2023年数学教研活动活动.docx

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1、2023年数学教研活动活动 第一篇：数学教研活动活动 数学组开展“导学案课堂教学研讨活动 5月14日下午，数学学组在老校区校区举办了“导学案课堂教学研讨专题教研活动。老校区的全体老师和新校区备课组长参加了本次活动，市教研室赵水祥主任对活动提出指导看法，石校长做了总结发言，本次研讨活动气氛融洽，大家收益甚多。 教研活动分三个阶段，第一个环节由苏晓林老师执教了反比例函数的公开课，整个课堂充分表达了导学案的魅力，老师很少讲解，而将课堂交给了学生。学生4人分成1个小组，探讨“那些函数是反比例函数，反比例函数的一般形式是什么，教室里一片热闹的探讨声。有的大声展示收获，有的则留神提出问题，大家争着回答讲解

2、，气氛特别活跃。仅仅几分钟，整个学问点就呈现了出来。经过老师的当堂测验，绝大多数学生都驾驭了本节学问，师生的脸上也写满了自信、愉悦和兴奋。“导学案明显提升了学生自学、参与、合作、沟通、表达、质疑、创新实力等综合素养，学生的团队精神、意志、毅力、爱好、习惯等非智力因素也都得到了培育，表达了素养教化的内涵。其次阶段由苏老师作了近期“导学案课题开展实施的工作汇报，1.“导学案的实施的三点想法。2.六中数学组“导学案实施中的几点做法。3.“导学案实施中存在的困惑。 第三个阶段，赵主任通过课堂观摩和过程性材料的查阅，对数学组的工作提出高度评价。并提出指导性看法：1.建议一种观念即行动探讨。2.提倡一种模

3、式，用模式去指导课堂，但是要避开任何事情模式化。3.凸显一种特色，“导学案确定要有自己的特色。4.“导学案确定要抓住学问的内在联系去设计学案。5.教学效果是检验“导学案实施的重要标准。6.通过课题探讨促进老师的专业素养的快速进展。 最终，石校长最终发言，强调依据赵主任要求，课堂教学确定要抓好学问内在联系的探讨。通过我们平常的教学改革，老师们要在探讨中努力提高自己的业务水平。由于本次教研活动的每个环节都做了充分的准备和落实，因此活动开展的绘声绘色、切实有效、每位数学老师收获颇丰，极大地鼓舞了全校数学老师的教学热忱。 其次篇：数学教研活动 专家指引，受益匪浅 -洛舍中心学校校本研训活动侧记 金竹明

4、 为了进一步提高我校数学校本研训的针对性和实效性，提升老师专业素养，打造高效课堂，11月12日一大早，县数学教研员夏维方老师受学校领导的邀请专程到我校对我校的数学教学活动的开展进行了一日调研和指导。 夏老师首先在校长室、教育处、教研组有关老师的陪伴下听取了严爱华、金竹明两位老师的常态课。随后，学校领导与夏老师共同就数学学科的教学模式及如何进行有效的数学教学等问题进行了深化的探讨。 下午，夏老师兴趣盎然的参加了我校的数学半日教研活动。在数学教研组长卫金龙老师提出了我们数学老师的教学困惑后，大家踊跃发言，探讨了如何提高数学教学的课堂效率、如何对学生进行课外的辅导、如何布置有效的作业等共同关切的问题

5、，姚英英老师从课堂教学、作业布置、试卷分析、后进生辅导等多角度与大家共同共享了宝贵的教学阅历。 最终，夏老师对上午的两堂课进行了深化的“解读，中肯的指出了教学中的缺乏，并提出了改良的看法，盼望我们老师始终践行“以生为本的新课程理念，打造有效课堂。 整个教学研讨活动气氛轻松，探讨热情，夏老师的精准点评和理念指导，使我们每位数学老师深受启发，收获颇丰！ 第三篇：数学教研活动 时间：2023、5、7 地点：一年级四班 参加人员：全体老师 内容：翻转课堂的定义及步骤 翻转课堂的定义： 所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学

6、形态。 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。 1翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代老师。不是在线课程。不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。2翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。是混合了干脆讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是全部的学生

7、都主动学习的课堂。是让全部学生都能得到特性化教化。翻转课堂的步骤： 根据林地公园中学的阅历，翻转课堂有如下的步骤： 1创建教学视频 首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 翻转课堂是如何变更学习的 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从

8、根本上变更了学生的学习。 1“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。 2“翻转增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让老师有时间与学生

9、交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，老师会留意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，老师能刚好的赐予指导。 当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会视察到学生之间的互动。老师在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它确实是奇异的视察，使老师对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。 当老师敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识

10、到，老师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。老师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当老师在学生身边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，老师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3“翻转让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了老师与家长沟通的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，老师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题

11、不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，老师能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 二、老师发言记录 翻转课堂是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。是混合了干脆讲解与建构主义

12、学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 翻转课堂是全部的学生都主动学习的课堂；是让全部学生都能得到特性化教化。 三、活动小结 老师们一样认为翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。 第四篇：教研活动方案数学 数 学 教 研 活 动 方 案 活动时间： 2023年5月30日 活动主题：如何构建高效的数学课堂 活动内容：“学案导学课堂模式整体建构探讨开题报告 参 加 人

13、：校领导、全体数学老师 活动流程： 1、韩旭“学案导学课堂模式整体建构探讨开题报告 2、孙亚光如何构建高效的数学课堂 活动总结：陈校长作总结 “学案导学课堂模式整体建构探讨开题报告-韩旭 敬重的各位领导、专家，各位老师： 大家下午好！ 我校“学案导学课堂模式整体建构探讨课题，是国家和吉林省“十二五规划重点课题，经有关专家和领导审批，今日开题。我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师汇报，恳请领导和专家提出宝贵看法，以便我们进一步修正、完善试验方案，保证课题的顺当进行。 一课题提出的背景： 1、学生没有形成良好的预习习惯：由于如今的学生各科学习任务的繁重，家长对孩子各方面实力的

14、培育欲望加强，导致大部分学生每天只是“单纯的满意于完成作业，甚至有的学生作业都不能保质保量的完成，久而久之，在学生的思想意识中根本不存在预习的环节。没有了预习这个重要的环节，在课上学生就几乎处于“未知的学，课堂效率是可想而知的。 2、很多学生不会预习：为了提高课堂效率和学生的学习效果，我们数理化老师起先催促学生每天预习，可是我们觉察，他们所谓的预习就是简洁的阅读一遍教材，其次天，个别同学能了解今日要学的主要内容，大部分同学也只是能将今日要上的新课题目说出来。通过找学生座谈我们了解到学生对于预习是特别不重视的，也清楚的感受到没有任何效果，学生的成果也是可想而知的。 基于以上两点，面对这样的教化现

15、状，我校提出了在初中数理化课堂中运用一种引导学生正确预习、指导学生听课方向、关心学生解决怀疑的教学帮助工具导学单。我们信任导学单的提出和探讨对培育学生正确预习和自主学习的习惯、提高课堂教学效率具有重大的现实意义。二 课题探讨的目的和意义 新课改已进行了数年,很多学校都积累了许多胜利的阅历,我们学校也进行了主动的探究，不断创新课堂教学模式,再结合上级教化部门提出的打造高效课堂的教学口号，我校制定了“ 以趣导学、以练致用、探究拓展、合作共赢 教学模式，去年又提出了“以学定教，学案导学课堂教学改革，实施以来取得了巨大的胜利，促进了老师教学方式和学生学习方式的转变，在引导学生自主学习，培育学生学习实力

16、，提高教学效率诸方面发挥了较好的效益，“学案导学是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式。 “学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改正去老师单纯的讲，学生被好听的教学模式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据老师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同探讨学习。这种教学模式一方面满意了学生思维进展的需要，另一方面又能满意学生自我意识进展需要，对学生的

17、自我进展和自我价值的表达有特别主动的作用。老师则不仅仅是学问的传授者，更重要的任务是培育学生的自学实力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思索，提高学生分析问题、解决问题的实力。“整体建构就是建立学问系统、学问体系，从整体、宏观上把握学问，把个别的学问点放到学问体系中去学习，去建构，高屋建瓴，符合人的认知规律，有利于学生学习。这个课题的整体内涵是：首先整体构建，然后因学定教，最终落实到用学案操作课堂。三 课题探讨的主要目标 通过本课题的探讨，我们课题组全体老师要解决的问题 1.通过探讨 “学案导学的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、老师导学为手段，以培育学生自主学习实力、提高学生科

18、学素养为目标的教学策略体系。探究与实践适合数理化教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的课堂教学模式。 2.通过课题探讨，转变以往的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的学问建构的教学模式，最大程度的优化课堂，提高教化教学质量。 3.通过课题探讨，使教学内容、教学活动、教学评价贴近学生生活，增加学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的实力，激发学生学习的爱好，提高学生的学科素养，促进学生整体素养的主动进展。 4.通过课题探讨，引导老师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使老师变更教学

19、观念和行为，促进老师专业素养的提升，促进老师的专业成长。四 课题探讨内容 围绕“学案导学的课堂教学模式的理论与建构及其在初中数理化课堂教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面绽开探讨，具体包括： 1.“学案导学课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的探讨； 2.初中数理化学案的设计编写与课堂实际操作有效统一的探讨； 3.“学案导学课堂教学模式在初中数理化不同课型中的具体运用的探讨； 4.“学案导学课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯培育的探讨； 5.“学案导学课堂教学模式的教学评价学习评价与教学实效性的探讨。五 课题探讨方法 本探讨接受的探讨方法主要有行动探讨法、试验法和调查法等。 在第一

20、、其次阶段，我们主要接受行动探讨法，比较系统地探讨学案编制、学案导学法的实施及其效果等。 在第三阶段主要接受试验法和调查法相结合的方法，通过设立试验组和比照组，探讨学案导学法的教学效果，接受问卷调查法探讨不同年级的学生对学案及学案导学法的作用和价值的相识，探讨学案的运用对减轻学生学习负担的作用。六 课题探讨的步骤和支配 1.课题准备阶段2023.42023.7 1成立课题试验探讨小组，确定课题探讨人员及探讨对象； 2选题、制定课题探讨方案，申报课题； 3收集与本课题相关的资料，制定实施细则； 4课题组成员、试验老师学习有关学案教学法教学理论，对如何设计、编写和运用学案，建立学案课堂教学模式，进

21、行有益的思索； 5确定课题探讨的相关内容，探讨课题支配，进行具体分工，明确总体目标和各自的责任。 2.课题实施阶段2023.72023.12 1根据试验方案和支配开展课题探讨； 2相关老师收集探讨资料，同组老师集体备课设计学案，在校内上研讨课若干节，不断完善学案设计和学案教学中的缺乏，解决学案教学中存在的问题。 3研讨不同课型的学案形式及实施方案，以提高课堂的实效性； 4比较分析学生运用学案前后不同效果学习成果、学习实力、学习习惯、学习心理等方面 5探究学案导学式教学模式对老师课堂定位的影响。3.课题总结阶段2023.12023.6 1总结初中数理化学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主

22、要的方式与手段，典型课型的基本操作等，基本形成依托学案开展课堂教学，有效提高课堂效率的教学模式。 2汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。 3撰写课题探商量文，撰写结题报告。 4在区内外学校推广学案导学的教学模式 七 课题预期成果及表现形式 1、发表部分关于“整体建构 学案导学的理论文章和试验报告； 2、编辑数理化学科的学问建构图集； 3、编辑数理化学科的学案集； 4、制作部分优质课的光盘 八、本课题组成员 一课题领导小组 课题组负责人：张金凯校长、成员：韩旭、王威、肖红、李忠山、李世艳、崔艳友、徐健全、于海元、汪继含、潘一平、王海华、雷雪威 各位领导、专家，全体老师，本课题得到了上级教研部门

23、的悉心指导，得到了学校领导的高度重视，在人力、物力、和经费上都赐予了大力支持和充分保障，我们有信念、有决心完成课题的探讨任务。 感谢大家！ 如何构建高效的数学课堂 吉林省松原市宁江区试验中学 孙亚光 高效课堂应是学生主动自觉、主动参与的课堂，高效课堂应是学生思维活跃、才智碰撞的美丽灵动的课堂！高效课堂应是教化效果的最大化，是教学过程的最优化，是师生完备协作的结晶。笔者认为，构建高效的数学课堂应关注以下几个方面： 一、营造平安民主的课堂环境，激发学生参与热忱。 首先要为学生创建平安的课堂。当学生受到挖苦、体罚时，都会感到恐惊，战战兢兢，回答下列问题结结巴巴等现象。久而久之，就会害怕、疏远某门学科

24、或某老师，甚至害怕课堂，厌恶学校。因此为学生创建一个“平安感的课堂特别重要。 其次，老师应敬重学生学习中的特性差异，允许学生在学习中产生过错，不以部分学生的“胜利来打击部分学生的“失败。课堂上，老师遇到学生的上述弱点时不斥责。任何人都不行能知晓一切。老师要在学生面前做出典范，轻松自然地向学生承认自己的未知领域，承认自己在某些方面的无知和缺乏。这样能关心学生消退因自己的某些无知或学问不多而产生的课堂恐惊。 再次，老师微笑进课堂、课堂上赐予学生激励性的评价。微笑是一缕阳光，每个人都像需要面包需要空气一样需要它。当老师带着微笑出如今课堂上，就会在我们和学生之间架起一座心灵感应的桥梁。课堂上，学生会在

25、这种微笑的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。课堂上负面的评价，会使学生对学习失去信念，进而产生害怕心理，从心理上拒绝老师，拒绝课堂。科学恰当以激励为主的评价，能使学生保持主动向上的心态，能不断体验到成就感，使学生遇到挫折时也不失去对学习的热忱。激励为主的评价，能使学生摆脱对学习的恐惊，宠爱课堂，使差生转化成为学习的佼佼者。 第四，老师把民主带进课堂。课堂上，老师要爱惜学生的自尊心，敬重学生的想法，师生之间同等和谐地沟通，这样学生才敢于发表自己的一些真实想法，真正做到畅所欲言，坦诚地沟通。课堂上应当做到 “ 以人为本 ，学生特性才能得到充分进展，让学生成为数学活动的主体。老师应当通过多种形式

26、，创建与学生同等的沟通机会，走进学生心灵，与学生交挚友，让学生爱上你，爱上数学。 二、接受新的教学模式，发挥学生的主体性。 数学老师应当彻底转变传统的教学观念，努力实现以老师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。为了发挥学生的主体作用，把时间留给学生，我设计了“课堂教学导学单六步教学法的教学模式。导学单的结构整体可以分为六步法： 第一步是确定教学目标。这一步要确定的是教与学的共同目标，有了目标可以为我们的前行指明方向，才能做到有的放矢，结合教材和新课程指标，老师必需合理的落实每节课时的教学目标，以满意创建教化的需要。 其次步是提前早知道。这一环节可以关心学生无师自通。为此这一环节老师更

27、应细心设计，做好本节课时所需要的学问储备，让学生自己动手通过查阅教材和相关资料，以满意课上所需，进而到达培育学生的自学意境。要求学生初步驾驭课前早知道的方法，尽量发挥学习主体在课堂学习过程中的创建性。 第三步是相约课堂。彰显你我他。在学生充分做好“课前早知道这一环节的基础上，那么课堂上将是学生展示自我的大舞台，在这里我们可以尽情调动发挥学生潜在实力，让学生们在有准备的基础上，充分再现自己的才华。在课堂上不能急于求成，让等待多一点。给学生足够的思索时间。当学生起来回答下列问题的时候，老师要赐予相应的等待，不能着急。 第四步是快速跟踪。用一句话来概括就是“养分快线，助你快速消化汲取。针对本课时所需

28、，老师要依按例题结构，给出份真模拟训练，关心学生消化理解本课时所学。课上发言者占少数，达不到普降“春雨的效果，而快速跟踪却能弥补其中缺乏，进而使课堂完备无缺，真正表达既有特性差异，又能善演众生。 第五步是稳固提高。是稳固学生记忆和加深理解学问的拓展空间。俗话说编筐窝篓全你收口，这一环节是我们稳固教学果实的，所以也必需细心设计题型配置，考虑到个体差异，真正做到“高可成，低可就。一言以毕之：“稳固增高剂，助你强壮成长。 第六步是答疑解感。不看广告看疗效，学生是否到达各尽所需，就看查漏补缺这一环节，老师要针对学生的个体差异，做好耐性细致的“对症下药工作。使每一个学生都能健康生长，真正做到“学生留下怀

29、疑，迂回前行不受阻，老师答疑解惑，保证学生轻松每一天。 导学单也引起了老师传统观念的转变,有效的促进了老师教学方式发生根本性的变革,由“主角变成了“配角,由“主演变成了“导演,由“主播变成了“主持。 三、贴近学生的生活实际，引发学生探究热忱 1、根据学生已有的学问阅历提出新的数学问题 数学本身就源于生活、根植于生活。数学教学就应当从学生的生活阅历和已有的学问点动身，联系学生的实际生活讲数学，把乡村或城市生活阅历数学化。让学生亲身体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。在教学中，老师要擅长挖掘和凭借学生的学问阅历提出数学问题，使数学学习真正成为学生的爱好和需要。这样才能激发学生的探究热

30、忱。 2、根据学生思维和生活实际的差异性进行教学 由于学生的生活背景和思维方式不同，他们对数学问题的认知和探究会显示出很大的差异性。老师要给学生足够的时间和空间去探究，利用问题情境来激发学生探究欲望，决不能以老师的固定思维来替代学生的思维，要把学生思维的差异性作为教学的生长点，创建性地进行教学，这样才能使每个学生得到充分的进展。 3、充分发挥多媒体优势，让数学回到学生的身边 信息技术推动了教化内容、形式、方法等全面变革。在教学中老师可以运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创建性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学思维的

31、过程与实质，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。尤其是几何的教学，有些学问的理解比较困难，通过学生去感知实物，再利用多媒体演示方法就能化难为易。如：“立体图形的绽开图，“截一个立体图形，“做一个立体实物等等，利用课件演示的直观性强，重复展示的优势，学生就简洁接受理解，收到显著效果。 活动总结 我校“学案导学课堂模式整体建构探讨课题，是国家和吉林省“十二五规划重点课题，经有关专家和领导审批。通过这次教研活动，全体老师统一了思想，达成了共识，以满腔的热忱投入到新的教学教研中。新一轮课程改革对每一个数学老师提出了更高的要求。数学老师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高基本功，才能不断优

32、化自身素养结构，才能推动数学教学质量的提高；才能深化数学教学改革，提高教学质量；才能担当起创新素养教化的重任。 宁江区试验中学：陈爽 第五篇：数学教研活开工作总结 数学教研活开工作总结 一学期来，我校围绕制定的科研工作目标，以课题探讨为主要抓手，以营造学校老师优良的科研气氛为主导，努力教科研工作规范化，并形成有特色的教科研管理机制，主动探究和推动科研成果的推广和转化工作,力争使教科研水平整体提高。具体做法总结如下： 一、接着推行网络化课题沟通与管理，规范课题管理制度 在网络信息高速进展的今日，施行网络化办公已势在必行。为此，我校在课题资料管理方式上，接着充分发挥信息时代我校校内办公网的优势，实

33、行信息资料网络化管理，灵敏培训老师，搭建了校长室文档、老师个人文档、学习资料沟通文件夹、课题资料沟通库以及课题阶段性管理文件夹等信息指导沟通平台，并刚好将每学期评比审核状况公布在校内网上，同时，学期结束还将当期过程性探讨资料进行压缩刻盘存档，实现了无纸办公与沟通，这也是我校课题规范管理的一个亮点。 在课题管理组织结构上，本学期接着实行“责任目标制，以人为本，综合管理，用活岗位，建立由校长任组长，由分管副校长任副组长，形成从“校长室、教育处、科研处协同负责问题行动探讨中心组为中坚力气群体老师协同参与的三级有序管理组织形式，并从理论培训、实践指导、资料收集、宣扬沟通、信息技术等方面工作进行了分工，

34、实行分层管理，分层指导，形成了一个有序运转、行之有效的组织管理网络，刚柔相济，任务到部门，职责到人，每月反馈，将常规和创新并举，让每个老师在课题中学会自我反思、自我教化，提升个体的人文性。 二、两线并举加大老师课题探讨气氛，提升老师科研实力 1、施行组际常态研磨，提升课题教研实力 我们以课题化探讨为切入点，通过业务切磋，落实常规性校本教研；借助同课异构，实行提高性校本教研；提倡异课同构，推行专题性校本教研，严抓教学常规管理，施行组际常态研磨，提升课堂教研实力。同时，接着开展“十节好课评比，开展网络教学和综合实践、青年老师等多项赛教课，深化开展随堂听课、课后评课、评后叙课的常规活动，把“自我反思

35、、同伴互助、专业引领作为主要探讨形式，以“提出问题、整合探讨、行动探讨、提升自我为校本教研模式，让老师们形成“在探讨状态下的工作方式，以常态教学探讨带动老师专业化成长,以校本课程的综合开发加速校内的特色文化建设。 目前，各年级组都根据教学中的实际问题，拟定了各自的探讨专题，大家通过集体备课和自行探讨，在摸索阅读教学有效性方面找到了一些方法，特别在探讨各年段如何上好阅读课第一课时方面取得一些收获。如一年级教研组的探讨课题是在生活中快乐识字，大家主动沟通学习体会，主动切磋执教心得，找寻到了一些识字教学突破方法，一年级青年老师黄溪老师围绕本年级一课题上的识字8在城区首届青苗杯上获一等奖，一年级教研组

36、五一前夕还被评为柳州市优秀职工小家的荣耀称号。此外，本学期我校赵丽娜老师上的习作指导课新闻报道获城区一等奖，邓德瑜老师执教的真想变成大大的荷叶在城区首届青苗杯上获一等奖获二等奖，在课题探讨带动下，我校青年老师正不断成长起来。 2、建立联动学习团队，提升老师科研底蕴 读书是老师成长必由之路，每位老师都应当是终身学习者，独到的思索者，快乐的创新者，不倦的实践者。我校本学期接着以随机分组的方式建立联动学习团队，将个人学习与集体研讨相结合，将指导性书目与自选书目相结合，形成了以组长为核心，分工协作、特性进展的集体学习沟通模式，打造具有我校特色的学习型组织，提高老师专业文化素养。本学期重点阅读的书目是论

37、语，论语流传2500多年，影响世代中国人，它的经典语句，每一个中国人耳熟能详，全书以白话诠释经典，以经典诠释才智，以才智诠释人生，以人生诠释人性，以人性支配人心。论语的真谛，就是告知大家。怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活。北京师范高校于丹教授紧扣21世纪人类面临的心灵困惑，结合其深厚的古典修养，运用女性特有的细腻情感，从中国人的宇宙观、心灵观、处世之道、交友之道、人格修养之道、志向和人生观等七个方面，从独特的特性视角动身来解读论语，解读没有色调，没有性别，没有时间和空间，只有温度的孔子，解读当今社会重压下各种人如何摆脱心灵的负荷。通过看于丹解读论语的光碟与老师自行阅读、集体沟通点评

38、的方式相结合的方式，大家的心灵引起了共振：人的一生当中会遇到许多挫折，人生不如意事常八九，我们不要怨天尤人，无论是教学还是课题探讨，都要学会有一颗平常心，追求那种平淡如水，气定神闲的境界。我校正是以问题行动探讨为载体，接受了以上两线并举的方式，将“学习型小组与“教研小组有机整合，充分发挥项目探讨团队的力气，通过抓培训学习，抓课题探讨，抓课堂教学实践，抓科研成果总结，引导老师觉察和提出教学实践的问题,并把它转化为探讨的课题，探讨改良课堂教学的策略与方法、将教学设计与实施、反思与测量、教与学一体化，使课题探讨走向普及，走向常态，提升我校老师课题探讨的实力，科研队伍建设培训稳步推动努力凸现教化科研的

39、整合，让老师们形成了在探讨状态下的工作方式，逐步实现教研科研一体化，抓教学、促质量、创特色、求进展。目前，我校科研骨干队伍不断扩大，90的老师有较强的科研意识，能起到科研龙头和示范作用的老师占40，98以上的老师有较强的科研实践实力，各级各类获奖成果性文章达60以上，90以上的老师能把科研课题与校本教研整合开展，自觉运用到教学实践中，逐步形成了形成老师个人的教学风格，促进教学质量不断提升，形成了我校特有的课堂教学文化，搭建了更高层次的科研进展体系。 三、以主课题先行的探讨方式，推动其他课题的纵深进展 实行课题探讨的双向选择是我校研教结合的新举措。我们把“五块文化实施方案落实到各层各类工作中，遵

40、循由下至上的原则，在老师结合自己的教学实际需要确立了个人探讨子课题的基础上，我们本着一人一课题、自愿申报与综合调整相结合的原则，对我校科研课题做了进一步规范管理和统筹支配，清理原有课题，梳理现有课题，确立主导课题，遵循由下至上的原则，合理调配课题，以学校主课题带动老师子课题探讨。我们通过全面权衡所担当课题在学校进展中的重要地位，将我校自己担当的“十一五规划A类课题2023064号示范性学校“软实力建设问题探讨确立为学校的主导课题，以此为探讨主线，带动其他课题探讨，形成一整套科研管理和运行机制，形成科研管理和操作常规，科研课题参评获奖率达100。 针对我校正参与结题的子课题实行激励性评价促进学生

41、的进展，我校建立了多元化的管理评价体系，实行定性分析与定量评价相结合的方式，建立了促进课堂教学进展的老师个人阶段评价表，评价内容集中表达在对老师教学的评价和对老师素养的评价两个方面，主要是针对老师的教学、师德、个人素养、提高程度等多方面，以老师自评为主,实行了定期个人评与同事评、小组评议、行政评议相结合互动评价方式，构成了进展性老师评价主体的多元化，旨在突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，关心老师对自己教化行为进行分析和反思，激发老师不断进步、实现自身价值，形成我校老师进展性评价管理方法，充分表达了评价的以人为本的进展性原则。与此同时，我们关注学生的学习过程和学习方法的评价，90以上的老师能在课堂教学中自如地开展多样性评价，我校根据不同学科特点设立了不同学科标记，如语文学科是五星标记，数学学科是红旗标记，英语学科是大拇指标记，科学学科是小博士标记并能在学生学业中运用多样评价语，根据不断生成的新问题不断修正完善相关评价体系，变“带着评价走进学生为“带着学生走进评价，逐步建立了一系列动态评价管理方式，既关注基础学问和基本技能驾驭状况，也关注学习实力、学习情感与看法反面的进展，把终结性评价与形成性评价结合起来，成为我校评价的新资源。