2023年浅谈幼儿园教育小学化现象的危害.docx

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1、2023年浅谈幼儿园教育小学化现象的危害 第一篇：浅谈幼儿园教化小学化现象的危害 浅谈幼儿园教化小学化现象的危害 献县幼儿园 王彩霞 摘要：幼儿园教化的“小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教化模式不仅会增加幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立特性和想象实力。只有素养教化才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。关键词：幼儿园教化 小学化 现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤是全部家长的心愿。“不让孩子输在起跑线上这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。 小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，留意学问教化，忽视全面进

2、展。此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心进展的需要，对幼儿进行小学化教化是否有危害。 一、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的主动性 36岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对四周的事物感到很簇新，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。如：天空为什么是蓝的？为什么会下雨？他们那许多问题需要我们用时间主动地引导，让他们慢慢理解自己心中的为什么。在得到胜利体验的同时感到世界真大，真好玩，从而养成擅长视察，勤于思索的好习惯。看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探究欲望。在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手实力增加了。然而，我们却没有给孩子这样一个空间，

3、而是让孩子每天接受读与写的教化。不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯燥的小学化教化过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件苦痛的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惊和厌恶心理，产生厌学心情。 二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的进展 好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩中获得感知，得到进展。幼儿园的教学原则就是“玩中学。在“玩中学过程中，幼儿的想象力、视察力、留意力、思维实力都会得到培育和进展。试问家长，幼儿时期，我们培育孩子的目标是什么？是墨守成规、按部就班、无创新意识和创建实力吗?所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长

4、的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的翱翔。 三、阻碍幼儿正常的心理进展，不利于良好习惯的形成 学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，变得表情呆板。过早地对幼儿实施小学化的教化，不考虑幼儿心理进展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人沟通，严峻危害了幼儿的心理健康。 幼儿期就接受小学学问灌输的幼儿，真正进入小学后，刚起先学习的学问，事实上就是重复学习，学问本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的爱好。于是上课不能全神贯注，作业马虎、潦草，不爱动脑

5、等习惯。而坏习惯的养成使其渐渐对一些学问一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：“孩子的进展可要与我们的期望南辕北辙了。 若想使幼儿得到进展，必需从幼儿实际需要动身，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得阅历学习。 这样的教学方法，似乎学不到什么学问，因为他所留意的是智力的开发，实力、行为的培育。而这样的进展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是成天玩，什么都学不到。事实上以玩耍为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。 关切孩子，应从关切孩子的需要、发绽开始，不要操之过急。将来的世界是属于重

6、视 幼儿教化的国家，为了孩子，为了国家，请还给幼儿一片自由的天地吧。 其次篇：浅析幼儿园教化小学化现象 浅析幼儿园教化小学化现象 ：在学问经济浪潮的推动下,幼儿早期教化慢慢成为人们关切的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教化机构,它对于儿童的身心进展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教化小学化问题已是当代基础教化中的一大疾患,这种违背幼儿身心进展特点的教化模式,只会阻碍幼儿的进展。本文就幼儿园教化小学化的现状、缘由、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教化能够走上正轨。 ： 内蒙古阿拉善左旗其次幼儿园 吴艳 ：幼儿园教化小学化 危害 应对措施 在学问经济浪潮的推动下,

7、幼儿早期教化慢慢成为人们关切的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教化正向前不断迈进。幼儿园作为基础教化的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教化机构,它对于儿童的身心进展、日后的健康成长有着重要的影响。 一、问题的提出。 幼儿园工作规程指出：“幼儿园教化工作的原则：创设与教化相适应的良好环境，为幼儿供应活动和表现实力的机会与条件。以玩耍为基本活动，寓教化于各项活动之中。幼儿园教化指导纲要试行指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权

8、利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以玩耍为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。近年来，由于多方面的缘由，出现了比较严峻的幼儿教化小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教化行政部门出台了相关的文件和实行了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较困难的缘由，事实上却禁而不止，如何变更学前幼儿教化小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探究出从根本上限制和扭转这种现象的有效对策。 二、国内外探讨现状述评和意料的探讨突破 一国内外探讨现状述评 幼儿教化小学化倾向在国外不存在，据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔

9、滨、珠海等地均出现学前幼儿教化小学化的问题，目前幼儿教化小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教化小学化、拔苗助长式的“填鸭教化、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教化规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教化，代替幼儿园的全人教化，严峻危害幼儿的玩耍权、进展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心进展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康进展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深化调查分析了幼儿教化小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表如今以下几方面：1.孩子还未上学，就已厌学；2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3.不利于幼儿身体的正常发育，危害

10、了幼儿的身体健康；4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；5.遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期；6.忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成；7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中心民族高校的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查探讨，写成论文幼儿园教化小学化倾向问题的探讨。 1.学前幼儿：系指在课题探讨基地中学习的四周岁至七周岁之间的学龄前幼儿。 2.幼儿教化：系指狭义的幼儿教化，特指幼儿园和其他特地开设的幼儿教化机构的教化。 3.小学化倾向：包括三种现象：一是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教化的不良倾向；

11、二是指老师不了解学前幼儿的心理特点和年龄特点实行小学化的教学模式对幼儿施加教化的行为；三是指并非以玩耍为基本教学方式寓教化于一日生活中，而是以所谓的课堂教学为基本教学方式的教化模式。 4.解决对策：系指为了解决某一特定的问题，所实行的一系列手段、方法、途径、方式、策略等的总和。 探讨中重点关注老师和幼儿，以人为本，关注老师专业化进展和幼儿身心和谐进展，关注幼儿的学习过程和老师的教化过程，关注老师教化活动设计和组织及幼儿学习的爱好和主动主动性。要处理好老师、幼儿和教化的关系。探讨中还需关注教化策略，即老师为实施的教化方案而发生在幼儿园的一系列行为。探讨中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活

12、各环节的教化过程与结果做出的一系列的价值推断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。 二探讨思路：转变老师的教化观念，提升老师的专业素养，带动老师的专业成长，促进老师的专业进展；转变家长、校内长教化观念，树立正确育人观、儿童观；变更幼儿的学习方式，引导幼儿在玩耍中学习，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐进展。 三探讨的目标：我们选择该探讨课题的意图，在于通过探讨找出不同的学前教化机构存在幼儿教化小学化倾向问题的各自不同的缘由和共性的缘由。针对具体问题，探究一些切实可行的解决对策，在探讨实践中对老师的教化行为予以指导、关心和协调，

13、在探讨实践中促使校园长教化理念转变，对家长的成材观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以主动有效的影响，从而减弱本地区学前幼儿教化小学化倾向的危害，逐步使幼儿教化步入适合幼儿身心健康成长的玩耍化轨道。 四探讨的重点： 通过课题探讨转变老师的教化观念，提升老师的专业素养，促进老师的专业成长，转变家长的育子观念和成才观念，引导幼儿主动探究，勤于动手动脑，快乐有效学习，变更幼儿的学习方式，变小学化教学模式为玩耍化教学模式，使教化状况发生转变，推动素养教化的进程。 五探讨的价值： 本课题试图通过探讨，探究出一条适合惠农区实际的师资培训的新路子，解决各探讨基地存在的实际问题，为老师供应一个专业提升进展的

14、平台，减轻学前幼儿教化小学化的危害，扭转幼儿教化小学化倾向，对社会大环境施以主动有效的影响。一旦探讨胜利可以为其他地区供应可借鉴的阅历，为转变幼儿教化小学化供应宝贵的第一手资料，同时为学前教化的健康进展探究出一条切实可行的新路子。可以用几个有利于对本课题的探讨价值赐予概括。 1.有利于老师的专业成长和专业老师队伍的成长； 2.有利于培育具有创新意识和实践实力的人才； 3.有利于素养教化的全面实施，促进幼儿的和谐全面进展； 4.有利于转变校长、老师和家长观念，还幼儿快乐的童年； 5.有利于幼儿教化的科学进展。 六课题选题的意义 旨在通过开展该课题的探讨，呼吁社会和家长重视幼儿教化小学化的危害，为

15、了孩子的身心健康和谐进展，通过探讨找出切实可行、行之有效的对策来扭转育英私立幼儿园这一禁而不止且有愈演愈烈之势的幼儿教化小学化倾向问题。选择该探讨课题，对于找出我地区幼儿教化小学化倾向的问题根源并找出切实可行的解决对策，还幼儿教化一片健康进展的蓝天意义重大。时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上。可是对学前幼儿不当的教化方法和超出其年龄的超负荷的小学化教化却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上。为此，从学前教化现状和实际动身，从基层做起，在实践中探讨，在探讨中实践，切实找出变更幼儿教化小学化倾向的有效方法和最正确、最便捷的方法与策略。 三、探讨的方法。 在探讨中课题组

16、将接受问卷调查法、文献探讨法、实地考察法、视察法、行动探讨法、记录分析法、实践探究法、观摩沟通学习法、阅历介绍法等绽开对课题的探讨。 1.行动探讨法：行动探讨是指老师在教化教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题进展成探讨主题进行系统的探讨，以解决问题为目的的一种探讨方法。在行动中探讨行动，要求各课题探讨成员有明确的目的，有具体的支配，限制探讨过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成探讨成果。 2.文献探讨法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论相识，吸取有效阅历方法，促进探讨。 3.视察探讨法：有目的、有支配、有步骤地对探讨对象(幼儿、老师)进行视察，典型群体

17、与个案探讨相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、精确、有代表性的信息。 4.合作探讨：强调组员之间的合作学习、合作探讨，通过共同参与，彼此沟通，到达资源共享、共同提高的目的。 一，学前教化小学化超前化的起因 随着儿童观和教化观的改良，学前教化的小学化超前化已成为幼儿教化改革中不行不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不简洁的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新学问，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和阅历却难以运用。如，根据幼儿的身心进展特点，幼儿教化应当是玩耍为主的教化活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问老师“我的孩子在学校为什么没写字？“

18、你们什么时候才会教他她写字？“我们送他是来读书的，不是来玩的！“孩子完不成作业别让他回家！，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的主动性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告知他们说父母确定会因为这件什物是你折的而感到兴奋，也请家长对你动手力及仿照做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；其次天早上，我找了个小挚友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些一塌糊涂的东西。我想孩子听了这句话后不光否认了孩子劳动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特

19、别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往沟通是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有新颖心及探究欲望是好的，不认为进展幼儿的相识实力是不行缺的，不认为孩子建康的生活看法和心理健康起关键性作用；更不知道培育孩子主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今日在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必需出头，只知道他又因淘气把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿老师不得不做出以家长的观念为主的观念转变。这就不行避开的出现了幼儿教化的小学化，超前化。

20、二，学前教化小学化超前化的弊端 作为老师的我们都知道。因为孩子诞生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心进展不统一，这就使我们必需要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自己的独特爱好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面进展的同时并富有特性的进展。作为老师的我们更知道学前教化小学化，超前化，对孩子的身心进展的影响，及幼儿升入小学一年级后因为自我满意心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，假如孩子在学前教化阶段就硬性的学了小学时的学问，到升小一年级后，他将会因为老师所说所讲的学问他都知道而不以为然，就会出现老师与学

21、生各做各事老师在上面讲，他在下面玩的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的学问终归有限，等他的这些储备学问一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的学问？没有好的学习习惯，没有了学习爱好，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关切他们想些什么？做些什么？我们都学问催熟的水果外表艳丽，可时间一久就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽视的隐患？急功近利地提前灌输学问和训练技能会有哪些问题？首先，违背孩子身心进展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了特性多方面进展的机会；再说

22、急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的爱好和惊慌焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的特性健康；所以，请我们的家长挚友们给孩子确定的时间与空间，让他们能自由的并富有特性的进展，别让孩子在学前教化时期就背上那沉重的识文写字的担子。而这样一种以断送孩子以后为代价的提前进展是不值得的。 三，正确相识儿童观，教化观 孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教化时，只要多开展寓教于乐的幼儿教化活动，多创设有利于幼儿主动学习和进展的环境；激励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动中的需要刚好适当地做出反应；找机会参与到儿童活动之中，形成合作探究式的互动；敬重幼儿的个体

23、差异，因人施教，对儿童的每一次进展和进步都做出主动的反映，看到他们的闪光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满意与胜利，以提高他们的自信念。并对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习惯。重视活活动的过程，让幼儿能够活动中获得社会阅历，而不是活动的结果。更要擅长觉察教化机会，做主动的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教化活动的支持者，合作者与引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让孩子只知道机械的重复或者仿照，而不是学习探究与创新。我们教化的效果如何在很大程度上依靠于是否调动了儿童活动的主动性；再找时间与小学老师多联系，做到不超前教化，但也不滞后

24、教化，真正做好幼小连接，让孩子上小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满意的心理。只要我们的教化“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远进展。就是好的学前教化。可怎么样才能让宽阔的家长挚友知道这新的教化观？又如何能转变这种观念呢？我认为应从以下方面做起： 第一，作为幼儿老师的我们要坚持新的儿童观及教化观。并多做学前儿童观与学前教化观的宣扬。一切为了孩子的将来，不再让家长做幼儿教化观念的主导者。 其次，请家长也与小学部老师多联系，明确幼儿园与小教部的目标差异，让孩子知道孩子在上小学时我们孩子所学的学问不会超前也不会滞后。 第三，争取让更多的家长，特别是农村家长了解现代幼儿教化的观念，了解学前教化小学

25、化，超前化对幼儿身心健康的危害。 万丈高楼平地起，平地还需好基石。请各位老师及家长为了孩子的将来，正确对待学前教化，坚决抵抗学前教化的小学化超前化。 内蒙古阿拉善左旗其次幼儿园 吴艳 电话：* * 第三篇：浅析幼儿园教化小学化现象 浅析幼儿园教化小学化现象 摘 要：良好的幼儿教化是幼儿健康成长发育的必要基础。但如今，慢慢出现了幼儿教化“小学化这一现象，我们有必要做好对幼儿的保育教化工作，探寻其缘由，分析其影响，从而提出有效的改善对策。关键词： 近几年，幼儿教化成为了国家和社会高度关注的一项工作。国家做出了一系列的相关规定和政策，力求通过改革教化，以到达更好的保育和教化幼儿的目的。然而社会上出现

26、一些与之相背离的幼儿园“小学化现象，人们迫于现实，使得这种“小学化趋势愈演愈烈，使得幼儿在还没有进入小学之前，每天的活动就是识字、背诗、做加减法等，有的幼儿园分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程。面对这一现象，我们必需要对产生学前教化“小学化的缘由做出彻底的剖析。 一、产生幼儿教化“小学化现象的缘由与影响 随着社会的快速进展，使得人们对于教化方面的需求不断增加。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教化赐予了高度的重视并提出更高的要求。而这也正是幼儿教化“小学化的重要缘由，同时也受其他一些因素的影响。 一长期的应试教化模式带给幼儿的压力和负担 在长期的教化中，考试始终

27、作为老师与家长检测学生学习成果好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成果。甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也实行了这种方式来择取符合自己入园标准的成果较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增加本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得劳碌起来，更加对幼儿的基础教化高度惊慌。使得家长极其重视幼儿的学习状况多过于关注生活健康进展状况。只要这种考试制度一天没有得到完善和进展，幼儿从小接受的教化就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应当是快乐的学习，然而当孩子面对的是种种压力时，会在自动的封闭自

28、我的同时，也会削减与外界的联系，主要表现为在学校时缄默寡言，不情愿参加集体活动，有些孩子甚至排斥与父母、老师的沟通，不情愿与父母呆在一块，对孩子社会性的进展造成不利影响。同时，幼儿长期的学习，导致身体机能和神经系统变弱，另外，长时间缺少运动的学习会使孩子发育不良。 (二)幼儿专业老师的缺失使得教学模式得不到改善 如今，幼儿园的老师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和熬炼，如今的幼儿老师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循依据小学老师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的留意灌输，留意幼儿驾驭学问的程度，但是从未将教化和幼儿自身心理发生

29、进展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成老师专业进展的内驱力缺乏。没有能够把精确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教化失去了丰富的课程内容和显明的教学结构，使幼儿始终禁锢在陈旧的教学形式中。 三多数幼儿园脱离办园宗旨和原则只为迎合家长 对于幼儿园来说，更加关注和重视的应是幼儿的生理和心理进展，结合多种现代因素以培育出更适合社会的多元化人才，赐予幼儿更多地机会去选择自己真正宠爱的感爱好的学习内容。但是，如今的幼儿园大多数都脱离了最初的办园宗旨，违背了办园原则。为了迎合家长对教化的超前需求，满意家长望子成龙的心理，也为了可以在激烈的竞争中生存，多数幼儿园偏离了办园初衷，过

30、早的将小学一年级的课程内容融入到幼儿园课程中去，而不去考虑幼儿的接受程度、酷爱程度、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习，主要是接受玩耍的方式来进行的这一标记性原则，而遵循“老师问，学生答，老师不问，学生不答的上课模式，填鸭式和灌输式教学手段，严峻的违背了幼儿的身心进展规律。 二、消退幼儿教化“ 小学化的对策及要点 那么幼儿园如何去“小学化？要解决幼儿园小学化的问题，慢慢变更到彻底杜绝这种现状，这就要从幼儿园小学化产生缘由入手，需要家长、幼儿园和社会的共同的努力。 一家长需要调整教化幼儿的教化观念，要从幼儿成长的长远进展考虑。 科学的幼儿教化建立在科学的儿童观的基础上。儿童是社会的人，

31、是与成人同等的、独立的、进展中的个体，成人应当敬重他们的实力和特性。作为家长，要提高对幼儿教化的相识水平，通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教化的科学学问，从而淡化“望子成龙需尽早的功利心态。与此同时，父母应和孩子多沟通沟通，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教化的共识，使幼儿园小学化的状况得以改观。 二幼儿园应当根据儿童进展的规律，制定并实施儿童进展支配。 幼儿园教化指导纲要试行指出，幼儿园教化应敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教化的内容是广泛的、启蒙性的，都应

32、进展幼儿的学问、技能、实力、情感态等。根据这一内容及幼儿身心进展特点，制定幼儿园的教学支配，要全面了解幼儿的进展状况，要避开只重学问技能的驾驭，忽视情感、社会性和实际实力的倾向。同时加强对老师的业务管理和培训，加强高校学前教化专业与幼儿园的紧密联系。通过提高老师的专业素养，提高幼儿教化的质量，从观念和实践上，克服幼儿小学化。 三社会要从政策、制度上进行改革，加强宣扬，使幼儿园教化健康化进展。 国家要建立健全关于幼儿教化的监督机制，确保幼儿教化健康进展。教化行政部门每年对幼儿园教学内容、教化形式、幼儿进展状况进行抽查。全面提高办园质量，严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平，防止因个别园不规范的

33、“小学化教化而导致的生源方面的恶性竞争。要加强宣扬，树立科学的儿童观和教化观，转变家长传统教化观念中追求功利性、忽视幼儿自身进展要求的错误思想，慢慢淡化幼儿教化小学化的思想基础。还要推动中小学教化改革，做好“幼小连接，为幼儿园树立主动导向。减轻幼儿教化来自教化系统内部的压力，防止“应试教化的消极影响向幼儿教化渗透，使幼儿教化健康进展。 ： 黎安林.走近幼教实践，学前教化探讨? 冯晓霞.新纲要与幼儿老师的专业成长 .幼儿园教化纲要试行解读.南京：江苏教化出版社，2023，2，12. 朱家雄.幼儿园课程管理转型过程中存在问题辨析 .幼儿教化，2023. 第四篇：浅析幼儿园教化小学化现象 浅析幼儿园

34、教化小学化现象 林倍艳 内容摘要：当前幼儿园教化小学化的现象越来越严峻。幼儿园教化小学化势必对幼儿的成长造成不行逆转的危害。为此，本文首先分析了幼儿园教化小学化的表现，如教化教学内容小学化、教化教学方法小学化等，根据这些表现本文分析其产生的缘由和危害，其中缘由包括应试教化的影响、幼儿教化自身存在的弊端等，产生的危害是：对幼儿的心理进展有害、对幼儿的身体进展有害等。最终本文建议从改革应试教化的考试模式、家长教化观念的变更等角度实行措施，以克服幼儿园教化小学化的倾向。 关键词：幼儿园;小学化;对策 在西方，幼儿园被称为“无趣园，这充分说明白幼儿园的本质功能就是幼儿玩耍的地方，充分释放幼儿天性的地方

35、。我国著名教化家陶行知也主见:“解放小孩的头脑，解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间。缺憾的是随着我国民众对教化的重视，大家“提前教化意识的加重，目前幼儿园也变得日益小学化了。天真烂漫的幼儿园也起先不得不面对原来在小学才有的课业负担。近几年幼儿园教化“小学化的形势愈演愈烈。 一、幼儿园教化“小学化的表现 一教化教学内容小学化 学前班搬用小学一年级教材，而且数学、语文比例很重，音、体、美比例小，玩耍活动只作点缀，仅有一节课。在语文、算术支配上甚至超过小学一年级上半学期水平，用大量时间进行读写算等教学活动，对幼儿的成长特别不利。学前班的教化内容主要是一些基本的生活常识、行为

36、习惯、卫生习惯，语言、数学、科学启蒙学问及简洁的音乐、美术活动等，应是生动形象的画面、范例，让幼儿动手操作，在玩耍中学习，使幼儿轻松快乐地获得学问，使爱好、实力得到培育，整体素养得到进展，而不应是说教式的灌输。 二教化教学方法小学化 学前班与小学的教学方法有许多相像之处，但又有根本的区分。学前班的教化活动应以玩耍活动为主，实行集体活动、个人活动、小组活动相结合的形式。但很多学前班教化活动以老师为中心，以老师的讲解为主，幼儿的视察、操作玩耍活动很少。在活动中，幼儿的主动行为更少，多数教学活动表现为老师讲，小挚友听；老师问，小挚友答；老师演示，小挚友看。课堂上只知道被动地说“好、“是、“对的状况较

37、多，完全是一种机械的、灌输模式的教学，与当前的创建性教化要求相去甚远。 三课程设置小学化 学前班上午,节课，下午,节课。其中三分之二的内容是语文、算术，剩下三分之一的时间是美工、音乐、玩耍，对幼儿提前进行小学的训练。 二、幼儿园教化“小学化的缘由及危害分析 一缘由 1.应试教化的影响 所谓应试教化，指的是为了考试而开展的教化。这个概念，是与为了学生进展而开展的素养教化相对立的。只要是教化，只要是学校，都必定会有考试。考什么和如何考，确定了教什么和如何教，考试制度确定着教学制度，教学制度则确定着学生受教化的命运。在中国的应试教化中以分数来表达教化，而分数是评价学生好坏的标准。教化只是灌输统一的学

38、问结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动驾驭。应试教化的影响范围越来越广，已经延长到幼儿教化，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。 2.幼儿教化自身存在的弊端 随着市场经济体制改革的深化，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大转变。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园进展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，本钱包括前期装修和购置设备，房租、老师工资、奖金、宣扬费用等大量本钱，这些都需要赢利来维持。非义务教化过多地强调“经济性，逼迫教化机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来

39、越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者认为只有专业者所办的“高度专业化的幼儿园，才更能吸引孩子宠爱幼儿园，课程设置几乎是“各自为政，幼儿从小就起先受不公允的教化。 二危害 1.对幼儿的心理进展有害 过早地对幼儿实施小学教化超越了幼儿心理进展水平。幼儿期的心理进展还不完善，还不具备系统学习的实力，假如此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，假如学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧心情，从而会扼杀幼儿的学习主动性。 科学家探讨觉察，儿童的许多实力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不

40、具备该实力的学问强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的实力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。 2.对幼儿的身体进展有害 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿假如长时间地集中留意力，大脑简洁疲乏，会造成神经系统的损害，并引起心理的上转变，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿正确率不高，据不完全统计其错误率达70%以上，主要缘由是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。 3.对小学教化造成负面影响 幼儿园教化小学化对小

41、学教化造成不少的负面影响。由于幼儿老师缺乏小学专业学问的素养，在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错误的信息后就很难改正来，同时到了小学阶段更简洁凭借在幼儿园学到的错误信息先 入为主，严峻影响了对小学课程的学习。这样的幼儿教化只能是误人子弟。尤其是像英语等外语的学习，假如一起先的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产生很不利的影响。 三、克服幼儿教化小学化的对策性思索 一改革应试教化的考试模式 开创自然教化方法的美国教化家，美国著名天才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主见“敬重孩子天性的自然，让每个孩子自由自主进展。出现幼儿教化小学化现象的主要催化剂还是当下应试教化的盛行。大部分家长都是

42、为了让孩子提早学习学问以应对以后那不行忽视的升学考试。许多孩子在幼儿时期表达出“学问丰富的特点，大多不是因为自身聪明，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中成长才是最重要的。 只有初步淡化中考、高考中书本学问的考试，引入多样的考试方式，把对学生社会实践实力、公益道德、心理素养等方面的考察也纳入到升学的参考根据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担中解放出来。没有把“学科学问作为升学考试的唯一内容甚至是确定性方面时家长们才能做到对孩子“放手，把精力放在进展孩子的综合素养上来。不断地吸引他留意一种新的生活，用新生活自身的魅力去折服他，而不是强加于他。 二家长教化观念的变更 家长的教化观念的构

43、成是受多方面因素的影响，既包括家长自身的教化观念，也包括社会的诸多方面的影响。一般来说，只要各方面影响适当，家长还是很简洁形成正确的教化观念。 1.树立科学的儿童观 家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。其主要表达在:首先，家长应敬重儿童。儿童不是家长的附属物、私有财产，儿童是独立的人，家长不能把孩子当作自己沽名钓誉的工具。其次，家长应正确相识到每个儿童都具有不同于他人的个别性，家长应让儿童在到达基本的进展外，还能按其自身的特点和可能去进展。最终，家长应留意儿童的今日。儿童心理学学问告知我们，与其拿遥远的明天来激励孩子，还不如用实实在在的效果来激励孩子。 2.科学的进展观 科学的

44、进展观对家长提出要求。家长既应促进儿童身体的、智力的进展，也应重视儿童健康的心理、人格、社会性等方面的全面进展。因此，家长不仅要重视儿童对确定学问技能的驾驭，以为其日后实力的提高和自我进展奠定良好的基础。此外，家长应重视对儿童良好身体素养的培育。儿童正处于身体成长发育的重要时期，其身体的抵抗力、免疫力与外界环境的适应实力等都正在慢慢形成过程中，因此，此时期对身体素养的培育尤为重要，家长在日常生活与教化中应做到保教结合，以为其将来能拥有健康的体魄打下坚实的基础。 3.科学的父母观 家长树立科学的父母观是极为重要的，它影响着家长的教养动机和教养方式。科学的父母观要求家长应相识到孩子虽经你而来，但他

45、是一个独立的个体，有自己独立的人格。家长和孩子之间不仅有教化者和受教化者之间的关系，更有同等的人与人之间的关系。只有这样，家长才能够同等地对待孩子、敬重孩子，理智地因材施教。 三政府应加强对幼教事业的管理 幼儿教化不单纯是幼儿园教化，需要社会各方面的理解和支持。政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管与扶持职能,这是杜绝幼儿教化“小学化问题的根本。 政府一方面要接着加大管理力度，建立科学评估体系，为改善办学条件和提高老师水平供应必要的基础；一方面要给改制幼儿园供应政策救济，使幼儿教化在进行本钱核算后顺当进入市场化运作阶段。让幼儿园走出带着镣铐跳舞的窘迫现实，把精力放在教化探讨和提高幼儿教化水平

46、上，彻底变更幼儿教化“小学化的现状。 总之，给孩子准备独立的空间。“教是为了不教，叶圣陶先生的这一至理名言道出了教化的真谛。儿童的成长过程，就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立，包括独立的意识和独立的实力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会，让幼儿从中学习行为的规则，从而使幼儿参与到做出确定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务，然而学习恰恰是我们成人的任务。只有酷爱学习的成人才有资格教化儿童，才有资格从事幼儿教化工作。 参考文献 黄人颂.学前教化学.北京：人民教化出版社，2023 陈帼眉.学前心理学.北京：人民教化出版社，2023 王喜海，袁爱玲.对幼儿教化的反思.探讨与探究，2023 赵福杰.民办幼儿园教化存在的三个误区.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2023 秦宁.浅谈幼儿教化小学化现象.科技资讯,2023.29. 牟映雪.论新时期幼儿教化改革的新观念.西南农业高校学报(社会科学版)，2023 第五篇：幼儿园小学化教化现象纪实 幼儿园小学化教化现象纪实 “幼儿园教化应敬重幼儿的基本人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以玩耍为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。幼儿园教化指导