2023年洋思中学教学模式之我见.docx

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1、2023年洋思中学教学模式之我见 第一篇：洋思中学教学模式之我见 洋思中学教学模式之我见 梁马中学 慕贤 经过一年来全国全市上下对洋思教学模式的学习探究，以及本人结合自己的实际教学摸索，对洋思模式有了以下相识； 一、从理念上： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给学生自学的

2、锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一

3、的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式： 范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难

4、问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学

5、中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 七、“兵教“兵： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为挚友。

6、事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵教“兵的魅力。 八、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行非凡方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了学问

7、，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 九、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四能真正理

8、解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养； f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 十、效果： 洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点中学，其中包括一部分中、差生。 记者跟踪调查说明，升入中学的洋思学生，后劲很大，他们自学实力比别人强。自主实力比

9、别人好，课间操认真，起睡正常，学习成果呈正态分布。 洋思学生课堂特别惊慌，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:007:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。 2023-7-6 其次篇：洋思中学教学模式 时间：2023.3 胜利的教学模式是教学致胜的法宝 对江苏省洋思中学课堂教学模式的解读 到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思阅历和洋思奇迹的精髓所在。那么，要学习洋思阅历，改革课堂教学模式，就必需领悟洋思课堂教学

10、模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。 一、课堂教学模式的基本步骤 洋思中学的“先学后教，当堂训练课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学，是指学生在课堂教学的起先阶段，依据老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教，是指老师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练，是指老师给学生留出确定的时间，让他们在课堂上独立完本钱节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分表达出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地留意

11、到了老师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和老师主导的双向互动和内在结合。 具体来说，“先学后教，当堂训练课堂教学模式的基本步骤如下： 一揭示教学目标 揭示教学目标，就是指老师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的主动性和主动性。 教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一样，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括学问技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等进展学生全面素养方面的要求。 二

12、自学前的指导 在这一阶段，老师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最终要到达什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了确定的压力，适当增加学习的惊慌程度，提高学生自学的效率。假如在自学时给学生供应具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生驾驭自学的方法，增加自学实力。 学生自学前的指导确定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习的效率。 三自学 “自学是指学生依据老师提出的要求进行主动的阅读思索或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本学问，并内化到自身的学问结构。其目的，一方面是

13、为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正表达学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让老师觉察学生在学习中暴露出的问题，以便增加接下来的“教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是老师在课堂教学中进行的“二次备课。老师在学生自学的过程中要进行确定的督查，刚好表扬和激励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生供应指导和关心。另外，老师要在“先学这一阶段，通过提问、探讨、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行确定的分析推断和归类整理，为有的放矢地进行“后教做准备。再者，提问时要尽量照看到后进生，假如后进生都学会了，那

14、么就可以保证全班同学基本上都已经到达了本节课的目标。 四后教 “后教是老师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和怀疑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行确定的梳理和必要的订正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 老师在“后教阶段要做到三个“明确：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未驾驭的教材内容，为保证整体效率，假如只是个别或极少数学生没有驾驭，可以实行其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵

15、教兵的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行互相的探讨，老师的作用则是对学生的探讨进行引导，并对学生探讨未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，老师要让学生不折不扣地到达课程标准所规定的要求。而不满意于只给学生供应具体问题的答案。应当引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然而且做到“知其所以然。同时，老师必需提示学生留意在学问的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。 五当堂训练 当堂训练就是指老师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完本钱课的练习和作业，其目

16、的有二：一是检测和稳固本节课的所学学问和技能，二是引导学生通过练习把学问转化为实际问题的解决实力。练习的内容是让学生运用本节课所学学问解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，老师不供应任何形式的指导，学生之间也不允许进行探讨。这对于稳固学生的所学学问、进展学生的思维实力，培育学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清、“日日清，都是极为有利的。 对于老师来说，老师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经到达了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。老师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量

17、的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思索题等多种形式，滞全部学生的不同层次的需要。 以上只是“先学后教，当堂训练课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生确定的转变。但不管怎么转变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是老师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练课堂教学模式的特色还表达在它对于“学、“教、“练三者的交叉的、循环的、整体的时间支配上，实现了学生的主体地位和老师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、驾驭技能、形成看法的过程。这对于

18、全面进展学生素养，提高课堂教学效益，都是极为有益的。 二、课堂教学模式的一般操作流程 一提示教学目标帮助环节1 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 1分钟左右 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 使学生在上课起先就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的爱好，调动了学生学习的主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的表达，因此，长期坚持揭示目标，可以培育学生的概括实力。 学生看投影，明确了学习目标。 精确揭示目标，引导学生追求目标。 要认真钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用的，就要能

19、当堂运用，不能人为地降低到“知道的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 二指导学生自学帮助环节2 课前制作好的投影小黑板，课上通过投影小黑板让学生看。 约2分钟左右 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。 让学生带着明确的任务，驾驭恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都赐予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学实力必定提高。 学生看投影，驾驭了自学的方法。 引导学生抓住重点自学，通过驾驭有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： 明确自学内容。即

20、让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清楚自学的内容或范围。明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌探讨，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧学问相连接的地方重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。 三学生自学，老师巡察 学生自学、操作，老师巡察。 约58分钟。 使每个学生都主动动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 学生依据老师的指导自学，主动思索，刚好地进行操作实践。学生处于主体地位，培育了他们自主学习和动手的实力。 学生主动主动去探究学问。 端

21、正学生自学看法，确保人人自学高效。 学生自学时，老师要加强督查，刚好表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 重点巡察中差学生，可以给后进生说几句静静话，关心其端正自学看法，使他们也变得认真起来。 要面对全体学生，不得只关切一个学生或少数几个学生，而放弃了催促大多数学生。 四检查学生自学的效果 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学学问进行操作。 约58分钟。 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的缘由，引导更正、归纳。这不仅对后进生有关心，而且使尖子生理解更加深刻了。

22、学生操作。 通过巡察，确保每个学生都认真演练，刚好了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，外表上正确率高，事实上掩盖冲突，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 要面对全体学生，后进生回答下列问题或板演时，要照看全体同学，让他们倾听别人回答下列问题，随时准备订正错误，或布置他们做哪些练习等。老师要巡察，搜集位上同学有哪些错误，并刚好分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要冲突；哪些属于旧知遗忘或马虎大意的，这是次要冲突。把倾向性的错误用投影小黑板打出，供评讲时用。 五学生探讨、更正、老师点拨 学生视察演示操作，找错误，或

23、比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 学生自由更正，让他们各抒己见。 引导学生探讨，说出错因和更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 约810分钟 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要老师引导、点拨的问题。 通过学生探讨，老师点拨，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题，解决问题的实力。 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既关心后进生解决基本问题，又通过订正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培育了他们的创新精神和一题多解的操作实力。 学生找错误，分析错因，通过评价探讨，寻求正确

24、答案。 引导学生更正，寻求规律，关心学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 学生更正后，老师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应当是学生自学后还不能驾驭的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经驾驭的，坚决不教。 明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以互相质疑，探讨，最终老师再引导、再补充。 明确教的要求。老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，关心学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 六当堂训练 布

25、置课堂作业。 催促学生独立完成课堂作业。 批改部分已完成的学生的作业。 不少于15分钟。 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂到达了学习目标。 刚好反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为到达学习目标，做到了“堂堂清。 将所学学问通过训练，内化为操作实力。 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的实力。 催促学生独立完成作业，激励必做题做完了的学生做选做题或思索题。通过巡察，了解哪些同学真正做到了“堂堂清。 课堂作业的时间不少于15分钟。 课堂作业要典型，适度和适量。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思索题。 尤其是后进生的操作，要赐予确定，让他们尝试到

26、胜利的喜悦。 要留意矫正学生的坐姿，培育他们的综合素养。 众所周知，洋思的课堂教学模式构成要素是极为普遍的，这一模式构建既没有套用西方的固有模式，也没有超越当今我国的国情。他们完全从国情和校情动身建构自己的教学模式，这一模式是本地化的模式。就当前推动课程改革来说，洋思的课堂教学模式抓住了变更教学方式、变更学生的学习方式这个关键，为新课程的实施供应了示范。因此，该特征确定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值，任何一所学校都可以从中吸取养分，加以移植、借鉴和进展，建构起符合自己校情实际又能促进本校教学质量的教学模式，做出像洋思那样的业绩。 第三篇：洋思中学教学模式 洋思中学教学模式 当前，我国中小

27、学课堂教学存在着三大难题：一是老师在课堂上讲得太多，不利于培育学生的自学实力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课老师和班主任都手足无措。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课老师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成果都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的谛视洋思阅历，具有重要的借鉴价值和启发意义。 一.洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。 洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年头

28、，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，老师多数是代理老师、民办老师。他们上课“满堂灌，从上课始终讲到下课。学生从上课始终听到下课，似乎在看戏，听说书。老师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严峻，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人相识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业，逼着老师少讲。蔡林森带着全体老师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业这一改革的具体目标虽然很简洁，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关

29、键的第一步。 从“课堂作业当堂完成到“明确课堂教学目标，这是洋思初中课堂教学改革的其次步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素养教化，老师首先要确立素养教化的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素养教化目标，即课堂教学目标必需素养化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标目标教学法。大胆跳出了单纯“认知的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标必需素养化，特别强调“当堂训练宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清、“每天清、“周周清。该模式要

30、求学生完成训练任务必需按时，不得拖拉，要“堂堂清。老师批改学生的练习作业和个别辅导也必需刚好，做到“堂堂清、“日日清，以防学生问题的积累。 “教学目标示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生的主动性，不让他们自学，不培育自学实力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。变更学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，学问让学生自己探究，规律让学生自去觉察，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为

31、“先学，“后教，“当堂 训练三个基本步骤。“先学就是老师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做试验，觉察问题刚好做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过互相探讨，互相沟通，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练事实上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。其次次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂

32、上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正表达了老师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，全部学生都处在主动主动，惊慌有序的学习状态中，暴露出的问题刚好解决，学生的主体地位和素养教化目标到达了落实。 洋思中学课堂教学模式是老师长期教学阅历的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。 二.洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。 1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既

33、有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生稳固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率指标，更有学生德育、老师业务进修和传帮带的工作要求。考试始终是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的动身，改良考试方式，限制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，留意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生驾驭学问的状况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织老师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改良措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐

34、一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为老师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。 2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照看，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最终一名学生洋思人有三“锦囊：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力气。二是结对帮扶，排座位时有意支配他们与优秀同学同桌，调动合作的力气。三是特别关注，调动情感的力气。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课

35、后谈心沟通最多的是这些学生。老师不仅关切他们的学习，也关切他们的生活、思想、情感，以全方 2 位的人文关心激励学生奋勉向上，使过去备受老师冷落和卑视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。 3、有效的执行力。“三清，即“堂 堂清、日日清、周周清，其实就是要求学生做到“课堂上能驾驭的不留到课后、“今日事今日毕、“适时温故知新，稳固提高。道理说起来并不深邃困难，但真正依据这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生，很大程度上是因为做到了这一点。“三清中，最重要的是“堂堂清，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生驾驭或基本驾驭每堂课所学的新学问。每天早晨，文科老师跟基础差的学生一起

36、学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科老师关心基础差的学生订正错误，演练习题，力求做到“日日清，防止学生将学习中的问题慢慢积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教育主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日老师给其“补清，有时也请家长“培补。“堂堂清、日日清、周周清是一个既定的目标，学生、老师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清不了的学生越来越少了。 4、深厚的文化场。在平常的教学过程中，学校

37、狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的老师的教案复印给大家，由老老师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中沟通，取众人之长，由有阅历的老老师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必需写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，刚好觉察、探讨问题，并通过评课会、支配会、总结会、考后分析会及各种沟通会等多种形式的会议，互相沟通看法和建议、同心同德，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝，是洋思事业发达的“精神

38、底子。每年暑假，学校都要实行新老师师德培训班，让优秀老师作事迹报告，让老老师介绍学校创业的艰辛历程，使新老师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平常工作中，老老师的一言一行也无时无刻不在影响青年老师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新老师身上打下了深深的烙印。在深厚的文化场中，“先学后教，当堂训练课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。 任何教学模式都必需在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学老师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应。许多学校学习仿照“先学后教，当堂训练课堂教学的基本结构模式

39、，最终不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和深厚的文化场。 三.洋思中学课堂教学模式不是完备的、终止的。 无论是老师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教化活动中去。因此，任何学校教化活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教化活动都应顾及老师、学生多方面的进展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应当关注这一点。从这一角度去谛视洋思中学的课堂教学，洋思阅历有以下几个问题值得探讨： 1、课堂不应是学问的“交易所。 把丰富困难的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练特殊的相识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教

40、学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做试验，觉察问题刚好做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以学问为中心，以教材为中心，“复制学问，学生为接受学问而存在。由于过分地强调学问的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复仿照，一再操练，以期求得答案的正确一样，分数的满足可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情

41、感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练，从教学效果检测内容看，基本侧重在学问本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应当说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要表达。但假如从素养教化的角度思索教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素养不是仅仅做习题能够检测的。 学生正处在人生的成长进展阶段，他们的成长过程无论是才智成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、志向需要与现实需要相融相生，结合得更为完备。“先学后教，当堂训练究其实质，还是以学问为中心的课堂，乃是社会需要或个体志向需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成

42、长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的志向需要的教化，这种教化不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的进展，相反会阻碍或有害于个体与社会进展。 2、课堂不单是学生“解决问题的场所。传统的智育观将智育主要理解为学问的传授与灌输。学生的智力主要表如今对学问信息的接收、加工、存储和应考实力。今日，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要根据是其量化的学生稳固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他四周世界，并能机智地应付四周世界挑战的实力。现代心理学认为：智力的核心是思维实力，是独立思索、选择创

43、建及适应四周世界的实力。要进展学生的思维实力，老师必需要擅长觉察和挖掘隐藏在学科学问及其结构中前人创建学问的思维方式和规律，并能将其移植到学生的相识结构之中；老师不仅要培育学生思维的灵敏性、灵敏性，还要进一步培育学生思维的深刻性和批判性为此，课堂教学不能仅是简洁的达标教学，不是让学生简洁地“解决问题，还应擅长激励学生不断地“觉察问题。假如用这样的智育观去考察洋思中学，就应当弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维实力、创建实力和社会适应力的内容？ 创新实力己经成为一个民族是否具有竞争实力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题实力是创新性、创新实力的基础。这就要求老师为学生设计环境，激发学

44、生独立探究提出高质量的问题，培育学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、找寻解决问题的方法，而是由老师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，老师应当给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是胜利的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴趣盎然地学，老师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。洋思的课堂教学所关切的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在阅历层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步探讨与

45、提高的着眼点。 3、课堂不应当是老师刻板表现的舞台。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学阅历就其内容、形式也会显示出不同的特性特点。教学模式是对阅历的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高老师队伍整体素养、规范化管理能起到主动作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名老师的学校，上课一种模式，一模一样，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式往往会扼杀老师的教学特性。课堂教学对老师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是老师生命价值和自身进展的表达。课堂教学要充分张扬老师、学生的教学特性。教学要有统一的要求

46、，但无须也不该要统一的方法。老师要有统一的规则，但无须也不该要统一的特性。教化的最高境界应当是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要特性飞扬的老师，教学管理者应激励老师在教学方法、教学技巧、教学手段上独树一帜。 “先学后教对学生自学实力的培育无疑有促进作用，洋思中学老师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，老师在引导自学和觉察、关心学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌的老师，这对建立“以学生为主体的教学基本模式是特别重要的。但是我们不能忽视切实发挥“师的作用。有些属于老师该讲的内容必需讲清楚、讲精确、讲精彩。但走进洋思课堂不难觉察，有的课缺乏老师的精彩讲解和必要的学问拓展。老师教学思想、教学观点、教学素养与特长往