2023年物体的浮与沉评课稿.docx

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1、2023年物体的浮与沉评课稿 第一篇：物体的浮与沉评课稿 物体的浮与沉评课稿 这一节课也是我高校毕业时的展示课的内容，也是让我始终思索着的一节课，而本月初，听了郝老师10.5物体的浮与沉一节后，让我感受颇深。教无定法，提高学生的思维质量，原来不愿定要用自主学习的形式。原来，传统的教授方法，同样可以引导学生主动地去思索、去归纳、去提炼。 本节课的课题是物体沉浮条件的应用，虽然整节课的脉络与课本完全一样，但课本中的课题不是这样描述的。这就看出老师的功力了，这节课已经不是单纯地总结归纳物体沉浮条件，而增加了更多的思索利用这些条件，郝老师是这样做的： 老师出示的第一个问题是，为什么铁皮放在水里沉了，但

2、是用钢铁制作的轮船却能浮在水上呢？ 通过提问，引导学生自己得出了第一种状况。并板书：轮船：空心V(体积)增大F(浮力)增大 接着提出其次种状况，潜水艇为什么能沉浮 同样地，学生自己思索，回答下列问题，老师只引导学生规范地组织语言和精确地运用物理概念、描述现象。 板书其次种状况，潜水艇：自身受到重力重力削减浮力增大 老师通过空气中的例子，引导学生思索归纳出引申的结论：不仅适用与液体，也适用于空气 老师接着谈到另外一种状况，就是气球和飞艇为什么可以在空气中浮起来。并归纳出第三种状况。 气球：氢气密度空气P空气 展示密度计，引导学生视察和归纳，漂移F浮=G不变 之前学生自己已经在家用橡皮泥做试验，捏

3、成小球，视察在水、盐水中的不同状态。归纳出 V排=F浮力/P密g 最终是归纳总结，学生把本章关于浮力的学问点逐一补充完好。包括浮沉的几种状况、浮沉条件的总结、应用等，制作成学问树。 这节课是把课本学问真正建构成自己的学问体系的课，在老师的引导下，学生整理归纳出上节课学习过的浮沉条件并找出这些浮沉条件应用到生活中哪些应用和独创创建中去。而问题的提出也是从一起先的简洁的浮沉条件到量化的更精确度量与运算，层层推动，慢慢深化。 这节课能视察到全部学生们都有动起来思索，这从下面的微小环节就可以看出来了：老师提问的学生是没有重复的，有些学生起先表达不出来，或者还没有领悟，在老师的引导下慢慢能清晰地归纳和表

4、达。 所以这节课看起来只是传统的讲授课，但实质内涵大不一样，它是让学生自己建构自己学问体系的一节课。学生的视察实力、提出问题实力、猜测实力、用试验验证猜测的实力、归纳实力、表达实力等都得到了训练。所以我深深地感叹：这节课，学生的思维质量是很高的。 其次篇：物体浮与沉教案 教案 备课时间：2023年4月20日 授课时间：2023年4月21日 授课 人：王烈 课 题：物体的浮与沉 教学目标 1、视察物体上浮、下沉、悬浮的现象，找寻使物体浮与沉的方法。 2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题。 3、阅历探究物体浮沉条件的过程，培育学生的分析概括实力。 4、通过对浮沉条件的应用，培育

5、学生运用物理学问解决实际问题的实力 重点与难点 1、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题 2、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 教学用具 小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法 试验视察法 探讨法等 教学过程 一、创设情景，引入新课 演示试验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。 书中导入：人躺在死海中悠闲看书，巨轮远航，气球腾空。老师提问：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜测： 老师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来探讨物体的浮与沉 二、新课教学 1、试验探究物体的浮沉条件 老

6、师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶不沉底又不浮于水面。 提问：瓶受到那些力的作用？ 学生回答：受到浮力和重力的作用。 提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同始终线上。是一对平衡力。 老师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 老师用力的图示表示1板书：浮力=重力 物体浮悬浮 老师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶沉于底部。 提问：瓶为什么沉于底部？ 老师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满意什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。2板书：

7、重力大于浮力，物体下沉 老师引导学生画出力的图示。 老师演示：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶从水底运动到水面，最终静止于水面底部。 老师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么缘由？ 学生：是因为重力大于了浮力。 3板书：重力大于了浮力，物体上浮。老师引导学生画出力的图示。 老师提问：瓶在水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一部分浸在水中。 老师：我们把这种有一部分浸在液体的现象叫漂移。提问：物体漂移静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？ 学生：到校相等，是一对平衡力。 老师;对，物体漂移在液体中时，浮力等于重力。

8、板书：浮力=重力 物体悬浮或漂移 2、浮沉条件的应用 1密度计 见书138页。 是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。 用密度计测量液体密度时，密度计都漂移在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。 引导学生视察密度计的刻度状况。特点：密度计越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。2盐水选种 老师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、坚固的良种是特殊重要的，我国农夫接受盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。 学生：把种子放在相宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底。 老

9、师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底？ 学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂移，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。3潜水艇 提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？ 学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力。老师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。 板书;潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的。4孔明灯和热气球 老师：孔明灯和热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？ 老师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度上升，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到确定程度时，

10、孔明灯和热气球便上升了。 老师：要让它们下降怎么办？ 学生：熄灭火焰。 提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。老师：同学们知道热气球有哪些应用吗？ 学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。 三、归纳小结及学习过程评估 老师：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回顾。 四、板书设计 第五节 物体的浮与沉 1、物体的浮沉现象。 2、物体的浮沉条件。 当F浮G物体上浮。 当F浮G物体下沉 当F浮G物体悬浮或漂移 3、物体浮沉条件的应用。1密度计： 工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。2盐水选种。 3工

11、作原理：潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的4工作原理：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。 第三篇：物体的浮与沉说课稿 大店中学 冀军平 物体的浮与沉说课稿 冀军平 各位评委老师：下午好！ 我今日说课的内容是选自苏科版八年级下册第十章第五节物体的浮与沉，下面我将从教材、学情、教学方法、教具、教学过程和教学评价六方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节教材从常见的物体在液体中上浮和下沉这一现象动身，要求学生探讨如何使沉下去的物体浮起来，如何使浮着的物体沉下去这一实际问题，通过探究引导学生思索重力和浮力两者的关系得出浮沉条件，然后用二力平衡条

12、件对漂移、悬浮两种状态进行分析。因此本节既是前面学问的延长，又是浮力学问在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于特殊重要的地位，对学生今后参加社会实践具有特殊重要的指导意义。 2.教学目标 (1)学问与技能： 通过学习知道液体中的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系确定的；能运用所学学问变更物体的沉浮状态 (2)过程与方法： 通过探究活动提高学生的视察实力，综合分析实力及语言表达实力。 (3)情感看法与价值观： 培育学生对科学探究的深厚爱好。通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风；通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。 3.教学重点 ： 理解物体的浮沉条件和

13、变更物体浮沉的方法。4.教学难点 ： 灵敏利用浮力相关学问解决实际问题。 二、说学生 多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏确定 大店中学 冀军平的探究探讨问题的实力。浮沉现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新颖、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。八年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形

14、象性，以便学生理解和驾驭。 三、说教法、学法 情景激学法创设问题情境，引发学习爱好，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习；目标导学法明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、觉察；演示试验法通过视察、分析试验现象，推理得到结论；探讨法；归纳法； 最大限度地调动学生主动参与教学活动。充分表达“老师引导，学生主体的教学原则。 说学法： 1.视察法：使学生视察演示试验思索问题，学生通过实践相识再实践再相识，完成相识上的飞跃。 2.探讨法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。 3.推理归纳法：使学生从物体上浮和下沉，推理得到推断物体的

15、浮与沉的基本方法与条件。 四、教具 盛液筒、体积相同的塑料小球、清水、鸡蛋、潜艇、沉浮子、铁钉。 五、说教学过程： 1、创设情景，导入新课 展示的军舰在海面上破浪前进的图片，启发他们思索“钢铁制造的很重的轮船能够浮在水面，小小的一颗铁钉或者石子却要沉入水中，创设情景，设置悬疑，激发学生的求知欲望，引入新课。 、探究新知 演示完试验1：将一个质量较轻的小球放入水中，它会上浮；将一个质量较 2 大店中学 冀军平 重的小球放入水中，它会下沉；通过这个试验。这样设计的目的是：让学生感受到物体的浮沉，当浮力确定时，与重力的大小有关系。 演示试验2：展示给学生看一个沉在清水里的鸡蛋，然后起先往清水里倒浓盐

16、水。让学生视察鸡蛋的浮沉状况。结果学生很惊异地觉察：沉在水底的鸡蛋尽然起先慢慢脱离烧杯的底部，升到确定的位置之后悬浮了起来；接下来接着往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋接着上浮，并缓缓地浮出了水面，直到最终漂移在液面。这样设计的目的是：通过这个小试验，学生可以感受到：重力确定时，变更浮力的大小可以变更物体的浮沉。 这两个试验的设计的目的是：是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小对比关系，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮的错误观念，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同确定了物体的浮与沉的科学相识。 这样经过演示，探讨和分析，

17、订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，由学生探讨得出物体的浮沉条件 “对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉。这样设计的目的是：突出了物理学科的特点，是以视察和试验为基础，又培育了学生视察实力、分析问题的实力和动手实力，表达出从生活走向物理，物理来源于生活的新课程理念，使学生的思维有感性相识上升到理性相识。 3、应用稳固 演示潜水艇工作的方法。让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢? 结论：潜水艇潜水艇的下潜和上浮是

18、靠变更自身重力 热气球：介绍热气球通过变更浮力实现浮于沉 通过潜艇、轮船由东海驶入黄浦江等生活中常见的物体浮沉现象及工具的 工作原理分析，让物理走近生活的同时，也让学生对物体如何实现浮沉有了更深层次的理解，从而稳固教学的成果。 4.归纳总结 大店中学 冀军平 最终以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的气氛。课堂检测(趁热打铁，当堂稳固，处理部分) 5.布置作业 然后布置作业。对于这节课作业的布置，我有几层考虑：(1)要能稳固本节课的学问点；(2)从学生的生活中找出物理学问点，让他们感觉学有用处，提高学习主动性。(3)能为下节课做确定准备。 6.板书设计 一、物体的浮

19、沉条件 (1)当F浮G物时，物体上浮(3)当F浮=G物时，物体悬浮(4)物体漂移时，F浮=G物 二、浮沉条件的应用：(1)密度计(2)轮船(3)潜艇(4)热气球 六、教学评价 本课我通过演示试验培育学生的视察实力，通过作图探讨分析，培育学生的动手和分析解决问题的实力。在得到物体浮沉与重力和浮力两者有关系后较好的作图与受力分析，就知道只要变更物体所受浮力和重力之间关系即可变更物体的沉浮，到达了事半功倍的效果。引入方面，我干脆做两个简洁直观的演示试验，绽开探讨与分析，对于这节内容的针对性比较强，更加可以吸引学生的新颖心。最终通过潜艇、轮船、密度计等工作原理的分析和对应联系，进一步强化浮沉条件的应用

20、，帮组学生理解。 第四篇：沉与浮说课 第四节沉与浮说课稿 永年三中：李辉辉 一、说教材： 1、地位与作用： 本节是八年级物理科教版第十章流体的力现象第四节沉与浮，本节教材是建立在前一节阿基米德原理的基础上，由学生通过探究得到物体的浮沉条件，并要求学生能运用浮沉条件说明生活中的相关现象。就学习要求而言，既有过程性要求，也有结果性要求。 2、教材特点： 本节课从鸡蛋的沉浮，鱼的沉浮、潜艇的沉浮三方面，分别为变更液体密度、排水体积、自身重力三方面来实现自由沉浮，便于理解浮力与重力关系。 二、说教学目标 学问与技能： 1、理解物体的沉浮条件； 2、知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； 3、能应用沉

21、浮条件说明一些简洁的问题。过程与方法： 通过试验，视察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过规律推理得出产生三种状态所需的条件；通过规律分析的方法，说明鱼、潜水艇的浮沉原理； 情感、看法与价值观： 通过对鱼、潜水艇和热气球的沉浮原理这些与日常生活紧密联系的现象的学习，让学生体验科学、技术与社会的紧密联系； 三、说教学重难点及突破 重点：理解沉浮条件 难点：应用沉浮条件解决问题 教学突破：通过对物体进行受力分析得出物体的浮沉条件。 四、说教学方法： 通过不到一年的尝试教学法实践，假如把尝试模式照搬到物理课堂，不做试验就进行尝试练习，由于学生头脑中的固有的直觉、猜测有许多都是

22、错误的，这样练习效果不佳。我把尝试思想渗透到教学的各个环节，以激发学生的学习爱好，培育学生创建性地利用所学学问解决实际问题。我将这节课定位在培育学生的分析归纳实力，能把留意视察物理现象和进行理论分析有意识的相结合这一点上，让学生设计、实施有目的的试验，动手与动脑相连，既有活动，又有体验，同时还有反思。探究的观念应当始终贯穿于物理教学中，学生科学素养的培育也存在于老师的言行之中。 五、说学法 传统上浮力的相关内容始终为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，可能这正是学生倍感困惑的缘由。因为他们很多来自于生活的前期阅历及感性相识其实是错误的。充分发挥学生的主体地位，让学生主动思索，主动参

23、与试验，大胆推理，变更头脑中固有的错误相识，真正理解沉与浮的条件。 六、说教学设计 一、复习阿基米德定律及其公式： 浸入液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。 F浮=G排=p液V排g 二、用试验导入：关于物体的沉浮部分学生头脑中会有“漂在水面的物体比沉在水底的物体受到的浮力大的错误相识，所以一起先通过试验与阿基米德原理来分析，订正学生的错误相识，培育学生应用所学学问全面分析问题的实力。 三、进行新课 一、物体的沉与浮 分组试验：鸡蛋的沉浮 1、试验器材：烧杯、簇新鸡蛋、水、食盐。 2、取一只簇新鸡蛋，放在清水中，视察它在水中沉浮的状况，向水中慢慢加盐，并轻轻搅拌

24、，视察鸡蛋将怎样运动？假如再加些清水，视察到什么现象？ 边做试验，边思索： 1、鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？ 2、加盐并轻轻搅拌的目的是什么？ 3、随着不断的往水中加盐，有什么现象发生？ 4、假如再加些清水，视察到什么现象？ 通过试验分析得出：浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的浮力和重力的大小。 当物体上浮时，F浮G物； 当物体下沉时，F浮G物； 当物体悬浮时，F浮G物。 过渡：鱼在水中怎样实现自由沉浮 ？用幽默诙谐的语言来提问：鱼能像我们刚刚那样通过加盐、倒水的方式来实现自由沉浮吗？不能那么它们是怎么做到自由沉浮的呢？看书页其次段与图，带着问题读课本。 让学生明确：鱼是通过鱼鳔变

25、更自己的体积来变更浮力的；1鱼鳔较小时，鱼所受浮力小于重力，鱼下沉；2鱼鳔较大时，鱼所受浮力大于重力； 3鱼所受浮力等于重力时，鱼就可以在水中随便的深度游动。 提问：海洋生物都是用这样的方法实现自由沉浮的吗？看图 可补充解绍趣味学问鲸鱼类中能潜得最深的是抹香鲸可以深化海底3000m，及维持一小时不需上水呼吸，原委是靠什么能在海底水面升降自如？原来，隐私藏在它差不多占了身体三分之二的头部里。在抹香鲸头部最前位置，有一个用来装“脑油的袋子。当它把脑油加热，脑油膨胀后，密度变得小于海水，它便会往上升。相反，当它想往下沉时，只要把脑油冷却，增加密度，带动身体下降。这样做，可以少耗游动的能量。 二、潜艇

26、与热气球 过渡时仍用诙谐幽默的语言：激发学生学习爱好：潜水艇是凡尔纳仿照鱼儿设计制造的，但由于它是用钢铁制成，它能像鱼儿一样自由变更体积吗？不能那么它又是怎样做到自由沉浮的呢？读书上页第一段。并找学生来展示台用潜水艇模型演示潜水艇的沉浮，让学生直观感受到潜水艇充水、排水的过程，加深对潜水艇变更自身重力来实现沉浮的理解。提问：热气球接受了什么方法使它能够受到空气的浮力而升空呢？阅读页内容。 明确：打开燃烧器，加热两层气囊之间的空气，气囊体积增大，囊内空气密度减小，重力不变，浮力增大。 问题：要使热气球落回地面，应当怎么做？停止加热 三、课堂小结： 了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。三种状态产生的条

27、件： 下沉：重力大于浮力； 上浮：重力小于浮力； 悬浮：重力等于浮力。用学过的学问说明鱼、潜艇和热气球的沉浮原理。 七、说教学反思： 本节内容是在上一节课学习了浮力概念和阿基米德原理的基础上进一步学习物体的沉浮条件，并与上一节内容构成完好的浮力学问体系，因此本节内容确定要将力、重力、二力合成、二力平衡、密度等学问紧密联系起来。这一节课有两个重要的学问点：一是物体的浮沉条件，二是鱼、潜水艇和飞艇的沉浮原理。前者重在培育学生的分析实力，后者重在使学生相识到浮沉条件在社会生活中的应用及其重要意义。在设计教案的时候，主要考虑以学生为主体，层层设立关卡，让他们自己去解决问题，在老师的引导下去解决问题。、

28、 第五篇：物体的浮与沉练习题1 物体的浮与沉 练习题11、关于浮力，以下说法中正确的选项是 A同一物体浸没在水中越深，受到的浮力越大 B同种材料制成的体积相同的实心球和空心球，浸没在同种液体中，受到的浮力一样大 C同一种物体，分别浸没在水和酒精中，受到的浮力一样大 D体积相同的铁块和铝块，浸没在同种液体中受到的浮力不同 2、装有水的烧杯中有一个塑料球漂移在水面上，若向烧杯中慢慢加入酒精，同时进行搅拌，若水塑料酒精，则塑料球可能 A在液体中下沉一些，所受浮力增大 B沉到杯底，所受浮力减小 C悬浮在液体中，所受浮力增大 D仍漂移在液面上，所受浮力减小 3、一个充气的气球下面挂一个金属块，把它们放入

29、水中某处恰能静止，如下图假如把金属块及气球的位置轻轻向上移一些，则金属块和气球 A仍能静止 B向下运动 C向上运动 D上下晃动 4、以下四个情景中，受到浮力增大的物体是 A从深水处走向海岸沙滩的游泳者 B从长江驶入大海的轮船 C海面下正在下沉的潜水艇 D在码头装载货物的轮船 5、关于物体沉浮条件及应用实例，以下分析合理的是 A.同一物体在不同液体中漂移时，所受浮力大小相同 B.轮船从长江驶入东海，吃水深度变大 C.把橡皮泥捏成小船后可以漂移在水面，是通过变更自身重力实现的D.潜水艇靠变更排开水的体积来变更浮力，从而实现上浮和下沉 6、一个边长为10 cm的正方体，放入水中静止时，有2/5的体积

30、露出水面，此时受到水的浮力为F水;把该正方体放入某种液体中，待正方体静止时，有3/4的体积浸入液体中，此时受到液体的浮力为F液，液体的密度为液(g取10 N/kg)，则 A.F液=6N，液=2.4103kg/m3 B.F水=6N，液=0.6103kg/m3 C.F液=6N，液=0.53103kg/m3 D.F水=6N，液=0.8103kg/m37、把一个实心小蜡块轻轻放入盛满酒精的溢水杯中，溢出酒精的质量是3.2g，若把该蜡块轻轻放入盛满水的溢水杯中，则溢出水的质量是已知蜡=0.9103kg/m3，酒精=0.8103kg/m3 A2.3g B3.2g C3.6g D4.0g8、放在同一水平桌面

31、上的甲、乙两个相同的容器盛有不同的液体，现将两个相同的物块分别放入两容器中当两物块静止时，两容器中液面恰好相平，两物块所处的位置如下图则 A甲容器中液体的密度较大 B乙容器底部受到液体的压强较大 C甲容器中物块排开液体的重力较大 D乙容器中物块受到液体的浮力较大 9、如下图，是物体浸入水中前后弹簧测力计的示数，由此可知水对物体的浮力是_N，物体的密度是_kg/m3 10、一艘排水量为1000t的货轮在海上航行，满载时受到的浮力是 N，它由海上驶入长江后，轮船所受浮力 选填“变大、“变小或“不变。 11、取一只空牙膏袋，一次将它挤瘪，另一次将它撑开，两次都拧紧盖后放入同一杯水中，如下图.两次牙膏

32、袋的质量m甲和m乙的大小关系是m甲 m乙选填“大于、“小于或“等于下同；两次排开水的体积V甲和V乙的大小关系是V甲 V乙；两次所受的浮力F甲和F乙的大小关系是F甲 F乙；两次杯底受到的水的压强P甲和P乙的大小关系是P甲 P乙。 12、探究浮力的大小跟哪些因素有关试验的部分操作，装置静止时测力计指针的位置如下图。 1b图中测力计的示数为 N，由a、b、c所示试验可得出的结论是：在液体密度相同时，物体所受浮力的大小跟 有关。 2由c、d所示试验得出的结论是：。 3由图中供应的数据，可以求出盐水的密度为 kg/m3。 13、如下图，一个圆柱形容器，底面积为100 cm2，内盛满20 cm深的水，现把一块质量为120 g、密度为0.6103 kg/m3的木块放入水中求：(1)求木块在水中静止时所受浮力多大？(2)木块露出水面的体积是多少？(g取10 N/kg) 14、如图甲所示，用弹簧秤悬挂一物体，保持静止；当物体浸没在水中静止时弹簧测力计的示数如图乙所示g=10N/kg求：1物体浸没在水中受到的浮力F浮；2物体浸没时排开水的体积V和物体的密度