2023年七年级语文最后一课教案范文.docx

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1、2023年七年级语文最后一课教案范文 最终一课讲解并描述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告辞自己母语的最终一堂课，通过一个孩子的目光来呈现整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切的思念。以下是为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。 最终一课教案一 【教学目标】 1.理清故事情节，分析人物形象 2.理解作品内涵，培育爱国情感 【教学重点】 从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象 【教学难点】 文章中重要语句的含义和文章的详情描写 【课时支配】二课时 【教学流程】 第一课时 教学内容：把握基础，理清情节 一、导入 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课这篇

2、文章，通过一堂课，向我们揭示了一个严厉的主题爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的一般教师，又将是怎样的一种表现呢?(板书：最终一课 都德) 二、背景介绍 本文是1870-1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景 三、文体学问 这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、进展、高潮和结局

3、情节是故事发生、进展到结束的过程，可以看作是人物性格的进展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析 过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构 四、杂读熟识内容，解决字词 1.字形： 哽住 惩处 祈祷 后悔 惊讶 纵身 惨白 糊涂踱来踱去 2.词义： 惩处：严峻地惩罚 懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：懊悔 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望 惊讶：觉得十分惊奇 踱来踱去：来回慢步行走 3.学生任选以上词语中的两个词语，自由说话 提示：既要精确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境,表达一个完好的意思 4.小说的主要内容是什么? 明确：韩麦尔先

4、生给学生教最终一堂法语课(交代人物和事件就行了，力求简明) 五、听读-整体感知，理清思路 请三名学生朗读课文 学生甲：朗读1-10段; 学生乙：朗读11-23段; 学生丙：朗读24-29段 学生听前明确任务，听后完成以下任务： 1.本文的主要人物有哪些? 明确：小弗郎士和韩麦尔 学问放射：告知学生，最能表现主题的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、相互依存、相互浸透的行为、语言奏响的 2.复述故事情节(两名学生) 提示：学生复述时突出记叙的六要素即可 学生分组商量，用简要的文字表达文章的思路 明确：根据课前、上课、下

5、课时间顺序来行文 板书：课前、上课、下课 3.依据商量结果，理清文章结构 第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛; 第二部分，进展(11-23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课; 第三部分，高潮和结局(24-29)：写下课时的情景 六、小结 本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必需把握的基础学问;第二个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络精确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫 板书： 最终一课 都德 主要人物 小弗郎士和韩麦尔先生 主要情节 课前上

6、课下课 发生进展高潮和结局 第二课时 教学内容：分析主要人物，联读相像作品，感受爱国情感 一、导入 最终一课是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感(板书：小弗郎士和韩麦尔先生) 二、品读-定格人物，体味感情 1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句 小弗郎士的思想感情有什么改变?(从总体上把握) 明确：有这样三个改变： 一是从贪玩、不爱学习到喜爱语法;二是从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师;三是从稚嫩不懂事到喜爱祖国 小组

7、商量：按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题 A组从贪玩、不爱学习到喜爱语法 学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的看法有改变如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧“我从前没好好学习想起这些，我多么后悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚刚我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，如今都似乎是我的老伴侣，舍不得跟它们分手了 B组从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师 学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的看法有改变如：“我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大 C组稚嫩不懂事到喜爱祖国 学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有改变如：

8、上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词好玩得多，而当他听老师说“这是我最终一次给你们上课柏林已经来了指令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了后，心里万分难受! 从这些思想感情的改变中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗? 明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒 板书：生性顽皮，要求不严，但喜爱祖国 2.品读韩麦尔先生的语言

9、、动作、神态等描写 学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子 A 品外貌：“穿打，戴着这套衣服只有在上最终一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情? 明确：表示他“对就要失去的国土的敬意之情 B 品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白? 明确：脸色苍白是韩麦尔先生内伤心苦的表现，因为教堂的钟声宣告最终一堂课的结束，号声示意着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白 C 品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙这句话有什么含义? 明确：“监狱大门比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥

10、匙比方法国语言其含义是，把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放 D 品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字，法兰西万岁!韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力量? 明确：因为他把对祖国剧烈的爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为剧烈，集中表达出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念 纵观全文，结合刚刚的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人? 明确：韩麦尔先生也许四五十岁，平常穿着随便，上最终一课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平常对自己要求不严格，经常让学

11、生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课(答案可以多样，有理有据就行) 板书：穿着随便，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感 3.学生质疑(老师应答预案) 文中有很多详情描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用? 学生提出商量后明确：这篇小说的很多详情描写是十分耐人寻味的正如刚刚同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖，烘托了教

12、室里的爱国气氛;“飞进来的金甲虫没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的喜爱;“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!这是小弗郎士的联想，这联想无情地嘲讽了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢;作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声奇妙点明时代背景这些详情对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用 文章是借最终一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在? 学生提出商量后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的进展作了奇妙的铺垫具体表如今：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所

13、时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平常，这对下文写老师看法的改变、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者支配了人们看布告牌的详情，奇妙地交代了故事发生的时代背景 战争中表现爱国主义的感人事例许多，特殊是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落? 学问放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟! 画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有肯定的敏捷性、智慧性，充分运用自己的学问储备，沉着应答各种意想不到的状况 过渡：这篇小说告知我们，在主权遭侵害、国土遭践踏的时候，人民

14、所表达出来的民族意识尤为剧烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字 三、联读拓展延长，深化情感 1.四世同堂简介 四世同堂是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨 2.比较阅读最终一课与四世同堂片段(节选附在资料宝藏中) 学问放射：比较阅读的方法，关键是要查找出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、线索人物

15、、描写方法和写作手法等角度进行比较 明确：(小黑板) 最终一课 &n, bsp; 四世同堂片段 作家 都德(法国) 老舍(中国) 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课 北平被日军占据后的第一堂课 中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神 人物 师生(学生眼中看老师) 师生(老师眼中看学生) 人称 第一人称 第三人称 描写方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作手法 烘托 烘托 四、生活链接有理有据地说话 在你的生活经受中，有过有剧烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2023年奥运胜利的时

16、候，当你看到我国“神六胜利返回的时候你感受如何呢? 提示：学会用规范的句式说话，学会用具体的事例支撑自己的观点 五、小结 爱国主义教育是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，表达了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，四世同堂片断也是这样这是两篇充满活力的文章，最简单走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣 六、作业 韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来 板书： 最终一课 都德 小弗郎士 生性顽皮，要求不严，但喜爱祖国 韩麦尔先生 穿着随便，自己要

17、求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感 最终一课教案二 整体设想： 最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。 第一课时 教学目标： 1、结合小说背景理解“最终一课的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感 ; 3、懂得母语和国家之间的关系，树立喜爱汉语、学英雄语的意识，培育自

18、己的爱国感情。 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点：1、小弗郎士的情感改变线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法：概括法 商量与点拨法 教学预备：挂图 教学过程： 一、 导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、喜爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日开始你只能用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

19、二、了解作者及文体学问 1、阿尔封斯?都德(18401897)，法国十九世纪小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永久遗忘祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道指令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、整体感知课文，正音正字。

20、 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti 强qing迫 踱du步 哽咽gng y 四、深入探讨 1、最终一课的情形和平常有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际状况，调动气氛) 其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵热闹的教室，如今“一切偏安清静静的，其二，平常严峻的老师，今日却“很温柔。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严厉的气氛。 2、在整堂课的过程中改变的人物是谁?(小弗郎士) 3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个

21、方面来谈小弗郎士的改变。(小组商量) A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而如今他觉得它们都是他的好伴侣，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严峻的人，如今他称韩麦尔先生为“可怜的人，开始理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲哀，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙，成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子。 4、

22、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢? 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组商量) 学生谈时提示：自己思索预备回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严峻的人是一个一般的人是个温柔而严厉的人是一个有士气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人

23、是一个留下了高大形象的人 b、教师调控，组织商量三种“见解。 韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个一般的人： 镇上的一位普一般通的教师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗? 韩麦尔先生是一个“可怜的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要永久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东

24、西。脸色惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作看法进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批判;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲哀，使出全身的力量写“法兰西万岁!这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的喜爱。 (在商量中重点放在第种“见解。留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。) 最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生? 语言： “我的伴侣们啊、“我我;神态： “脸色惨白“呆在那里;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了

25、他对侵略者的剧烈的愤怒和丧失国土给他的沉重的打击，说明他具有剧烈的爱国情感。 (结合商量，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ) 6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是本来一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢? 作者借助于对最终一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的喜爱，对于侵略者的仇恨。 五、拓展延长 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了? 因为语言是民族的标志和

26、象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永久遗忘自己的祖国，他们好永久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能够在这光明的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的需要学外语变

27、成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆) 3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的独特，以他的身份写出要说的话。 六、通过今日的学习，你有什么收获? 学习了这篇小说，我们明白喜爱祖国就应当喜爱祖国的语言文字。今日我们有不少既喜爱祖国又仔细学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后盼望大家以更主动的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。 七、布置作业：下堂课我们商量这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作

28、思索。 板书： 最终一课 都德(法) 环境：(时代背景)普法战争，法国战败 仰慕 人物： 小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、稚嫩 一般教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的喜爱，对侵略者的仇恨。 最终一课教案三 教学目标 1学问目标： (1)通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。 (2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2情感目标：新课程标准在教学建议中提到培育学生健康的审美情趣和主动的人生看法。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样特别自

29、然地把培育学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3能力目标：在学习本文杰出的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。 教学重点： 1、小弗朗士在最终一课前后的改变，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、最终一课的情形与平常上课不一样的具体表现 教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 教法、学法 第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，把握生字词，熟读课文理清层次。逐步培育学生的综合学习能力和自学能力。 第二，主要采纳商量式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对

30、话。 教学时数：三教时 教学过程： 第一课时 一、介绍作者准时代背景(参见课后注释) 都德：法国十九世纪的小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这个地方，下了一道指令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最终一课这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。 二、生字、词 捂(w)戒(ji)凳(dng)郝(ho)叟(su)膝(x) 诧(ch)惩(chng)赚(zhun)钥(yo)匙(shi)藤(tn

31、g) 祈(q)祷(do)哽(gng)挟(xi)懊(o)皱(zhu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。 思考：心里想。惊讶：觉得十分惊奇。热闹：喧哗喧闹。 后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。 三、课文分析 1.请学生粗读课文。 问：作者为何以&39;最终一课&39;为题? -这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。文章用&39;我&39;-小弗郎土的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节进展把文章分为：第一部分(1-6)上学路上。第二部分(7-10)上课之前。第三部分(11-23)上课经过。第四部分(24-29)宣布放学。 2.讲读

32、课文第l一6节，请学生朗读，要求留意，&39;我&39;在途中的所见所闻。 问1：&39;我&39;为什么想&39;别上学了?&39;小弗郎士是怎么想的? -&39;连也&39;&39;怕&39;&39;想&39;小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特殊是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。 野外的景色是那么吸引人。 问2：沿途有哪些景象吸引了他? -天气是那么晴朗，那么温和;画眉在树林边宛转的唱歌;普鲁土兵正在操练。 对于普鲁士兵的操练&39;我&39;是如何看的?作用? -认为比学习好玩。稚嫩、无知、是非不清，为下文做了铺垫。 问3：&39;可是我还是能管住自己，连忙向学校跑去&39;有哪些地方能

33、说明他能管住自己? 尽管四周的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校逃去。 观察很多人在看布告，他只是边走路边猜想，没有停步，&39;一&39;表示思想的跳动，经过一番斗争还是&39;不停步&39;。 听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得&39;上气不接下气&39;。 小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告知我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，连忙赶到学校。 问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用?-示意了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，为他后来的心理改变作了辅垫。那么，布告牌前为什么围了那么

34、多人?到底又发生了什么事? 3.讲读课文第7-10节，请学生朗读课文。 问1：到了学校、小弗郎土发觉哪些状况不同往日? -平常热闹的教室,如今一切偏安清静静;平常对学生要求十分严格的老师,今日却温柔;老师穿上了只有遇到重大事情才穿的美丽礼服,教室后排还坐着好些镇上的人。 问2：这不同之处说明了什么? -强调今日不同于往日，引起读者的疑问;同时也告知读者，人们对最终一课是多么重视，为下文作了必要的预备。 四、布置作业：本课生字、词，预习课后练习一、二。 第二课时 教学要点1.通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。 2.一些含义比较深刻的句子和某些学

35、生不易理解的环节。3.留意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 教学过程 一、检查复习 1.听写生字、拼音。 2.从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?稚嫩、天真、无知。 3.教室里有哪些地方不同往日?说明什么? (1)教室气氛。(2)老师对学生的看法。(3)老师的穿着。 (4)教室里来了镇上的人。这一切引起读者的疑问，表达了人们对最终一课的重视。 二、讲析课文第11-23节 1.讲析第11节。 问1：到底发生了什么事?(用书上的话回答) -&39;阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了&39;。 问2：这问题严重吗?为什么? -很严重，说明国土沦丧,国已失去主权. 问3：韩麦尔

36、先生怀着什么心情来宣布这一消息? -&39;又柔软又严厉&39;。柔软：对孩子充满了爱;严厉，怀着沉重的心情宣布这一消息。 问4：这&39;沉痛而又冗杂的心情&39;还表如今哪儿? -讲话中用了两个&39;最终&39;：第一个&39;最终&39;表现他沉痛及愤慨的心情。第二个&39;最终&39;提出盼望&39;专心学习&39;的缘由，表现他对祖国的喜爱。 2.讲析第12-16节。 问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些改变?(用书上的原文回答) -&39;万分难受，坏家伙&39;、&39;我再也不能学法语了&39;、&39;可怜的人，忘了他给我的惩处&39;、&39;如今我明白了&39;。

37、问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人? -韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的尊敬之情，还掺杂着对老师的理解和怜悯。 小结：小弗郎士原来是个稚嫩、无知的孩子。当他听到要永久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的改变，他感到了亡国的苦痛-&39;坏家伙&39;对祖国语言的眷恋-&39;我再也不能学法语了&39;称先生是&39;可怜的人&39;。如今，小弗郎士似乎一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今日教室气氛为何与往日不同，过去厌烦的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上剧

38、烈地表现出来。 3.讲析第18、19节。 轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生朗读第18、19节。 问1：小弗郎士想&39;任何代价我都情愿拿出来&39;他的这一想法表现了什么? (1)他后悔当时未努力学习，想回答好老师提出的问题。 (2)表现他要学好祖国语言的决心。 问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末责备他，而是对阿尔萨斯人进行了直率的批判，表现了先生怎样的思想感情? -&39;总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸&39;、&39;算了吧，时间有的是，明天再学也不迟&39;。先生批判阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写

39、，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。 4.讲析第20-23节。 &39;法国语言是世界上最美的语言-最明白，最精确&39;。这是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他喜爱祖国语言、剧烈爱国心的表现，并不肯定意味着法国语言真是世界上最美的语言。 问1：先生为什么把语言比作&39;打开监狱大门的钥匙&39;?表现先生怎样的思想感情? -一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来为收复国土争取自由解放而斗争。所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生剧烈爱国心

40、的表现。 问2：今日听讲小弗郎士的感受如何?为什么? -全都懂，觉得挺简单。他受到剧烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特殊细心，所以全懂。请学生朗读第21节。韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要仔细学好和牢记&39;法兰西&39;&39;阿尔萨斯&39;，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特殊用心。 问3：作者是通过哪些方面描写用心写字的? -抓住声音和最简单分心的人和事来写。 (1)只听见钢笔在纸上沙沙地响; (2)大家平常最感兴趣的&39;金甲虫飞进来&39;也&39;谁都不在意&39; (3)孩子们越小越简单分心，可

41、如今&39;连最小的孩子，也不分心&39;。 问4：此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，&39;我&39;心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情? -&39;他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!&39;小弗郎士嘲讽普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。 请学生朗读第22、23节，商量此时小弗郎士的心理活动。 -小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么难过，他心疼老师、爱老师，又发出了&39;可怜的人&39;的慨叹。由此可见，小弗郎士怜悯并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那奇怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到

42、难受。他听出这声音中包含着悲愤与苦痛。他永久忘不了这&39;最终一课&39;，忘不了自己祖国的语言。 三、总结：从第11-23节是最终一课中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限喜爱的心情上好最终一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，用心上好最终一课的情景。 四、布置作业：完成配练练习二、六。 第三课时 教学要点 1.讲读第24-25节，归纳本文的中心。2.了解作者是如何通过平凡的材料表现重大主题的。 3.理解本文标题的含义和作用。 教学过程 一、请学生朗读24-29节 钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最终一课的结束。问1：&39;突然&39;一词在这里又说明什么? -大家学得用心，不知不觉时间已经到了。 问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白? -钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从今将和自己祖国的语言告辞了。先生脸色惨白，说明他内心极度苦痛。在这个小镇上，他已教了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。 问3：&39;我-我-&39;这里两个破折号表示什么意思?-表示声音哽住说不下去了。先生内心特别兴奋，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从何说起，他无法抑制自己的感情，&39;使出