2023年班主任工作中心理健康教育的渗透.docx

《2023年班主任工作中心理健康教育的渗透.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年班主任工作中心理健康教育的渗透.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年班主任工作中心理健康教育的渗透 第一篇：班主任工作中心理健康教化的渗透 班主任工作中心理健康教化的渗透 班主任工作中心理健康教化的渗透现代教化对老师提出了一个新的要求“老师应当是心理医生。现代教化的进展要求老师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名心理保健工作者，或许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主的班主任，作为一个与学生接触最为亲热的师长，学校德育工作最干脆的担当者，应当将心理健康教化引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教化工作成败有确定性的作用。我

2、们在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异样如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品德问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教化相结合，显得尤为重要。 一、班主任担留神理健康教化的意义 .有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一样，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体假如处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，假如忽视了每个受教

3、化个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极心情如发愣、走神、缄默甚至抵触。刚好地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培育良好的品德。 .有利于建立有凝合力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的熬炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为宣泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方

4、面看，在呼喊素养教化同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“实力都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值相识缺乏，自信念缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，胜利的班主任懂得像经营家庭，关切子女一样体察学生微小的心理转变，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培育；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教化的缺乏，又能缓解学校教化的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温和，有做主子的感觉，简洁形成上进的，有凝合力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响

5、，缘由就在于此。 二、班主任工作中渗透心理健康教化的必要性 1、渗透心理健康教化是成长中学生的需要 初中学生还处于成长期，他们的生理发育还没有成熟，他们的心理进展更显得很“稚嫩。从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关切疼惜下长大的。当进入初中后，客观环境发生了转变，他们面临新的学习和生活方式，面临志向和现实的种种冲突，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最正确矫正期。假如错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。 2、渗透心理健康教化是社会对教化的要求 当今社会，法制日益健全，文明高度

6、进展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生区分实力弱，耳闻目睹，心灵简洁受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼喊心理健康教化。 3、渗透心理健康教化是时代对教化的呼喊 三、班主任工作中渗透心理健康教化的实施策略 1、优化班级环境，引导学生健康进展 学生的心理健康进展，除受制于先天因素外，主要确定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的进展。 第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是老师与学生、学生与学生的交互关系。有资料说明：一个人的

7、学生时代，与老师、同学相处的时间超过与父母相处时间的两倍。这种朝夕相伴的生活，假如没有和谐的“师生、“生生关系，没有师生间的互相理解和互相信任，没有学生与学生之间互相疼惜、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的进展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系惊慌的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们慢慢融入集体之中，同时通过让学生当“小助手、“小班主任、“我向老师提看法、“我对同学发牢骚、“找知心挚友等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。 其次，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培育目标内化为学生健康的心

8、理品质。为此，我努力创建多种民主管理形式，通过做“特色班长文艺、棋类等、“每周一星值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化消遣活动，开展各种形式的教化活动，如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文气氛，克服不良的心理障碍，消退已有的心理疾病。 第三，优化班级心理环境。学校培育人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的学问。同时，还要关心学生形成完备的性格，成为特性心理上和谐进展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比方，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展志向和

9、前途教化；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心活动，通过关心别人，让学生体验社会的温和，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。 2、调动情感，促进学生健康进展 前苏联教化家赞可夫说过：教化活动一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必需为情感的碰撞、交汇、化合供应足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间特别钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而削减心理问题的发生。 比方，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架

10、事例，严峻影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解状况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，支配了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围围着“团结、友谊、亲情进行了惊慌的竞赛，学生心情高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他几个大字，接着录音机里传出了相亲相爱的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不谋而合地走向对方，手紧紧握在一起这次班会后，同学们更体会到“包涵的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。 来源：小洋人的博客 其次篇：班主任工作中心理健康教化的渗透

11、 班主任工作中心理健康教化的渗透 现代教化的进展要求老师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一个与学生接触最为亲热的师长，学校德育工作最干脆的担当者，应当将心理健康教化引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教化工作成败有确定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教化相结合，显得尤为重要。 一、班主任担留神理健康教化的意义 .有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体假如处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念

12、，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，假如忽视了每个受教化个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极心情如发愣、走神、缄默甚至抵触。 .有利于建立有凝合力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值相识缺乏，自信念缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，胜利的班

13、主任懂得像经营家庭，关切子女一样体察学生微小的心理转变，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培育；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教化的缺乏，又能缓解学校教化的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温和，有做主子的感觉，简洁形成上进的，有凝合力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，缘由就在于此。 二、班主任工作中渗透心理健康教化的必要性 1、渗透心理健康教化是成长中学生的需要 从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关切疼惜下长大的。当进入中学后，客观环境发生了转变，他们面临新的学习和生活方式，面临志向和现实的种

14、种冲突，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最正确矫正期。假如错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。 2、渗透心理健康教化是社会对教化的要求 当今社会，法制日益健全，文明高度进展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生区分实力弱，耳闻目睹，心灵简洁受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼喊心理健康教化。 3、渗透心理健康教化是时代对教化的呼喊 21世纪是人才的世纪。实施素养教化为我们的教化指明白方向：必需提高学

15、生的整体素养，尤其是心理素养。现代教化理论认为：教化不仅仅是传授学问技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向将来与建功立业的必要条件。 三、班主任工作中渗透心理健康教化的实施策略 1、优化班级环境，引导学生健康进展 学生的心理健康进展，除受制于先天因素外，主要确定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的进展。 第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是老师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，假如没有和谐的“师生、“生生关系，没有师生间的互

16、相理解和互相信任，没有学生与学生之间互相疼惜、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的进展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系惊慌的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们慢慢融入集体之中，同时通过让学生当“小助手、“小班主任、“我向老师提看法、“我对同学发牢骚、“找知心挚友等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。 其次，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培育目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创建多种民主管理形式，通过做“特色班长文艺、棋类等、“每周一星值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级

17、管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化消遣活动，开展各种形式的教化活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文气氛，克服不良的心理障碍，消退已有的心理疾 病。 第三，优化班级心理环境。学校培育人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的学问。同时，还要关心学生形成完备的性格，成为特性心理上和谐进展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比方，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展志向和前途教化；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心活动，通过关心别人，让学生体验社会的温和，从而形成爱集体、爱他人、

18、爱社会的良好心理品质。 2、调动情感，促进学生健康进展 前苏联教化家赞可夫说过：教化活动一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必需为情感的碰撞、交汇、化合供应足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间特别钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而削减心理问题的发生。 比方，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严峻影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解状况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班

19、会以小组为竞赛单位，支配了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围围着“团结、友谊、亲情进行了惊慌的竞赛，学生心情高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他几个大字，接着录音机里传出了相亲相爱的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不谋而合地走向对方，手紧紧握在一起这次班会后，同学们更体会到“包涵的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。 3、胜利激励，诱导学生健康进展 学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们阅历了太多的失败，表现出自卑、可怕、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要激励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他

20、们能刚好体验到胜利的喜悦，获得胜利的满意感，从而增进心理健康。在平常的工作中，我从以下几方面对学生进行胜利激励： 第一、悦纳自我，培育胜利品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的相识和评价，慢慢形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比方班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。 其次、抓住亮点，供应胜利舞台。根据学生的实力、擅长、宠爱、性格特点等状况，抓住学生的亮点，想方设法为学生供应胜利的舞台，让其享受胜利的喜

21、悦，在不断地胜利体验中化解自己的心理症结。比方利用出学校黑板报，让学生各得其所：宠爱交际、口才较好的当“小记者，速记较好的当“记录员，书法较好的“抄写员，爱读报当“收集员，全班倾巢出动，让每位学生创建展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受胜利的喜悦。 第三、以强促弱，创设胜利机会。作为班主任，应面对全体学生，正视学生智力、思维、特性和学习成果的差异，应避开班级活动只是老师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一小组、找“知心挚友等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设胜利的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的主动性和主动性。 4、开拓渠道，促使学生

22、健康进展 初中生正处于身心进展的激烈转变之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不擅长处理，心理和行为就更简洁失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开拓教化渠道，加强心理健康教化，以增加他们心理保健实力。比方建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教化，开展好心理辅导，构建好“三位一体的立体教化模式。 班主任工作中渗透心理健康教化，要擅长用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热忱、心血和才智去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项困难的智力、意志和创建性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求进展，正确相识学生的特性和群体的

23、心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。 第三篇：中小学班主任工作中渗透心理健康教化 中小学班主任工作中渗透心理健康教化 实施方案 一、指导思想： 以国务院关于深化教化改革全面推动素养教化确实定及教化部关于加强中小学心理健康教化的若干看法的精神为指导，以我市的“科研兴教办特色学校为契机，严格依据市重点课题“中小学班主任工作中渗透心理健康教化科学探讨规划课题的通知要求，坚持育人为本，根据中小学生心理进展特点和身心进展规律，运用心理健康教化的理论和方法，有针对性地实施心理健康教化，开发学生心理潜能，培育中小学生良好的心理素养，预防学生的心理疾病，促进他

24、们身心全面和谐进展。把心理健康教化贯穿在学校教化教学活动之中，在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教化，并把它作为全面推动素养教化的重要组成部分。 二、课题探讨方案 一选定课题，做好课题探讨申报工作。 根据看法精神结合我校实际，课题组拟定了“中小学生常见心理和行为问题及解决策略的探讨的教研课题，立足以人为本，让学生健康活泼地成长，开启学生的心智，陶冶学生情操，熬炼学生的心理素养，预防学生的心理疾病，并做好本课题的申报工作。 二设立课题探讨领导组，加强师资队伍建设。 1、课题组把心理健康教化作为一项紧迫的任务来抓，特成立心理健康教化话题探讨领导组，抓紧抓实师资队伍培训。组 长：林新华 付组

25、长：包信莲 成 员：罗鹏艳心理健康老师徐淑秀班主任孙忠仁班主任王浩大队辅导员程华班主任老师培训内容包括： 1、心理健康教化理论学问。2、常见小学心理问题及对策；3、如何上好心理健康教化活动课。 4、如何开展心理询问活动，及遵循的活动原则等。 2、制定个人进展支配，从教化思想、奋斗目标、心育教学特色实施步骤等四方面进行设计，切实加强和提高老师过硬的思想道德素养和心理素养，加强全校老师的职业道德教化，努力提高老师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。 3、更新教化观念，增加服务意识，在教化教学中要树立和谐、同等、民主的新型师生关系。 4、主动组织老师听专家、教授的讲座和看教学录相。支配老师参加心理健

26、康学问的培训学习，努力提高老师的业务水平和心理素养。 5、定期进行话题探讨，主动开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀老师上观摩课，认真开展询问活动课，留意收集整理有关切理健康资料，认真撰写心理健康教化探讨心得体会、个案分析、教化故事、总结论文等，并进行沟通推广。努力总结阅历，提高老师的心理素养的业务实力。 三初步开设“心育课，执行教学课程支配。 由课题探讨组探讨探讨心理健康课的模式，先分年级做课，然后在班级中逐步开展心理活动课，即“综合实践活动课，把要传授的心理学问富于活动中，使学生潜移默化地受到心理健康教化。在课堂教学中，以活动课为主，淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教化

27、渗透。 通过多种途径、多种手段，有目的、有支配地对学生的心理进展施加影响。同时留意结合运用现代的教学手段帮助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素养。 设立心理健康团训室和“快乐驿站心理辅导室，开展心理询问辅导。心理询问辅导也是心理健康教化的一个重要环节，它可以关心学生解决成长过程中的心理问题，学校以主题班会为阵地，对学生进行团体心理辅导，结合各种节日，开展丰富多彩的心理健康教化活动。利用“团训室、“阳光信箱以及电话专线和“心育学问专栏、校广播对学生和家长开放，以班主任、辅导员为龙头，刚好做好学生的心理辅导。建立心理档案和典型案例，做好跟踪记录，关心学生解除心理苦恼、困惑、焦

28、虑。 五建立家校之桥，做好家庭教化指导。心理健康教化包括家庭心理教化，从“心育的角度来说家庭教化也起着至关重要的作用。和谐、温馨、民主的家庭环境易使孩子活泼开朗，形成良好的品德。学校开展心理健康教化只有与家庭紧密协作，同步进行，心理健康教化才能取得良好的教化效课。而在现实中，有些家庭关切的只是孩子的学习成果，至于孩子的心理品质、困惑、苦恼却很少关切，或不知如何关切。学校要接着印发有关这方面的宣扬材料，加大心理健康教化的宣扬力度，让家长明确学校心理健康教化的目的和意义，介绍心理健康教化的方法和内容，要求家长主动协作，端正家长对孩子期望值的尺度，驾驭科学的评价标准，开设家校联系电话，设立特殊生家、

29、校联系卡，定期召开家长会，请专家进行现场指导，与家长沟通座谈，共商教化方法，要邀请家长参加学校心理健康教化活动课观摩，要争取得到家长们的支持，形成合力，切实提高了心理健康教化的实效。 二、确立目标： 一、中小学心理健康教化的干脆目标是提高全体学生的心理素养，最终目标是促进学生人格的健全进展。根据教化部及省、市教化部门对心理健康教化的有关精神，运用心理学理论，结合学生根据各年龄段的实际，确立我校的具体工作目标如下： 3、对老师和家长的健康心理素养培育重视不够。调查说明，烟台市中小学老师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小

30、学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展老师和家长健康心理素养的培育必需成为健康心理素养的培育的一个有机组成部分。目前，个别地方，如海阳市已开展这项工作，如开通老师心理热线等，但其他地方尚未启动。 4、负责心理健康教化的老师素养参差不齐。目前心理健康教化的师资短缺，在职培训是目前提高心理老师素养的主要途径。有的地方如莱阳、海阳等培训比较系统，老师的素养比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余老师用来应付健康心理素养的培育工作，这就影响了老师素养的提高和学生健康心理素养的培育。 5、课内课外结合不够紧密，学校的物质环境、人文环境和心理环

31、境并不完全符合健康心理素养培育的要求。 三、中小学心理健康教化探讨的指导思想 1、对全体学生开展心理健康教化，使学生不断正确相识自我，增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力；培育学生健全的人格和良好的特性心理品质。 2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，提高心理健康水平，增加进展自我的实力。 3、要以面对全体学生为主，个别辅导为辅，让心理健康教化真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让学生获得心理体验来变更自己的观念。 4、心理健康教化在教材的选取上要留意科学性、系统性和可操作性，必需是经过科学探讨后的成

32、果；在教化手段上，要根据心理健康教化的原则，以人为本，强调学生心理实力的提高；在评价方法上，要借助心理学的探讨成果，如心理测量等；在建立心理档案方面，要力争做到“严、实、详，建立心理辅导室，要高雅、温馨、平安、舒适。 5、心理健康教化必需强调行为训练。假如心理健康教化只停留在说教，或灌输理论学问，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。 6、要留意集体心理健康教化，也要根据学生的个体差异进行个别指导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要个别刚好进行认真、耐性、科学的心理辅导，关心学生解除心理障碍。 7、要慎用心理测试和测试量表。心理测试量表、手段确定要科学，不能简洁靠量表测试结

33、果下结论，不能强迫学生接受心理测试，对心理测试的结果、学生心理问题要严格保密。从事心理健康教化的老师要有职业道德。 四、中小学心理健康教化探讨的基本目标 1、探寻在开展中小学心理健康教化的途径和方法，积累切合实际的、有自己特色的开展中小学心理健康教化的阅历。 2、探讨中小学生的心理健康状况，对不同地域、不同类型的学生心理现状进行科学的测查分析，驾驭基本状况，并针对实际提出相应的教化对策。 3、对个别有心理问题、心理障碍的学生，进行有针对性的个别询问与辅导，一方面关心他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调整自我；另一方面，也积累个案，为个案探讨供应素材。 4、通过课题探讨，培育一批中小学心理健康教化

34、的骨干老师，搞好师资队伍建设，提高宽阔老师的心理健康水平，保障和推动我州心理健康教化的深化开展。 五、中小学心理健康教化探讨的实施原则 1、根据学生心理进展特点和身心进展的规律，有针对性地实施教化。 2、面对全体学生，通过普遍开展教化活动，使学生对心理健康教化有主动的相识，使心理素养逐步得到提高。 3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教化和辅导，提高他们的心理健康水平。 4、以学生为主体，充分启发和调动学生的主动性。要把老师在心理健康教化中的科学辅导与学生对心理健康教化的主动参与有机结合起来。 5、全面渗透在学校教化的全过程中。在学科教学、各项教化活动、班主任工作中，都应留意

35、对学生心理健康的教化，这是心理健康教化的主要途径。 6、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教化等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教化的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教化内容的玩耍、消遣等活动，关心学生驾驭一般的心理保健学问和方法，培育良好的心理素养。 7、开展心理询问和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生刚好进行认真、耐性、科学的心理辅导，关心学生解除心理障碍。 8、建立学校和家庭心理健康教化沟通的渠道，优化家庭教化环境。引导和关心学生家长树立正确的教化观，以良好的行为、正确的方式去影响和教化子女。 六、中小学心理健康教化工作

36、误区的剖析 1、学校心理健康教化就是搞心理测验； 2、心理健康教化就是进行心理询问； 3、心理健康教化就是欢乐理课 七、中小学心理健康教化探讨的初步设想 1、中小学生心理健康维护。这是以面对全体学生为主、通过常规的教化训练来培育学生心理品质、提高学生基本素养的教化内容。具体而言，包括: 智能训练，即关心学生对智力的本质建立科学相识，并针对智力的不同成分如留意力、视察力、记忆力等设计的训练活动等； 学习心理指导，即关心学生对学习活动的本质建立科学相识，培育学生形成健康主动的学习看法、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教化，即教学生学会体察和表达自己的和他人的心情情感，学会有效限制

37、、调整和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确相识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及敬重、支持等交往原则；健全人格的培育，即关于个风光对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培育，如独立性、进取心、耐挫实力等各方面人格素养的培育；自我心理修养的指导，即通过训练和教育关心学生对自己建立科学的相识，并在自身的进展转变中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和缺乏以及自信培育、良好自我形象建立等；性心理教化，即关于性生理

38、和性心理学问的传授与分析，关心学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确相识和驾驭异性交往的有关学问与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。 2、中小学生心理行为问题矫正。这是面对少数具有心理、行为问题的学生开展心理询问、行为矫正训练的教化内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、留意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的询问和调适；心情问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性心情问题，如抑郁、恐惊、焦虑、惊慌、忧虑等心情的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说

39、谎、打架、可怕等行为的询问与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。 3、中小学生心理潜能和创建力开发。心理学探讨说明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最正确时期。为提高民族素养，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创建力培育。因此，心理潜能开发和创建力培育也是学校心理健康教化面对全体学生的重要教化内容，主要包括通过特殊的教化训练活动对学生进行推断实力、推理实力、规律思维、直觉思维、发散思维

40、及创建思维等各实力的训练和培育，同时包括对学生自我激励实力的训练等以提高学生创建的自方法识与能动性。 4、中小学生心理辅导。中小学心理辅导是辅导人员运用其专业学问技能，给学生以合乎其需要的关心与服务，关心学生正确相识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消退成长中的苦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。学校心理辅导的精髓是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要，系统思索影响心理行为的各种变量，在充分敬重人的气氛中创建条件，让当事人负责任地自己选择具有建设性的价值和行为方式，健康成长。作为一种新的素养教化途径，学

41、校心理辅导可通过三条途径实施: 一是各科老师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系确实立和激励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教化因素，促进学生成长； 二是在班主任、心理辅导老师和各科老师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长； 三是在以心理辅导、心理询问人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深化的探究、诊断、设计和关心。作为心理健康教化的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以进展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、

42、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。 辅导分类：按辅导涉及的学生活动领域，分为学习辅导、生活辅导、职业辅导；按辅导涉及的心理与行为的性质，分为心情辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等；按辅导对象的人数，分为个别辅导与团体辅导。 辅导目标：学会调适。调适包括调整与适应。“适应处理的是人与四周环境的关系问题，调整的重点是人的行为；寻求进展。就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，进展建设性人际关系，发挥主动性、创建性以及作为社会一员的良好的社会功能，过主动而有效率的生活。辅导原则：面对全体学生原则：预防与

43、进展相结合原则。心理辅导应在学校教化的早期阶段就起先进行。心理辅导工作应取主动态势，宜有备无患，留意防微杜渐。对于那些社会境况不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早觉察征候，重点实行早期干预；敬重与理解学生原则。敬重学生个人的尊严，以同等的、民主的看法对待学生。敬重学生的选择。运用同感的看法和技术加深对受辅学生的理解；学生主体性原则。心理辅导要以学生需要为动身点。敬重学生主体地位，激励学生“唱主角。以开展活动为学校心理辅导的基本形式；个别化对待原则。留意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区分对待。认真做好个案探讨；整体性进展原则。树立学生全人进展的观念。

44、不宜把心理辅导课程变成单纯的学问传授课。接受综合辅导模式。 辅导途径：开设以讲授为主的有关课程、开设心理辅导活动课、结合班级、团体活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导 八、中小学心理健康教化探讨的的重点和难点 本课题探讨的重点是调查一般中小学生心理健康的现状，探究中小学生常见的心理问题及其成因。本课题探讨的难点是构建中小学生健康心理素养培育的模式及操作方法。 九、中小学心理健康教化探讨的具体方法 1、文献探讨法：组织老师加强理论学习，尤其对本课题探讨有理论支撑和有重要指导作用的文献资料，如，心育论，学校心理辅导好用教程，中小学心理健康教化指导纲要等书籍与文件。 2、问

45、卷调查法：通过对学生老师、家长的问卷，摸清学生的部分心理状况。我们拟利用自编的“中小学生心理素养调查问卷可以测试7个内容：学习心理，群体心理，意志熬炼，品德修养，性格特征，心情调整，家庭社会环境对中小学的学生特有的心理健康问题进行有针对性的问卷调查。 3、量表测量法：利用行之有效的心理测量量表对学生的心理进行较为科学，全面的测量，进一步分析学生的心理进展状况。我们预备接受华东师范高校周步成教授主持修订的“心理健康诊断测验(mht)和“yg-wr性格量表，两个测验都制定有全国常模，适用我国的中学生，具有较高的信度和效度。心理健康诊断测验的“tviht全量表可以测试8个内容，即学习焦虑、对人焦虑、

46、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体倾向、恐怖倾向、冲动倾向。“ygwr性格量表可以测试12个内容：即抑郁性、攻击性、心情转变、活动性、自卑感、细致性、神经质、思索的向性、主客观性，专配性、协调性、社会的向性。 4、行动探讨法：通过对细心设臵的教化教学，心育活动中学生的表现进行素材收集，分析并加以探讨。 5、个案分析法：确定典型探讨对象，对其行为及心理进行全程追踪调查与探讨。 6、比较法：通过对试验班级与对比班级的比较，从中归纳出心育所取得的成果。 7、视察法：通过对探讨对象的课余视察，课外活动视察，社会实践活动，家庭活动的言行表现，收集材料。 8、试验法：主要是自然试验法，通过设计多种形式的心

47、理辅导，心理询问或心理训练活动提高学生的心理健康水平，探究在中小学进行心理健康教化的模式等。 十、省内外中小学心理健康教化探讨的状况 近二三十年来，许多教化专家学者和教化实际工作者从不同角度不同层面进行了学生健康心理素养培育方面的实践和探讨，积累了大量有益可行的阅历，但也存在不少的问题。概而言之，主要存在以下问题： 1、理论探讨比较薄弱。首先，对心理健康教化的哲学基础几乎没有探讨。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教化很难获得深层次的突破和进展。其次，心理健康教化的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教化、心理素养教化、心理辅导、心理询问等概念需要更精确的界定，心理健康教化的内涵与