自己的说明。在我的激励下，有几个孩子说出了心里最真实的想法： 夏江昀延：我想做一个勇敢的孩子，可是，我只要一望见血就忍不住要哭。徐歆吉力：我抽血的时候，很害怕，我一害怕就忍不住要哭。宋佳璇：针刺进肉里很疼的，我就会哭。 武恒宇：每次我去医院的时候，好多小挚友看到医生就哭，我也是这样的。听了孩子们对自己不“勇敢的说明，我问其他小挚友：“你们觉得他们不勇敢吗？ 王家桢：我觉得他们不是不勇敢，只是他们有点害怕。许博睿：害怕就是不勇敢。 杨靖轩：有的小挚友就

45、是胆子小，其实有时候他们还是很勇敢的。 宋佳璇：我只是打针的时候会哭，但是我去植物园桥世界去玩，敢走很多的桥，妈妈说我很勇敢。 “是啊，又不是打针不哭才叫勇敢，“对啊，不怕困难也叫勇敢，孩子们你一言、我一语的说着自己的想法，我用手势示意他们安静，然后起先对今日的探讨进行小结：打针哭并不说明你不勇敢，但是假如你能坚毅一些，忍住自己的眼泪，能战胜自己心里那个叫“害怕的小魔鬼，就确定是个勇敢的人。 “同意！全部的孩子都欢呼起来，孩子笑了，我也笑了，那个时刻我才觉察和孩子的心是那么的靠近。： 每一个孩子都有区分于他人的特质，也就是我们所说的特性，在素养教化的今日，尤其重视孩子具有特性的进展。而事实上，

46、成人在对孩子语言和行为的推断上，照旧带有主观的色调或是用自己的相识去影响孩子。 孩子从产生自我相识起先，成人就要关心他们形成主动的相识，随着相识的丰富，自信念慢慢增加，他们就会对一切就会产生主动的情感，才会身心愉悦的、坦然的面对生活和世界。要做到这一点，成人首先要做的就是要深化地了解孩子，和他们真诚的谈心，多用激励的语言引导他们。就拿打针这样的事情来说，成人总是宠爱用勇敢来激励孩子，我们经常能听到 “你怎么一点也不勇敢或是“你看，这个小挚友多勇敢等等，而忽视了孩子是个独立的个体，甚至会让孩子觉得自己比其他的孩子“矮。我们可以换一种说法，如“你已经很勇敢了，但是假如你能在打针的时候忍住不哭就更好

47、了“等等这样激励的话语，都会让孩子产生一种盼望，知道自己可以做得更好。 从这件小事上，我明白了：孩子的引导总是需要更多的细心和耐性，不要忽视任何一件你自认为小的事情。多倾听孩子的心声，做他们的知心挚友。假如能做到这一点，你确定是最棒的，也是全部孩子最宠爱的老师。 喝水引发的思索 案例描述：第一个活动结束后，孩子们又起先了自由活动，有的小便，有的和同伴讲话，没过多久就吃餐点了，孩子们急急忙忙的吃完东西，就立马跑到饮水区都要喝水，这下可好饮水区内一下子就变得乱哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，没拿到杯子的幼儿用劲的往前挤要去拿，拿到的幼儿，用劲的往外钻要去倒水，倒到水的幼儿倒好，悠哉优哉的站在那里

48、喝水，不离开等喝完了才离开。我在那里用劲的喊“排好队，别着急，一个一个来可是孩子们没有听我的，效果甚微，孩子们好像都没有听见似的，自顾自的，自顾着自己的“利益就这样，这里成了一个盲区这样的状况持续了大约5分钟后，才渐渐安静。等我过去看的时候，地板上都是水迹斑斑，哇！真是没有方法，为什么实行的措施没有效果呢？ 案例分析： 排队喝水对于孩子们来说是件分厂简洁的事情。为什么我们班的孩子会发生这样的事情呢？事后我们进行了深刻的反思：我们班是个新中班，幼儿的常规原来就比别的班要差一点，孩子们各个都是家里的珍宝，什么事情都不用做，爷爷奶奶都会包办，自理实力也相对弱些，我们老师也是抓的很紧，也是经常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段时间，班级的区域活动进行了调整，可能饮水机的范围被缩小，我们老师也没有进行刚好的提示，导致幼儿的恐惊、急躁心理。后来，我们刚好的实行行动，在饮水机的前面画了一条1米白线，规定了喝水的每次人数，并提出了相应的要求，后来在喝水的时候效果就立竿见影，立即见效。案例反思：