2023年教学反思：初中历史课堂教学反思.docx

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1、2023年教学反思：初中历史课堂教学反思 第一篇：教学反思：初中历史课堂教学反思 初中历史课堂教学反思史丽卿 的工作室初中历史课堂教学反思 一、课堂教学是在老师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程，教学反思：初中历史课堂教学反思。新课程理念下的历史课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动学习，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生供应动手动脑的空间。古人云：“纸上得来总觉浅，要知此事须躬行。空间太少，学生活动没有余地，会使他们感到枯燥、乏味，而一次胜利的实践活动将使人终生难忘。 二、老师是课堂教学活动中的组织者和指导者，灵敏的组织方式会给教学带来意想不到的效果，教学反思教学

2、反思：初中历史课堂教学反思。当学生对一个问题相识模糊时，老师把该问题从多角度、多层次进行剖析，并把问题交给学生，让他们自由探讨，各抒己见，共同沟通，寻求解决问题的方法和结论。 三、在新课堂理念下的历史课堂教学中，老师要留意培育学生的合作意识和合作实力，在动态中实现有效教学，师生互相沟通、沟通、和理解，在这种和谐的师生交往中，有利于培育学生的合作意识和团队精神，为学生终身学习和将来踏上工作岗位奠定了基础。 四、在新课程理念的课堂上，融洽的师生关系特殊重要，老师通过自身的典范无言的力气，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，这个课堂不仅是学问的课堂，更应当是师生共同成长的课堂，“亲其师，信其道。 教

3、研活动初中历史课堂教学反思 其次篇：初中历史课堂教学反思 初中历史课堂教学反思 摘要：素养教化目标要求下的初中历史教学提高历史课堂教学效率是重中之重。因此，在历史课堂教学中老师应创建宽松和谐的课堂气氛，点燃学生探究的欲望，激发学生学习历史的爱好。老师应当尽量让学生在轻松、幽默、快乐的气氛中学习历史，并经常进行教学反思，总结教学中的阅历教训，以便在以后的教学中扬长避短，改良教学策略，提高教学效率，促进学生全面进展。 关键词： 初中历史 教学 反思 有人说 “历史就是一门死记硬背的功课，所谓“贝多芬背多分就是这样来的。学生背得多就能考得高分，这样历史课只是老师单一传授，学朝气械地背诵，教和学也基本

4、上变成了老师机械灌输和学生死记硬背了。 对于如何提高初中历史课堂教学效率，古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。爱好是最好的老师。学生只有对历史学习有爱好，才会主动探究、敏锐视察、牢固记忆、丰富想象。 在初中历史教学中，老师不仅要为学生创建轻松快乐的学习环境，还应当留意教学反思，反思不仅可以提高教学效率，而且可以指导教学，使老师找到更适合更贴近学生实际的教学方法。此外，老师还要擅长觉察学生的优点，老师一个激励的眼神、一句真诚的赞美都会使学生得到很大的激励，让他们对学习历史充溢信念。 一、从学生方面思索教学的实际问题 多年来我经过客观冷静的思索，觉察在学习历史的时候好多学生不发问、不思

5、索，无论是新课还是复习课，没有学生会提出问题，主动请求老师关心解答。学生这样学习，是很难提高学习实力的。造成这一局面的缘由有两个：一是老师日常教学对学生引导缺乏，没有打开学生学习历史的思维之门；二是学生认为历史就是“贝多芬背多分，根本不用思索。 实际教学中，女生学习历史的爱好普遍低于男生。历史学科偏重记忆，女生应当更勤奋，记得更精确，但事实上毕业生的中考成果女生平均分是低于男生的，女生不及格人数占不及格总人数的80%，得最高分的基本上都是男生。造成这一现象的缘由是情感较为细腻而丰富的女生对血雨腥风的历史斗争、政治斗争并不感爱好，对常见的朝代更替更是一头雾水，缺乏学习历史的爱好。所以在今后的初中

6、历史教学中，应通过多种途径激发女生学习历史的爱好，从而全面提高学生学习历史的主动性和主动性。 二、从老师自身方面思索历史教学并总结历史学习方法 近年来中考历史题留意引进新情景，老师在教学中对此做得还不够，主要表如今对历史课文的相关资料如图片、图表、搜集的信息等补充太少，没能很好地开拓学生视野，启迪学生思维，以适应中考历史的转变趋势。此外，老师还应做到“先学后教，当堂训练，所以无论是新课还是复习课，老师都应当大胆地放手让学生淋漓尽致地发挥自身学习潜能，学生或读或记或写或答或练或议，学习的方式可多种多样。下面简洁介绍学习初中历史的几种方法。 第一，课前认真预习，至少通读两遍历史课文。然后据课文内容

7、写出比较具体的提纲，提纲的格式可以仿照老师上课时的板书。学生必需弄清历史事务的时间、人物、地点、事务的名称、缘由、经过、结果和影响。学生应当把自己不懂的地方做上记号，把自己要提的问题也写出来，以便在老师讲课时获得解答或者向老师提问。 其次，学生上课应当认真听讲、思索，课堂笔记根据自己预习的状况来记，认真听老师讲解，留意自己的理解有哪些地方与老师的讲解不一样，自己那些地方没有预习到，自己预习时存在的问题老师是否讲了，自己是否明白了，假如老师讲到了需要马上记录下来。老师讲完后，学生再具体回忆一遍老师讲的内容，想一想，还觉察了哪些新的问题，假如有新问题，还要向老师请教。 第三，课后复习、稳固课堂基础

8、学问，复读一遍课文和预习提纲，根据课堂上老师的讲解，修改自己的预习提纲。然后完成课后作业，做作业时不能照书抄，要尽量根据自己的记忆做出答案，确实写不出来时，看看书，记一记，然后再写出来。作业不能拖延，要刚好完成，而且要书写工整、条理清晰。最终，不要遗忘过三天要把学过的内容快速读一遍，以便刚好稳固。 第四，阅读课外书籍或做课外练习，充分利用课余时间扩充学问面，阅读与所学内容有关的课外书籍或做课外资料上的一些练习题，不仅可以扩充自身的学问面，而且所学的学问还能得到稳固与运用。总之，历史需要多看、多读、多背、多记。 从现代教学论来看，“教学的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生学会读书

9、，学会学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。“授之以渔是我国历代教学的阅历结晶，学生只有驾驭学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。因此，在平日的历史教学中，老师应当尽量摸索出“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生实力的有效途径。 在历史教学中老师要在学生理解和驾驭历史学问的基础上，培育其运用历史学问的实力，包括培育学生利用已学历史学问进行自我教化的实力，以及用辩证唯物主义和历史唯物主义观点视察问题和分析问题、相识如今、预见将来、鉴古知今、鉴往知来的实力。将来学家预言，将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有驾驭学习方法、不会自己钻研问题、缺乏预见实力的人。所

10、以教会学生学习方法，培育学生的学习实力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问具有具体性，包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素及其内在联系，即每一社会、每一个国家的进展规律以及人类社会进展的共同规律。这就要求学生熬炼思维，独立钻研，通过动脑、动手、动口自主理解和驾驭历史学问。 总之，通过教学实践，老师会真实体会到反思对教学的反馈指导作用，对老师成长也至关重要，阅历+反思=成长。因此，老师要主动参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个反思型、探讨型的老师。 参考文献： 李天祥.对新课程课堂教学改革中若干问题的思索.教化家，20239 王

11、锡安.反思学习方式的转变.教化科学论坛，20232. 第三篇：初中历史课堂教学反思 初中历史课堂教学反思 面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，到达显著的教学效果显得尤为重要。如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教化教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史老师长期探讨探究的一个重要课题。以下是我对于初中历史教学一点反思。 一、创设历史情景，激发学生学习的动机 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一个没有学习爱好的人，是不行能有长期的学习动力和学习信念的，也不会花费确定的时间和精力去练习和复习。因此，老师在教学中如何使学生对所学内容产生爱好，诱发学生渴求学问的深

12、厚爱好，让学生产生跃跃欲试的主动情感，使他们乐于学习显得很有必要。 由于历史教科书表达的是人类社会以往的进展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的表达为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事务、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠老师的语言表达无法引起学生的爱好，不行能激发起学生学历史的主动性、主动性。因此，老师在教学中要尽量接受一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地呈如今同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的爱好和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我觉察在一堂课的导入

13、部分，如能有效地创设一种学史的情景和气氛，往往会收到事半功倍的效果。 二、充分利用实特、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学 实物、模型、图片、灯、录像是最简洁激发学生情感的直观教材。老师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲解并描述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。 三、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率 这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，

14、主动调动学生学习的主动性，确定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯 平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比较、推断等诸方面的综合实力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。老师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史老师都要抓住时机，为祖国的教化事业做出应有的奉献。 第四篇：初中历史课堂教学反思 初中历史课堂

15、教学反思 初中历史课堂教学反思1 课堂教学是中学历史教学的主渠道，因此也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的表达、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，宽阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的转变。从形式上看，在四特别钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真谛视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“旺盛。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅相识，期

16、望大家能提出更多宝贵的想法，以便在今后的历史教学中共勉。 一、实行新课程改革，不是全盘否认传统教学。 新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘确定与“全盘否认的思维倾向，应当引起重视。 我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系： 一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程试验中需要思索和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的进展，不能适应我国改革开放的新形势对培育人才要

17、求的实际？在推动新课程试验进程中，我们要如何继承和改良传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、进展、创新。但进展什么？目前哪些方面首先要进展？用什么标准来检验教学实施改革、进展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面进展的大目标，改革教化教学的方方面面；围绕提高教化教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的缺乏，接受新的教学方式和学习方式把培育学生的创新精神和实践实力作为着力点。 二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的冲突，是不容回避的现实问题，也是宽阔师生深化进行新课程探讨实践的主要障碍。在目前大环境下，我

18、们不能空谈观念更新，而应当实事求是，结合中国改革开放以来教化界的各种探讨成果，融合新课程理念，踏踏实实探讨历史教学法，并自觉运用到自己的教化教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。 二、重视过程与情感目标，但不能忽视“学问目标。 初中历史新课程改革强调“要使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系。新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让

19、学生获得更多的学问。历史新课程从义务教化的基础性、普及性、进展性的特点动身，要求学生驾驭基本的历史学问。基本的历史学问包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。 一些老师在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽视对具体学问的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新学问，或是上课一起先就提出问题让学生探讨。这样一来，学生缺乏对历史基础学问的了解和驾驭，缺乏对历史的具体感受，因此很难主动地回答老师提出的问题，甚至很难绽开探讨。老师这样支配，可能是认为应当让学生来建构新学问，或是认为讲多了就会使学生处于被动的

20、地位。但实际状况是，由于学生缺少必要的背景学问，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于尴尬的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体表达，都不应当忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教化具有感染力和生命力。学问是基础，是依托，是载体，是学生进展的双翅，学生只有在驾驭基本的历史线索和具体的历史学问的同时，才能形成历史学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活看法、做人看法和科学的人生观、世界观、价值观。

21、学生不驾驭必要的历史学问，一切活动都难以绽开，一切实力也都难以形成，思想、品德、情感、看法等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，如今要留意避开对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。 在教学活动中，师生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的历史基础学问的框架，使文字学问“活起来，能否做到这一点干脆关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 三、提倡教学形式多样化，但不能丢弃教学重点。 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个爱好盎然的学习环境，激发学生学习历史的爱好，

22、老师们主动探究多种教学形式，变更过去那种严格依据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特殊宠爱的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要到达什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。 而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应当围围着重点内容来设计的。但如今有些老师在课堂上不是围围着重点内容绽开教

23、学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织探讨；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。 教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是老师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。 四、确立学生主体地位，但不能轻视老师的作用。 学生是相识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生学问的驾驭、实力的培育和思想品德的提高，都必需通过自身的主观努力才能到达。教是为了学，教学的质量和效果表达在学的方面，表达在学生相识的转化和行为方式的转变上。假如把学生看成被动接受学问的“

24、容器，使学生处于被动地位，就不行能使教学协调有效地进行。因此新课程提倡学生的主体任用，“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子已经成了宽阔历史老师的共识。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些老师在教学中的一个误区。 新课程下老师的角色确实发生了转变，由单纯的学问传授者和灌输者向教学活动的组织者、关心者和合作者转变，但是老师的作用不但没有减弱，反而应当加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是老师和书本供应的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究由于学生的学问阅历、智力水平远不成

25、熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和关心。初中阶段学生们所获得的历史学问是有限的，辨证的思维实力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的老师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习服务外，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，与学生一起去找寻真理，真正成为学生学习的向导。 五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。 在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵敏、动态感强、传递快速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史老师所接受。运用多媒体

26、教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，供应丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的进展。 但是，有些老师却使多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器的“灌。还有的老师以多媒体的运用代替“人的主体性的发挥，出现“电脑打开，学生闹开，老师跑开的不良现象。有的老师以多媒体手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。 现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了

27、新颖生动的课件就能提高课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密协作，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分别的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中运用选择多媒体时要把握的。运用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，运用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种帮助教学的手段，替代不了通过师生沟通与沟通而进行

28、的学问传递与情感沟通。每位历史老师要牢记多媒体只是帮助教学的一种手段，切不行喧宾夺主。教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不行一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。 课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推动初中历史教学改革向纵深进展，对我们来说任重道远。 初中历史课堂教学反思2 打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务实力。 一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结

29、果进行谛视和分析的活动，是一种通过提高老师自我觉察水平促进教学监控实力进展、提升老师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地觉察困惑，“教然后而知困，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为老师，每一堂课总有自己满足的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样对提高课堂教学实力，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的缺乏。如：对教材处理不当，对教学中偶发事务估

30、计缺乏，对某个问题阐述不精确等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改良的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师课堂驾驭实力，进而提高课堂教学效率。 初中历史课堂教学反思3 当前的课程改革是实现教化现代化的重要举措，而教化现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培育现代化所需要的高素养人才、培育新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神或者说具有科学素养和人文素养。其中，科学精神主要表现为坚毅、严

31、谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、酷爱生命，敬重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综困难，真让人纷繁芜杂、应接无暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综困难的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？ 一：三维课程目标之间的关系 在历史课程标准中，提出了“学问与实力，过程与方法，情感看法价值观三维课程目标。其中，“学问与实力是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素养和进一步进展的潜能。“过程与方法旨在强调历史的相识过程

32、以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践实力的培育。“情感看法价值观目标是指通过历史学习与感悟，培育学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标即驾驭学问、培育实力、思想教化相比，历史三维课程目标有很大的转变：在驾驭学问、培育实力方面有相通的地方，但要求学生驾驭的学问范围大大缩小，而历史探究实力的要求明显提高；它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教化中的泛政治教化化倾向，力求全面发挥历史教化的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德

33、品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科学问，着力培育学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就确定能够实现。 二：教学手段多样化，现代化。 新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的阅历可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。老师要在新课程理念的指导下去探究，去行动，使新课程理念能够表达在其教学行为上。这种探究、行动的过程是老师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不行避开地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改良。在确定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的觉察误区、分析和探讨误区、形成应对误区措施、

34、方法的过程。旧的误区消退了，又会出现新的误区。当然，这不会是简洁的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使老师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推动，才能真正提高新课程的实施水平。假如看到新课程的课堂上存在着误区有时是不是误区还很难说就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了老师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说，没有问题是最大的问题，或许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段之类，常常

35、要指责过多运用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有到达“滥用的程度，即便对某一个老师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学运用的 多媒体课件的老师少之又少，老师能够运用多媒体教学技术的机会也特殊有限。或许，不用这些“花里胡哨手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的运用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受如今教学技术特别是多媒体的魅力，领会一种特有的气氛，使学生受到一种感染和熏陶。所以如今教学技术特别是多媒体在课堂上的运用不是多了，而是少了。 三：充分表达以学生进展为本的理念，努力探究教学方式的改革。 历史课程标准的一个重要

36、改革就是要打破传统的老师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、主动参与、留意实力与方法培育的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生进展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康进展方面，探讨学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的进展。历史课程还必需留意历史思维实力的培育，尤其是学生创新意识和创新精神的培育。 老师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创建性地应用现代教化资源，主动推动信息技术与历史学

37、科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思索的内容，多些“论从史出，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断觉察问题、解决问题的探究过程；变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成老师关心学生设计恰当的学习活动的过程；变成老师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成老师引导学生形成情感体验的过程。老师可通过开展课堂探讨，组织辩论会，实行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教化基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证

38、人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生驾驭科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康进展供应坚实的基础。在教学设计中要擅长从学生实际动身营造教学情境、设计教学问题并引发学生觉察、探究、解决问题；要留意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学支配。应提倡学生自主学习，老师在履行组织、指导、示范和传授学问的同时，应高度重视和敬重学生的主体地位，启发、指导和培育学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习爱好和学习热忱，力求在学问的呈现方式、内容的选择、学生独立思索并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会

39、实践和激励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热忱和培育学生对学问的渴望与爱好，从根本上变更学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。 初中历史课堂教学反思4 我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而困难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，到达显著的教学效果显得尤为重要。那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教化教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史老师长期探讨探究的一个重要课题。以下是我对于初中历史教学一点反思。 一

40、、创设历史情景，激发学生学习的动机 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一个没有学习爱好的人，是不行能有长期的学习动力和学习信念的，也不会花费确定的时间和精力去练习和复习。因此，老师在教学中如何使学生对所学内容产生爱好，诱发学生渴求学问的深厚爱好，让学生产生跃跃欲试的主动情感，使他们乐于学习显得很有必要。 由于历史教科书表达的是人类社会以往的进展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的表达为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事务、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠老师的语言表达无法引起学生的爱好，不行能激发起学生学历史的主动性、主动性。因此

41、，老师在教学中要尽量接受一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地呈如今同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的爱好和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我觉察在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和气氛，往往会收到事半功倍的效果。 二、充分利用实物、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学 实物、模型、图片、灯、录像是最简洁激发学生情感的直观教材。老师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲解并描述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。 三、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高

42、课堂效率 这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，确定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯 平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比较、推断等诸方面的综合实力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的.技

43、能。老师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史老师都要抓住时机，为祖国的教化事业做出应有的奉献。 初中历史课堂教学反思5 写在前面： 我是一名一般的初中历史老师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到如今有目的的自主进行课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。 课堂教学实在是一门缺憾的艺术。虽然课前我认真准备，课上严密组织，但总会在课后感到不是特别满足，总会有或大或小的缺憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的基础

44、上走向完备。 如今的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？ 我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种： 第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，觉察彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少运用。我们提倡运用的是在老师指导下学生的探究式学习。 其次、接受式课堂教学方式。老师把系统、精确的历史学问用确定方式传达给学生。这种接受式，也分成两种方

45、式。一是学生被动接受式，这是一种以老师讲解并描述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，如今教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“觉察，不利于学生形成思辨实力，更不利于学生表达实力的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动接受式。这是我宠爱的方式之一。 我如今接受的是学生主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。 我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少的状况下，应当如何做呢？我认为历史老

46、师应当做好以下几件事。 1.细心设计导入新课环节 根据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。 或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习爱好，另一方面为理解本课学问做铺垫；或老师干脆阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们主动地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。 这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍。 2.细心设计自主学习内容 根据课标要求，把属于“识记层次要求的内容放入这一环节中。 老师要细心编制自主学

47、习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。 这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以探讨，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，确定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。 3.细心设计合作探究问题 这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。 我们要把课标要求中“理解“运用层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师确定要为学生供应足够的资料确定要是基本史实，不用文艺作品，做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。 这一环节要让学生小组探讨合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。 学生探讨时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途的学生“引上正轨，把说出有价值的答案不愿定是正确