2023年初中生物教师教学随笔范文(精选5篇).docx

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1、2023年初中生物教师教学随笔范文(精选5篇) 生物学又称生命科学、生物科学，是一门由阅历主义出发，广泛的讨论生命的全部面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。今日我在这给大家整理了一些初中生物教师教学随笔范文，我们一起来看看吧！ 初中生物教师教学随笔范文1 中学生物是一门结合文理的综合性学科。在学习中既需要学生的规律思维能力，又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点，就必需要求学生首先要把基础打好，然后再开始拓展规律思维。教科书是学生获得学问与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，

2、使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都擅长阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必需进行阅读方法和技巧的指导。 一、指导学生做好“标、增、注 为了提高学生读书的有效性，应当指导学生直接在教材上标、增、注。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特殊重要的内容，关键性字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅把握书本上的外表学问不不够的。教师必需指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明，增添学问的广度与深度。注：对于教材有些地方必需“前挪或“后错才能说明问题的，或是前后学问点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。 二、揭示隐含未显内容，引导

3、阅读 学生看书时总是浮于外表，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不简单发觉，这时就需要教师从旁指教。例如：细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质改变的问题;光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳;细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参加阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。 三、专题阅读 对不同章节出现的同一类学问进行归纳整理，组织成体系，让学生阅读。以葡萄糖为例，教材上出现过多次，把

4、它整理成以下几方面：1、葡萄糖是分属糖类中的几糖;2、葡萄糖的鉴定斐林试剂;3、葡萄糖的产生光合作用; 4、葡萄糖的代谢(在人和高等动物体内的代谢-氧化分解、合成糖元、转变成其他养分物质;在植物体内代谢无氧呼吸、有氧呼吸); 5、葡萄糖在植物和动物之间传递(物质循环和能量传递)。专题性阅读，目的在于使分散的基础知 识形成整体性的学问结构网络，培育学生对学问的综合分析能力。 四、利用插图，对应阅读 生物教材中有很多重要的插图、图解把抽象难理解的文字表达内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽视。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：1 DNA的化学结构、空间结构插图

5、与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法;2 动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，分辨分裂期。通过对应阅读，可以关心学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈如今脑子里，关心回忆、表达，遇到填图题更简单填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。 人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓舞学生多对易混学问进行对比，以利把握和记忆。例如：留意光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较、减数分裂与有丝分裂的比较等等。在布

6、置给学生比较内容的同时，还要教会学生采纳适当的比较手段，如列表比较等。 六、指导学生在读书中学会“提纯 生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述抽象，学生往往在理解上存在肯定困难而不简单记祝假如学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容，由于这段课文写得比较抽象、烦琐，所以很不简单记住，但假如在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，用简短的文字归纳出各个时期的特点，关心学生记忆。如前期：“两核消失两体出现;中期“分辨染色体的最正确时期;后期“染色体数目加倍;末期“两核出现两体消失。 初中生物教师教学

7、随笔范文2 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系紧密的学科，因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。如，在学习“关注食品安全时，让学生把自己平常吃的零食(带包装)带到课堂上来，让学生观看思索、商量如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。 2、创设的问题要有思索性。生物教师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生提供适当的思索空间，问题应有思索的价值。 3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行

8、，当止则止。 4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生“跳一跳拘得到。 5、创设的问题应好玩味性。兴趣是学习的最正确“催化剂，当学生对生物学学问产生深厚的兴趣后就会自主的进行学习。教师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。 二、组织有效的生物学探究活动 1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活紧密相连，就近取材，有可操作性。 2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。

9、教师应依据要探究的主题，敏捷采纳。 3、热情地参加学生的探究。教师不行袖手旁观，应主动参加，热情引导，亲身体验。 4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。 5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的主动性，时刻鼓舞。 三、建立有效的合作方式 在小组商量、合作沟通的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要;其次在具体操作中教师至少要留意以下几点：(1)、合作成员的分工要明确;(2)、要建立合作机制;(3)、教师在活动过程中要适时引导。 四、捕捉有效的生成资源 目前，追求互动生成的教学

10、课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，“课堂教学是一个动态的生成过程，生物教师应敏锐地捕捉到这些“意外通道的“秀丽的风景。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。 五、运用有效的课堂评价 有效的课堂评价，有助于学生认识自我、建立自信，有利于教师改良教学。 1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再给予鼓舞。这样，学生的热情和创新的火花才能较

11、好的进展。 2、教师应锤炼课堂的评价语言。(1)语言要精确，不能模糊;(2)语言要生动并且丰富;(3)语言要严谨但又不失幽默;(4)评价的语言要中听但更要中用;(5)语言独特但又不乏创新。 初中生物教师教学随笔范文3 一，把激励带进课堂，上好每一课。俗话说：信其师，亲其道。怎样施展自己的魅力，让学生信服你，从而喜爱你的课。开学第一课，总是向学生阐述生物学习的意义，列举几年来自己所教学生高考生物科的 优异成果，鼓舞学生仔细听从我的教育，严格遵守生物课上的四点要求，就能取得好的成果，让学生感觉到在我手下学习是很荣幸的事情，应当好好珍惜。 二，把微笑带进课堂，生动幽默进课堂。利用合适的方法提高学生留

12、意力，适时的玩笑更可提神。营造气氛。对于可能出现的不利于课堂教学的现象，开学第一课有严格的要求。但偶尔有打盹、说话、 私聊、精力不集中的现象，此时走到开小差的同学跟前，不经意的点醒，或者突然停顿，或者干脆停止1分钟讲课，条件是一分钟后不再有走神的，顺便也让刚刚溜号的学生看看黑板上的板书，再次理清思路后，上课的效果就会好许多。同时设定小组答题竞赛，看看那一组最终优胜，以此来刺激学生，激励学生。同时我会精炼课堂语言，穿插些与生物学问相关联的成语、谚语、歇后语展示给学生，如“大树底下好乘凉、“笋有多大，竹有多粗、“树不怕空心，就怕剥皮、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐。，这些不仅使学

13、生一下胃口大开，气氛异样活跃，课后学生还有反复的哼唱。 三，把竞争带进课堂，特殊的爱给“差生。生物可以成为每一个学生的优势学科。有一门优势学科，可以让“差生看到盼望。每次作业批改后，考试成果下来，这些“差生成了我办公室的常客，在他们身上很下了一番功夫，鼓舞好点的要领先，差的不要信任这就是自己的水平，下次我也会成为最好的!让他们憋足了一口气，每次都会由一进步。 兴趣是最好的老师，需要我们老师正确引导和培育与呵护。让学生在学习中找到更多的乐趣，肯定能事半功倍。 初中生物教师教学随笔范文4 生物学课程改革提倡新的评价体系，这不仅影响了教师教学方式的转变，更包含着促进学生素养进展的深意和期盼。始终以来

14、，我国的中学生物教育，偏重于强调学生对学科学问的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培育学生对学问的综合应用能力及创造性地解决问题的技能，因此出现了所谓的“高分低能和书呆子现象。 我种子结构这一节课，主要是介绍不同种子的结构。当时我主要是利用黑板展示被子植物的种子或裸子植物的种子的图片引入课题，还让学生自己进行预习，再听教师讲授其中的重点和难点来学习其结构，最终依据已有学问区分常见植物的种子类型。然而教学过程中由于我在课堂中占据了肯定主要的作用，没有表达“以学生为主体的原则。在我学习了相关的理论之后，本人认为，原来设立的教学目标设定得太高，难以实现，另外因为在课堂上我讲授太多，没有到达让学生主动

15、学习的目的。在预设教学目标的时候，我也没有考虑这些目标是否恰当、适合初中生提高素养，而是一味根据自己的想法来进行。 很偶然地听了学校一位前辈教师的生物课，给我留下了深刻印象：她竟然在一节课内测试了学生两次。第一次是在上课前，他发给学生每人一份小测试题。我认真的看了一下，是一份课前预习用的测试题，有填空和选择两种题型。第二次是在讲完课以后，是针对本节授课内容的课堂练习。听完课后我感到很惊异，她的授课效率竟然如此之高不但讲完了整节课的内容，还完成了两份测试题的练习和评讲。 我深刻地明白，在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。另外还要观看学生是否全部参加学习、生生互

16、动、师生互动状况、是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习。鉴于上次听课的阅历，我重新对该课进行了教学设计，并进行实战。这次我是把课堂交给学生：1、把两种种子发到学生手中，提示他们在用小刀解剖时的留意事项，就由学生自己进行探究，教师只在旁边指教一二;2、复习前面讲过的生物简图画法，再由学生分组完成一幅种子结构简图。3、教师利用多媒体预备一份练习题，在学生探究完成之后进行检测，考查学生的学习状况。最终的检测状况出乎我的意料，学生在以自己为主体的学习过程中把握了更多的学问，比老师满堂灌的效果好，之后经过阶段性检测，我发觉学生对该学问点记得特殊坚固，反馈出探究性学习能大幅度提高课堂教学质量

17、这一特点。 感悟：传统的课堂教学质量评价以教师为中心，以教论教，没有一个比较公正的、易于操作的体系，教师自己都不知道这样的教学是不是符合教育事业的要求，又如何能够进行改良?如今，新的课程理念告知我们，在课堂上要以学生为主体，以学生的“学评价教师的“教，以多样化的评价手段提高教师的教学质量。本节课本人充分调动了学生的动手操作能力，培育他们通过观看、试验、比较、概括，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生自主学习的良好习惯的形成。我信任，通过更多的学习和实践，在国培上学到的先进理念，对我今后提高教学质量会有巨大的影响。 初中生物教师教学随笔范文5 1. 新版初中生物学，特殊注重培育学生的能力

18、。 新版初中生物学就注重启迪学生的创新意识，培育学生的创新能力，鼓舞学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。铲除“灌输式这一过分偏重讲授，偏重分析，偏重演绎，偏重推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中，教师的课讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重缺乏。初中生物学课程标准和试验教材就尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的自学、观看、操作、思索、表达、沟通、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空。例如“种子萌芽需要的外界条件一节的教学，通过分组做发豆芽的试验，再分组讲

19、出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的试验的同时，请同学们留意观看你发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率，通过探究试验的教学，充分发挥了学生的动手、观看能力，给学生表现的机会，学生既学习了学问，培育了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。新版初中生物学，要求我们细心组织，注重学问发生过程的分析，把握学问系统内部的关联和转化，促进学问、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习主动性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培育。 2. 新版初中生物学重视学生的独特进展。 生物学教学要求大胆改革传统的课堂教

20、学模式，提倡和主动实践启发式、商量式、程序式、讨论式教学，加强生物学试验教学，主动采纳计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的独特进展，现行初中生物学课程标准和试验教材表达了上述的精神。 3. 新版初中生物学大力提倡“开放式教学。 作为主要经济，资源的学问有一个重要特点，那就是学问的共享性，即指学问不具有排它性，可供很多人同时共享，较少受时空的限制。加之，计算机网络作为学问传播的有效途径，正得到日益广泛的应用。学问经济的这些特点召唤“开放式教育，以培育一大批具有广博学问，有较强摄取学问的能力和具有开放思想的人才。新的初中生物学课程标准和试验教材就是适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，试验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用的试验，课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就互相协作，分小组学习，学生们在探究试验的过程中强烈地议论，互相关心着操作、学习，课堂的学问信息多向传递，热点区域此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了互相协作，学会了在和他人沟通中获得信息的方法，对培育学生的开放思想有潜移默化的作用。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/