2023年后“茶馆式”教学.docx

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1、2023年后“茶馆式”教学 第一篇：后“茶馆式教学 后“茶馆式教学 许多中小学都在探究如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不愿定在一个层面上。如何解决实际问题更有效呢？教化理论工作者往往追求缜密，而教化实践工作者往往追求扼要。 上世纪80年头，段力佩老师提出“读读、议议、练练、讲讲的“茶馆式教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议的重要作用，在全国产生重大影响。但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。新课程推动之后，宽阔中小学老师已经清楚地相识到学生的学习方式既有接受性学习也有探讨性

2、学习。在此，我们把学生驾驭间接学问的有意义接受性学习称作“书中学，把学生驾驭干脆学问的探讨性学习、实践性学习称作“做中学。这样，后“茶馆式教学就从“茶馆式教学的“读读、议议、练练、讲讲，进展成“读读、议议、练练、讲讲、做做。我们所说的“做做不是简洁地做练习，而是“做中学，即探讨性学习，这样使我们的教学方式更加完善。上海市静安区教化学院附属学校在推行后“茶馆式教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式教学的探讨过程。 一、找准课堂教学的两个关键干预因素。课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。而问题是应用性教化探

3、讨的规律起点。其实，什么问题都要改，是不现实的。那么，上海市静安区教化学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？ 在探讨的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。 从总体上看，老师讲得太多，但大部分老师并没有充分相识到这一问题。老师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。学生的“潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到刚好、有效的解决。老师只是告知学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。许多老师不明白自己每个教学行为的价值取向原委是什么，

4、提问的意义何在，探讨的意义何在，等等。面对这些问题，老师常常带有盲目性。 老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 在对常态教学中存在的问题有了比较醒悟的相识并对这些问题进行深化分析的基础上，后“茶馆式教学提出课堂教学的两个关键干预因素。1学生自己能学会的，老师不讲。 “学生自己能学会，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括探讨性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。因此，这一关键干预因素，既颠覆了老师讲得太多、太滥的状况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习方式多样化。 既然后“茶馆式教学

5、强调“书中学和“做中学两种方式并存，那么什么内容更适合“做中学呢？“做中学主题确实定一般有三个方面的根据：核心学问或核心概念。假如不是核心学问或核心概念的教学，则不必用“做中学的学习方式。当然，核心学问与核心概念还是有确定区分的。要驾驭某一学问或认同某一概念，学生可能缺少相关的阅历，或者阅历不全面。因此，“做中学不但强调最终的结果，更强调学生的学习过程。实践证明，假如没有经过“探讨和“做的过程，学生是很难驾驭一些学问、概念或方法的。另外，阅历、过程本身也是一种学问，是一种默会学问。主题要贴近学生的生活实际。“做中学的方式一般需要一个主题，这个主题不愿定是教材中的干脆标题，而是应当把学问、概念演

6、化成一个符合学生年龄特征、贴近学生生活实际的主题。只有这样，才能真正实现学生的自主学习。案例一：“军舰为什么能浮在水面上。 这是一堂初一的科学课。一般来说，老师可以从两个维度来说明沉浮：力的平衡和物质密度大小的比较。沉浮问题是物理学的一个核心学问。这里，老师通过一个与学生生活实际亲热联系的问题：“军舰为什么可以浮在水面上来学习这一核心学问。老师一提出这个问题，学生马上出现了许多“相异设想，“因为接触面积大，所以浮起来了，“因为是海水，所以浮起来了，“因为变更了物体的形态，所以浮起来了这些回答反映出学生以往的学问积累与生活阅历。上课地点就在试验室，老师随时可以让学生的设想付诸实践，如有的学生提出

7、加大接触面积，老师就在水中放一块橡皮泥。为了使接触面积最大化，有的学生把橡皮泥做成饼状。“饼放在水面上，是否能浮起来？这时候，学生沿着“问题提出设想暴露实践探究正确构建的思路来实践和解决问题，取得了很好的教学效果。其实，在这一物理核心学问的教学过程中，假如老师省略学生“做的环节，而是仅由老师告知学生一个正确的结论的话，教学效果就会大打折扣。 后“茶馆式教学强调“书中学与“做中学并存，以“书中学为主，但“做中学必不行少。这样的教学，更符合学生的学习和认知规律。 2尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异设想的觉察与解决。 从外表上看，这一干预因素要求老师摒弃过去那种一味追求讲得正确、完好、生动，一味把

8、老师的讲解作为学生习得的唯一途径的教学方式。事实上，是要求老师引导学生觉察问题、解决问题，使学生的相识更加正确、完好。案例二：为什么讲了重点、难点，效果并不好？ 这是一节初二的物理课，教学内容是“功。同一老师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。第一节几乎以老师讲为主，中间也插入一些提问等。教学的基本过程是：什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。功的公式：W=FS。单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。问题出在哪里？你能说这位物理老师讲的不是这一教学

9、内容的重点、难点吗？其实，老师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离。那么这个课怎么上才更有效呢？其次节课，老师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组探讨。小组探讨的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？“假如所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？等等。 其实，这些问题的探讨并不只是让学生做做练习，而是在解决“什么是在力的作用下通过的距离这一问题的

10、过程中，充分暴露学生的“潜意识和“相异设想，力争解决这些“相异设想。课后，从学生的反馈来看，两堂课的教学效果大不一样。案例三：从“物质的鉴别到“液体的鉴别。 这是一节初三的化学课。授课老师是学校的化学教研组长、高级老师，曾多次上过各级公开课。其中“物质的鉴别是她自认为很胜利的公开课之一。公开课的胜利之处在于讲得正确、全面、生动，而且条理清晰，教学效果不错，也获得了观课者的一样好评。 过去，老师通常把物质的鉴别分为气体的鉴别、液体的鉴别和固体的鉴别，授课老师在以往的公开课上也往往是把教学分成这三个环节。其实，学生在三态鉴别问题的驾驭上相差甚远：学生对气体的物质鉴别完全没有困难。由于初中阶段要求学

11、生先把固体溶于水，然后制成溶液才能鉴别，因此，对固体的物质鉴别，本质上还是液体的物质鉴别。基于这样的分析，该老师认为这节课需要复习、探讨的内容应当是液体的物质鉴别，老师也把这一内容的教学设计集中在液体的鉴别上。这样，老师就有大量的时间来暴露学生的潜意识，尤其是“相异设想的觉察与解决，教学效能得到明显提升。 总之，课堂教学应当讲学生自己学不会的，也只有暴露了学生的问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。 二、老师该变更什么？ 后“茶馆式教学的两个课堂教学关键干预因素原委要告知老师什么呢？ 1.老师讲自己认为的重点、难点，对吗？ 长期以来，一些老师认为上课就是讲解，还突出要讲学科中的重点、难点。

12、这种相识对吗？不对。莫非要讲非重点、非难点？更不对。老师应当讲学生自己不能学会的。其实，以上两者是有本质区分的，重点不愿定是学生自己学不会的，老师认为的难点，或许不是学生的难点；老师认为不是难点的，或许是学生的难点。前者强调的是老师本位、学科本位，后者强调的是学生本位，正确的方法应当是以学定教。其实，北京师范高校早有学者作过探讨，在基础教化的各学段、各学科中，都有学生自己可以学会的部分，只是学段不同、内容不同、学生不同，学生自己能学会的比例也不一样。 由于要讲学生自己不能学会的，所以老师在教学探讨过程中就要回答和解决以下一系列问题： 要推断学生是否自己能学会，确定要让学生先学。 让学生先学，这

13、个先学是课前学习，还是课上学习？假如支配在课前学习，是否要削减学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。 学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好。比方，是让学生自己看书，还是做练习；是探讨，还是做试验。 如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？ 假如学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但事实上学生还是不会，怎么办？如何解决？有什么方法让他们暴露问题？ 有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时老师又该怎么办？ “老师讲学生自己学不会的与“先学后教有相同之处，也有不同之处。相同之处在于两者都强调先学。让学生先学既符合学生的相识规律，也是提高学习效能的必由之路，这可能已为越来越多的教化同仁所认同

14、。两者的不同之处在于 “老师讲学生自己学不会的，不但强调了先学，而且强调了老师该教什么，另外，在老师教的同时，学生还在学。在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。2教学只是老师把“桶里的水倒到学生的“一个个杯子里吗？ 不管哪个年级，也不管哪个学科，学生在学习某一项学问之前头脑里恒久不行能是“空的。假如真是“空的，那我们的教学就太简洁了，只要把“桶里的水，倒到学生的“一个个杯子里去就行了。 目前，许多的教学，老师只是在学生头脑中错误的想法之前加上了正确的，过了若干时间之后，正确的跑掉了，留在学生脑中的还是原来错误的。怎么办？补课，再加上一点正确的。过后，又跑掉了，怎么办？再补课。这样的教学现象还少吗

15、？ 其实，在学习之前，学生通过学习、生活的各种阅历，已经形成了对事物形形色色的看法。有的能关心学生驾驭这项学问，甚至超越这项学问，也有的，甚至更多的是错误的或者是不全面、不深刻的。只有当老师有意识地、适当地把学生的各 种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才是有意义的、有效的教学。 三、课堂教学关键干预因素的现实价值。1观点、理念老师简洁接受。 在公开课教学中应当表达课堂教学改革的理念，在常态教学、家常课中更应当表达，但事实却难尽如人意。叶圣陶曾说过：教化是农业，教化不是工业。叶老道出了教学的真谛：教学需要精耕细作。课堂教学是老师的个体劳动，特别是家常课，关了门就是老师在主导了。假如老师没

16、有接受新的观点和理念，没有从文化认同到文化自觉的过程，老师的教学行为是很难变更的。 因此，课堂教学的关键干预因素，是老师简洁接受的观点与理念。“讲学生自己学不会的，就是告知老师：“莫非学生自己能学会的老师还要讲，还要教吗？同时，通过教学实践，老师更醒悟地相识到：对一些学科的核心概念，学生必定会有各种各样的想法，即使是犯同一个错误，犯错误的缘由也会不一样，仅告知学生正确结论是远远不够的。2反映出对课堂教学本质的理解。 教无定法，对吗？对。教化科学探讨与自然科学探讨均有基础性探讨与应用性探讨之分。但是教化的应用性探讨不同于自然科学探讨。学科不同，学科中的教学内容不同，学生不同，老师自身素养不同，教

17、学应当有不同的方法。只有用不同的教学方法，才能收到更好的教学效果。然而，我们在承认教化应用性探讨具有差异性的同时，还必需认同人的相识是有规律的，教学也应当是有规律的。后“茶馆式教学的两个关键干预因素反映了人的相识规律。虽然教学千变万化，这些干预是必要的。还需要说明的是，干预之后的教学效能提高必需是老师与自己相比，而不是与别的老师相比，因为影响教学效能的方法和途径还有很多。 另外，教学改革不行能一蹴而就，它确定是一个渐进的过程。因此，对课堂教学的干预不是一两次就能到位的，而是需要不断干预。只有不断干预，才能使学校的常态课堂教学形成自己的特色。 3后“茶馆式教学的内涵特别丰富。 虽然，后“茶馆式教

18、学的两个关键干预因素的表达特别简洁，但内涵特殊丰富。这样的干预强调了先学，反对老师讲得太多，指明老师原委该讲什么；又强调学生可以是个体学习，也可以是群体学习。教学不仅是老师传授，更多的是学生“潜意识的暴露，是争辩，是学生自我的建构。正是由于这样的干预，使教学走向合作、走向对话，老师与学生成为合作共同体。也只有这样，才能逐步实现教是为了不教，讲是为了不讲，把课堂真正还给学生。因此，教化的理念要变成教学的现实，实现老师日常教学行为的变更，需要对教学关键干预因素实施干预。 4具有较强的操作性。 以关键干预因素来促进课堂教学的改革是一种改良的策略。然而，其干预的既可以是教学的方法，也可以是教学方式、手

19、段等各个层面的问题，甚至是各层面交叉的问题。因此，干预因素有较强的操作性。我们从教学的实际问题中提出关键干预因素，又回到教学中解决现实的主要问题，这是一个良性的循环。长期以来，学界对教学模式的问题时有争论。有学者提出教学是否应当有模式？我们认为讲教学模式对，不讲教学模式也对，关键是看自己学校的老师、学生正处于什么阶段。刚实施新课程时，有的老师比较茫然，甚至出现了“老人老方法，新人没方法的尴尬局面。那么，推出一些解决教学突出问题的教学模式应当说是一种进步。但是，从教学的更高境界来看，只有多样化的教学才能使困难的课堂教学更有效。后“茶馆式教学不强调教学模式的统一性，不规定“读、“议、“练、“讲、“

20、做的教学用时，因为教学内容不同，教学要求不同，用时可能相差甚远。也不限定“读、“议、“练、“讲、“做的教学依次。后“茶馆式教学先学的时间可以在课前，也可以在课上。先学的形式可以是“读，也可以是“练、“议或“做，甚至可以是老师讲了之后再让学生学。更不要求老师在课堂教学中拘泥“读、“议、“练、“讲、“做的完好应用。老师完全按教学的内容、课的类型、教学的目标，以教学中学生学业效能的凹凸作方法的取舍。 选自人民教化2023年第五期 其次篇：后茶馆式教学 后茶馆式教学一个以学定教的教学 阐述并分析案例 后“茶馆式教学，简洁地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做。它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“

21、后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。 “后茶馆式教学其主要思想有以下几点： 第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，老师不讲。这一教学特征表达了“先学后讲或“先学后教的理念。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读，也可以是学生先“练，也可以是学生先“做，甚至是学生先“议。同时，也表达了“讲是为了不讲“教是为了不教的理念。 其次：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异设想的觉察与解决。不管学生的己有阅历，没有学生的阅历与文本的对话，仅有老师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露，老师津津乐道的也

22、是“闪光点，而不是关注班中还有哪些“相异设想。这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露，更在于解决。 后“茶馆式教学的特点是:一个核心，“议为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的老师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异设想的觉察与解决。教学方法更加多样，教学形式更加灵敏，教学的价值取向更加明确。 后“茶馆式有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很简洁的事。 始终以来，我们的老师习惯于“我讲你听“我问你答的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的

23、学习状态。我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新学问似的，总是重复这种低效的劳动。新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式，“学生是学习的主子。对我们长时间习惯了旧的教学模式的小学语文老师来说，是个较有难度的挑战。要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，老师必需在头脑中确立引导学生自主学习的意识，设身处地的了解学生，为学生着想。教参上的学问点设置并不愿定适合全部的学生。最好的衣服不是最贵，而是最合身的。该怎么做呢，经过思索

24、我制定了一套备课的策略。 一、要了解学生实际的学问基础,为备课内容供应根据。因为我校是农村学校，超过80%是外地学生。学生的学问面窄，课外阅读量很少，生活常识和各方面的见识都很贫乏。这些学问基础学生们是否具备在很大程度上影响之后的学习效果。因此上课前摸底，看看学生是否具备这些基础的学问，假如没有，先抓基础再上课。 二、要了解学生的认知规律，为新课内容切入的点选取和学问容量选择供应根据。确定要选取那些学生生活中能够阅历过的例子作为新学问的切入点，这样才能激发他们的爱好，使学问学起来很生活化，而不是枯燥的理论。不同的学生接受水平不一样，一节课能够容纳的学问量也有不同，从以往的课堂中要总结大多数学生

25、能接受的学问容量极限，为下节课供应根据。 三、要认真分析前两步供应的信息，并结合自己学习的阅历为学生筛选新学问点，并依据由易到难给这些学问点分层。维果茨基的最近进展区理论告知我们，学生学习那些在他们基础上自己通过小小努力就可以学会的学问点时主动性最高，并且获得的成就感最强。 四、在课堂上，合理支配教学任务。并指定具体的时辰表和操作程序。这样可以大大提高他们的学习效率和课堂效率。确定留意支配充分的消化和思索时间，从而提高学习的主动性。一般学生集中留意力听课时间不超过25分钟，因此课堂应当少讲多思，多练。 五、就是要刚好的反馈教学效果.限时测验，通过批阅并分析试卷找出学问薄弱点和争议点，为下节课精

26、讲供应素材参考。实行这个方案后，学生的主体地位得到了表达，学生的学习主动性慢慢有了提高。 第三篇：茶馆式教学 “后茶馆式教学 说起“后茶馆式教学，不得不提起“茶馆式教学，后“茶馆式教学它是“茶馆式教学的延长与进展，什么是茶馆，大家都知道，它是人们茶余饭后要去的一个消遣的地方，人们在那里可以听听戏，唱唱曲，表达一下个人对近阶段出现的人物、事务的看法。 1.“茶馆式教学是指在宽松的环境里进行师生沟通，形成一种独特的话语场，留意教学的随便性。像茶馆那样，随便交谈争辩。 “茶馆式教学是上海育才中学段力佩提出的，带头试行的。简称为8个字“读读、议议、练练、讲讲教学法。其实本身我们的课堂上已经在实施这样的

27、教学方法，只不过人家擅长归纳总结，把做的事加以提练，就成了今日的“茶馆式教学。有人认为这种教学方法，有学生探究的活动，也称之为“觉察法。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于肃穆，只有老师讲学生听，而可以在老师的引导下像茶馆那样，随便交谈争辩。这样的教学，学生活动多，主动性高，有利于培育学生读书自学实力，开阔思路，进展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于熬炼创建实力。这明显是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。 读读，就是在课堂教学过程中，

28、老师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉争辩，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的学问，具体运用到教学实践中去，它是学生学习学问、稳固学问和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由老师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培育学生自学实力。 2.而今日我们听的是上海市静安区教化学院附属学校的张人利校长讲的后“茶馆式教学，而后茶馆式教学是在茶馆式教学的读读、议议、练练、讲讲的前提下多了一个做做。因为做是增加学生的阅历，这种学生的阅历不仅增加了学生自身的默会学问，而且可以进一步产生阅历与文本的对话。 它是教研与课堂教学相结合的一种方式，是变

29、一种学习方式即“书中学为二种学习方式即“书中学和“做中学，核心理念是：读读、练练、议议、讲讲、做做。更加重要是讲求教学民主，扎扎实实地进行问题探讨。在选择探讨问题时要留意，要选择“核心学问和概念、要选择“与生活相结合和学问、要选择“学生不易驾驭的学问。这与我们在课堂教学中的问题选择还是高超一些啊！他还强调指出，学生会的不讲这一观念，指出老师讲得完好的课不愿定好课，老师讲得不完好的课不愿定不是好课。好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异设想的进展和解决。指出：老师要干预课堂。事实上，这种教学方式在杜郎口是早就进展和实施了的，但他们做得不如张老师他们灵敏和具有理论支撑。“后

30、茶馆式教学的课堂不再是追求老师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。在他的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今日你出错，你就是功臣，你给了大家一次订正错误的机会。 3.所谓以学定教就是根据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的学问、实力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的心情状态等学习主体的基本状况。而“定教，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用超群的教学艺术，让每一位学生到达最优化的进展。张人利校长用他的激情、才智向我们阐述了一项学校开展有效教研的

31、实践后“茶馆式教学。他先对“茶馆式即“书中学，“后茶馆式即“书中学+“做中学进行了清晰而有力地诠释。继而在两者的对比中指出“后茶馆式教学就是“读读、练练、议议、讲讲、做做。强调只要老师们把这些微小环节都做到实处了，就能做出效益来的理念。最终还激励老师们对“做中学进行深化深研，从而做一名探讨性、实践性的老师，最终为全面提升教化教学质量，打下坚实的基础。 听完他的讲座，我们应走下讲台，真正了解学生哪些是自己能学会的，哪些是需要我们关心解决的，哪些是需要我们指引方向的。我们要真正关注学生的潜意识，关注学生的相异设想，关注学生的最近进展区，关注正确的教化方式与方法的改良。以学定教，让我们一起为了孩子今

32、日的进展，将来的进展不懈努力学校教科室要求老师们能利用课余时间用心学习，好好反思我们的课堂教学，并能结合自己的教学实际，整合“后茶馆式教学的理念和方法，慢慢摸索出一种适合自己教学的高效课堂模式，做一个勇于创新的教化者。 第四篇：后茶馆式教学 上海市静安区老师进修学院附属学校的“后茶馆式教学理论 课堂教学效率的不断提高，学生作业减负状况下增效都依靠于校长张人利教授的后“茶馆式教学。何谓后“茶馆式教学？后茶馆式教学它源于上世纪80年头“育才阅历的理解，并在此基础上加上适应现阶段教化的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比支配定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容

33、，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学简介： 1.本质：让教化走向对话与合作。 2.价值取向：以学论教。在学生的基础已确定下，学生是否得到有效的、充分的进展，确定于老师的教。.以学生的学业效能为导向，以学生效能的凹凸推断教学方法的选择。 3.基本要素：读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘泥应用完好、不规定教学依次。“议是后“茶馆式教学的基本特征和核心内容，“议的本质是对话，是学生相异设想的充分暴露。 4.基本特征：教学有法，教无定法；课堂确定是有对话的。 5.理论支撑：前苏联教化心理学家维果茨基提出的“最近进展区理论。 有幸听了张人利校长的报告，让我对后茶馆

34、式教学有了一个新的相识。以学生“议为中心，把老师废话时间还给学生，充分暴露学生的“相异设想，从而提高学习效能。简洁一些，就是让学生先思索，练习，把学生中出现的错误思维或不同方法呈现出来，一同来探讨，到达更正错误方法，开拓不同思路的目的。后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。后“茶馆式教学就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教化教学现状：1老师总体讲得太多。但是,大部分老师没有相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2学生的“潜意

35、识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。老师愿意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。3老师对在第一次教学中的学生差异问题常常手足无措。4许多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？常常带有盲目性等等问题，带着他的老师们进行了一系列实证探讨，告知我们“老师讲得不完好的课才是好课，老师讲得完好的课不愿定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的，他认为课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。 后茶馆式教学 举荐 一、常态教学中课堂存在的主要问题： 1、老师讲的太多，把自己的讲解作为学生

36、习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。 2、学生的潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到刚好、有效的解决，老师只是告知学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生的错误应当最早的暴露出来。 3、许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，探讨的意义何在，等等，面对这些目的，老师常常带有盲目性。 4、老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 二、后“茶馆式教学突出了两个关键干预因素： 1、学生自己能学会的，老师不讲。 强调“书中学“做中学，强调学生的学习过程

37、，以“书中学为主。没有经过探讨和做的过程，学生很难驾驭一些只是、概念和方法，阅历本身也是一种学问。 为什么会有这种问题？问题虽然简洁，但是背后蕴含的东西却特别深刻，假如不增加学生的时间阅历，仅仅告知他们最终的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学，逐步构建概念。 2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异设想的觉察和解决。 尽早的暴露问题，引导学生觉察问题，解决问题。思索：为什么讲了重点和难点，效果并不好？ 上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让

38、学生自学，形式是阅读文本，然后小组探讨，探讨的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识和“相异设想，力争解决这些相异设想。 大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。在教学中，老师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读实力、自学实力和问题意识的培育，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。 三、老师该变更什么？ 老师讲自己认为的重点、难点对吗？ 老师要讲嘘声自己不能学会的。重点不愿定学生自己学不会

39、，老师认犯难点的，或许学生不认犯难点，老师认为不是难点的，或许就是学生的难点。以学定教。 1、要推断学生是否自己能学会，确定要让学生先学。2让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？ 3、学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比方是让学生自己看书，还是做练习？是探讨，还是做试验？ 4、如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？ 5、假如学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？ 6、有的学生已经学会了，有的还没有学会，老师又该怎么办？ 老师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了老师教什么？另外，老师教的时候，学生还在学，在教学过程

40、中，学生的学是贯穿始终的。 目前，许多的教学，老师只是在学生头脑中错误的想法之前加上正确的，过了若干时间后，正确的跑掉了，留在学生脑海中的还是原来错误的，怎么办？补课？再加以一点正确的，又跑掉，再补课。 其实，在学习之前，学生通过学习、生活的各种阅历，对事物已经有了形形色色的看法，又的能关心学生建立学问，甚至超越学问，更多的错误或者是不全面的、不深刻的，只有老师有意识地、适当地把学生的各种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才有意义，有效果。 “后茶馆式教学内涵特别丰富，强调了先学，反对老师讲的太多，指明老师该讲什么，又强调老师可以是学习的个体，也可以是群体学习。老师不仅是传授只是，更多的

41、是让学生的“潜意识暴露，是争辩，是学生自我的建构。 读议练讲做。 上世纪，上海市育才中学的教学改革为全社会所关注。老校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲八个字的课堂教学方式也为宽阔老师所普遍接受，而且至今仍产生著深远的影响。当时，段老又把这种课堂教学方式称之谓“茶馆式教学。 为什么把这种课堂教学方式称作“茶馆式呢？我们认为：虽然有“读、“议、“练、“讲四个环节。但是，“议却反映出这一课堂教学方式的本质特征。从相识论角度看，学生在学习某一项学问之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种阅历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念

42、及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异设想。广义地理解“相异设想，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思索问题的方法不同。通过探讨、对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异设想进行修正，或者拓展完善。这样的教学，对学生而言，称之为“有意义学习或“有效学习；对老师而言，进行的才是启发式教学。而且，课堂上的某些教学内容，学生的“相异设想数还不是一、二个，多则甚至有几十个，如中学物理的分子运动论。这样，假如仅仅有老师与学生的对话就显得远远不够，还需要学生与学生的对话。因此，“议议的教学方式就显得尤为重要。从社会学角度看，人与人之间不但要有竞争，还应当有合作。特别在当今社会高

43、速进展时，一个人的作用往往是有限的，需要有团队的共同参与，无论是自然科学，还是社会科学，重大的项目常常不但要有人领衔，还有一支强有力的团队。这个社会学的基本原则也应当贯彻于课堂教学之中。因此，段力佩校长把“读读、议议、练练、讲讲的八字课堂教学方式归纳为“茶馆式教学正是一种精僻的阐述，也凸现了上海育才教改阅历的本质特征。新课程推动中，有人提出“教学要走向对话，“教学要走向合作，这种“议议的“茶馆式教学不正是走向对话、走向合作的一种方式吗？ 基于学校本体，为了本校老师专业化进展的校本研修活动是老师学习、相识、提高的过程。虽然老师与学生处的位置不同，但是，人的相识过程还是有类同的。尤其是，当校本研修

44、进入教学，聚焦课堂时，就从教化的基础性探讨教化理论探讨进入应用性探讨教化理论应用于教化实践的探讨。而教化的应用性探讨就有很大的差异性。老师必定也会在教学的一些基本环节上产生各种“相异设想。在老师教化中，报告、讲座，要吗？要的，够吗？不够！老师教化生怕也要走向话对，走向合作。“议议在老师教化中的作用不亚于学生的课堂教学。同时，为了提高学校的整体教化质量，光靠一、二个教学骨干远远不够，需要团队合作，整体提高。目前，校本研修的方式已有很多：讲座报告式、论坛式、自研式等等，为了提高老师校本研修的有效性，也从相识论和社会学层面来解读老师教化，能否可以把“茶馆式引入校本研修？可能有的学校也已经有了这方面的

45、雏型，是否应当明确冠以“茶馆式校本研修的“名称，并且使它特性更加突出，目的更加明确，操作更加规范？ 教化部基教司下达的是校本教研，教化部师范司下达的是校本培训。上海市教委下达的文件中用的是校本研修，还规定校本研修要记入老师教化总分。我们的相识是在中、小学具体实施中应当把校本教研与校本培训加以整合。校本研修不但要开展，而且要规范。目前，我院的试验学校静教院附校正在教研组为单位和年级组为单位的校本研修活动中主动推行“茶馆式校本研修。这种“茶馆式的校本研修有三部分组成： 一，研修活动之前写“茶馆式校本研修活动方案设计； 二，研修活动中进行全程录音或录像； 三，研修活动之后写“茶馆式校本研修的回顾与反

46、思。其中，“茶馆式校本研修活动方案设计包括六个要素： 1产生研修主题的背景。以老师专业化进展为总目标，了解老师在学科教学包括备课、上课、作业、辅导、检测等各教学环节以及学生在心理、道德、行为规范等各方面困惑的、热点的问题，归纳后提出研修的方向。 2研修主题。通俗易懂，甚至要口语化。便于老师发言。一次“茶馆式校本研修时间有限，所以主题宜小，简洁使谈话内容集中。一个研修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次校本研修完成。 3研修目标。这里反映的是一次校本研修活动的目标，它既不是近期目标，更不是远期目标，而应当是干脆目标。 4研修问题。以研修主题为方向，为了到达研修目标，应当在研修前设计若干便于探讨的问题，而且这些问题要有层次性。 5研修准备。没有准备就不行能到达提高老师研修的有效性，研修之前要把研修主题，探讨的问题告知全部研修人员，要求作好充分准备。 6研修期望的结论。本次研修活动期望我们全体参与研修的老师知道些什么？ “茶馆式校本研修的回顾与反思包括三个要素： 1原设与生成。虽然校本研修之前有方案设计的原设，但是，由于是“茶馆式的，老师的发言，老师在教化、教学问题上的实际看法往往带