2023年温度和温度计教学设计及反思5篇.docx

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1、2023年温度和温度计教学设计及反思5篇 第一篇：温度和温度计教学设计及反思 温度计教学反思 钱兰风 初二年级组 温度计是热现象的基础学问，是学习物态转变的基础。我认真研读了教科书及教学用书，比照了初二年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是相识温度计；二是理解摄氏温度表示温度；三是温度计的规范运用方法；四是体温计的运用。 教学中，我首先展示一年四季转变的图片引导学生说出感受并引出温度的概念表示物体的冷热程度。然后，让学生辨析量杯水的温度，亲身感受温度的不同。我们生活的阅历只能区分不同的温度，很难精确给出具体的温度值，自然而然地引出本节课的教学内容温度计。我让学生视察

2、温度计的结构，给他们接受温度的进展历史，就让学生结合温度计的组成部分自制简易温度计，用自己制作的温度计测量温度，让学生在自己动手动脑中体会到液体的热胀冷缩,即温度计的工作原理。之后，改良自制温度计的缺乏，激发学生去思索探究。这部分内容没有设计限制。对于学习好的学生可以探究到很深的程度，老师做简洁的引导即可，对于学习困难的学生，只要探究的合理，老师就应赐予确定，多加激励。其次，自制温度计没有刻度，很自然地过渡到添加刻度，理解温度的不同表示。 在摄氏温度中，我教学的重点是摄氏温度的读法和温度规定。在突破摄氏温度的读法目标中，我主要让学生自己参与到学生活动中，让班上口才好的学生现场播报天气预报，其他

3、学生找不精确的读法。摄氏温度的规定是本节课的重点内容之一，主要有我来讲解并描述，将其中的简洁疏忽的地方着重提示。 学生有了确定学问后，可以起先学习温度计的运用。老师主要强调留意点。让学生自主测量液体的温度。最终，对于我们生活中常用的体温计，我将其中的重点内容预设问题，让学生去思索其中的缘由。整节课层层深化，环环相扣。 以下是我对本节课改良。 1.温度计对学生来说并不生疏。有一些学问内容不必要老师讲解，老师可以引导学生去视察，自己总结学问点。例如：温度计的结构就可以同学生自己的视察总结出来学问点。 2.对于自制温度计，由于学生的制作实力有限，制作的温度计在试验中现象并不是很明显。所以，这个试验可

4、以先让老师来做，比方通过魔术的形式向学生展示液体的热胀冷缩的现象。然后再让学生去做，这样可以激发学生爱好，不至于被一起先的失败打击了主动性。 3.对于温度计的运用。我的支配是老师讲解，学生根据老师的要求实地地测量水的温度。我觉得还可以这样涉及这部分教学内容。让学生先说说自己在平常是怎样运用温度计的，老师不学生生活中不规范的运用方法加以点评，给出规范的运用方法，然后再让学生去测水的温度。可能这样支配能让学生的参与度更高。 4.对于本节课的学问小结。一贯的作风是由老师来小结，但是鉴于本节课的内容与生活贴的很紧密，学生有一些生活相识，加之老师的讲解与引导。我认为本节课完全可以让学生自己来总结。通过“

5、你们在这堂课中学到了什么？引导学生将学问体系化，培育他们自我学习的实力。 反思本课的教学，还是有许多缺乏，这里就不一一赘述了。在以后的教学中我会努力尝试多种教学方法与教学设计，不断提升自身教化教学水平。 其次篇：温度和温度计教学设计及反思 温度和温度计的教案 清河县长江小学：吴雪梅 教材分析： 温度与温度计是九年义务教化六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：视察温度计。先以学生们在“冷水与热水中积累的阅历为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何精确地运用

6、温度计。 学情分析： 学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正运用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次运用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础 教学目标： 科学概念： 1.物体的温度可以用温度计测量。 2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度转变而上升和下降来测量温度的。过程与方法： 1.视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计模型刻度上的数字，并能读和写。 情感、看法、价值观： 从温度计这种工具的精致设计体验科学的魅

7、力，并理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。 教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。 教具准备：试验室温度计25支、烧杯3只、热水瓶3只、课件。教学支配：1课时 教学过程： 一、魔术激趣 巧设悬念 老师双手戴着白色线手套，接着出示一个装置,老师右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，老师换左手捏着小药瓶塑料管中的红色液柱下降。 师问：同学们觉察了什么，你知道其中的奇异吗？ 几个学生回答后，师述：同学们有各自的观点，也有确定的道理，我们待新课后再来解决这个问题。 二图片导入 试验感知 老师干脆揭示课题后： 1由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：

8、物体的冷热程度叫温度。课件 2出示三杯水，一学生上台演示，让学生感受到只凭感觉推断温度是不行靠的基础上，提出有一种工具可以精确地知道物体的冷热程度温度计。课件 三引导视察 相识结构 出示试验室温度计，提示学生：我们要正确运用温度计，首先必需要相识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。 1两人一组进行视察。媒体出示：细致视察后，你获得了哪些信息？ 2师生沟通。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。老师要着重讲清： (1)温度计上“C的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“表示，同时板书。 (2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。老师要点及温度计是由物体的热胀冷缩

9、的原理制成的学问点及温度计的最高温度和最低温度。 四课件模拟 学会读写 老师出示课件模拟温度计1根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。老师适时板书。 2展示学生信息驾驭、反馈请几个学生板演。3订正、稳固学生的反馈信息。五了解种类 正确运用 课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的运用方法是不一样的，导入玻璃温度计的运用方法。 1读一读当前手中温度计刻度读数。2学生沟通读数状况 3老师质疑并一起回顾学生的运用状况。课件4提出访用规范。课件 5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合运用规范。六 适时反馈 稳固提高 1.学生完成作业。 2.反馈，对于第三题要借助课件再次点拨。七总结揭

10、秘 拓展延长 1总结。 学了这一课，同学们有哪些收获？抽4生回答，老师适时总结：相识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、驾驭了温度读数时的规范等。同时表扬表现精彩的同学。 2揭开魔术奇异。 师问：为什么老师右手捏着青霉素瓶时塑料管中的红色液柱上升，换左手塑料管中的红色液柱下降？ 抽二生回答后，老师说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。 让一学生捏一捏手套，让学生道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。师述：老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并慢慢上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷

11、收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降。所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。 3.拓展：课外做一个简易温度计(老师按小组分发材料)。 第三篇：温度和温度计教学设计及反思 温度和温度计教学设计及反思 教材分析： 温度与温度计是教科版九年义务教化六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：视察温度计。先以学生们在“冷水与热水中积累的阅历为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何精确地运用温度计。 学情分析： 学生可能听说过温度计，也曾用体

12、温计测量过体温，但真正运用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次运用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础 教学目标： 科学概念： 1.物体的温度可以用温度计测量。 2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度转变而上升和下降来测量温度的。过程与方法： 1.视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计模型刻度上的数字，并能读和写。 情感、看法、价值观： 从温度计这种工具的精致设计体验科学的魅力，并理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定

13、。 教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。 教具准备：试验室温度计25支、毛巾25条、红墨水1瓶、细塑料管若干、青霉素瓶50只、烧杯3只、热水瓶3只、课件。 教学支配：1课时 教学过程： 一、魔术激趣 巧设悬念 老师双手戴着白色线手套，接着出示一个装置,老师右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，老师换左手捏着小药瓶塑料管中的红色液柱下降。 师问：同学们觉察了什么，你知道其中的奇异吗？ 几个学生回答后，师述：同学们有各自的观点，也有确定的道理，我们待新课后再来解决这个问题。 二图片导入 试验感知 老师干脆揭示课题后： 1由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出

14、示：物体的冷热程度叫温度。课件 2出示三杯水，一学生上台演示，让学生感受到只凭感觉推断温度是不行靠的基础上，提出有一种工具可以精确地知道物体的冷热程度温度计。课件 三引导视察 相识结构 出示试验室温度计，提示学生：我们要正确运用温度计，首先必需要相识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。 1两人一组进行视察。媒体出示：细致视察后，你获得了哪些信息？ 2师生沟通。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。老师要着重讲清： (1)温度计上“C的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“表示，同时板书。 (2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。 老师要点及温度计是由物体的热

15、胀冷缩的原理制成的学问点及温度计的最高温度和最低温度。 四课件模拟 学会读写 老师出示课件模拟温度计FLASH 1根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。老师适时板书。2展示学生信息驾驭、反馈请几个学生板演。3订正、稳固学生的反馈信息。五了解种类 正确运用 课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的运用方法是不一样的，导入玻璃温度计的运用方法。 1读一读当前手中温度计刻度读数。2学生沟通读数状况 3老师质疑并一起回顾学生的运用状况。课件4提出访用规范。课件 5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合运用规范。六 适时反馈 稳固提高 1.学生完成作业。 2.反馈，对于第三题要借助课件再

16、次点拨。七总结揭秘 拓展延长 1总结。 学了这一课，同学们有哪些收获？抽4生回答，老师适时总结：相识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、驾驭了温度读数时的规范等。同时表扬表现精彩的同学。 2揭开魔术奇异。 师问：为什么老师右手捏着青霉素瓶时塑料管中的红色液柱上升，换左手塑料管中的红色液柱下降？ 抽二生回答后，老师说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。 让一学生捏一捏手套，让学生道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。师述：老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并慢慢上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶

17、时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降。所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。 3.拓展：课外做一个简易温度计(老师按小组分发材料)。 教学反思： 温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是视察温度计，相识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。 教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到

18、了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时老师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生心情昂扬，爱好很浓。 我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受，引出如何精确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的主动性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生视察温度计，每两个学生为一组让他们进行细致的视察，然后进行汇报、沟通，总结出温度

19、计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩的学问，所以我是有意回避了温度计的设计原理。 利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提示：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生驾驭得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。老师在学生汇报各不相同的状况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来推断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视

20、两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最终在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。 最终结束时又回到魔术揭秘上来，老师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告知学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并慢慢上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以

21、温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。 反思本课的教学，还是有许多缺乏。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能精确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，老师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的相识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，老师没有充分利用冲突推动教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度起先往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的，错过教学时机，最终是我告知学

22、生应当怎么精确的读出来。老师重预设，轻生成。 第四篇：温度和温度计教学设计 温度和温度计教学设计 科学概念： 1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。 2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度转变而上升和下降来测量温度的。 过程与方法： 1、视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 2、识读温度计模型刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 情感、看法、价值观：理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。摄氏温度的读与写。识读零下温度。 小组：体温计1、气温计1、水温计刻度范围-201102全班：自制温度计模型刻度范围在-20110 一、比较

23、水的温度 1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？ 2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度 讲解并描述：温度的单位通常用摄氏度来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热忱况。 3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水。大家一起安静的来完成以下活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后立即将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。 4、汇报。预设：4号杯

24、的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。 5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后立即将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热 6、师：同样的四杯水，由于试验依次不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么方法可以精确地知道物体的冷热程度呢？ 板书：温度计 二、视察温度计 1、出示温度计，我们要正确运用温度计，首先必需要相识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？ 2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么视察温度计，然后细致视察。视察时留意温度计要留

25、神拿放，谨防裂开。假如温度计的管子劈裂，请马上告知老师。 3、学生视察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，老师巡察。 4、汇报沟通。出示：“运用温度计前需要看清楚的问题教材上P43的3个，这三个问题你们都解决了吗？假如没有，再视察一次。 5、学生比照问题，检查自己是否都解决了。再视察。 根据学生汇报时的状况，老师适当补充讲完好：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度 6、用手捂住温度计的玻璃泡，视察温度计产生的转变。放开手等一会儿再视察。汇报沟通。预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。 三、摄氏温度的读和写 1、师:出个题目考考你：“25，你会读吗？ 学

26、生试读 2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？ 例：“28摄氏度怎么写？“零下8摄氏度怎么写？ 学生读一读，写一写。师：我们再来试一下，出示：0 37 5 10此部分老师可根据学生的驾驭状况适当调整。 3、出示自制模型温度计，然后老师设置温度，请同学读或者写，稳固。同时强调：零下温度自0往下，数字越大，表示温度越低。 四、读出温度计指示的温度 1、如今请每个同学视察自己温度计上的液面，并记录。 2、沟通：结果是否一样？假如不一样，那什么会不同呢？参考P44图预设：可能出现这种状况的缘由有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。 师生探讨，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；

27、要尽可能消退各种影响测定温度精确性的不利因素。 五、拓展 1、师：通过这节课，你有什么收获吗？ 2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。 第五篇：温度和温度计教学设计 温度和温度计教学设计 教学内容 教科版教材三年级下册第4244页。 教材分析 温度和温度计一课是教科版三年级下册第三单元温度与水的转变的第一课。本单元共7课，分为两大部分。第一部分：“温度和温度计“测量水的温度(第1课和第2课)，主要培育学生运用温度计测量物体温度的技能；相识到温度表示的是物体的冷热程度。生活中，对于一个物体的冷热忱况，学生们都有用手触摸、身体感受的阅历。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，

28、并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较精确的描述了，这就必需借助测量温度的工具温度计来测量。 学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正运用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。学习本课时，对许多学生来说还是第一次运用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。这一课的主体活动是：让学生运用一个真正的温度计，视察它是如何对四周物体的冷热程度反应的，并利用温度计模型识读刻度。 教学目标 1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。 2、了解常用液体温度计是用利用玻璃

29、管内的液体随温度转变而上升和下降来测量温度的。 3、视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。 4、识读温度计模型刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 5、理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。 教学重难点 重点：摄氏温度的读与写 难点：识读零下温度 教学准备：温度计、课件 一、创设情境，导入新课。 1、猜谜玩耍。 1有种动物长得大小像只猫，样子像老虎。这是什么动物？2一只饥饿的猫见到了一只老鼠，为什么拔腿就跑？3动物园里，大象的鼻子第一长，那么谁的鼻子其次长？ 4小猴子一分钟能掰一个玉米，那么在果园里，五分钟能掰多少个玉米？赐予确定和嘉奖与学生谈话、沟

30、通、握手成为好挚友。 2、小挚友，刚刚你和老师握了手，能说说你对老师的手有什么感觉呢？指名说一说，老师适时讲解并描述：物体的冷热程度该怎样精确地表示呢？板书：温度 3、物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度来表示。刚刚，老师和小挚友握手，他们的手冷热的程度各不相同，有什么方法可以精确的知道物体的冷热呢？板书：温度计 支配这部分就是让学生相识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热忱况。教学目标中第一个科学概念得以落实。 二、相识温度计 1、初次视察，了解温度计的构造 学生初看，将视察到的全部信息记录下来。根据学生的回答板书：字母、数字、刻度、红色液体、玻璃管、玻

31、璃泡等。 老师小结：一般的温度计概括起来主要有三部分构成：玻璃管、玻璃泡内有水银、煤油和酒精等液体、刻度。 2、二次视察，了解温度计运用前需留意的事项。 a、相识这个字母是我国常用的温度单位，读作摄氏度，写作边说边范写。b、相识刻度的作用 c、看温度计模型说这支温度计的最高温度和最底温度。 3、手捂住温度计的玻璃泡，视察温度计的转变，你觉察了什么现象？指名汇报后，师补充温度计的工作原理：液体的热胀冷缩 视察是一种有目的、有意识的长期的知觉活动。在科学教学中当学生对学习材料产生了视察爱好后，老师要刚好结合相关教学内容，主动创设让学生动手试验操作的机会，引导学生对学习材料进行自主视察和探究来提高视

32、察效果。 三、老师先指导摄氏温度的读和写 1、出示表示12的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？ 学生汇报后，老师指导读写。 2、出示表示0的温度计图片。问：怎么读？怎么写？ 指名读写，师赐予表扬。 3、出示1的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？ 学生写在笔记本上，老师巡察，个别辅导，指名读一读。师强调零下怎样书写。 4、稳固：零下15摄氏度怎样写？ 四、小试验 测量容器里水的温度，各小组成员视察温度计，并读出它的读数。 本环节设计表达了科学课中老师的扶与放的地位，老师示范，学生仿照，学生练习。科学课标指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。老师

33、的言语动作应力求形象、直观、生动好玩，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避开在教学过程的初始阶段把结论告知儿童。儿童的有意留意和坚持性尚在进展之中，所以课堂教学形式应灵敏多变。因此，本环节还设计了让各小组同学分别将温度计抬高，降低和放正并分别读出这三次的温度，谈新的觉察。 五、系统回顾，小结整理。 1、引导学生对学的内容进行整理、归纳。 2、师小结:盼望学了这课后,大家能理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，学会了还得把学问运用到生活中，在实践中检验。 板书设计： 温度和温度计 温度：表示物体的冷热程度，通常用摄氏度来表示。 温度计结构：玻璃泡、液柱、玻璃管、刻度 原理：液体的热胀冷缩 单位：摄氏度 正确认读温度计平视 教科版三年级科学下册 温度和温度计教学设计 继慎小学 张成锋