2023年洋思中学语文教学模式.docx

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1、2023年洋思中学语文教学模式 第一篇：洋思中学语文教学模式 洋思中学语文教学模式 语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学，就是学生依据老师提示的教学目标及学前指导，看书、思索、探讨、练习。所谓“后教，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师引导学生探讨、订正。所谓“当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，稳固所学学问，提升学生运用学问解决问题的实力。这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是胜利的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面

2、进展，培育学生的自主学习和创新实力发挥了至关重要的作用。因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。 一、指导思想 一以人为本的教化理念 要学习洋思，首先要从心底里信任并且恪守“没有教不好的学生这一教化理念。在教学中面对全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点学问漏洞，信任每个学生都能成才，对每个学生的进步都赐予大力表扬，为学生的终身学习与进展奠定基础。 二素养教化思想 素养教化要求面对全体，促进学生的全面进展。课堂教学作为实施素养教化的主阵地，在教学设计与实施中必需面对全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素养。

3、 二、“先学后教，当堂训练课堂教学模式概要 一实施原则 1、主体性原则 “先学后教，当堂训练是以学生为“轴心适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的老师单向灌输转变为师生双向互动，老师的教学行为由“带着学问走向学生 转变为“带着学生觉察学问，学生的学习行为由“带着教材走向老师转变为“带着问题走进课堂。老师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探究中自主建构起合理而系统的学问体系。 2、合作性原则 教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推动活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵。让学生之间互相关心，取长补短，共

4、同进步。但这种合作必需建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培育学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培育学生交往的技能及共享、合作的看法具有独特的作用。 3、重视学法指导。 首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、规律思维法等等，留意培育进展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生驾驭读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，慢慢养成爱读书、会读书的好习惯。 二基本程序 1、提示课堂教学目标约1分钟学习目标要精确具体、层次清楚、简明扼要，不要太长太大太空。老师要根据课程标准和单元教学要求，在精确把握教材的基础上，根据学生的学习现

5、状确立教学目标。教学目标可通过投影或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。 2、指导学生整体感知课文约5分钟 洋思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮番读课文，在朗读过程中觉察问题刚好进行订正，重点词语在黑板上订正，其他同学也可即时评价。通过初读课文，解决了生字词，扫清了学生的阅读障碍，学生对文章内容有了大致的了解。洋思中学特别重视学生的朗读，在课堂上一篇文章至少要读三遍，形式灵敏多样，留意引导学生在读中理解、在读中感悟。 3、指导学生自学约2分钟 老师根据教学目标

6、往往把学习内容分成2-3个自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，怎样学。规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深化。洋思中学对教材的运用特殊到位，他们让学生思索的问题往往就是课后的思索题。由于有了时间的限制，加上老师对后进生的特殊关注，学生都能惊慌地进行学习。每一节课都坚持让学生自学的结果，就是学生不但驾驭了恰当的自学方法，提高了自学实力，而且养成了良好的自学习惯。 4、学生自学，老师巡察约5-8分钟 学生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学探讨或请教老师。老师则通

7、过巡察视察，了解学生自学的状况，刚好表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对看法不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几句静静话，关心其端正自学看法，使他们变得认真起来。在学生自学期间，老师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的留意力。 5、检查学生自学的效果约8-10分钟时下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种外表上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他们在回答下列问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。老师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学

8、生学习过程中或课下个别解决，普遍问题才是老师需要指导的重点。其次老师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。老师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的老师决不重复，学生表述不完好的也是先接受“兵练兵的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，老师点点头，表示确定，不必重复；讲得不完好、达不到深度的，老师才做适当的补充，但都是点到为止，不随便发挥，不高谈阔论。老师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。在这里，你可以时时刻刻感受到时间就是学问，时间就是实力。洋思课堂上最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。 6、当堂训练不少于15分钟 语文课的当堂训练特殊灵敏，关注学生听、说、读、写、思各种实

9、力的培育，是对课文学习的深化稳固或拓展延长。有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是绽开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或绽开辨论，有时是进行拓展性阅读或探讨性学习学生要当堂完成任务，并当堂展示，老师赐予激励性评价。当堂训练是检测每位学生是否都当堂到达学习目的的有效措施，通过刚好反馈信息，做到了“堂堂清。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶，也就做到了“日日清。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。 三实施策略 1、抓好教学的几个关键环节。要学习洋思人务实的工作作风，做事不追求形式，不讲求花架子，实

10、事求是，根据课堂中出现的实际问题确定教学方针和策略。重点在备课、上课、作业布臵和批改、后进生辅导、考试等几个关键教学环节上下功夫。 2、提高集体备课的效率。备好课是上好课的前提，老师能否在备课中吃透教材、确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法等确定了老师能否在课堂上组织学生高效地学习、刚好关心学生解决在学习过程中遇到的各种问题，并圆满完成教学任务。备课组长要在一周前布臵备课篇目每次2篇，备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位老师都应主动地发言，在充分探讨的基础上达成共识。每位老师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方

11、可上课，凡是没有表达以学为主的教案，一律视为不合格教案，必需推倒重备。 3、接受科学细致的教学评价。 洋思在教学评价中最重要的方式就是实行“三清政策，所谓“三清，即“堂堂清、日日清、周周清，基本原则是每一个学生每一堂课都不留下障碍。学习小组成员每天对堂堂清不了的学生一一助其过关；周五由教育主任、教研组长当验收组长、任课老师和班上尖子当验收员，班与班对调进行验收。清不了的内容，由任课老师利用双休日关心落实补救措施，再接受验收。另一种有效的评价手段就是考试，要从提高教学质量的目的动身，改良考试方式，限制考试频率，讲究考试效果。严格依据课程标准和教材命题，不出偏题怪题，留意代表性，强调覆盖面，以尽量

12、反馈出学生驾驭学问的状况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，要统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改良措施，从而使教学质量不断提高。 4、加强课外阅读。 阅读是提高学生语文素养的最重要的途径。仅凭课本上的几十篇课文远远不能满意学生语文学习的需求。学生每周至少要有2节阅读课，课下每天还应有半小时的自由阅读。只有有了丰富的积累，学生的视野才不会被校内的高墙所束缚，他们的谈吐才会流畅和生动，见解才会深刻而独到。 其次篇：洋思教学模式 洋思教学模式 一、理念： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。

13、二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形

14、象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生

15、的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 七、

16、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 八、“兵教“兵

17、： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为挚友。 事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵教“兵的魅力。 九、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边

18、看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行不贩方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 十、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主

19、要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四能真正理解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养； f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！

20、然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 第三篇：洋思教学模式 洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 本文已在湖南科技学院学报发表 余柏青 湖南师范高校 历史文化学院，湖南 长沙 410081 摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地表达新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多缺乏，但并非完备无缺。中学历史老师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探究其它教学模式，并进行优化组合，最终到达提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且干脆影响着课堂的教学

21、效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。 一方面，凯洛夫的五步教学法主见“以老师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心。这种教学模式在系统学问和技能的传授方面当然有它的独特优势，但“三中心论都只强调老师的教，忽视学生的学，事实上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，盼望用一个固定的模式去处理错综困难的教学过程。前苏联著名教化家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病。 另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生

22、被束缚着，有劲使不上。课堂以老师讲为主，老师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为老师手中的木偶，学习主动性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知的怪圈。上课似乎是听懂了，没有刚好实践，课后一抄了之，实力以及情感、看法和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。老师没有针对性地解决问题，学生也不能刚好反馈信息。四是干脆导致学生上课轻轻松松，下课则作业积累如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。 随着科学技术的突飞猛进，人们获得学问的途径变得轻松、便利、快捷、广袤，主要靠传授学问和技能为职业的人员将会慢

23、慢淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期盼的是快乐地接受教化的气氛。特别是在新课程新理念的背景下，老师也迫切盼望能打破传统的课堂结构体系，呼喊一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练教学模式走入我们的视野，并且快速得到了大面积的推广。 二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在确定的教学思想指导下，围围着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段： 第一阶段，“

24、先学18分钟。这阶段分四步，即： 首先展示目标1分钟。 实施要求：讲解并描述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意留意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点 其次自学前指导1一2分钟。 实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。 实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。 再次学生自学，老师巡察8分钟。 实施要求：学生针对目标看书，老师巡察检查学生的自学状况。实施要点：学生自学老师转，盯住“盼望生作预备。 最终检查学生的自学效果7分钟。 实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检

25、查“盼望生把心放。 其次阶段“后讲10分钟。实施要求：老师引导更正，指导运用 实施要点：引导更正师教生，培育“盼望生兵教兵 第三阶段“当堂训练15分钟。实施要求：老师出必做题、选做题、思索题。必做题完不成的开小灶，巡察基础薄弱的学生，当场批改“盼望生的作业，让学生有胜利的体验。抓住非智力因素，规范做题、留意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的主动性，能较好地表达老师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。 同时，中学历史学科特点为实现洋思模式供应了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必

26、修学科。美国教化家布卢姆说：“假如一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，盼望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都盼望把它学好。这是历史学科可接受洋思教学模式的基本前提。 其二，历史学科是一门较少需要预备学问的学科。历史学科学问尽管具有连贯性、完好性、系统性的特点，但是学问单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，假如某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习其次单元的学问。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。

27、 其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与老师对此持有相当一样的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大转变的学科。历史学科老师较多地运用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，假如历史老师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地运用这种教学方法。 既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2023年秋季起先，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2023年七年级全部进入新课程改革阶段。2023年在广东、海南、山东、陕西等地区起先进入中学新课程改革，几年以后中学历

28、史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤： 第一步：树立学生的自信念。在运用洋思模式起先阶段，老师应调动全体学生学习的主动性，树立他们学习历史学科的自信念。一方面，老师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲与五步教学法的区分。这步骤确定要耐性细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最终才能落实到行动上。另一方面，老师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教化家布卢姆通过探讨坚信，学生学习成果的

29、差异不在于他们驾驭学习内容的实力，而在于他们的学习速度。学生历史成果的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解实力的凹凸，而起确定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在老师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树，每个学生都有可能获得最志向的成果。 其次步：确定明确的教学目标。 历史老师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及中学阶段的目标就是历史新课程标准。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还

30、应参照中考及高考的考标。在中学三年级阶段，历史老师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课胜利与否的重要标尺，因此课时目标的制定特殊重要。下面以中国古代史为例说明教学目标的制定。 按2023年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个学问点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。 具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个学问点。 再到其次节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个学问点，即夏朝的建

31、立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把其次节的课时目标可以确定为： 识记：夏朝建立的时间、人物、相传都城、标记、统治的中心地区；商朝建立的时间、人物、都城；商朝晚期暴君纣王残暴炮烙之刑；武王伐纣的时间、西周建立的都城；国人的含义及暴动的时间；西周灭亡的时间、灭亡的国君、入侵的少数民族。 理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必需依据布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于模糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避开了模棱两可，

32、便于老师操作、学生驾驭。 有些历史老师确定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有转变，但只是微调。老师只要在其次轮复习之前，比照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。 有些历史老师还会问，2023年湖南省若接受新课标的中学教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴广东、海南的阅历，老师参考用书将每单元的学问都列表进行了学问分层，一目了然，老师操作起来更便利。 有些老师还会接着问：学问点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。 第三步：接受灵敏的教学策略。教学目标确定以后，摆在老师面前的困难任务是如何指导学生自学。在学生自习

33、过程中，老师不行能无事事。他应当离开讲台，下到学生座位中间进行巡察，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，老师应抓住“盼望生不放松。具体做法是老师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 老师可以不讲。即使学生存在较多问题的学问点，老师不是干脆向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生探讨中，老师要作出刚好的指导性看法，以避开学生无所适从。解题方法不要满意于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培育学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，老师不要急于给答案，可以作为课后思索题，让学生带着问题回家，给学生确定的思

34、索时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能实行同一种解决方法，而应实行“变式回授。例如：第一次订正学生错别字是在集体探讨中进行的，那么其次次就可以干脆点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场订正，以引起学生足够的留意。假照实行同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很深厚的爱好，甚至会产生疲乏感，这就不利于学生参与学问的建构。 另外，学问点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不行；没有考点的课文还是要串讲，可以接受除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的爱好。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在惊慌的学习过程中获得短暂的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的

35、学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面进展有关心的活动，充分利用教材中设计的学问板块，如故事角、学与思、大家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的学问面，以提高学生学习历史的爱好，培育学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面的实力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科进展的方法都可以大胆接受。 第四步：选定相宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课老师讲，下课学生做

36、。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把全部该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向老师“交差，老师也可以“应付领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、老师都产生消极的影响：学生陷于题海而苦痛不堪，老师也疲于应付作业的批改，积累如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。 课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生驾驭的学问点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。老师设计题目切忌盲目性、随便性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。 二是题目要按学问点分层

37、次设计。从如今的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点原来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分。因此在大力提倡素养教化的今日，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就缺乏为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史老师缺乏对历史考试学探讨。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史老师更加迷惘。美国的中学社会学科识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题供应很好的范例。 例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应当运用：1文献书目 2附录 3索引 4内容书目表 5序言 假如是我们历史老师命题，题目

38、有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难觉察，美国考核的重点为学生获得信息的实力；我国考核的主要是具体学问点。平常我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔。两相比照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必需要培育学生的思维及获得信息的实力，因为它远比一个个具体的静态的历史学问要好用。 同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。 例如：填空题：夏朝建立的标记是_。例如选择题：以下能表达奴隶社会基本特征的选项是：B A、禅让制 B、家天下 C、公天下 D、禅让制代替王位世袭制 例A就属于识记层次，学生翻

39、书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、老师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很明显，例B的题目设计就运用了“最近进展区的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。 三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果确定会适得其反。 四是要培育学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题确定难在大考中取得志向的成果。 第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只

40、是“小胜。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习课时测验为复习资料，学生在阶段性的形成性测验期末考试中也确定有较好的结果。 教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教化工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下列图表示： 教学目标具体化 学生心理定向 制定明确的课时目标 运用灵敏的教学策略 选定相宜的课堂练习 整理学期的笔记 整理课堂练习课堂测验 阶段性的形成性测验期末考试 接受“先学后教，当堂训练的历史课堂教学，效率明显提高，效果也立竿见影。首先，从老师角度而言，由过去“重教转向如今“重学。过去我们指责凯洛夫的五步教学法根本的缺陷是“重教不重学，心中无儿童，而洋思教

41、学模式则较好地表达了新课程新现念，彻底变更过去学生被动学的局面。传统的教学模式中，老师的功夫主要集中在45分钟课堂上的表演，疏于课前、课后的准备。历史老师运用洋思教学模式，为了引导学生得法，并且保证学习效果，老师在课前要做足充分的案前准备。如教学目标确实定，指导学生的方法，学生练习的设计等，都来不得半点马虎。由“重教转向“重学，促进老师把备课，特别是把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得学问，而且让学生爱学、乐学、会学，实力不断增加。 其次，从学生角度而言，学习时间支配由集中在课后回来到历史课堂。通过运用洋思教学模式，老师在课堂上必需认真落实素养教化的教学目标，并依据“先学后教，

42、当堂训练的教学结构，对学生进行严格训练。学生在课堂上必需集中精力，才有可能完成老师定的任务，否则是不行能到达既定的目标。 第三，从学生的学习过程和老师的教学方法来看，有效地实现素养教化的目标。过去的 5 历史课堂追求课堂结构的完好性、历史学问点传授的全面性、历史学问的系统性，因此老师在教学时往往会舍本逐末，削足适履。如今我们不强调老师的教学形式，而要求学生的学习效果。课堂上能创建性地开发学生的创建力，培育学生的创新意识、实践实力，这样的课就是优质的课。相反老师讲得形式再完好，课件再秀丽，只要学生没有主动参与课堂，进行学问建构，无论如何，也不能算是好课，更不行能成为优质的课。这样，老师备课、讲课

43、就会从学生实际动身，讲究实效，杜绝形式主义。 三、洋思教学模式在中学历史教学中的反思 实践证明，在中学历史教学中运洋思式教学效果良好。但是运用洋思教学模式并不是完备无缺，它仍存在许多亟待解决的问题。 一是洋思教学模式教学目标主要以传授学问为主。尽管学生的主体性能得到淋漓尽致的发挥，但还是以传授学问为主要目标，这是洋思教学模式本身致命的缺陷。比照欧美历史课程标准，中国历史课程标准显著的特点照旧是具体的历史学问点多，而具体的历史学问点多是中学生学历史负担重的最根本的缘由。因此，洋思教学模式照旧是我国应试教化的产物，学生在课堂上的活动也主要是围围着如何获得历史学问而绽开，至于学会学习方法、老师与学生

44、的双边活动等重要方面，在实际操作中都退居到次要地位。 二是在洋思教学模式教学过程中，学生的情感、看法和价值观的培育目标难以到达。在中学历史教学新三维目标中，把情感、看法和价值观的培育置于一个特殊重要的地位。我们知道，情感、价值观的培育必需依托于历史学问点。离开了历史学问点，思想道德目标的培育就成为无源之水，无本之木。洋思模式“先学、“当堂训课环节确定着教学目标主要是历史学问，情感目标很自然成为学问目标的附庸。即使在课堂上能谈到情感目标，也只不过是花拳绣腿，不行能落到实处，不行能在学生心中荡起涟猗，更不行能去触动学生的内心世界。我们认为，这种课堂结构形式好，但缺乏情感沟通。它就象一具没有血肉的骷

45、髅，缺乏生命的律动。 三是洋思教学模式对老师的教学水平和学生的基本素养要求相当高。要指导学生学会学习，特别是在课堂上的刚好点拨，对老师的课堂机智要求高，对一些观念落伍的老老师或者缺乏教学阅历的老师来说，在历史课堂教学中运用洋思教学模式尚存在确定的困难。另外，这种教学模式强调学生自学，而且大多数学问的驾驭通过学生自学来到达目的，只有极少数学生共同的问题，通过老师点拨，学生集体探讨解决。对于学习实力较差的学生来讲，推广洋思教学模式确有不少困难。笔者曾在长沙市一所民办中学作过实地调查，觉察该校重点班的学生对洋思教学模式比较适应，而在一般班的座谈会上，学生剧烈反对这种教学模式。一位学生甚至说：“用在重点班的方法教一般班，这位历史老师实在蛮蠢! 四是洋思教学模式有无法完成的任务。例如在对学生进行正面教化，塑造学生灵魂，抢占学生思想领域的真空时，历史老师一般用英雄模范人物如董存瑞、黄继光的英雄事迹去感染学生，而洋思教学模式的课堂结构给老师授课的时间很少，因此老师也无法完成对学生进行正面教化的任务。是洋思教学模式在实际操作