2023年课堂教学的落脚点应是学生的有效参与.docx

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1、2023年课堂教学的落脚点应是学生的有效参与 第一篇：课堂教学的落脚点应是学生的有效参与 课堂教学的落脚点应是学生的有效参与 最近几天，走进课堂听了一些课，也静下心来学习了一些有关教学方面的资料，颇有些感受。 首先是真实地感受到了老师们的敬业精神。走进课堂，以一名学生的身份恳切地学学问，学教法，所听的课，老师无一不是细心准备了每堂课的教学内容和方法，生怕学问有丁点遗漏和不到位的地方，课讲得眉开眼笑。台上一分钟，台下十年功，实属不易。作为一所规模较大的初级中学，各项工作纷繁困难，全体老师能克服种种困难坚守工作岗位，能无私地奉献自己的至诚爱心，能把学生当成自己的孩子看，着实为学生感到华蜜，为老师的

2、行为所感动。 其次是深切地体会到了教无止尽的真正内涵。俗语说:“文无第一，武无其次，其实不然，文也是有第一的。不同的教学方法效果确定是不一样的，这是经实践反复证明白的。一堂课假如真正地找到了一种好的因材施教的教化方法，使老师因此可以少教，但是学生尽可能地多学并有效地驾驭学问，这应当是胜利课堂的好做法。这也是充分表达学生主体地位的表现，因为教学最终的落脚点是要看全体学生驾驭学问的程度如何，让每位学生都能获得均衡进展。教无止尽就是要在尽可能地让学生多学并表达其主体地位方面不断探究良好方法，因为面对的学生是一个活生生的群体，正如世上没有两片相同的树叶，更不行能有两个相同的学生，要让这个群体中的每一个

3、个体都能得到主动进展与进步，需要的是每一位老师能与时俱进地探究新的教学方法。假如在课堂教学中，有部分学生不跟着来，有的还搞不清楚老师讲到了哪些地方，我想这样的课堂是徒劳的。任课老师要么必需改良教学方法，让自己的课堂吸引学生集中留意力，要么必需加强组织教学，让全部的学生都跟着你一起来。大凡教学效果良好的班级，均是老师能在教学中充分关注每位学生学习状况，并能实行有效措施引导其学习和驾驭学问，最终实现班级的均衡进展。反之，假如老师不刚好对学生学问驾驭状况进行检测，不关注每位学生的学习状态，教学是很难有好的效果的。 最近看了一本教化走向生本的学习读本，是值得我们每位老师很好地去读一读的，既能开阔眼界，

4、又能变更一些理念，假如能有选择性地学到其中的某些做法并加以运用，或许大家的教学又能提升到一个新的境界。当年复一年、日复一日地重复着旧的套路，感觉味同嚼蜡时，说不定创新一下能从中找到一些胜利的快乐！ 其次篇：引导自闭症学生有效参与课堂教学 引导自闭症学生有效参与课堂教学 邓淑敏 自闭症的学生在课堂上常沉醉在自己的世界里,游离于课堂教学之外。假如不进行干预，他们自闭倾向将会日渐严峻。怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到课堂学习中，有效地提高课堂教学的效果，显得尤为重要。通过这两年的特教教学活动，我感受到了在教学中，老师要留意： 一、活动性策略的运用 所谓活动性策略就是在教

5、学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生主动主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外进展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思索、主动探究。为了关心学生学习闹花灯一课，我在教学准备阶段，特别设计了一个“欢欣鼓舞闹元宵的小小队会活动。在活动中，学生们自己制作元宵花灯，设计花灯上的灯谜，还品尝了热腾腾的元宵，个个乐得载歌载舞。当教学时，我问他们知道元宵节还有些什么风俗，学生们立即就联想到了元宵节那天，我们在教室里挂起了自制的彩灯，我们大家一起费尽心机地猜谜语，邓老师还支起了电炉，烧好了一锅热气腾腾的元宵，大家争着吃汤圆，一碗不够，再添一碗。于是乎，学生们你一言，我一语，说得热闹极了。这份热忱与

6、喜悦带到了以后的学习中，在看花灯的视频时，琦琦突然之间叫了起来：“好秀丽啊！此时，我并没有指责她，而是说“琦琦看得真投入，你为什么会喊起来？琦琦说：“这龙灯太秀丽了！我就忍不住说了。我说：“是呀，刚刚琦琦的表现老师可以用一个词来形容。我顿了一会，看着大家，我在黑板上写下了“不由自主这四个字。“不由自主这个词语的学习，我原来是放在学习完龙灯之后的，如今我把它提前进行了学习积累，学生也就自然而然地理解了这个词语。活动性策略促使学生认知、情感、行为目标的统一协调。 二、主动进展策略的运用 主动进展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的

7、方法有：组织多种形式的课堂教学沟通、辩论、竞赛等，达成教学目标；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培育并进展特性特长。在教学丑小鸭一课时，我充分利用文本激励学生发散思维。我们这些学生智力不高，但是他们也有自己的思维，自己的想法。在让学生理解丑小鸭“静静地过日子，过的是怎样的日子时，学生们充分发挥了想象力。他们谈到了，丑小鸭没有好挚友，没有人和他一起玩，他的日子过得很不欢乐，他总是一个人躲开大家，静静地过日子。从而学生们进一步总结出了丑小鸭的日子过得特别“孤寂，这一个新词又进一步得到了稳固与深化。正是在阅读过程中对这一环节的想象，增加了学生对课文的爱好。所以，在这之后

8、的阅读中评论，学生们充分发挥了他们的看法。我问学生们“生活学习中我们会遇到许多困难，当我们遇到困难时，我们该怎么办呢？学生们谈到了要像丑小鸭学习，不怕困难，要做勇敢的孩子，要和老师家长协商，大家一起来解决困难在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在慢慢升华。我也欣喜地看到，我们这些特殊的学生也在健康的成长，平常老师对他们的教育，他们也都牢记在了心上。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如老师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必需以教学理论作指导，经过自己的不断实

9、践，不断总结，不断完善和创新，娴熟地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 第三篇：学生如何才能有效参与课堂教学 学生如何才能有效参与课堂教学？ 新课程改革已经如火如荼的进行了好几年,数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以老师为中心和以课本为中心的课堂教学模式的没落,到洋思中学“先学后教,当堂训练及杜郎口中学“三三六课堂教学模式的胜利,教化工作者越来越相识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维实力的进展，只有以主动的情感体验和深层次的认知主动参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素养的提高.所以

10、有效的课堂教学应以学生为主体,让学生主动参与课堂教学,自主学习.关键词：主动参与 培育 课堂教学 新课程改革已经如火如荼的进行了好几年,数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以老师为中心和以课本为中心的课堂教学模式的没落,到洋思中学“先学后教,当堂训练及杜郎口中学“三三六课堂教学模式的胜利,教化工作者越来越相识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维实力的进展，只有以主动的情感体验和深层次的认知主动参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素养的提高.所以有效的课堂教学应以学生为主体,让学生主动参与课堂教学,自主学习.然而,在传统教学

11、模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发、“导而不行、“互而不动的现象，相当普遍。怎样才能促进学生学习方式的彻底转变,使之主动参与数学课堂教学,我认为要做好以下几个方面: 一、激发学生主动参与课堂教学的意识和热忱 课堂教学应着眼于唤起学生的主体意识，留意开发学生的智力潜能，进展学生的集体精神，形成学生的精神力气，促进学生生动活泼地成长。为此，在课堂教学中老师应想方设法实行多种措施，充分调动学生的主动性和主动性，要着力于引导和关心学生主动参与教学活动，使学生在认真听讲，细致视察及动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的

12、学习效果，进展学生的学习实力.那么怎样做才能让学生情愿参与到数学课堂教学中呢？我以为我们要做到2点： 1、营造民主、合作的教学气氛 美国心理学家罗杰斯认为：“胜利教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐、平安的课堂气氛所以要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛.因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法认真、治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才

13、能激发他们的上进心，主动地参与学习活动.老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完好，也要让他们把话说完，爱惜学生的主动性.老师对学生要有欣赏、同等、宽容的看法，把微笑带进课堂，把关切、关心和信念赐予学生，让学生真正体会到心里平安和言论自由，为学生的主动参与课堂活动供应一个良好气氛.2、培育学生学习数学的爱好 现代科学探讨说明:一个人做他感爱好的工作,其工作效率及才能发挥可以到达80以上,而做他不感爱好的工作,则只有20左右.孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培育学生学习数学的爱好，引导他们自主进展，是培育学生具备各方面实力的需要。老师可以从这几个方面来培育

14、学生学习数学的爱好： 刚好表扬和激励，让学生感受胜利的喜悦 心理学探讨说明，激励式评价是引导学生主动参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地运用“不错、“很好、“联想真丰富、“你怎样想到的等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生供应表现的机会，对于他们的胜利，不仅老师表扬，而且还引导全班同学对其进行激励和评价。在探讨问题时，对于学生“小小的创建，刚好赐予确定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创建一个新的方法，都体验到胜利的喜悦，产生快乐的心情，从而升华为渴望接着学习的情感，促使他们更加深化地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。 揭示数学魅力，吸引主动参与 要应用数学

15、学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。老师在钻研教材和设计教学方法时，必需充分挖掘教材中蕴含的情感因素。 揭示数学美。本身学问结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特的奇异美，教学中表现出数学语言符号，图象形象的简洁美，课堂教学中探究思路解题的过程美，点拨启发思维的艺术美等，处处可见。老师要依学生的心理特点，遵循教学规律，细心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五光十色的美的世界，从而对数学学习产生深厚的爱好，激发其主动参与的学习情趣。揭示应用性。如黄金分割教学过程中，我们通过向学生揭示舞台上报幕员站的最正确位置；女青年腰带扎的最志向的位置；黄金分割用于优选法及建

16、筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生爱好浓，就表现出主动参与的学习动机。 二、培育学生主动参与课堂教学的实力 学生有了参与的热忱，参与课堂的实力就成了关键.“主动参与的学生要有较强的自学实力，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，擅长思索，有较强的问题意识，能独立地思索问题，并在思索中寻求问题的解决，探求学问的规律，并形成探究未知世界的主动看法。此外，我们还需要培育学生合作沟通及口头表达的实力。因此数学课堂教学中老师要多给学朝气会，引导学生多说多想，主动参与学习。在进行一些概念、法则等教学时，老师要引导学生参与学问的形成的概括，要有

17、意识地让学生进行简洁的总结，在总结时，老师不要要求过高，不要用课本上的结语去衡量，而是要求他们说出其大意或者其中的部分就可以了，这样做，引导学生主动主动参与，新的学问通过学生主动思索而且用自己的语言概括出来的，他们记得牢，理解得也透。 三、发挥老师的主导作用 课堂教学要以学生为主体，但学生的有效参与离不开老师的引导和组织。老师要细心设计课堂教学的各个环节，提出的问题要能触发学生的才智火花，诱发学生主动参与的欲望和主动性。比方课堂合作探讨是老师在平常的课堂上常做的一种教学手段，但在学生探讨的过程中，老师没有参与的热忱，或者是提出一些简洁的或书上有现成答案的，根本不需要探讨的问题，最终课堂探讨课就

18、演化了空话探讨课，这样不但能开启学生的思维，引发他们探究的爱好，久而久之还会泯灭学生思索的热忱，失去才智的火花 学生是学习的主体，真正的学习并不是由老师把学问传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，老师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动，学生通过主动参与，促使他们的思维主动活跃起来，不仅品尝到了学问的形成过程，而且创建潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己找寻并觉察自己的答案。实践说明：当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的主动性、主动性和创建性就会被完全的

19、激发和释放出来 第四篇：让学生有效参与课堂教学 让学生有效参与课堂教学 桦川县其次中学 李 婷 让学生有效参与课堂教学 桦川二中 李婷 随着新课改的不断深化，我们应构建充溢活力、才智和情趣的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主子。为此，我们语文老师应更新教化观念，切实提高学生的课堂参与度，要让学生有效参与课堂教学。如何才能到达这个目标呢？ 结合我多年的教学实践，谈一下自己的粗浅看法。 一、创设倾听的气氛 倾听是最好的老师，我们要让学生养成良好的倾听习惯。擅长倾听，学生才能真正理解老师讲授的内容，才能学会学问，成果才能有所提高。课堂上，我们老师要擅长创设倾听的气氛。我们如今班级都有多媒体，语文课

20、就可以充分利用多媒体，把学生带到有关文本的秀丽环境中。我在讲授朱自清的春这一课时，利用多媒体让学生观看春天的各种画面，播放有关春的歌曲。学生们在绚烂秀丽的色与声中，领会了春的奇妙。另外配乐朗诵、展示幻灯片等形式，使学生自然触摸到所学学问，有利于了解和汲取。在教学时，我还利用幽默、诙谐的语言，用眼神、手势等其他帮助性语言，把学生的留意力牢牢抓住。老师和学生要互相倾听，这样才能到达和谐的效果。在师生互动、生生互动中收到良好的效果，学生才能有效参与课堂教学。 二、留意情感的碰撞 语文课堂要充溢语文味，更要有人情味。我们语文老师不能只在语文课堂上讲授枯燥的语文学问，而应当在教学中不失时机地袒露真诚，让

21、师生的情感碰撞出才智的火花。我们要充分信任学生，让学生的思维始终处于兴奋点上，学生才会真正参与到教化教学之中，从而增加课堂效果。有了这样的情感积淀，学生们就会很快地进入情境，就会与文本碰撞出才智的火花。还是在讲授背影时，讲到“望父买橘这一段落时，我讲解并描述了自己的父亲，讲解并描述父亲对我的付出。我让学生懂得：我们的父母对我们的付出那么多，我们要用一颗感恩的心去回报他们，要好好学习，孝敬父母。我还让同学谈了自己的家庭和父母，尽管有些同学的语言并不是那么流畅秀丽，但有一点是共同的，那就是情感的真实真实。这堂课上得特殊胜利，整堂课充溢着民主和谐的气氛。这样，就拉近了学生与文本的距离，触发了学生与文

22、本的碰撞，文章的思想内涵得以很好的挖掘，学生得以有效地参与到课堂教学中来 三、拓展适当的内容 初中语文教材，有许多篇幅是文言文，学生们学起来特殊味同嚼蜡。如何让学生怀着爱好去学习文言文呢？这就需要我们在讲授课本学问的同时，要结合课文实际设计一些适当的内容来拓展文本，以此来提高学生的学习爱好。在学习五柳先生传时，我让学生写自传，学生们很感爱好。在学习陋室铭时，我让学生仿造课文形式写教室铭 ，学生用轻松诙谐的语言写出了不错的作品。在学习出师表时，我设计了“与诸葛亮对话的教学环节，学生们特殊感爱好，发 言踊跃，课堂气氛特殊活跃。通过这样的方式，学生们没有了厌倦的心情，增加了学习文言文的信念，课堂学习

23、效率大大提高。 以上三点是我在语文课堂上的一些不成熟的做法，通过这些手段和方式，能够培育学生的学习习惯，能够有效拉近师生的情感距离，进而提高教学质量。让学生有效参与课堂，是一项摆在我们老师面前的特别重要的课题，我将接着探究，让我的课堂变得更加高效。 第五篇：学生有效参与课堂教学活动的策略 学生有效参与课堂教学活动的策略 数学学科 学生有效参与课堂教学活动的策略 内容提要 经过两年半的学习、对教学现状的分析与探讨，充分感受到老师的观念、施教水平以及教化教学资源等因素的重要，干脆影响课程改革的成败，干脆影响新一代社会主义劳动者的素养。 于是，通过课堂教学着重从以下几方面进行实践，探讨和总结，以便提

24、高学生参与课堂教学活动的有效性，实现高效教学。 1建构良好的教学环境策略，促进学生有效参与课堂教学活动 2引导学生参与课堂教学活动策略的探讨 3有效利用课程资源，促进学生有效参与课堂教学活动 学生有效参与课堂教学活动的策略 国家教化部自2023年6月8日印发基础教化课程改革纲要以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。然而在试验过程中，由于受到试验老师的观念、施教水平以及教化教学资源等因素的影响，试验中出现了“穿新鞋、走老路的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面进展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践实力得不到培育。长期如此，将干脆影响新一轮课程改革的

25、成败，干脆影响新一代社会主义劳动者的素养。鉴于此，我们进行“学生有效参与课堂教学活动策略的探讨这一课题，它具有确定的理论价值和实践意义。 一、建构良好的教学环境，促进学生有效参与课堂教学活动 对教学的全过程而言，整个教学过程就是一个“从教到学的转化过程。在这个过程中，老师的作用不断转化为学生的学习实力，随着学生学习实力的增长，老师的作用在量上也发生了相反的转变，最终是学生完全的独立，老师作用告终。缺憾的是，如今的教学缺乏一种动态的、转变的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配，限制学，甚至替代学，学的独立性、独立品德丢失，成为遏制学的“力气。老师越教，学生越不会学

26、，越离不开老师的教，干脆影响教学效率。所以老师应从以下几个方面着手，为学生营造良好、适合的教学环境，促进学生有效参与课堂教学活动。 一分析学习起点，为学生有意义学习搭建平台 学生总是存在差异的，这就需要老师对他们多一些具体的了解。许多老师虽然关注学生的学习起点，但只是自己想当然，这是不行取的。怎样才能全面、精确地了解学生呢？ 1.备课前可以思索以下问题，以便了解学生的学习起点： 如学生是否具备了进行新学问学习所必需的学问和技能？学生是否已经驾驭或部分驾驭本节课的学问与技能？驾驭的程度怎样？学生间的差异如何？哪些学问学生能够独立完成？哪些需要通过合作完成？哪些学问需要老师引导？哪些学问需要老师传

27、授？等等。 2.了解学习起点的途径 了解学习起点途径很多，一般可以分课前和课中两种。 课前谈话，老师可以在课前让学生就学习内容说说自己已经知道些什么，充分展示已有的学问状况，以便刚好调整自己的教学方式和流程。 课中沟通，老师通过与学生的对话，了解学生对某一学问点的理解、驾驭状况，这是老师普遍接受的方法。 问卷抽样调查老师可以设计一张问卷让全体学生或部分学生进行填写，从而了解学生的有关状况。 课堂视察老师可以通过学生课上的发言、练习等随时了解学生的状况，并随时调控。 作业分析这是老师了解学生学问起点的一个重要途径。从作业中可以刚好觉察学生学问的驾驭以及存在的问题。 如有位老师执教“三角形分类一节

28、前，课前布置了如下的作业：请同学们把你见过的三角形分分类，可以用图形表示，也可以用文字介绍，并说明分类的根据和资料的来源。 通过这样的途径，了解了学生的学问储备和学习的心理需要。之后再补充自己的教学设计，这样为学生供应了有价值的学习材料，点燃了学生的求知欲 望，顺应了学生的心理需求，学生能够保持深厚的学习爱好，主动主动地参与到数学学习的活动中。同时老师也能有的放矢地发挥自身的课程才智，在实际教学中根据本班学生的实际状况，抓住瞬间即逝的生成性资源。 二改善学习方式，做数学的“创建者 合作探究的学习方式是有效的学习方式之一，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也很重要。应当把它们有机的结合起来。如

29、教学“正比例时，老师创设踢毽情境，出示不同的数据，学生通过视察和沟通，其中有的两个量之间没有关联，在相关量的两个量中，有的是相加的关系，而有的相关联的量的比值确定，有的是乘积确定。然后又呈现多个活动，学生体会生活中存在着大量的两个量的比值相等的关系，从而产生了正比例。在这个过程中，学生阅历“正比例关系的探讨的过程，把握住数学的本质，实实在在的做数学的“创建者。 三师爱胜于言教 在当今的学校环境中，讨人宠爱和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂阅历说明，假如老师重视学生的成就，面带微笑，激励学生发表想法，在管理学生和维持学生

30、的学习爱好方面就不会产生太多的问题。比方： 老师要对学生任何正确的反应赐予主动的强化，如微笑，点头，重复和阐述学生的正确答案，说一些确定和激励的话。老师不应当忽视或者嘲弄学生的错误反应，应当激励学生接着努力，可以对学生说：“不错！“有进步，谁能再补充一下？等等。 上课期间，老师应当与每一位学生进行个人的主动的沟通，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确 想法。老师在布置任务以后，应当在教室里巡察，察看每一位学生的作业状况，主动地引起学生的爱好，不要只留意困难学生或者个别要求关注的学生。 老师应当防止产生师生之间的隔阂。当学生在阅读、书写、画图或完成其它作

31、业时，老师不能远远站在一边或者坐在一边。 二、引导学生参与课堂教学活动策略的探讨 新课程实施以来，在以人为本教化理念的导向下，教学中特别留意和强调学生参与和活动，这在确定程度上激发了学生的学习爱好、学习热忱和主动精神，但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表如今“自主变成“自由，课堂呈现的是学生肤浅、表层甚至是虚假的主体性，失去确实是老师有针对性的引导、点拨和具体关心的重要职责；合作有形式而无实质，学生之间在缺乏问题意识和沟通欲望的背景下，应付、被动地进行“探讨，缺乏同等的沟通和沟通，尤其是缺乏深层的沟通和碰撞；探究活动有形无实，学生学

32、问机械地、按部就班地阅历探究过程的程序和步骤，缺乏新颖心的驱使和思维的探究以及自我感悟自省，从而导致探究的形式化。究其缘由，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 一加强学习体验 学生的学习体验，一般源于剧烈的认知冲突，并在实践活动中解决问题。学习体验和信息意识的形成是保证课堂教学有效性完成的必要手段。 谈到课堂教学的实效性大家都会谈到一个问题-学习情境的创设。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、探讨数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创建情境而创建情境，创设情境确定是围围着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理进展和认知规律。在课堂实践中形成了多种有利 于促进学习的学

33、习环境。如： 1.创设数学与生活紧密联系的学习环境 2.创设有思维价值的数学活动情境 3.创设源于数学学问本身的问题情境 4.创设思维认知冲突的问题情境。 二留意动手操作 皮亚杰认为：思维源于动作，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能进展。 在教学过程中，老师要根据学生好动的特点，努力为学生创建动手操作的条件，给与充分的动手、动脑的实践，使他们在参与操作实践的过程中有所觉察和创建，从中感受自己是一个觉察者、探讨者和探究者。 如多让学生利用多种方式摆小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆布学具的过程中，联系原有学问和生活实际，学生的思路会随之绽开，这样学生在亲自获得丰富的感性相识和干脆阅历的

34、基础上，就能逐步绽开探究，逐步理解和驾驭学问。 三提高数学沟通活动的有效性 要想提高课堂教学的有效性，老师应变更以往老师、学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，让各种互动方式有效地运行，从而提高课堂教学效率。如何提高教学互动的有效性呢？ 1.供应合适的问题和呈现方式，提高沟通活动的参与度。 数学教学活动，用什么来引发学生参与探讨和沟通？选择合适的问题是数学沟通的起点。课堂提问时老师引起课堂沟通的主要方式，无论是引领学生探究学问的“大问题，还是一道习题中的“小问题，老师都需要细心设 计和选择。 数学沟通时经常要依托确定的素材进行，素材选择、素材呈现的实际等都会影响数

35、学沟通的有效性。 如教学“体积和容积一节时，为了让学生理解容积指的是物体内部所能容纳物体的体积，老师拿出两个杯子外观明显有大小之分，学生就“谁的容积更大一些绽开研讨。多数学生认为说左边的容积大，右边的容积小，个别学生认为“说不好，我得试试。于是这个学生把大家认为“小的杯子装满水，再倒入“大的杯子中，结果反而“大杯子装不下，“小杯子有剩余。“猜猜是什么缘由呢？全体学生意识到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通过这个沟通，借助实物演示，学生很清楚地理解了容积的含义，这样的沟通是深刻的。 合理的沟通形式也是提高沟通参与度的重要因素。老师要根据不同的问题选择合适的沟通形式，恰当运用同桌沟通、四人小组沟通、

36、全班沟通、自由沟通等多种形式，提高沟通的参与度，避开“老师学生的单相沟通。 2.引导学生学会倾听、接纳与表达，提高沟通活动的深度。学会倾听与接纳 只有倾听，才有沟通。有效的倾听，能吸取众家之长，弥补自己考虑问题的缺乏。老师在日常的课堂中留意关心学生养成认真倾听同伴发言的习惯。比方，首先要养成认真听别人的发言，等别人把话讲完以后再发表自己的看法。老师可以用“你听明白他的想法吗？“对于他的想法你有什么建议？“你听得真细致！，促使学生自觉倾听别人的发言，并主动的思维。尤其当别人和自己有不同想法时，能够学会倾听别人的想法，哪怕他的想法是错误的。其次是老师要知道学生倾听的方法，提高学生倾听的实力。老师可

37、以先让学生 耐性把话听完好，听懂意思，再细心区分不同的观点，引导学生把握别人发言的要点，学会理解和接受他人正确的观点，学会从别人的发言中捕获闪光点或缺乏之处，学会合理地评价别人的发言。老师还要适时指导学生倾听时需要关注的地方，可以随着思索的深化进行补充或质疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是。 擅长表达 数学语言是数学思维的载体。数学语言的简明、抽象、形式多样，不同形式的数学语言，各有自己的特点。如图形语言直观、形象，有利于问题的具体化和说明内在的联系；符号语言简洁，规范，有利于推理和计算；文字语言通俗、易懂，有利于数学问题含义的表达。老师应当激励学生用不同的数学语言形式来进行数学表达，并实

38、现不同语言形式的沟通与转换。 主动、深化思索 数学沟通不等于“热闹，不等于“说话。缺乏深化思索的数学沟通只能是学生之间浅显的“说话。因此，要给学生独立思索的时间和空间，学生思索是可以借助操作、画图等多种方法。其次是学生沟通前要有确定的准备，有足够的志气向小组或全班展示自己的观点。如老师教学“方向与位置，在相识东、南、西、北之后，相识其它四个方向。老师让学生利用以前制作的方向板思索几个建筑物在学校的哪个方向上。思索与沟通有了工具的帮助，学生沟通中有话可说，也简洁理解其他同学的观点。 3.适时适度的启发引导，提高沟通的效度。 在数学沟通过程中，为了促使沟通更有效，需要老师适时介入启发引导，发挥组织

39、者、参与者、引导者的作用。 启发引导 沟通过程中会出现各种各样的信息，老师应充分发挥主导作用，进行引导，有的信息需要加强，有的信息需要淡化。沟通中可能出现思维的障碍，老师都应当赐予疏导、点拨，引导学生把想说的话说出来。偏离目标的想法奇异地引导到本节课的学习中来。当出现不同的观点时，老师引导学生辨析探讨，甚至引发学生的争论，不断提升学生的学习实力。 追问 在沟通过程中，合理的追问是提高数学沟通有效性的重要手段。老师要擅长倾听学生的发言，敏锐地捕获有关信息进行追问。但要留意围绕教学目标和本节课的重难点，追问要问在关键处，追问的难度要相宜，由易到难，层层推动。如教学“比例尺一节，学生初步视察感受地图

40、上的比例尺，进而老师跟进问：“为什么要规定确定的比例尺？“比例尺是什么形式的？等问题，将沟通引向深化。 四提高应用意识 数学是一门具有广泛应用性的学科。当学生理解驾驭某一新学问后，老师应优化和重组教材中支配的各种练习，使学生了解数学学问的应用价值，对学生干脆应用数学学问、技能，尽可能创建多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，提高解决问题的实力。 如教学“比例尺，老师让学生测量教室粘贴的“平安疏通示意图中本班教室的图上宽，再测量教室实际宽，从而得出比例尺。进而让学生思索通过教室实际的长和比例尺，推断“平安疏通示意图是否标准。通过实际运用，不仅让学生体验到数学来源于生活、运用于生活，更培育了

41、学生认真视察生活、自觉运用学问解决实际问题的习惯。 三、有效利用课程资源，促进学生有效参与课堂教学活动 课程资源的开发是本次课程改革的一个亮点。但是由于对课程资源的开发和利用缺乏有效的阅历，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，学科味淡了，教材受了冷落，数学学科特有的价值没有充分的挖掘出来。这是目前极其普遍的现象，既奢侈了宝贵的时间，又阻碍了学生对数学学问的真正理解。 一预设生成的冲突 生成资源来自哪里？一是老师细心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面老师要擅长根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面老师要细心预设、真诚宽容地看法接纳生成，为学生问题的生成创建良

42、好的环境气氛。敬重不同学生的选择，允许学生从自我特性多角度视察，觉察问题。有些生成需要老师细心的去捕获。作为老师必需清楚地看到不是全部课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是全部的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思索、再探讨？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用协商的口吻，轻轻地告知学生你的问题下课后再探讨好不好？可是，特殊缺憾，往往一些偶发性的资源从老师的手边静静地流走，失去了很好的数学教化的时机，如一年级学生在做763时，一位学生没有按依次做先把73=10，再105=15。老师没有在意只说了一句你的结果也是15啊，这是不是一个不期而遇的美丽，

43、却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有刚好评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。 学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创建者。课程资源的开发利用应当以学生的学习为动身点和归宿。 二促成课程资源“动态生成的途径 但是在目前的课堂教学中，许多老师很少利用课堂中来自学生的资源，往 往按预先的“教案施教，“心中有案，行中无人，导致课堂教学缺失生命活力。老师如何挖掘和利用课程资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成，更多地关注课堂教学资源动态生成的过程，使其成为小学数学课堂教学中的有效资源。用其充盈着多姿多彩的课堂生活，从而实现志向的数学教学的课堂。 1.创设

44、和利用学生宠爱的活动使之成为起点资源 学生的爱好以及能给他们带来欢乐的种种活动，能够很好地激发学生的学习动机。如在教学20以内数的相识以及20以内的加、减法时，考虑到学生在入学前已经具备了一些关于20 以内的数和运算的阅历，假如再按部就班地讲，学生会失去爱好。在实际教学中，重视学生已有的数与运算的阅历，创建性的运用教材，大胆尝试，编排了利用“手指与“卡片的一系列“认数与计算的简易玩耍。在课堂上适当组织支配这些玩耍，使学生在饶有爱好的玩耍中提高计算技能。 实践证明“手指与“卡片玩耍不仅操作简便，节省时间，而且面对全体、寓教于乐，提高了课堂效果。这种课程资源为学生创设了互惠的、生长型的学习环境，在

45、这个学习环境中每个人都是受益者、进展者。 2.捕获学生在课堂学习中产生的疑虑、不解或差异，使之成为疑点资源 在我们的课堂中曾经有过这样的现象：老师很少有针对性去解决学生在学习过程中出现的怀疑与不解，似乎是在要求学生：我讲了你就得懂，你学过了就得会。特别是在做公开课时，极其怕学生出现错误与闪失。新课程的新理念驱逐着人们的固守的思想，无论是上课的老师还是评课者，都会站在一个新的角度，去谛视一节课其真正意义的价值所在。人们的目光已从片面的、主观的追求完备，转向了全面的、客观的寻求美的瞬间；人们不再拒绝学习中产生的错误，而是认同这个错误，重在引领学生绽开研讨，获得学习体验。这一做法 实质上是在认同学生

46、间的差异，认同学生不同层次的进展需求，也就是认同学生是真正意义上的“成长中的人。由于每个学生学问背景不同，储备的学问状况不同，在学习过程中很有可能会产生一些怀疑、不解、甚至混淆。这些怀疑、不解、混淆恰恰为我们的课堂供应了可供探讨的问题，使学生在探讨学习过程中目标更清晰、问题的解决更有针对性，学生的学习更有实效性。而这些可供探讨的问题正是学生在原始状态下产生的宝贵资源，这些资源可来源于学生，亦可来源于老师，学生和老师便是这一资源的创生者。它的存在是否有价值同样考核着老师是否极具慧眼擅长觉察，是否极具敏思有效捕获在课堂教学中，由于学生的家庭背景、性格、爱好、实力等存在着差异，使得学习的速度、收效、方式等不行避开的产生着差异。假如我们立足于让全体学生实现有差异的进展，奇异运用，也能使这种差异转化成一种重要的教学资源。 3.擅长利用学生在沟通中思维间产生的碰撞，使之成为课程的再生资源 新课程下，老师的角色发生很大的转变：由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由居高临下转为“同等中的首席。在新课程中，从传统意义上的老师“教和学生“学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。 在平常的教学过程中，尽管老师课前会意料学生信息的走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际的教学中，由师生互动、生生互动生成的课程资源是师生心智互动的产物，生动鲜活而又充