2023年小学六年级数学教学随笔百度下.docx

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1、2023年小学六年级数学教学随笔百度下 导语：小学六年级数学教学更多的是要求数学老师在教学过程中培育学生的数学思维能力，要求学生能运用简洁的数学学问解决比较冗杂的数学生活问题。下面是随笔网我整理的小学六年级数学教学随笔百度下，欢迎阅读。 小学六年级数学教学随笔百度下【第一篇】：六年级数学教学随笔 数学教学的核心就是思维能力的培育，小学六年级数学教学更多的是要求数学老师在教学过程中培育学生的数学思维能力，要求学生能运用简洁的数学学问解决比较冗杂的数学生活问题，因此，我认为在课堂教学中应当创造新意，充分表达学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。为了使学生更能自主地学习，用创意法教育理念上好六年级

2、数学课，显得尤其重要。归纳有如下几点： 一、出示学习目标，落实基础学问 创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标，不是教师的教学目标，它包含“学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观这三维目标的统一。六年级数学教学，一方面要完本钱年级新知传授，另一方面，还要关心学生对小学阶段的所学学问进行梳理、查漏补缺，培育学生良好的自主学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感看法。不是为了应付考试，不恰当地提出教师自己的教学目标。我们 经常听到老师发出这样的感叹：学生太马虎了！很多题目连中下等生都应当做得起来，可练习考试的时候学生错误的状况许多。即出现所谓的“过失失分现象。学生产生“过失失分

3、的缘由是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能缘由简洁地归究为“学生马虎。就教师本身而言，教学中，在留意激发学生学习兴趣，培育学生良好的“情感、看法、价值观的同时，要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础学问、基本概念，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探究，去实践，让学生主动参加学问形成的过程。只有关心学生夯实了基础学问，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。 二、用好现有教材，提高教学效率，培育自主探究的意识与能力 现行“九义小学数学教材已形成一个较为完好的学问体系。如何充分发

4、挥现行六年级数学现有教材的作用，表达创意法教育的理念，提高教学效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思索、辨析，可以起到事半功倍之效。 (一)改编例题促思索，引导学生自主探究 要引导学生“自主探究、合作学习。六年级学生已具备了肯定的自学能力，教学中，教师要依据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生把握新知的同时，又提高了学生应用学问和解决问题的能力。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整 数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便。可以在教学中不受教材的限制。可在学生把握分数乘整数的计算方法、并进行了肯定练习以后，出示下面一道题

5、：2/77773333，激发学生兴趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，可以点拨到：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？很多学生通过思索，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与3333约分，然后，再把2和3相乘除以7的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告知学生一个简洁的方法让他们单纯地做计算效果好得多。 (二)改编例题引发散，培育学生能力 要培育学生用所学学问解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，假如能真正把“用教材教落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培育学生分析问题和解决问题的能力将会起

6、到主动的作用。如在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？这一工程问题时，在学生把握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成改成： 1、乙队单独修比甲队多用5天。2、乙队单独修的时间是甲队的5倍。3、乙队的工作效率是甲队的2/3。 还可将问题改为： 1、两队合修几天完成这段公路的？ 2、两队合修几天后还剩这段路的？ 3、甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？ 这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材的教学机制，在本堂课得到充分表达。 (三)改编例题促思辨，提高反思能力 反思是一种学习和生活的策略。学生在

7、学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思索、辨析，进行前馈掌握或反馈矫正，一方面可以到达有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。 三、抓住典型题材，进展学生思维，培育学生的数感与直觉思维能力 进展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对进展学生的思维，培育学生的数感将是十分有益的。如在讲解型如：“一个三角形三个内角度数的比是235，按角分这个三角形是角的三角形。这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又进展了学生的思维，耐人寻味。 第一层次：求出

8、三个内角推断法。这是学生开始时常用的方法。第二层次：求一个角推断法。“我们能不能只求出一个角就能推断出这个三角形是什么角的三角形呢？学生通过思索懂得：只要求出最大的角，因为最大的角是90，所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层。第三层次：直接推断法。“我们能不能不用求出任何一个角，直接从三个角的比份上推断这个三角形是什么角的三角形呢？一石激起千层浪，学生的思维一下子被调动起来。通过商量，学生懂得：因为2+3=5，最大的角的度数等于其他两个锐角的和，所以可以推断这个三角形是直角三角形。在此基础上，教师又引导学生总结出： 1、假如最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个

9、三角形为直角三角形。 2、假如最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角形。 3、假如最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角形。 学生的思维，在本堂课得到充分进展，培育学生的数感得到落实，课堂教学取得较好的效果。 四、随机进行复习，完善学问结构，创设学生终身进展的空间与平台 六年级教学的难点之一，在于最终复习阶段，学生学问遗忘、缺陷较多，学问的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平常的教学之中，关心学生逐步完善学问结构是很多老师的阅历之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生进展才不至于是一句

10、空话。 总之， 六年级数学教学不仅要夯实小学六年的数学基础学问，更要培育学生的思维能力，使学生能举一反三，触类旁通，能敏捷地解决生活中的数学问题。 小学六年级数学教学随笔百度下【第二篇】：小学六年级数学教学随笔 1、从教一年来，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。提起数学，学生常会在艰苦的思索，繁难的演算，冗杂的规律推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的主动反应。因此，教师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，主动开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。特殊是高年级数学教

11、学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设各种情境，让学生动手操作，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动激发对数学的兴趣，树立学好数学的自信念。尽管六年级的学生在各方面都有自制力，但是，长久性留意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。如在教学圆的面积的时候，我先让学生课前预备一个圆，在教学的时候，让他们自己先想想圆的面积指什么部分，该怎么计算，然后，学生用自己手中的圆，动手摸，通过摸明白圆的面积。然后自学课本动手操作数学课本第 127 页小组合作完成，弄懂圆通过剪拼、发觉近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径这样，学生就很简单看出这

12、个圆的面积就是这个长方形的面积。计算公式：圆的面积等于圆周率乘圆半径的平方。为学生提供了主动思索和操作实践的数学活动情境，使学生真正明白了圆面积计算的公式以及算理，充分调动了学生学习的主动性和主动性，使课堂 教学生动好玩，轻松开心。 2、作为一名教师，树立正确的教学观念，促进自身的教学改革，探究新课程理念的小学 教学策略是至关重要的，在教学实践中围绕新课程标准进行教学尝试， 有如下几个方面的理解和体会，创设民主气氛，音乐的环境，架起学习数学学问与生活教学的桥梁，让学生在探 索中学习创新： 3、注重学问的传授注重学生看法，情感人格，能力的进展，由过分追求学科的严密性转到注重教学教育的育人性，由注

13、重学生的结果转到注重学生实践探究和沟通的 主动学习，互动、和谐与教学相关的师生关系逐步形成，学生已基本形成探究学习、养成独立思索、勇于探究的精神。 4、立足课堂教学，课堂是教师和学生的“主阵地，任何一种教育改革，最主要的还是课堂教学的改革。我们要求在教学中努力贯彻课堂改革 的基本理念，将课程改革落 实到每一堂数学课上。 5、贫瘠改革。改革贫瘠制度，建立促进教师成长进展的评价体制是课堂改革的 主要内 容，也是顺利进行课堂改革的驱动器。 6、学习行为评价主要从课堂观看观看学生在课堂上的参加状态，思维状态，情感状 态。 7、注重学生的课堂学习效率， 让学生轻松开心的学习， 教师在课堂上放下了教师的尊

14、严，以平等、民主、和谐的看法引导学生开展学习，教室内以往的“教堂变成“学堂。教师在数学教学中以引导者、合作者。促进者的角度出如今学生面前。 小学六年级数学教学随笔百度下【第三篇】：六年级数学教学随笔 六年级的小学数学教学内容许多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，始终让我很为难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过

15、程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建学问网络的能力就显得特殊重要。毕业班的复习课注重关心学生把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。因为“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、关心、点拨和补充。我执教的比和比例属于概念课，为了让学生对比和比例的学问形成整体的认识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学

16、生“关于比和比例我们已经知道了些什么？时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣深厚了，每一位学生有了具体的任务，避开了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将学问图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费许多时间，但是假如放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄

17、一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经受统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清楚的认识。因此我觉得这“浪费的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学

18、生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地锻炼和培育学生的自学能力。通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和独特，表示了学生对学问的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让学生学会学习。 小学六年级数学教学随笔百度下【第四篇】：六年级数学教育随笔 小学数学教育除了让学生获得肯定的数学学问外，还担负着进展学生智力，培育学生良好的习惯，提高学生的能力，让学生获得胜利的体验，享受人类文明成果等重要使命。目前，因为应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要缘由是有的数学教师对数学教学的讨论不够，不能有效开发

19、和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学学问的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，不能有效地组织学生探究和发觉数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思索的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生负担加重。以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的进展，减弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。 如何使数学教育走上良性循环的轨道，真正使数学成为学生宠爱的学科，从而发挥数学教育的基本功能呢？本文就此谈一些个人的思索，以期抛砖引玉，供广大数学教育工作者们商量和讨论。 一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生喜爱数学。 数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要依据教材内

20、容，不断充实和挖掘数学中新颖好玩的事实和现象，让学生觉得数学真奇异，数学有意思！从而对数学学习产生长久的兴趣，真正地宠爱数学这门学科。如学了比的学问后，可让学生认识“黄金比，使学生体验到世上美的事物都符合“黄金比这一规律，引导学生用数学的眼睛观看世界，揭示四周事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；再如学了“因数和倍数后，让学生去查找“完善数，使学生认识到原来看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的神秘，从而让学生觉得数学有意思；再如学了“找数列中规律后，向学生讲解并描述天文学家观看太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后，发觉在其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不符合这一

21、数列的排列规律，通过计算后确认其间确定还有另处的行星，果真后来的天文学家发觉了“谷神星、“智神星等很多小行星，从而使学生觉得数学真了不得，产生学好数学的内驱力。这样的例子许多许多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学学问宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然姓“小，但只有让它置身于“大数学的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的生机和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地喜爱上数学。 二、培育学生的数学思索能力，进展学生的智力。 数学的主要特点是论证严密，规律推理性强，数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思索能力的

22、培育是小学数学教育的重要功能之一，通过数学思索能力的培育到达进展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪慧。这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭能力，随时依据教学状况调控自己的教学策略，在教学中要细心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思索性，切忌自问自答，没有耐烦等待学生去思索，或者与少数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参加数学学习过程，提问要能起到“一石激起千层浪，引发大多数学生的思索和争辩，让学生在思维碰撞中共享智慧和真理！如教学圆周长的计算这一内容时，在揭示圆周长的意义后，可这样提问：“你觉得圆周长和什么有关系呢？当学生通过实践和思索猜测到可能和它的直径有

23、关系后，指出圆的周长和直径之间的关系始终吸引着古今中外的数学家，它们之间到底是一种怎样的关系呢？进一步引发学生思索和探究的欲望；再如教学分数应用题时，让学生理解含有分数的句子是比较关键的内容，教学中可出示如“六年级男生比女生多1/4这样的句子问学生：“由这句话你还想到了什么？(男生是女生的5/4、女生是男生的4/5、男生与女生的比是5：4、男生是全年级人数的5/9，女生是全年级人数的4/9，女生比男生少1/5等等)这样的训练既让学生体验了数学的丰富多彩，引发了学生的发散性思维，又为学生进一步理解分数应用题的数量关系打下了基础。数学思索力的训练还包括对学生进行数学思想的渗透，如转化的思想、假设的

24、思想、还原的思想、有序思索的思想等等。在教学中要给学生留足思索的时间和空间，要对学生的数学能力充满信念，要让学生说话，不要封住学生的嘴，要让学生动手，不要捆住学生的手，要让学生观看，不要遮住学生的眼，教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了，学生自然就懂了，以教代学，包办代替。 三、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。 学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对学问的内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学学问才能形成系统，要关心学生把新学问不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。如今很多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要缘由是学习方法不

25、当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效方法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如今日的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么阅历想告知大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的阅历教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思索过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学学问，为后续学习提供关心的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学学问进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画学问网络图等。每学期让学生

26、对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出建议等。每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些方法只要教师长期地坚持去做，肯定会对学生数学学习很有关心，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得轻松，学生学得轻松。 小学六年级数学教学随笔百度下【第五篇】：还学生“问的权利 西方哲学史上有一个有名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。“为什么？“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。

27、有人问：“罗素为什么会落伍？维特根斯坦说：“因为他没有问题了。从这个例子中我们不难看出，“问题意识对于一个人的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和能力明显缺乏，有些教师甚至“剥夺学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问的权利。 一从心理学的角度来看 “问题是思维之源，培育学生主动提问的能力，是引导学生探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联有名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思

28、维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。人类生活普遍存在“疑问或“问题。问题是认识的不行分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题产生，而且以解决问题为主要目的。“问题是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增添创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动

29、力。培育学生主动提问的能力，既是培育学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题能力，能够精确地发觉并提出问题是创

30、新思维的前提和基础，学生有了提“问的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主体角度来看 还学生“问的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应

31、也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去创造。 有名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学的权利、“问的权利还给学生，增添他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学六年级美术上册教学随笔NEXT ARTICLE青岛版六年级数学教学随笔反思