2023年版义务教育语文课程标准解读.docx

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1、2023年版义务教育语文课程标准解读 第一篇：2023年版义务教化语文课程标准解读 2023年版义务教化语文课程标准解读 2023年版义务教化课程标准解读 浙江省教研室滕春友 本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上绽开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整转变，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有转变，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标部分，现称为“课程目标与内容。还有“实施建议部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录中优秀诗文背诵举荐

2、篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄、红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教化语文课程常用字表。本次2023版课程标准相比于原有试验稿课程标准，充溢与调整的主要内容有如下五点： 一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 学科的课程标准是国家意志的表达。根据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，根据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要留意的是，此两者必需与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水*融、紧密结合。 二、突出培育学生的社会责任感、实践实

3、力和创新实力 培育学生的实践实力和创新实力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培育学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是敬重学生特性的同时，培育学生的社会担当意识，促进学生的社会化。 三、集中指向于语言文字的学习与运用 语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标特殊广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，在此过程中，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。 四、增加课程目标的切合性和教学实施的可操作性 这是对十年课改实践中反馈的比较集中的看法。尽可能明确哪些要提

4、倡，哪些要反对，以利于指导老师的教学实践。 五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题 比方，近些年来，关于识字、写字和汉字教化，比较突出的问题有三个方面：一是错别字状况严峻。不光是中小学教化，社会用字错误状况也很严峻；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较剧烈。本次修订具体目标有改动：限制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。 其次篇：2023义务教化语文课程标准解读心得体会 2023义务教化语文课程标准解读心得体会精选多篇 义务教化语

5、文课程标准是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。其明确的教化教学目标，为语文老师指明白具体的教学方向，规范了老师教学中的各种行为。这里，我主要想谈谈习作教学。 习作是就是将自己内心想说的话，视察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学习到的、视察积累到的学问进行输出。对于这一点，课标要求：多读多写。我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。阅读要进行阅读的指导，习作也要进行习作的指导。关于习作，我认为应留意以下几点： 1、口语交际的训练。 口语交际对于学生初学习作特殊重要。能将自己想说的话说出来，才能为后面的写供应了抓手。老师在设计口语训练时，

6、要尽量贴近学生的生活实际，让学生有话可说，情愿说。在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。 2、培育学生留心视察四周事物的习惯。 培育学生留心视察四周事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途径。去年秋游回校，学生进行写作。很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很具体，感情也表达的特殊真挚。星期天的日记，班上xx同学交来了一篇近xx字的日记，一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。因为她很关注这一事务，就将看到的想到的都写了下来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。所以培育好学生的留心视察的习惯特殊重要。 3、培育学生的想象力。 从曹文轩老师的作品里

7、，我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到，不落窠臼。我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活阅历的积淀，更离不开细致的想像。李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生插上想象的翅膀，去感受大自然的奇妙。室内课上，李老师主动创设情境，来引发学生的想象，从而提升学生思维的进展。可见，培育学生的想象力，对于写作特殊重要。课标中对第一学段的写作就规定：对写话有爱好，留心四周事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这对于学生今后创建力的形成至关重要，可谓影响一生。 义务教化语文课程标准其内简洁懂却很博大，既明确了方向，也给老师们留有发挥个人才智的空间，值得我们用心地去体会、思索与实践。

8、 新课程指导纲要提出教学改革要着重从老师教的角度探讨变革教的方式转为从学生学的角度探讨变革学的方式。也就是说，基础教化课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的进展性学力和创建性学力，从而培育学生终身学习的愿望和实力，让学生享受“快乐教学。 21世纪是个学问经济时代,科学技术日新月异.教化要跟上时代的潮流就必需改革.课程改革正顺应了时代的召唤,他为中国的教化带来了朝气与活力。如今的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，激励学生从现实中觉察图形、觉察规律。强调学生的动手操作和主动参与，让他们在视察、操作、想象、沟通等大量的活动中，积累阅历，进展空间观念，建立科学学

9、习新模式。到达让学生先想象后动手.如今也不限制每节课必需讲完某节内容.只要学生能通过自己的想象操作到达理解学问和应用学问的目的,未完成的可在课余时间接着.在教学上灵敏机动,不必教死书,也不必死读书.对学生成果及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。 评价的目的是全面考察学习状况,激励学生的学习热忱,促进学生的全面进展.评价也是老师反思和改良教学的有力手段.我认为对学生数学学习的评价,既要关注学生学问与技能的理解和驾驭,更要关注他们的情感与看法的形成和进展;既要关注学生的语文的学习的结果,更要关注他们在学习过程中的转变和进展.评价的形式和手段应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相

10、结合,充分关注学生的特性差异,发挥评价的激励作用,爱惜学生的自尊心和自信念.我们要擅长利用评价所供应的大量信息,适时调整和改善教学过程.同时,对学生中出现的独特的相法或结论赐予激励性的评价。因此，本人通过对新课程的学习，就变更学生的学习方式作了如下几方面的探究。 一、提高学习爱好 变“要我学为“我要学新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的进展。在平常的教学中，我留意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛和各种教学情境，细心设计教学过程和练习。在课

11、堂上赐予学生自主探究、合作沟通、动手操作的权利，让学生充分发表自己的看法。 二、自主合作探究 变“权威教学为“共同探讨新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将慢慢消逝，取而代之的是老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通;过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。因此，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、关心、参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是

12、在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，互相辩论中突然出现。 三、创新型教学 变“单一媒体为“多种媒体当今人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教化技术的不断进展，使我们的教化由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学，由讲授型教学向创新型教学进展。在教学中，适时恰当地选用现代教化技术来帮助教学，以逼真、生动的画面，好听悦耳的音响来创建教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，爱好盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆学问，并且有助于学生发挥学习的主动性，主动思索，使老师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增加教

13、学效果。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲热语文学习工具与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，让学生享受“快乐学习。 在学校的激励指导下，第一次认认真真，完完好整的对义务教化语文课程标准(20xx版)解读进行了自主学习，在校参加了课标培训，初步确定了两个大方向：教要准和教什么。学习中自己对课标的相识有了很大进步，选取了印象最深的两点进行心得沟通。 (一)如何坚持推动“儿童阅读 在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读部分。新课标对于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标

14、有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学互相交叉、渗透和整合，连成一体。这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根。另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们爱好很高，但需要老师的指导关心，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温和。 阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培育和提高学生的阅读实力，而阅读实力的核心是理解。提高理解实力是一个从肤浅到深刻，从理解不精确到精确理解，从被动记背结论到主动思索理解的过程。因此，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。老师在课

15、堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了学问面。为了激发学生长期的爱好，提高阅读质量，把该项活动引向深化，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是实行读书报告会、阅历沟通会，或是展览优秀的读书笔记、阅历，评比表彰课外阅读主动分子等。对课外阅读取得确定成果的学生，老师要刚好地激励，让他们体验胜利的喜悦。当学生在获得胜利后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成深厚的课外阅读

16、气氛，其意义也就更加深远了。坚持推动“儿童阅读。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内、“七分课外，激发阅读爱好，加强阅读的指导、沟通、展示。 (二)加强调识字和写字 第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿态正确，书写规范、端正、整齐。各学段，写字姿态正确，有良好的书写习惯。每个学段都要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的笔画、结构、行款，驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯。留意写字质量，切实提高书写水平，避开大量、机械的书写训练。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字教学：表达汉字的规

17、律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。留意书写的规范要求。第一学段：驾驭汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。对姿态、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。 总之，在教学时确定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生练习要求精确，老师批改要细致。联合家长的力气，发挥班级激励的力气。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诀让学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式沟通、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品。 2023义务教化语文课程标准解读心得体会 进行完本次新课标的学习，我收获颇丰，我深刻领悟到，老

18、师的指导确定要和学生的思索形成共鸣。正如古人所说“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。要想形成共鸣，首先就要激发学生对学习的爱好。学生对学习没有爱好，老师再怎么引导，也是劳而无功。我的收获总结如下： 一、课程性质明确定位。 其定位是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程长期以来，语文课程的探讨和实践陷入了确定的误区。如今理论探讨者普遍倾向于认同将“言语性作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，在此过程中，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。 “语言文字

19、运用仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用的领域、实力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用实力培育的思想表达在课程标准的各个部分，这是试验稿中所没有的。这些论述，说明白语文课程应主要“致力于培育学生的语言文字运用实力，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实订正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。 二、加强学生语文素养的培育 语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是说说写写、读读背背。当前在语文教学中许多老师受教化部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱

20、应试教化的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲、“练、“考中兜圈子。小学语文教学的目的应当回来到培育学生的基本素养上来，这才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面进展和终身进展的基础。语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。 三、高度重视识字写字识字减数量、写字提质量 随着电脑的广泛应用，人们日常大量运用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记

21、长期处在模糊化和替代化的状态中，常常会出现提笔忘字的现象。而且，由于一些人只狭隘地单纯从好用的角度相识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的老师认为指导学生写字是软任务,这一点我也确定程度上存在，缺少对写字的练习指导，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜!有的老师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有老师板书范写，其书写水平也难如人意，因此在这一方面我必需加强并不断提高。 基于这样的相识，在第一学段，新课标已将原来的“相识常用汉字16001800个，其中8001

22、000个会写改为“相识常用汉字1600个，其中800个左右会写;将其次学段的“2000个左右会写削减为“1600个左右会写。削减了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容，“依据规范要求认真写英雄字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、看法、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写英雄字。要求学生写字姿态正确，指导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。新课标还提出：“第

23、一、其次、第三学段，要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练。要在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。本标准还附有“识字写字教学基本字表，要求先写“字表中的300个字。可见，新课标将识字写字提到了特别重要的地位，值得我们高度重视。 近期，课题组组织成员学习了义务教化语文课程标准，并在组内进行了深刻的沟通，对比自己的教学，颇有感受。 1.“在语文学习过程中，培育创新精神和合作精神，逐步形成主动的人生看法和正确的世界观、价值观。有创新意识才能推动社会进步，而语文课堂将是培育创新人才的前沿阵地。 2.“相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。关切当代文化生活，敬重多样文化

24、，汲取人类优秀文化的养分，提高文化品位。确实，我们中国的传统文化有着五千年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是人类才智的结晶，在语言实践活动中运用频率较高。那么，在语文教学中如何培育学生感受中国文字的语言魅力呢?这是我们语文教者在教学中应当深思的问题。 3.“育酷爱祖国语言文字的情感，增加学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步驾驭学习语文的基本方法。所谓学习习惯,是指学习的主体在学习过程中慢慢养成的,一时不易变更的、自动化的行动方式。学习习惯有优劣之分,良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用,而低劣的学习习惯将严峻阻碍学习活动的顺当进行,甚至影响人的一生。探讨语文学科的特性和习

25、惯的特点.不难觉察二者有着亲热的联系。语文学科具有工具性、人文性、进展性和开放性等特性。而习惯则有长期性、渐成性、固定性和自动性等特点。因此语文学习习惯就是学生在语文读、写、听、说过程中,逐步养成的;一时不易变更的、自动化了的语文行动方式。良好的语文学习习惯是适合语文学科特性的,能够在语文学习过程中发挥较大促进作用的行为。它是语文学习实力的基础,语文学习实力是它的进展。所以有了良好的语文学习习惯就会提高语文教学效益。 4.“主动进行探究性学习，激发想象力和创建潜能，在实践中学习和运用语文。 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、觉察问题;调查探讨、分析研

26、讨，解决问题;表达与沟通等探究学习活动，获得学问，激发情趣，驾驭程序与方法。 5.“有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。 多少年来,初中生阅读很大程度上是为了应付中考,而很少享受到阅读带来的愉悦和激情,这是我们阅读教学亟待改革的现状。在教学实践中,如何既能拓宽学生的学问面,活跃其思维,丰富其情感,又能训练学生提高阅读实力，这成了教者追求的目标和努力的方向。 6.“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，进展书面语言运用实力。 培育学生运用语言文字的实力是语文教学的基本任务。语言文字运用实力的培育,离不开听说读写的训练。多角度、多层面培育学生听说读

27、写的实力,并在实践中加以提升,是培育学生运用语言文字实力的重要途径。 促进新一轮的语文教学改革，将起到重要的作用。义务教化语文课程标准(试验稿)公布至今已经一年多了，各地掀起了学标准用标准的热潮。标准的公布，对于今年秋季，新教材将在我区全面启动，作为教化第一线的老师，我感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读标准不难觉察其中的鲜活力气，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和进展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处表达着时代精神。标准在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字、“阅读、“写作、“口语交际四个方面提出要求。研读标准写作目标。我以为以下几点值得我们大家在教学过程特别留意： 一、重

28、视爱好的培育 不难觉察，重视爱好的培育是标准有别于试用修订版“大纲的显著特点之一。第一学段是“写话。“对写话有爱好、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，其中的“爱好、“乐于就强调了爱好的培育。其次学段中同样要求“乐于书面表达、“不拘形式得写下见闻、感受和想法、“情愿将自己的习作读给别人听。教学评价中也强调“是否有写作的爱好、有良好的习惯。无论从课程标准确实立还是教学评价的建议，标准都把培育习作爱好放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。 二、多方面开发课程资源 以前的教学重视课堂教学资源，有的老师死守教材大纲，不敢越雷池半步。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我

29、们的教改落实不到实处而流于形式，这实在是教化哀痛。标准明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有具体的例举，而且还指出要有剧烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要主动创建条件，老师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们老师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，留意资源的开发和利用。从当地的实际动身，创建性地开展各种活动，多方面提高学生的习作实力。 三、紧扣实际需要 “学以致用、“教是为了不教标准慎重地提示我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际实力的培育要为解决他们的实际需要服务。这在写作中表达得尤为明显。“根据表达需要

30、，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。、“根据表达需要，运用冒号、引号。、“能根据表达需要，运用常见的标点符号。这些目标明确告知我们学习标点符号是为了运用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，老师就要灵敏多样运用教材，因材施教。听从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际、“学写读书笔记和常见应用文。看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。老师应当把握好写作教学的目的，从学生的实际需要动身，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。 四、写出个人特点 曾几何时，写好事都帮军属大娘清扫房间，扶盲人阿姨过公路。望见有人经过菜地必定是去树

31、一块牌子：“请不要从菜地走过。望见水龙头没关就挂：“请节省用水!老师都用自己的审美观点牵扯着学生，把传统美德往学生的身上套。有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套。使学生的习作有如工厂产品般整齐划一，没有个人的东西。 标准特别重视学生特性的进展，留意创建精神的培育，第一学段“写话目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的相识和感觉。强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到“自己这个词，明确告知我们学生是语文学习的主子。在写作教学中，要把握好学生的主子翁地位，从学生的思想意识动身，写出他们“自己觉得新颖或印象最深、最受感动的内容、“有意识的

32、丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。“条理清楚地表达自己的意思。当然。这不是说对学生实行听之任之的看法，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，老师应当在确定其勇于发表看法的基础上奇异地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的主动性。进展学生特性，就看老师如何精确把握教材，如何运用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比方“帮军属老大娘清扫房间。当地若没有需要关心的老大娘，老师就得灵敏处理教材，换上适合实际状况的训练篇目。 五、提倡合作精神 标准在基本理念中提出“主动提倡自主、

33、合作、探究的学习方式。进展学生的合作精神。这是在以往的“大纲中没有提到的。写作目标中充分表达了这一点。其次学段中“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的快乐。第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款正确，书写规范、整齐。既提出了合作的理念。有留意了坡度，而且还留意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏干脆影响一个人成才与否。标准站在时代的高度民主，从长远目标动身，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培育成现代社会需要的新型人才。我们老师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创建更多的合作机会，引导他们驾驭更多的方法。

34、在写作中学会合作。 六、彻底变更评价观念 以往的教学重视结果，“读书人看考说的就是这个理。标准的评价与以往的评价有很大的区分。标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的进展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与看法的评价。这就要求我们要彻底变更陈旧的评价观念，从留意结果转移到留意过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的看法及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。 标准的公布，已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮。每次的浪潮中总会出现一大批优秀的弄潮儿。我们没位老师都应当静心研读标准，把握其中精髓

35、，摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同构建语文教学大厦。 义务教化语文课程标准2023年版学习体会 2023年5月9日，我参加了线上专家解读小学语文新课程标准2023年版培训，收获颇多。结合我如今望留小学支教，带着两个班的六年级语文课的实际状况，还有两个月这群孩子就小学毕业了，我们这真的是一段宝贵的教学缘，所以我想既要关注学生语文素养的提升，更要切实提升学生语文成果，吃透新课标精神，加强教学的实践效果，把今日专家所授有重点地落实到自己的语文教学中去。 首先是阅读方面。新的语文课程标准更加关注学生阅读爱好的培育，关注阅读实力，关注课外阅读。小学阶段的课外阅读量不少于145万字的任务，我和

36、我的两个班学生们正在开展两个阅读活动： 1.读整本的书。我在班级微信群每天给学生推送整本书阅读资源，有听的音频，有免费电子书，学生根据个人爱好选择自己宠爱的形式绽开阅读，当然买上纸质书是最好的，然后定期在群里读书接龙，互相了解阅读进展，起到互相催促的作用。 2.读更多好课文。精选七年级上册语文书中的优秀课文，我重点字标出拼音，制作成word文稿，推送给学生，一周读好一篇，做到精读，并给有感情朗诵的同学制作成视频放到网上平台，以资激励。从而加深阅读爱好，培育更好阅读习惯，争取短时间内提升阅读理解实力。 其次个方面的学习体会，我想说说新课标下的教学策略问题。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学

37、问面，课堂教学中师生互动等，培育学生形成“自主、合作、探究的学习方式，强调以生为本，留意人文性、自主性，留意“三维目标。我想就是要从本班本校本地的实际动身，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、探讨式教学，主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素

38、养的整体提高。 总的来说，语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，凝合之后显示出来的课堂气氛，这种课堂气氛表达于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人的说法也合乎规律，让学生体会到语文学习的乐趣和成果就是好的语文课。 说真的，作为从教23年的老老师，我越来越觉得：没有哪一堂课堪称完备，老师追求教学艺术的脚步永不停留。在新课程改革的进程里，我情愿一如既往地不倦前行，引领着学生们开拓语文学习的志向天地。 第三篇：2023年版义务教化小学语文课程标准解读 2023年版义务教化小学语文

39、课程标准解读 本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上绽开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整转变，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有转变，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标部分，现称为“课程目标与内容。还有“实施建议部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录中优秀诗文背诵举荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄、红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本

40、字表，一是义务教化语文课程常用字表。本次2023版课程标准相比于原有试验稿课程标准，充溢与调整的主要内容有如下五点： 一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的表达。根据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，根据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要留意的是，此两者必需与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。 二、突出培育学生的社会责任感、实践实力和创新实力培育学生的实践实力和创新实力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培育学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是敬重学生特性的同时，培育学生的社会担

41、当意识，促进学生的社会化。 三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标特殊广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，在此过程中，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。 四、增加课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的看法。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导老师的教学实践。 五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比方，近些年来，关于识字、写字和汉字教化，比较突出的问题有三个方面：一是错别

42、字状况严峻。不光是中小学教化，社会用字错误状况也很严峻；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较剧烈。本次修订具体目标有改动：限制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。 第四篇：义务教化语文课程标准( 2023 年版)解读(一) 义务教化语文课程标准2023 年版解读 一重点展示 2023 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的转变，具体说明转变的缘由，阐释转变背后的理念与思想。以关心老师了解 2023 年版课标的转变，关

43、心老师完成语文教化教学理念的转变。重点讲析的内容包括： 一阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。 二阅读教学应引领学生钻研文本。 三阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 四阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，激励学生自主选择优秀的阅读材料。 五阅读教学评价要关注阅读爱好与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的实力。 六诵读的评价，重点在于提高学生诵读的爱好。 学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2023 年版义务教化语文课程标准，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思索课标修订的意图。

44、在学习过程中要做到： 第一，思索课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。其次，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思索。 第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并说明设计意图。专题讲座 义务教化语文课程标准2023 年版解读 一一、强调阅读教学是多重对话 新课程背景下，“对话已经成为语文教学的重要理念之一。义务教化语文课程标准2023 年版对于阅读教学是这样表述的： 阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要细心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实

45、实在在阅历对话的过程，在对话的场景中，绽开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。巴赫金：诗学与访谈，白春仁等译，河北教化出版社 1998 年版，第 340 页。对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是互相信任气氛中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的： 一学生与老师的对话 阅读教学中，学生与老师的对话主要是以文本为中介而进行的同等的精神沟通。老师作为师生同等对话中的“首席，在对话的过程中，要留意把握住教学目标和学生的

46、阅读心理过程，或激发爱好，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关心。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期盼；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书爱好，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，沟通感受。 二学生与学生的对话 学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以沟通自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的看法或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与

47、合作。 三学生与文本的对话 学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应当放开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的沟通和融通。初读课文时，要赐予学生确定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必需主动主动地去辨别这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必需 设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与