2023年浅谈加强计算教学.docx

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1、2023年浅谈加强计算教学 第一篇：浅谈加强计算教学 浅谈加强计算教学 小学生计算实力的培育是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算实力方面到达“娴熟、“比较娴熟、“会三个层次，在计算的范围上做了“四个为主和“三个不超过的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算实力呢？ 一、严格教学要求是前提 教学大纲在计算教学上要求到达三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区分对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求到达娴熟；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求到达比较娴熟；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，

2、特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必需过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。假如计算错了，其它就没有意义了。但假如只讲正 确，不要求合理、灵敏，同样影响到计算实力的提高。因此，严格依据教学要求进行教学，是提高学生计算实力的前提。 二、讲清算理是关键 大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上，“根据算理，驾驭法则，再以法则指导计算。学 生驾驭计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上驾驭法则。 三、思维训练是核心 “数学是思维的体操。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获得学问的思维过程

3、。计算教学 同样要以培育学生思维实力为核心，重视并加强思维训练。 其次篇：浅谈加强计算教学 浅谈加强计算教学 小学生计算实力的培育是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算实力方面到达“娴熟、“比较娴熟、“会三个层次，在计算的范围上做了“四个为主和“三个不超过的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算实力呢？ 一、严格教学要求是前提 教学大纲在计算教学上要求到达三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区分对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求到达娴熟；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求到达比较娴熟；对于三位数乘、

4、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必需过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。假如计算错了，其它就没有意义了。但假如只讲正 确，不要求合理、灵敏，同样影响到计算实力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者明显达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真视察，具体分析，灵敏运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，假如不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比较娴熟也是困难

5、的。学了运算定律和速算方法后，假如不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格依据教学要求进行教学，是提高学生计算实力的前提。 二、讲清算理是关键 大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上，“根据算理，驾驭法则，再以法则指导计算。学 生驾驭计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学用两位数乘“九义六册，要使学生理解两点：2413通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加

6、，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教 学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，驾驭算法。计算过程中还要强调数的 位置原则，“用乘数个位上的数去算就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上 的数去乘，就是求10个24个得240，也可看成24个10所以4要写在十位上，从而关心学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上驾驭法则。 三、思维训练是核心 “数学是思维的体操。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获得学问的思维过程。计算教学 同样要以培育学生思维实力为核心，重视并加强思维训练。 教学大纲指出：“小学数学教学要使

7、学生既长学问，又长才智。“要把进展智力和培育实力贯穿在各年 级教学的始终。如何加强思维训练呢？ 1.供应思路，教给思维方法。 过去计算教学以“算为主，学生没有“说的机会。如今稍为重视“说的训练，但缺乏说的指导。因 此必需给学供应思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100 53时，可引导学生复习混合运算依次，然后叫学生结合例题思索，并用符号勾画出运算依次，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按依次、有条理的思索和回答下列问题。可引导学生这样说：这道题有加 法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最终求74与积的和。从而培育学生思

8、维的条理性，促进思 维实力的进展。 附图 图 2.加强直观，重视操作，演示，培育学生形象思维实力。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、推断、推理等相识活动的过程中不断进展起 来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能进展学生的思维。如第一册在20以内 的进位加法中协作直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十过程，边动手，边思索，用操作关心 思维，用思维指挥操作，培育学生的思维实力。 3.探求合理、灵敏的算法，培育思维的灵敏性。 在学生驾驭基本算法的基础上，引导学生通过视察和思索，探求合理、灵敏的算法，尽快找到计算捷径，形成灵敏多变的计算技能。如：

9、根据0和1在计算中的特征，在驾驭简便算法的基础上可进行口算。象240300 11060。又如102与78相乘积是多少？九义七册60页可引导学生探究：10278-(100+2)78=7800+156 =7956。从而培育学生思维的灵敏性。 4.重视估算，精确推断，培育学生的直觉思维。 在估算教学中，要认真引导学生视察，分析、进行精确推断，培育学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得 多少七册64页？6938应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认 真视察，精确推断，693接近700，用7008等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培育学生的

10、直 觉思维实力。 四、培育认真、刻苦的学习看法和良好的计算习惯是根本 培育学生认真、严格、刻苦的学习看法和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素养教化的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习看法和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要缘由之一。因此，要提 高学生的计算实力，必需重视良好计算习惯的培育，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习看法和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时马虎来宽恕学生计算中出现的过失。那么要培育哪些习惯呢？ 1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 2.审题的习惯。这是计算正确、快速的前题。一要审数字和符号，并视察它们之间有

11、什么特点，有什么内 在联系。二要审运算依次，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能干脆简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才 动手解题。 3.养成细致计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。 4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种实力，也是一种习惯。首先要驾驭好验算和 估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实驾驭用估算来检验答案的 正确程度。 五、加强训练是途径 计算实力是通过有目的、有支配、有步骤地长

12、期训练逐步形成的。训练时要留意： 1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进 位和退位；两三位数的乘法要练习其次、第三部分积的对位；小数的计算则留意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，留意用“0占位；简便运算则 重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必需 明确为什么练，练什么，要求到达什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。 2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算 实力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上驾驭口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组 织一系

13、列的有效训练，持之以恒，逐步到达娴熟。凑整的训练确定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，254=100，1258=1000等，要教给学生快速视察，推断、凑整的实力。这些要求到了中、高年级 也不应忽视。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数17647九义六册11页，当用7去乘被乘数 的十位时，还要加上67进上来的“4，所以“77+4这类的口算必需在教学之前加以训练。除数是两位数，商 是二、三位数的除法，试商是难点，假如两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算实力不强，试商 也干脆受到影响。到了高年级一些常用的口算，如3.142，3.143以

14、及除数是0.5，0.25的乘、除法，化成小数是多少以及同数相减得0等，这些也要作为基本口算常抓不懈。 3.驾驭简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方 面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必需驾驭，从而到达提高计算速度的要求。 4.训练要有层次，由浅入深，由简洁到困难。训练形式要多样化，玩耍、竞赛等更能激发学生训练的热忱，维持训练的长期性，收到良好的效果。 第三篇：浅谈加强计算教学 浅谈加强计算教学 小学生计算实力的培育是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算实力方面到达“娴熟、“比较娴熟、“会三个层次，在计算的

15、范围上做了“四个为主和“三个不超过的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算实力呢？ 一、严格教学要求是前提 教学大纲在计算教学上要求到达三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区分对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求到达娴熟；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求到达比较娴熟；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必需过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。假如计算错了，其它就没有意义了。但假如只讲正 确，不要求合理、灵敏，同样影响到计算实力的提

16、高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者明显达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真视察，具体分析，灵敏运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，假如不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比较娴熟也是困难的。学了运算定律和速算方法后，假如不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格依据教学要求进行教学，是提高学生计算实力的前提。 二、讲清算理是关键 大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上，“根据算理，驾驭法则，再以法则指导

17、计算。学 生驾驭计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学用两位数乘“九义六册，要使学生理解两点：2413通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教 学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，驾驭算法。计算过程中还要强调数的 位置原则，“用乘数个位上的数去算就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上

18、 的数去乘，就是求10个24个得240，也可看成24个10所以4要写在十位上，从而关心学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上驾驭法则。 三、思维训练是核心 “数学是思维的体操。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获得学问的思维过程。计算教学 同样要以培育学生思维实力为核心，重视并加强思维训练。 教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长学问，又长才智。“要把进展智力和培育实力贯穿在各年 级教学的始终。如何加强思维训练呢？ 1.供应思路，教给思维方法。 过去计算教学以“算为主，学生没有“说的机会。如今稍为重视“说的训练，但缺乏说的指导。因 此必需给学供应思路，教

19、给思维方法。如在教第六册混合运算74+10053时，可引导学生复习混合运算依次，然后叫学生结合例题思索，并用符号勾画出运算依次，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按依次、有条理的思索和回答下列问题。可引导学生这样说：这道题有加 法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最终求74与积的和。从而培育学生思维的条理性，促进思维实力的进展。 2.加强直观，重视操作，演示，培育学生形象思维实力。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、推断、推理等相识活动的过程中不断进展起 来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起

20、来，才能进展学生的思维。如第一册在20以内 的进位加法中协作直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十过程，边动手，边思索，用操作关心 思维，用思维指挥操作，培育学生的思维实力。3.探求合理、灵敏的算法，培育思维的灵敏性。 在学生驾驭基本算法的基础上，引导学生通过视察和思索，探求合理、灵敏的算法，尽快找到计算捷径，形成灵敏多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在驾驭简便算法的基础上可进行口算。象240300 11060。又如102与78相乘积是多少？九义七册60页可引导学生探究：10278-(100+2)78=7800+156 =7956。从而培育学生思维的灵敏性。 4.重视估算，

21、精确推断，培育学生的直觉思维。 在估算教学中，要认真引导学生视察，分析、进行精确推断，培育学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得 多少七册64页？6938应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认 真视察，精确推断，693接近700，用7008等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培育学生的直 觉思维实力。 四、培育认真、刻苦的学习看法和良好的计算习惯是根本 培育学生认真、严格、刻苦的学习看法和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素养教化的重要内容。 大量事实说明，缺乏认真的学习看法和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要缘由之一。因

22、此，要提高学生的计算实力，必需重视良好计算习惯的培育，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习看法和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时马虎来宽恕学生计算中出现的过失。那么要培育哪些习惯呢？ 1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 2.审题的习惯。这是计算正确、快速的前题。一要审数字和符号，并视察它们之间有什么特点，有什么内 在联系。二要审运算依次，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能干脆简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 第四篇：如何进行计算教学本站

23、举荐 如何进行数学计算教学 在小学数学教学中，计算教学贯穿于数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性，计算是学习数学的基础。课改以前，中国学生的计算实力是全球最高的，但是计算课的教学存在以下几个问题： 计算教学过于形式化，技巧化，严峻脱离了学生的生活实际； 计算教学的训练单调鼓噪，严峻挫伤了学生的学习热忱； 过分强调精确计算，忽视了估算实力的培育； 以往的计算过多的留意形式，单纯的试题比较多，学生很少了解为什么这样计算，不知道在具体的情境中用什么方法，这样的教学已经不能适应学生进展的需要课改后有哪些与过去不一样： 1、计算教学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，计算

24、与实际问题情境联系起来。 2计算教学不再是按标准程序计算的训练，提倡算法多样化，重视计算策略灵敏性与多样性的训练，培育创新精神。 3不再是“以笔算为重点，而要运用“不同运算解决问题，加强口算，重视估算，引进计算器。 计算教学的改革首先要相识计算在数学教化中的作用，把计算放 在现实的情境中，让学生了解为什么要算，选择什么样的方法计算，让学生相识到计算是解决实际问题的一种方法。通过以上比较，我认为在教学设计中应留意以下几个方面的问题： 一 重视在现实情境中教学计算 数学的表现形式具有抽象性，但数学放映的内容又是现实的。从心理意义上讲，创设问题情境的目的在于激发学生的学习爱好，唤起学生对学问的渴求，

25、使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种主动的情感体验。小学生对数学学习活动的热忱和主动性，确定程度上取决于他们对学习素材的爱好。现实的、有意义的问题情境简洁激活学生已有的学问和阅历，调动他们的学习策略和机智。所谓“现实并不单单指跟真实世界相关联的生活真实，还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。“有意义是指学生能够体验(感受和想象)问题情境中所蕴含的数学信息，并能够投入到有效的数学活动中去。具体地说，教材主要从以下四个方面选择素材，创设计算教学问题情境。 1学生自身的生活现实 生活现实是指学生亲身阅历的生活真实，包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生阅历系统中最亲切、最干脆的部分

26、。一方面，不同年龄段学生的生活阅历，以及他们关注生活的视角有着较大差异。低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟识，而高年级学生关注更多的则是社会生活。因此，在低年级，教材留意选择学生熟识的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球等。随着年级的上升，逐步拓展学生视察生活的视 野，适当增加一些社会生活方面的题材，如小区住户、奶牛场、水果商店、借书等。以三年级下册两位数乘整十数的乘法为例。 要解决“搬下10箱够不够这个问题，必定引出“10箱一共多少瓶，得出1210这一亟待解决的计算问题。1210这个算式的结果原委是多少，情境图充分关注到儿童已有的生活阅历和学问基础，学

27、生通过对情境图不同角度的理解，可以想到：竖着看，可以用1252；横着看，可以用1225；已放好9箱，正在搬最终一箱，可以用129+12；借助已有的学习阅历，可以想用121，再在积的末尾添一个0。这样，老师就可以组织学生探讨1210的结果原委是多少，怎样算比较简便以及为什么可以这样算。可以觉察，情境不仅应当展示生活内容，而且应是数学学习内容的载体；好的情境能激起学生学习的爱好，凝合学生的留意；情境要能激活学生已有的学问基础和生活阅历，有利于学生进行探究活动，关心学生顺当地进行同化；情境要能凸显数学学习的线索，能在学生探究学问的发生、进展的过程中发挥作用。 2学生宠爱的虚拟现实 虚拟现实是指符合学

28、生已有阅历的，但又是超现实的情境。相对而言，低年级学生的年龄小，生活阅历和学问积累都比较单薄，适合学生从事计算学习活动的背景材料并不丰富。而虚拟的童话世界、卡通形象是学生宠爱的，也是学生通过想象能够理解和体验的。因此，在第一学段，教材创设了许多具有童话色调的问题情境，既拓展了学生的学习空间，又增加了学生对数学的爱好和新颖心，有效地调动了学生学习的主动性和主动性。如教学有关零的除法时用了猪八戒吃西瓜的故事来调动学生的学习爱好。 二 算法多样化与算法优化。 1、在教学中提倡算法多样化，是敬重学生的表现。学生由于生活环境认知水平的差异，对于同一个计算，不同的学生会出现不同的算法，因此，在教学中应当引

29、导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思索。算法多样化就为学生供应了这样的参与机会，让不同的学生获得不同的进展，促进学生的特性化学习。题目：小明用11.4元买了4盒同样的酸奶，每盒酸奶多少元？ 学生出现的解题方法有： 111.4元=114角 1143=38角38角=3.8元2将11.4乘10得114，用1143=38，再用38除以10得3.83用竖式计算会出现两种不同的状况： 2算法多样化是学生自主探究，阅历算法探究过程的成果呈现。探究是学生主体性进展的过程，意味着学生相识实力、情感 体验、限制实力的提高。假如说情境起着激发学生的学习爱好和探求问题的欲望，探究则表达了人独立思索的过程，

30、具有浓烈特性学习色调。算法多样化是学生特性差异进展的重要渠道。算法多样化是学生学习方式改善的必定结果。学生的学习不能再是单纯地依靠仿照与记忆，而是他们从自己的现实动身，主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理、沟通等有效的学习活动，得出有关数学结论的过程。这种活动带有不同的个体体验，所以就会出现多种不同的算法。在这过程中，他们与教材及老师互相作用，形成数学学问和实力，进展情感看法，提升思维品质。 3组织学生广泛的沟通。沟通时引导学生探讨“怎样算和“为什么这样算，理解算法中的道理；要引导学生关注他人的算法，把学生间的沟通与师生间的沟通融合起来，丰富解决问题的视角，理解不同算法的道理，为算法比较作好

31、准备。算法多样化的沟通过程是一个对算理理解的重要过程。展示不同的算法，让每个学生都发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵敏性，从中受到启发。在探讨中，学会与人沟通，与人合作，学会理解他人，欣赏他人。这样的教学方式，使得智力水平较差的学生也能着手解决问题，品尝胜利的喜悦，而对智力水平较好的学生来说，也有充分施展胜利才华的空间。对不同算法的了解不仅为学生供应了素材，也拓宽了学生的视野和思维空间。 4沟通优化，促进进展。学生在自主探究、合作沟通、思想碰撞的过程中，对算法进行自主修正、反思、选择、确认，从而实现算法的优化。这样阅历从算法的多样化到优化，不仅训练了学生

32、思维的灵敏性，提升其策略的多样性，也关心学生形成优化意 识，提高他们的计算实力。算法优化的三个维度：大多数学生宠爱的；易学的；有价值意义的。以分数除以整数的教学片段为例： 老师引导学生思索1/53如何计算： 师：你能将1/53转化成已经驾驭的分数除法吗？小组探讨并将探讨结果记录下来。 小组汇报。 生1：1/53=3/153=1/15 生2：1/53=1/5535=115=1/15 生3：1/53=(1/51/3)(31/3)=1/51/31=1/15 师：你能归纳自己小组探讨的分数除以整数的计算方法吗？ 生1：先将分子和分母同时扩大相同的倍数，使除数能整除分子，再用前面的方法计算。 生2：利用

33、商不变性质，将分数除以整数转化成1除以一个数，再计算。 生3：利用商不变性质，将分数除以整数转化成一个分数除以1，再计算。 师：视察第三种方法： 1/53=(1/51/3)(31/3)=1/51/31=1/15 这个计算过程还可以更简洁些，你能看出来吗？ 生：计算过程中的除以1可以省略，因为任何数除以1结果还是任何数。 师板书：1/53=(1/51/3)(31/3)=1/51/3=1/15 师：视察1/53=1/51/3，你能说一说吗？ 生1：我觉察分数除以整数，等于分数乘整数的倒数。 生2：我觉得他讲得太繁了，我有一个好记的方法只要四个字就够了：化除为乘。 生3：我还有补充，我觉得这里的除数

34、必需不等于0，所以应当说分数除以整数0除外，等于分数乘整数的倒数。 师：刚刚小组探讨时，每组用一种方法计算了1/53，如今你能用其他的方法计算一下吗？学生计算后你认为哪种方法最好？为什么？ 生1：我宠爱用分数乘以整数的倒数这种方法，计算起来比较便利。生2：假如分子正好是除数的倍数，我宠爱用分子除以整数的商作分子，分母不变的方法。 师：假如请你选择一种方法作为分数除以整数的计算法则向其他班级的同学介绍，你觉得介绍哪一种方法好？为什么？ 生：我觉得分数乘以整数的倒数这种方法好，不仅计算简便，而且适用于全部的分数除以一个不是0的整数的题目。 师：你的意思就是说这种方法在计算分数除以整数时具有普遍性，

35、是吗？对其他的计算方法，你有什么观点要说吗？ 生：当分子能被整数整除时，可以干脆用分子除以整数的商作分子，分母不变的方法计算。 三、加强估算意识，培育估算实力。新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。确实，估算具有重要的好用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培育学生的数感具有重要的意义。 估算是对运算过程与计算结果进行近似或粗略估计的一种实力。当前国际数学教化中特别重视估算，随着科技的快速进展，有大量事实是不行能也不需要进行精确计算的。多数事例说明-一个人在一天活动中估计和差积商的次数，远比进行精确计算的次数多的多。而精确计算包括口算和笔算实力是学生必要

36、的计算技能，在教学中要留意培育。估算主要是在日常生活中无法进行精确计算或没有必要算出精确结果时所接受的一种计算方式；精算则是根据需要精确计算出结果的计算方式。两者在教学中各有各的要求，在小学阶段主要是培育学生精确计算的实力，同时让学生在具体情境中体验估算的需要。 四、留意培育学生良好的计算习惯。 良好的学习习惯是学生计算得以正确、快速的保证，许多小学生计算的方法都能理解和驾驭，但是照旧会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成细致认真等良好的学习习惯。我在计算教学中，留意从小处入手，坚持不懈培育学生良好的学习习惯。通过计算教学，我引导学生明确了以下做题的步骤： 看，即看清算式的数字和运算符号，

37、明确题的特点； 想，想算法，明确用什么方法算； 查，计算后马上检查。这样逐步养成了学生良好的计算习惯，提高了计算的精确性。 保证适量的练习，运用多种形式，使学生形成娴熟的技能技巧。 新课程提倡特性化的学习，张扬学生的特性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过确定的练习，让学生学习驾驭确定的高效、统一的运算方法和娴熟的技能，要求学生算的正确、快速，同时还应留意计算方法合理、灵敏，并在练习过程中进展学生的数学爱好。 加强口算练习。 口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的实力之一。它具有快速、灵敏的特点。对进展学生的留意、记忆、思维实力均有干脆的作用。口算实力的培育，重在平常，贵

38、在坚持。在计算课每节课前进行3-4分钟的口算练习，形式可以活泼多样，方法要简洁易行。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算精确、娴熟。 加强课堂练习。 每节课应拿出确定时间让学生进行计算练习并随时随地反馈练习中的问题，刚好订正。同时我们应当提高练习质量，新课程背景下的练习不是越多越好，再回到机械重复的老路。而是要在保证确定数量的前提下，从提高质量上下功夫。另外还要留意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小玩耍，智力大比拼等，使学生的心情、情感始终处于兴奋状态。 数学来源于生活，而生活又促进了数学的不断进展，我们数学老师只有经常引导学生接触

39、并解决生活中的数学计算问题，使他们体会到计算的好用价值，才能避开传统教学中计算与应用割裂的局面，才 能变更传统教学中以技能训练为主要目的的误区，才能让计算教学充溢活力。 计算教学是小学数学教学的重点，同时也是难点。我建议教学设计应从以下四个方面入手： 1、问题情境，需要计算 2、提出揣测，尝试解决 3、汇报沟通，生成算法 4、推广算法，解决问题 我们要时刻以新课程理念为准绳，根据小学生的心理特点，站在学生的角度去谛视计算教学，以学生的目光看待计算教学，多动脑，多思索，接受多种方式进行计算教学。唯有这样，才能让计算教学充溢情趣，才能让它迸发出无穷的力气！ 第五篇：浅谈加强计算教学 浅谈提高数学计

40、算教学 在小学数学教学中，要想使学生不仅学会数学，而且会学数学，爱学数学。就应当从基础的数学计算起先，培育出小学生的计算实力是小学数学教学的一项特殊重要任务。在教学大纲里要求学生在计算实力方面要到达：娴熟、比较娴熟以及会三个层次。要怎样才能加强计算教学，提高计算实力呢？ 一、以严格教学要求为前提。 在计算教学的教学大纲上要求到达三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区分对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求到达娴熟；对于其他的基本口算，一万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求到达比较娴熟；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，尤其是小学中低

41、年级，是计算教学的重要阶段，必需做好计算关。 首先要过好计算关，主要保证计算的正确率，这是核心。假如计算错了，其它就没有意义了。但是假如只讲结果的答案对错，不要求合理、灵敏的技巧同样影响到计算实力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者明显达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生细致视察，认真分析，灵敏运用。在三四个数的连加中，主要是会凑整，假如不会凑整，也会影响到计算的正确度，要做到比较娴熟也是困难的。学了运算定律和速算方法后，假如不

42、会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格依据教学要求进行教学，是提高学生计算实力的前提。 二、讲清楚计算方法是关键。 根据算理，驾驭法则，教学大纲中强调笔算教学应把重点放在算理的理解上，再以法则加以计算。学生驾驭计算法则关键在于理解。既要让学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。如教学用两位数乘法，要使学生理解以下两点： 首先例如2413通过直观学生可以看出，就是求13个24连加的和是多少，也可以先求出3盒铅笔的支数是多少？即3个24是多少，再求10盒铅笔的支数是多少？即10个24是多少，然后再把两个得到的积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加

43、，这样使学生更为形象的计算出答案。通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在计算过程中理解算理，驾驭算法。 其次在计算过程中还要强调数位置原则，用乘数个位上的数去算，就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。要用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，也可看成24个10，所以4要写在十位上，从而有效地关心学生培育数位对齐的计算习惯。通过反反复复的训练，就能使学生在理解的基础上娴熟驾驭计算法则。 三、以培育数学计算思维作为核心。 数学好比思维的体操。要教学生学会，并促进会学，尤其要重视培育学生获得学问的思维过程。数学计算教学要以培育学生思维实力为核心，并且重视平

44、常学习过程中加强思维熬炼。 教学大纲中指出：小学数学教学要使学生既长学问，又长才智。要把进展智力和培育实力贯穿在各年 级教学的始终。那么，我们要如何培育和提高思维实力呢？ 1、给学生供应思路，教给思维方法。 学生没有表现自己的运算思维的机会。现 在过去计算教学中主要以算为主，在我们也在重视类似的训练，给学生供应思路，教给思维方法。比方混合运算7可以引导学生复习混合运算依次，然后叫学生结合例题思索，4+10053时，并用符号勾画出运算依次，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按依次、有条理的思索和回答下列问题。可引导学生这样说：这道题有加 法、除法和

45、乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最终求74与积的和。从而培育学生思维的条理性，促进思 维实力的进展。 2、要加强直观，重视操作，演练，以及培育学生形象思维实力。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、推断、推理等相识活动的过程中不断进展起来的，在平常训练时要让学生先看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能进展学生的思维。如在20以内的进位加法中协作直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会凑十过程，边动手，边思索，用操作关心思维，用思维指挥操作，如此培育学生的思维实力。 3.重视估算，精确推断，培育学生的直觉思维实力。 在估算教学中，要认真引导学生视察，分析、进行精确推断，培育学生的直觉思维。如695扩大8倍大约得 多少？6958应等于5560。要学生用估算的方法检查积的最高位是否有错误，首先要引导学生认真视察，精确推断，695接近700，用7008等于5600，695小于700，积小于5600是正确的。从而培育学生的直 觉思维实力。 4.寻求合理、灵敏、精确的算法，培育思维的技巧性。 在学生驾驭基本算法的同时，引导学生通过视察和思索，找出合理、灵敏、精确的计算法，尽快找到计算捷径，形成灵敏多变的计算实力。如：根据0和1在计算中的特征，在驾驭简便算法的基础上可进行口算。如2403