2023年浅谈情境设计在地理教学中的作用.docx

《2023年浅谈情境设计在地理教学中的作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年浅谈情境设计在地理教学中的作用.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年浅谈情境设计在地理教学中的作用 第一篇：浅谈情境设计在地理教学中的作用 浅谈情境设计在地理教学中的作用 教学情境就是以直观方式再现书本学问所表达的实际事物，或者实际事物的相关背景，从而能更好的解决学生相识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧学问与新学问的关系和冲突。那么，在地理教学中，怎样创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习爱好，熬炼学生的语言实力；又能培育学生的思维实力和想象实力？就这个问题，经过几年的思索，做几点总结： 一、通过生活中的实例，创设教学情境 中学地理情境创设的素材源于生活，著名教化家陶行知先生提到“生活即教化、“社会即学校、“没有生活做中

2、心的教化是死教化。地理与社会生活联系紧密，生活中处处涉及地理。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可以发生，所学的学问才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们都有丰富的生活阅历，通过从地理在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生利用所学的地理学问解决实际问题，从而培育学生分析问题，解决问题的实力。如七年级上册第一章“地图一节，老师结合学校实际状况组织学生实地勘察校内，以绘制学生特殊熟识的校内平面图为教学情境，使学生在绘图实践活动中真正理解比例尺、方向和图例，最终到达教学目标。以现实生活

3、为切入点，构建一个贴近学生生活世界的教学环境，引导学生从生活阅历和体验动身，激发学生的爱好，这样能够很好的培育学生的创新精神和实践实力。 二、通过新旧学问对比，从学问点入手创设教学情境 学生在产生新颖或者困惑的状况下，主动的将当前的教学内容或者教学阶段亲热相关的新情境结合起来。这种迁移促使学生运用已经有的学问思索来解决新的问题。在解决一些涉及空间关系的问题时，绘制示意图是对问题进行表征的有利手段。例如在“地球的运动这一节，学生对书中地球公转示意图已经很熟识了，在此基础上老师将此图变为另一种太阳直射点移动示意图，学生一时不知所措，经过将两图对比讲解后，学生茅塞顿开，从不同角度来反映二分二至的时间

4、，这样对比创设情境收到了很好的效果，有助于学生主动主动的学习，促进思维的灵敏性和创建性的进展。 三、通过教具模型，创设教学情境 通过教具模型往往具有形象性和直观性的特性，在遇到一些较抽象的问题时，老师若能恰当的运用教具模型来创设情境，将会激发学生的学习爱好，丰富学生的想象，收到良好的教学效果。如在七年级上册“地球和地球仪这一节，学生对经纬线、南北半球划分和东西半球划分理解困难，老师可以指导学生以小组为单位用乒乓球或其他球体为材料制作简易的地球仪模型，并在上面绘出赤道等重要线条。对于初一的学生来说，他们宠爱动手制作，并从中理解这些纬线的关系，明确南北半球和东西半球的划分。 四、利用问题探究，创设

5、教学情境 “问题情境是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于绽开探究、探讨、理解或问题解决等活动，是地理学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的学问水平和实力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意。在地理教学中创设问题情境，有利于激发学生的求知欲望，形成学习的内在动机，调动学生思维的主动性。如八年级下册讲“南北差异时，引用为什么“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳的事实作为问题，引出秦岭淮河一线是我国一条重要的地理分界线，然后选用大量的南北方不同景观图创设教学情境。 五、利用地理角色扮演，创设教学情境 “角

6、色扮演有助于学生更好的理解课本内容，增加学生的学习实力。利用角色扮演创设一个教学情境来引发学生的思索。为了扮演的惟妙惟肖，要求学生认真体会“角色在现实社会中的地位、动作和说话语态等，也可以协作以一些道具、场景的布置，烘托气氛，从而引发学生的创新思维，增加学生的参与意识，并在此过程中形成正确的看法、情感和价值观。如在学习七年级下“美国一节时，组织学生自己做面具，分别角色扮演黑人、印第安人、华人和白人，用不同的语调和语态来反映他们在美国社会不同的生活状态，从而激发学生对种族卑视的相识，并对种族卑视绽开探讨等。 情境教学的取材亲热联系了学生的生活实际，通过亲身体验和实践，使学生既清楚的理解教材内容，

7、又激发学生的学习爱好，学习到了身边有用的地理。 参考文献： 李业丰.引入生活情景，激活地理课堂.新课程教化学术.202307.张丽丽.中学政治课堂生活情境的创设浅谈.新课程学习中.202306.梁芳芳.引语文教学入“生活课堂浅谈语文教学生活化.中学生优秀作文教学.202301.魏春东.浅谈日常生活情境在地理课堂中的作用.地理教学.202306. 其次篇：浅谈情境教学在课堂教学中的作用 浅谈情境教学在课堂教学中的作用 摘要：清代教化学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如游戏，然书中好玩，亦相从矣。 动机和爱好是促进认知进展的源泉和动力。良好的动机、深厚的爱好是学好英语的前提。培育学生学习英

8、语 爱好，就必需在英语课堂上创设学生乐学的情境，培育学生学习信念。消退学生因为缺乏语言环境而产生的厌学心情。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中变更自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。 关键词：动机 爱好 主体作用 创设英语情境 一、创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。 情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学探讨说明：人处于乐观的情境中，很简洁产生快乐的情感。乐观的环境，快乐的心情，动机便被激发出来，这时学生很简洁产生对学问的渴求。同时心理学也探讨说明:情

9、景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消退学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么老师确定要在这时把学生的主动性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。老师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应当多给学生供应用自己学过的学问的机会，使他们成为课堂活动的中心。教化实践也说明：在教学中学生的主动性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学学问就能更好地被汲取和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发爱好的前提。 那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的新颖心，对学问的渴求，好动，好动脑等，接受相应创设情境的

10、方式来到达目的。 例如，在教animals动物这一话题时，可以让学生们分组探讨自己知道的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中心电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满意了学生们的新颖心，同时也激发了他们的学习热忱和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的气氛中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热忱和主观能动性，让他们主动主动地参与学习，在轻松快乐中接受英语，大大提高教学效果。 二、创设英语教学情境，能激发学生学习爱好，提高教学质量。创设英语教学情境，就是把学

11、生带入“引人入胜的境地，可以激发他们 学习爱好，提高教学质量。因此，在英语教学中，老师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习气氛。例如，教学StudentsBook3第9单元时，老师用多媒体展示各种独创物，让学生快速把独创物和年头及独创者连线，学生热忱很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?.老师接下来用多媒体展示各种独创物的相关信息，如price quality

12、helpful 等，让学生围绕老师所设问题进行小组探讨，这样在爱好的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，老师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，老师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的仿照心理和参与意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。 三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断

13、的活动。老师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，意料或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。 1、随便交谈。老师可利用新课起从前几分钟好学生作随便交谈，以求学生在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，老师问了值日生有关天气，日期等状况后，便可以起先与学生做诸如以下的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any

14、 exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 老师如此引导下去，由起床始终问到来校上课的活动。这种师生之间的随便交谈，拉近了距离，此时，老师因势利导，点明新课起先。这种方法导入自然，能把学生从无意留意引向有意留意，加深对新课的印象，有助于培育和提高学生运用英语进行交际的实力。 2

15、、联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散中心。老师可利用插图或标题细心设计问题，引导学生动脑思索。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常运用的一种方法，老师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行意料，意料会使学生们对所学的内容和所听的内容更感爱好，提高阅读速度和听力质量。 3、联系实际，关切时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题特别关注，有主动地参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学供应了挈机。The Universe and Man-made Sat

16、ellite这一阅读材料是学生特别感爱好的，宇宙的奇妙莫测，奇异的太空生活给学生以无限的想象空间。老师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生揣测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的新颖心纷纷揣测起来，他们的大脑细胞变得特别兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时老师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便自然地理解并驾驭新知的内容，实现课堂教学质量的提高。 四、创设英语教学情境，能有效地要求老师自觉地去提高个人素养，懂得培育学生自信，提高教学质量。 素养教化就是培育将来人才的教化，其内容要表达“以老师为指导，以学生为主导。老师如

17、何发挥学生的主体作用，是衡量老师素养凹凸的一个标准，以“情感染学生，以“情激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童学生，才能使学生更好地发挥天赋实力。让他们“乐在学中，学在乐中。那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由老师自身的素养确定的。“如想给人一碗水，需己有一桶水。所以，能有效地进行情境教学，这就求老师要具备渊博的学问和超群的专业技能，具体表如今： 1、学高为师，身正为范。所以，老师应具备对教化事业的高度酷爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业学问，应处处以良好的言行影响和感染学生。 2、老师应具备自我限制心情的实力。实践说明：在教学过程中，老师快乐的心情，能引起学生主动地心

18、情反应，它不仅能激发学生良好的学习心情，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如老师带着压抑的心情教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲乏无获。 3、老师应具备因材施教，因人制宜的教学实力。胜利的教学在于老师能根据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平常根据学生特性差异和认知水平去启发他们各自的主动性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向进展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才。 4、老师应具备虚心之心，能进行自我完善。老师也是一般者，自己在教学活动中也在接受教化，所以老师应有教学相长的意识。 五、创设英语教学情

19、境，能完善和延长课堂教学活动，从而提高教学质量。 1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会出现“三多三少现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，独立思索的少；干脆给答案的多，留意过程分析的少。致使学生被动接受学问，思维不主动，课堂气氛呆板。所以老师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才能收到良好的效果。 2、课后作业是课堂教学的延长，从外表上看作业的布置似乎与创设教学情境联系不上，但细致分析就会觉察它们之间的关系是密不行分。老师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。老师

20、也只有做，才能调动学生完成只有的主观能动性，去主动有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。 3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到志向效果的英语学习必需做到课内和课外结合。这样在课外老师需利用一些帮助方式来关心学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不同层次的学生，让他们在熟识英语语速下去提高英语水平。 总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教化的过程本身就是一种探究与创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。可见

21、，英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥他们的主体作用和老师引导作用。只有把两者有效地统一起来才能不断地提高引导学生觉察、探究解决问题的实力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。 第三篇：在教学中如何设计有效情境 在教学中如何设计有效情境 摘要：新课改的教学标准不断深化数学教学课堂，老师的教学理念、教学模式都在发生转变，当前的教学工作要求明显突出了学生主体地位。国家长期教化改革和进展规划纲要强调创新人才的培育要留意学思结合，提倡启发式、探究式、探讨式、参与式教学，在教学的各个环节设计发散式问题，关心学生学习拓展思维。 关键词：数学；问题情境； 有别于一些充溢情感

22、和文学性较强的科目，数学的学习有较多的原理和变更，具有较强和理论和实践性等等这些问题都确定程度的导致了小学生数学学习的困难。同时，数学又是贴近生活的，可以用之于生活。为迎合新课改所带来的教学变革，培育学生创新思维，作者凭借自身教学阅历结合进教学理念对在教学中如何设计有效情境做出了以下探讨与建议。 一、精创问题情境，激活学生思维 学生处在一个新颖心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，老师可以变更传统教学中“老套单一的灌输教学方式，变课堂教学为学生自由探究天地。一切探究都源于质疑，在教学过程当中，老师有意的制造一些问题引导学生产生质疑，诱发其主动性，从而为寻求正确答案而进行主动探究。同时，应当激励学

23、生踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的看法和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新实力上的熬炼和培育。 二、在探究中精设问题，揭示学问的本质 老师在教学探究中设计有价值的问题，不能课堂上老师什么都讲完，学生就是支录音笔，只管接收不思索，这样完全不利于学生化学学问的学习和思索。但是问题要少而精，突出教材重点，解决学生学习难点，并尽可能激发学生的学习爱好，擅长引导学生主动思索，指导学生去觉察问题，探究问题，解决问题。另外问题的提出上应当符合学生认知水平，内容太简洁起不到熬炼和引发其思索的作用，而太难则无从开口。这就需要老师在平常多关注学生的状况，根据学生的现有

24、学问水平创设符合其认知状况的问题，诱发其思索。 三、在稳固练习中精设问题，促进思维的进展 在稳固练习题设计中老师要有意识地不断变换问题的形式，主动促进学生思维的深度进展。对典型例题，老师可将已知条件与问题进行多层次转变，教育学生对变换前后题型的认知，并认真完成不同条件下问题的解法，这样有助于学生稳固自身学问并开发了逆向思维。 稳固练习中无需布置大量的题目，只需要典型一题，认真落实，主动指导学生开发脑筋、主动探讨题目的正确解法，从不同的变换条件及问题的探讨出不同的解题方式，从而关心学生慢慢形成自身解题思维模式。其次，在设计练习问题是可运用一题多问的方式，老师细心选择练习题并多层次、多角度提出不同

25、的问题，一道题目的问题覆盖学生现已驾驭学问的全部，从而加以引导学生思维的灵敏性，学生以往学问也得到了稳固。最终，老师在备课中留意选择出同一类型的题目并加以整理，在学生稳固练习中可以适量涉及此题型，学生通过对问题的深化理解，从而在问题解法中概括出同类问题的解法，从而提高学生“透过问题看本质的实力。 四、在问题解决中精设问题，培育学生的发散思维实力 众所周知，数学思维对于数学的学习起着重要的作用，老师在数学教学过程中要留意对学生数学思维的培育，重视数学问题的提出。老师在问题解决中精设问题，问题的设计要趣味性、思干脆、启示性，激励学生主动思索探究，数学思维实力得到实质性提高。在课堂中，从提出问题到解

26、决问题，步步设疑，步步追问，学生在课堂中全面驾驭了课堂重难点，这并不意味着课程的结束，而是新问题提出的重要阶段。这时，老师将所提的问题进行横向的拓宽与纵向的深化，按部就班地设计系列发散题目，引导学生思维层层递进，探究新的解题思路与方法，这样无论从内容的发散还是解题思维的深化都能起到固本拓新之用。 “授人以鱼，不如授人以渔。陶行知先生说过“老师的责任不在于教，而在教学生学。教学的最终目的，则是在于“不教。在教学中进行有效的问题情境设计，不仅促进学生敢于思索、勇于辩驳老师看法，思维变得更加活跃，同时，也促使学生具备更加全面、更加深刻的考察问题的实力，使得数学教学的课堂异彩纷呈、绚烂多姿。在教学中如

27、何设计有效情境还需要老师接着用与进俱进的精神去探究，去实践，去改良。 参考文献： 刘晓燕.创设“问题情境开展有效数学学习.小学科学老师论坛.2023,(07) 霍宁娣.在中学数学课堂教学中如何设计问题情境.教学论文.2023,(01) 第四篇：浅谈“情境教学法在地理教学中的应用 浅谈“情境教学法在地理教学中的应用 江西省萍乡二中/贺先锋 在中学地理教学过程中，假如老师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的爱好，提高学生的学习效率和规律思维实力，而且还可以培育学生终身自主学习的实力。正因为如此，“情境教学法越来越被广泛地用于地理课堂教

28、学中。 情境教学法；学习爱好；学习效率；自主性学习 情境教学法理论是我国著名教化专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教化实践、教化创新相结合，打造出来的具有中国特色的教化思想理论。所谓情境教学法，是指老师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境，从而激发学生的学习爱好与学习热忱，在“我要学、“我想学的气氛中快乐地接受新的地理学问。情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。近年来，随着新课改的不断深化，“情境教学法被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将“情境教学法应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。 下面，我就

29、结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法在地理教学中的应用谈几点肤浅相识，还望宽阔同仁不吝赐教。 一、创设导入情境，可增加学生的学习爱好 俗话说：“好的起先是胜利的一半。上课伊始，老师假如能通过创设新颖新颖的课堂导入情境,很简洁激发学生对新学问的爱好,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，好的情境导入是打开学生爱好之门的钥匙。当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。 例如，在学习“冷热不均引起的大运动时，我是以三国演义中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思索：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是

30、司马懿命不该绝？还是？通过创设该历史情境，快速吸引了学生的留意力，激发了学生对新课的爱好。 二、创设生活情境，可提高学生的学习效率 心理学探讨说明，假如学生学习的内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自主接纳学问的意愿就越强。而中学地理新课标对地理教学也提出了这样的要求，即“将地理学问作为相识现实世界，适应将来生活的阅历准备，从学生身边的生活事例来具体相识和理解。因此，地理老师应思索如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。这就要求老师在教学中创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字学问转化为具体的生活情景，利用学生的生活阅历关心理解。让学生

31、觉察地理学问就在自己身边，地理学问就在生活中，这样，学生就特殊想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。 如在学习“城市内部功能分区时，我首先展示一幅萍乡市城区地图，请学生根据自己所熟知状况在图上找出我市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置？然后进一步引导学生思索：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，由于绝大多数学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟识，因此，大多数学生能主动主动地参与到这样的教学活动当中，这既增加了学生对地理的学习爱好，也明显地提高了学生的学习效率。 三、创设问题情境，

32、可提高学生的规律思维实力 古人云：“学贵于思，思源于疑，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。可见，疑是思维的火花，是指引人们不断向前探究、不断进取的力气源泉。爱因斯坦也强调：在怀疑中觉察问题，有时可能要比干脆从教科书上获得的答案更为重要。因此，在地理教学过程中，老师若能抓住各种时机，巧设问题，更能激发学生的学习爱好和求知欲望。当然，在问题的设置过程中，老师要擅长创设条理明晰，合乎规律和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深化思索和探究，作出科学的推理和正确的推断，只有这样，才能更好地开启学生的思绪，引发

33、他们的想象，并能激发学生探究的欲望，从而提高学生的规律思维实力。 例如，在学习“工业的区位选择一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深化的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国二个大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于上海市，两者在资源条件方面有何不同？在学生回答二者资源差异后，还可进一步引导学生思索：为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业？这样布局是否合理？宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些区位因素的进展转变？从宝钢和鞍钢布局说明白什么问题？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且面临长江？在教学过程

34、中，通过这组问题逐个深化，逐步引导学生向纵深方向思索，从而提高学生的规律思维实力。 四、创设角色情境，可培育学生自主性学习的实力 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。基础教化课程改革纲要在论及基础教化课程改革的具体目标时指出：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。这里其实就是强调：要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为

35、宗旨的自主学习。因此，培育学生自主学习实力成为课程改革的首要目标。当然，培育学生自主学习实力的途径有很多，但我认为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，老师尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参与到其中，让他们自己探讨问题、觉察问题、分析问题、解决问题。 例如，在学习“工业的区位选择时，我曾设计过这样的情境：假如你是一位老板，你想来萍乡投资办厂，你预备办一家什么工厂？将把工厂建在哪里？并简要陈述自己的想法与理由。许多学生一听自己可当老板，头脑特殊兴奋，争先恐后地想发言。当然，我并没有立即让他们发言，而是先给他们定了条规则：除第一位发言同学外，其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前，请

36、你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行，若有不妥，请指出其缺乏。随后，我请了5位同学作了即兴发言。接着，我让全体同学对以上5位同学方案进行评价，哪一位同学的方案最合理、可行，其它同学的方案存在什么纰漏，还需考虑哪些因素？由于大多学生都能很快进入“老板这一角色，并充当角色的重任，因此，学生在扮演“老板这一角色过程中，能自主地探讨问题、觉察问题、分析问题、解决问题，从而增加学生自主性学习的实力。 五、结束语 当然，在地理教学过程中，创设情境的方法还有很多，老师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的生活环境、社会环境、自然环境入手；也可借助幻灯、投影、多媒体等现代教学手段进行直观形

37、象演示，把学生思维快速带入具体的地理场景中；还可以干脆挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动探究栏目就已为学生创设了多种情境。但是，在这里我还需要强调一点，并不是全部的科目、全部的教学内容都一模一样只能用“情境教学法。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种相结合的教学方法，创设出适合自己教学对象和教学环境的教法。总之，我信任：只要我们敢于进取，擅长汲取，大胆创新，中学地理课将会变得更加生动活泼，更加引人入胜。 1.漆权主编创新与创新教化上海教化出版社，2023.1 2.王民主编.地理新课程教学论.高等教化出版社,2023.9 第五篇：浅谈情境教学法在地理教学中的运用范文模版 浅谈情境教

38、学法在地理教学中的运用 随着新课程改革的不断深化，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是老师充分利用身边的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或试验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获得学问的一种教学活动。原委怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是合理创设情境。 下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的相识。 一、巧设课堂导入情境，增加学生学习爱好 好的情境是打开学生心门的钥匙。上

39、课伊始，老师通过创设新颖新颖的课堂导入情境，激发学生的学习热忱和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理多民族的大家庭一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的爱我中华营造气氛，然后引导学生思索：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设情境，快速吸引了学生的留意力，激发了学生的学习热忱。 二、巧提问题创设情境，调动学生的主动性 课堂上老师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生绽开探讨、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增加学习爱好。如学习人教版八年级地理自然资源与我们一节时

40、，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和爱惜自然资源？关于这些问题，与我们生活休戚相关，问题一出，学生的主动性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、精确，有的同学就持不同看法，大家互相辩解、探讨、补充。对于持不同看法的学生，老师刚好赐予表扬确定，让他们参与到学习中，获得胜利的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热忱，让他们成了真正意义上的学习主子。真正实现了“提出问题解决问题的认知过程，提高了课堂教学效果。 三、巧用多媒体手段，让真实情境再现 在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、

41、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点学问、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习爱好，渲染教学气氛，培育学生动脑、动手、视察、阅读以及分析问题和解决问题的实力，进展学生的特性和创建性，收到事半功倍的效果。如学习“地震的相关内容时，通过制作多媒体课件，向学生播放我国汶川大地震时的一些图片和影像资料，学生就会被眼前的画面震撼、吸引，从而激发他们对所学内容产生深厚的爱好，调动他们的学习热忱，学生会用心听讲，主动探讨，这样既驾驭了地震的相关学问，又学到了一些地震来时的预防措施和自救自护方法，增加了学生的

42、防灾抗灾意识和技能。 四、关注身边热点，激发学习热忱 人类的生活与地理环境休戚相关，地理环境的转变影响着人们的生活。在日常教学中，结合教学内容若能适时适量科学地联系时事热点、焦点引入新课，就能激发学生的求知欲望和对地理的学习爱好。如学习人教版七年级地理水资源一节时，可结合近年来我们家乡河道干枯，学校井水水位下降，镇自来水公司供水惊慌等现象，引导学生感知水资源对人类的重要性，从而自觉养成节水的习惯。 当然，创设情境进行教学的方式、方法很多，原委怎样创设情境，我们要根据教学内容，用心思索，细心设计问题情境，目的是激发学生学习爱好，让他们主动主动参与课堂教学，成为课堂真正的主子，在轻松快乐的情境中获得地理学问，同时培育他们终身学习地理的实力。 作者单位 陕西省山阳县漫川中学 编辑 薛小琴