2023年听课评课.docx

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1、2023年听课评课 第一篇：听课评课 同科异构听课评课 王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式绽开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，老师引导巧而得法，获得了听课老师的一样好评。 一，课堂教学设计理念新 以学生的进展为根本，运用任务型教学方式引导学生主动参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，沟通，合作，探究中实施教学。整个过程中老师的角色起了深刻的转变，真正成了组织者，参与者，引导者，关心者，关注学生学习策略，学习方法，学习看法，成为名副其实的“以学为本的教学设计，以课题为背景，任务型教学

2、Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计表达了一位优秀老师的先进理念与素养。二，表达了新课程“三维目标 王老师在教学过程中处理好“学问与技能；过程与方法；情感看法与价值观之间的关系。不是教书本，而是以书本教，以学生现有的学问阅历导入，学生爱好浓，由学习课本的语言学问输入到延长过程中的语言学问输出，通过老师引导使学生运用语言学问，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom运用学到的语言学问学会做事，这就是实力。从整个教学过程中，以学生为主体，留意在教学过程中加强对学生学习方法的培育，学习策略的渗透，情感的培育，真正朝着“

3、学生进展方向努力。重视情感看法与价值观的培育。教学过程中培育学生的团队合作精神，主动调动不同层次学生主动学习，自主学习，主动评价，激发持续的学习热忱，不断使学生体验胜利，提高学生的自我价值，也留意了特性的培育。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热忱，活跃了课堂气氛。 张文艳 其次篇：如何听课和评课 如何听课和评课 时间：2023年3月14日 地点：阶梯教室 主讲：温淑兰 课时：3课时 一、如何听课 听课是教学探讨的有效手段。在提倡大力开展校本教学探讨的今日，大力开展听课活动、探讨并改良教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，

4、教学被认为是传授学问的过程，教学过程往往成为以老师活动为主、“老师讲、学生听；老师说、学生记的过程，所关注的是老师的教，从而把老师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不干脆参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生干脆关系的人员。因此在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能状况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，明显是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学探讨的效果。为此，必需按照现代教学理念，革新听课、评课。 一老师听课步骤 1、课前要有确定的准备工作。 2、听课中要认真视察和记录。 3、听课

5、后要思索和整理。 二听课时重点关注点 1、老师方面应当关注： 1课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些学问?学到什么程度?情感如何?)目标在何时接受何种方式呈现； 2新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； 3创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? 4接受哪些教学方法和教学手段?5设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；支配怎样的活动让学生动手动口操练，使所学学问得以延长、迁移、稳固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的学问进行整合等。6使哪些学问系统化?稳固哪些学问?补充哪些学问?7培育学生哪些方面的技能?到达什么地步?8渗透哪些教学思想?

6、9课堂教学气氛如何。 2、学生方面应关注： (1)学生是否在老师的引导下主动参与到学习活动中； (2)学习活动中学生经常做出怎样的心情反应； (3)学生是否乐于参与思索、探讨、争辩、动手操作； (4)学生是否经常主动主动地提出问题；等等。 三听课者摆正位置 应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备而听、并参与到教学活动中，和授课老师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和沟通。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路学问水平和认知方式)参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 四把学生的进展状况作为评

7、价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的进展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的进展与提高、学习爱好得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 二、老师如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、相宜。根据课标，教学目标中的要求，全面是指要从学问、实力、思想感情、学习策略、文化策略

8、等五个方面来确定教学目标；具体是指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点(参见课标)；相宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩同和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确性、科学性，

9、更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： 1看教学思路设计： 教学思路是老师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有确定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。 (2)看课堂结构支配 教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各

10、部分确实立，以及它们之间的联系、依次和时间支配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。支配授课时间设计包括：计算教学环节的时间支配，看教学环节时间支配和连接是否恰当看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。计算老师活动与学生活动时间支配，看是否与教学目的和要求一样，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的支配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间支配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间支配是否合理。优

11、等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。奢侈宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式的总称。包括老师“教的方式，还包括学生在老师指导下“学的方式，是“教的方式与学的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体

12、裁衣，灵敏运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼喊现代教化手段。老师还要适时、适当运用

13、投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从老师教学基本功上分析： 教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：老师课堂上的教态应当是明朗、开心、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。(4)看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机

14、、微机等娴熟程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松快乐，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问驾驭状况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 第三篇：听课评课稿定稿 听课评课稿 今日上午xx矿务局工学院来校听课，盼望

15、听数学和语文课。于是我们支配了赵WD上数学课，WD上语文课。 第一节是赵WD的数学课。 听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。 我说：这还不能算是最好的课，假如打分，这堂课也就值八特别。 高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。 短短几分钟没来得及细谈，就又上其次节课了。 其次节是WD的课。 上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才表达出“快乐课堂的特点。 那么，两堂课的差异在哪了呢？ WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完好，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课

16、堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思索时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太胜利的地方。 课堂前半段学生争论过多，耽误了确定时间，造成前松后紧，老师应当刚好出手，早点画龙点睛，就有可能避开不必要的争论，或许就能抢出一点时间给后面。 当堂反馈的正确率不高或许是重点不突出造成的；没有掌声是平常就没有这方面的训练要求。 但这些都是微小环节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要缘由。扣分的主要缘由是这堂课严谨有余快乐缺乏，课堂过多地强调学问，而没有让学生在学问的求索中获得情感上的快乐，表达不出“快乐课堂中“快乐两字的含义。 我曾经说过，课堂要由学问世界回来

17、到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授学问，而应更多地给学生以情感、才智、爱好、激励。一个老师只有把学生的学习爱好调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到胜利的喜悦，才是大师，才不是教书匠。 在这堂课中，老师对学生的激励还不够，尽管老师也留意到了个别平常不太发言的同学这回发言了，平常不愿讲题的同学这回讲了，也赐予了分数嘉奖，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。老师可能并不吝啬表扬、嘉奖、掌声，但学生是在意的。老师要把这种表扬嘉奖从无意的变成有意的。所以教化要从儿童动身，要考虑儿童宠爱什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为

18、他们是孩子。假如我用一朵小红花来嘉奖你，那就是笑话。 我们常说要为孩子的终身进展奠基，我们拿什么给他奠基？培育他酷爱学习的爱好，主动给他胜利的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身酷爱学习，这就是为孩子的终身进展奠基。至于你讲的那些学问，假如他不复习，几天就忘了；假如他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是学问，是情感看法价值观。 所以一位高水平的老师确定会重视我们学习目标中的第三项：情感看法价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：学问与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把

19、学问讲明白，能把学生的实力培育起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，留意培育学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感看法价值观上培育学生人格的老师是大师，是教化家。 WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教化家！ 其次节是WD的语文课。 学生很活跃，听得细致，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分表达了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法特别显明地表达出学生的自主性、创建性、合作性、探究性。WD的课比WD的课表达出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不行复制的课堂，学生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正

20、领悟了“快乐课堂的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身酷爱学习发挥了重要作用，这才是我们应当留给学生的最重要的东西。 或许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位老师的功底还是有差异的。无论如何，两位老师的表现是令人满足的。 愿我们每个老师都能主动思索，努力探究，早日成为教化家！ 第四篇：听课评课 怎样进行评课 评课是一种劝服的艺术。劝服，就是求和谐、求快乐、求进展。劝服是一种技巧，劝服是一种才智。擅长劝服别人，首先应擅长劝服自己。充分敬重别人，是劝服别人的心

21、理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来探讨这一问题。 评课作为一种质量分析，首先应当有一种质量标准。这就犹如一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的表达目标意识 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教学问精确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程

22、始终 二、教学程序表达主体意识 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面对全体，表达差异，因材施教，全面提高学生素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创建机会，让他们主动参与，主动进展 5、表达学问形成过程，结论由学生自悟与觉察 三、教学方法表达训练意识 1、精讲精练，表达思维训练为重点，落实“双基 2、教学方法灵敏多样，符合教材，学生实际 3、教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效 4、从实际动身，运用现代教学手段 四、情感教化表达情感意识 1、教学民主，师生同等，课堂气氛融洽和谐，培育创建新能 2、重学生动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育 五

23、、教学基本功表达技能意识 1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能娴熟运用现代化教学手段 5、变和调控课堂实力强 六、教学效果表达效率意识 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效 七、教学特色表达特色意识 1、教学有特性特点 2、老师形成教学风格 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。 评课内容 一、评教学思想 课堂教学是老师教学思想、教学看法、教

24、学实力和教学艺术的综合表达，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为老师的教学思想指导着老师的教学行为。教学方案的制定、教学内容确实定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由老师的教学思想所确定的。 传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重和“四个忽视，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重学问灌输，忽视学生全面进展；偏重考试分数，忽视学生实力培育与学生特长发挥；偏重老师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素养教化的要求，树立起面对全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面进展、和谐进展的思想；树立起让学生主动主动地、生动活泼地进展的思想。 二、评

25、教材处理 1、教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性 2、教学重点是否把握精确，教学过程是否做到突出重点 3、教学难点是否把握精确，教学过程中难点是否得到突破 4、教材的组织、处理是否细心 三、评教法选择 1、教法选择是否符合教改方向 2、教法选择的根据是否科学合理 四、评学法指导 1、学法指导的目的要求是否明确 2、学法指导的内容是否付诸实施 3、学法指导的方式是否可行 五、评实力培育 六、评师生关系 1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位 2、努力创设宽松、民主的课堂教学气氛 评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智。为使自己的评课更精确、精当，建议大家评课时留

26、意以下几点； 1了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。 2把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，推断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。 3.关注学生学习状态，从学生“学的状况反观老师“教的水平。一切 “教的行为都是为“学服务的。从学

27、生学的状态效果来评价老师教的成败，是最具劝服力的。 4明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体概述部分具体分述整体总结，二是“优胜利之处劣不是之处。5评议语言要留有余地。评议时，一要留意谈执教者缺乏之处时语言不行太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种沟通、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。 总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探究、思索、总结。只要我们是带着“评优匡劣，关心教者的目的去评课，那么，这样的评课活动必定会给课堂教学乃至教化改革带来朝气。 如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，干脆关系到授课老师今后的工作与学习方

28、向。老师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解老师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励老师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了催促、关心课备得不细、课上得敷衍了事这部分老师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。 那么怎样才能评好课呢？ 第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式犹如录音机一样，照实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不行取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的根据是根据听

29、课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 其次、从记录的材料中，思索评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改良的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习状况、学生思维的活跃性、学生活动的创建性等。 第三、倾听授课老师的自评，做出对点评内容的取舍。授课老师有刚参加工作不久的新老师，也有阅历丰富的老老师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有肃穆型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了到达评课的目的，确定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出推断，做出点评内容的取舍。

30、切不行一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智，原来评无定法，评课也无法用条条框框的标准精确量化。只有评课者与教者达成一样，点评内容才落到了实处。 第四、思索以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课老师的心理也好，倾听老师本人的自评也好，其目的不是为了迎合老师，而是或激励、或催促、或关心，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式： 1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评胜利的一半。 2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开宗明义、有针对性，确定要留意指出问题的数量

31、不要太多，抓住主要冲突即可。 3、在每一条“优点中，再重新加以设计，提出改良方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有确定的语言组织实力。 4、评者只谈体会，不干脆谈优点和缺乏，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思索、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含盼望。这种点评层次较高，需要具有确定的教学理论功底，需因人而异。 第五、加强学习，勤于思索，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必需加强学习，学习新的教学理念，学习教化学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，驾驭学科特点，熟识各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给缺乏者雪中送炭，使点评别有一番风味。

32、老师如何评课 (一)从教学目标上分析。教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。如今的教学目标体系是由“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观这三个维度的组成的，表达了新课程“以学生进展为本的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何精确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而学问与技能、过程与方法、以及情感、看法、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比方，形象地表现了这三个目标的互相依靠的关系。反映了这三

33、个目标的不行分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课明显也就不完好了。 (二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师学问教授的精确科学，更要留意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面： 1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，

34、它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有确定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平常看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必需留意对教学思路的评析。 2、看课堂结构支配。教学思路与课堂

35、结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联系、依次和时间支配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是特别重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间支配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构支配。授课时间设计包括：教学环节的时间支配与连接是否恰当。1计算教学环节的时间支配，看教学环节时间支配和连接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间支配多，内容松散，后面

36、时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2计算老师活动与学生活动时间支配，看是否与教学目的和要求一样，有无老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的支配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间支配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间支配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5计算非教学时间，看老师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。奢侈宝贵的课堂教学时间的现象。 四从教学方法和手

37、段上分析。评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下“学的方式，是“教的方法与“学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 2、看教学方法的多样

38、化。教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，老师留意引导学生将获得的新学问纳入已有的学问体系中，真正懂得将本学科的学问与其它相关的学科的学问联系起来，并让学生把所学的数学学问灵敏运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于学问的理解，提高了学生驾驭和综合应用学问的实力。 3、看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既

39、要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学进展的时代要求。信息技术为老师供应了更广袤的学问空间，它为各科教学注入了新的活力，为老师传授学问、学生学好用好学问供应了坚实的技术保障，现代信息技术已成为老师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获得学问、传授学问、运用学问的媒介。现代化教学呼喊现化教化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴的陈旧单一教学手段应当成为历史。看老师教学方法与手段的运用还要看老师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视

40、、电影、电脑等现代化教学手段。 五从老师教学基本功上分析。教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。通常，老师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心理学探讨说明：人的表达靠55的面部表情 38的声音 7的言词。老师课堂上的教态应当是明朗、开心、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱学生，师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要精确清楚，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。其

41、次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。 4看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 六从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热情。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，宠爱。还要看学生在课堂教学中的思索过程。这是特殊重要的一个方面。依据课程标准的要求，不仅包括学问与技能，还包括解决问题的实力、数学思索实力和情感、看法、价值观的进展，数学思索是特殊重

42、要的。有的课学生很忙，但思索度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情操目标达成。主要看老师是不是面对了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松快乐，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问驾驭状况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从老师教学特性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不愿定一起先就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么支配的

43、，有几个大的教学步骤。其次步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再依据确定的依次，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价干脆影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能爱惜老师的课改主动性，正确引导课改走向深化。 如何评课? 每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老老师、资深老师的事；也有老师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的相识缺乏或缺乏评课的基本学问和技能。其实，评课作为一门具有探讨价值的科学和好用技术，是有确定的规律的，只要驾驭了这些规律，评

44、课也就简洁自然了。 一、几点共识。 1、评课是为了促进沟通、互相学习，理念在沟通、碰撞中得到升华； 教研实力在学习、思索中得到加强；教化的技能技巧在评课中得到改良；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推动素养教化的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前进展。通过评课，使参与活动的全体老师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改良缺乏，以到达共同提高教学水平的目的。参与课课的老师应擅长把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性探讨，借鉴他人的胜利阅历，结合自己的特点提高富有特性化的教学水平。 2、评课本质上是一种价值推断。评课事实上是一种价

45、值推断,评课者将根据自身的教化理念、所驾驭的教化理论对被听的课进行推断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素养教化的要求进行评判。这些推断、评价都将受评价者自身的素养、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。 3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的困难受程.对困难受程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不行能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的

46、标准。评价一堂课是好课微小环节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。 1、能科学、合理、全面地表达素养教化要求的三维目标。老师能深刻领悟“以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化内涵，切实把握学科在实施素养教化中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素养化。 2、选择科学、好用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学依次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最正确教学策略；没有单一的教学策略能够适用于全部的教学状况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，刚好给以相应的调整、补充以至创新。 3、使学生在自