2023年课堂师生冲突的正确应对与和谐师生关系的构建.docx

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1、2023年课堂师生冲突的正确应对与和谐师生关系的构建 第一篇：课堂师生冲突的正确应对与和谐师生关系的构建 课堂师生冲突的正确应对与和谐师生关系的构建 摘要：师生冲突是一个古老的话题，这既有学生的缘由，也有老师的缘由，还有社会环境等方面的缘由。对于课堂师生冲突不仅要看到其负面作用，还要望见其正向功能。本文通过对课堂师生冲突的分析，揭示了课堂冲突的表现形式、缘由及其所具有的正向和负面作用，最终提出了应对课堂师生冲突的策略，旨在为建立和谐的师生关系和和谐的校内供应一点关心。 关键词：课堂；师生冲突；策略；师生关系 课堂作为一个困难的动态教学系统，其构成要素主要包括老师管理、学生个体、课堂的硬件环境、

2、软件环境以及不行意料的课堂偶发因素。师生关系是教化活动中的最基本的关系,是在教化活动中作为教化者的老师和作为受教化者的学生之间形成的一种极为困难的关系,师生关系形成于教化活动中,师生关系的好坏也影响着教化活动的进行。在课堂教学中,师生冲突的发生必将使课堂教学秩序遭受负面影响，影响教学进度，导致教学支配无法正常完成，而且影响到老师的心理和工作，影响到学生的心理和学习，进而有可能影响到师生关系的和谐，这不利于良好课堂环境的形成，甚至可能导致一系列意想不到的不良后果，乃至影响到和谐校内的构建。 一、课堂师生冲突的定义及表现 由于老师与学生的冲突是教化教学过程中的基本冲突，师生间产生一些课堂冲突在确定

3、条件下也是正常的。加之中学阶段的教化教学和受教化者等方面都具有特殊性，师生冲突更简洁发生。 一、师生课堂冲突的界定 冲突是一种社会现象，是社会学探讨的一个重要领域。美国社会学者乔纳森H特纳认为：“冲突是双方之间公开与干脆的互动，在冲突的每一方的行动都是力图阻挡对方到达目标。 社会冲突的理论对于我们相识课堂中师生冲突具有重要的借鉴意义。师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源等方面的差异而产生的干脆的、公开的旨在遏制对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突主要表如今课堂冲突方面。这是因为师生交往互动的时间和场所主要在课堂上，在日复一日的交往互动中，老师和学生干脆暴露在对方面前。老师言语的和非

4、言语的行为传递给不同学生不同的信息。这些行为被不同学生接受、认可，亦或排斥抵抗。学生在互动中的行为反应也使老师对不同学生产生不同期盼。这种产生于师生之间的不同期盼与师生自身条件的局限之间的冲突不易调和。这些都说明白冲突在师生之间存在的理论根据和现实可能性。 师生冲突是社会冲突的一种特殊形式，是存在于老师与学生之间的一种惊慌状态。归纳起来有三大类型： 1、语言冲突。表现为师生因相识、情感、思想等方面的严峻分歧和冲突激化，实行干脆的语言上的对抗。 2、行为冲突。当学生不听从老师管教时，或老师多次指责不改时老师即实行叮嘱学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，对学生实行体罚、变相体罚，学生

5、因行为意志受阻，自尊心受到损害而进行抗拒。 3、心理冲突。即老师对有不良行为的学生、差生实行的心理惩办。 二师生课堂冲突反应方式 课堂中师生冲突由于条件、情境不同而类型各异。师生课堂冲突可分为一般性冲突和对抗性冲突。 一般性冲突是指在课堂上师生之间出现的可由老师限制的对立或对抗行为。一般性行为冲突一般不影响课堂教学，仅是课堂中的小小插曲。师生对立不严峻，老师可以通过自己的权威地位限制整个局面。学生的表现往往是消极应对老师合理的教化教学要求，如上课讲话，做小动作，搞恶作剧等。假如不重视对一般性行为冲突缘由的诊断，老师的威信会大大降低，严峻影响到老师的教学和教学质量。一般性行为冲突处理得当，就会有

6、利于激发学生群体的活力，处理不当则简洁转化成对抗性行为冲突。对抗性冲突是指在课堂上老师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为老师和学生均以非理智的看法和行为来表示对对方的敌视以及对对方的攻击或诋毁。老师不能以自己的特殊地位限制局面，而往往表现为行为失控。学生在这过程中也往往怀有剧烈的抵抗心情。若不限制，双方僵持下去将会产生恶劣的后果，有时会出现过激言语或行为。对抗性行为冲突对师生关系造成深重的破坏性影响。 二、引发课堂冲突的缘由探析 课堂师生冲突现象产生有确定的必定性，引发课堂冲突的因素或许多，但课堂师生冲突主要是以老师为代表的成人文化与学生为代表的青少年亚文化之间的冲突无法协调所

7、。 一老师方面 在课堂上，导致师生冲突行为的发生主要是学生的违纪、违规问题，外表看是学生的问题，事实上与老师的某些行为有关。导致师生冲突的老师方面的缘由主要有： 1、老师教学行为 1老师误会学生 有些老师把学生看做学问的容器，课堂上全部活动都是为了保证教学任务的畅通无阻，学生的学习任务就是依据老师的意旨恰到好处地协作老师顺当完成课堂教学任务。而学生又具有较强的独立性，他们有的对压制表现出不满，老师就会认为学生有意破坏课堂，这样师生冲突也就不行避开。(2)老师语言失控 有些老师的急于求成思想严峻，盲目冒进，结果却欲速则不达，没有重视教化规律和学生的年龄特征，在和学生的口头言语的互动过程中, “

8、对于学业胜利者, 老师倾向于实行民主的、确定的、充分考虑学生特性的言语表达, 老师对学生回答下列问题的质量要求高, 在言语互动时间进程中表现出极大的耐性。对于学业失败者, 老师倾向于专制的、否认的和限制的言语表达,在言语互动的进程中, 老师较少给学生思索与充分表达的机会 许多老师在上课中常常担忧纪律问题,管理对于课堂中出现的问题行为轻者训斥、恐吓,重者挖苦、挖苦, 使课堂里责备声不断。这样一来, 事实上把学生看成了威胁教学的力气,老师言语的“出格，导致师生心情对立,这样就简洁发生师生冲突。(3)老师惩办学生 有些老师师道尊严的观念严峻，过分地强调老师权威，学生假如稍有不从，就会认为和自己过不去

9、，就会体罚学生。虽然老师权威是教化教学中必不行少的，但它不是建立在对学生的压制和限制之上，而是建立在对学生的敬重的基础之上，建立在学生的自愿听从的基础之上。 2、老师教学方法缺乏灵敏性 老师缺乏教学法的灵敏性往往是引发师生冲突的缘由之一。部分老师对自己要求不高，没有把更多的阅历投入到教学教研中去，从而导致业务不精，上课内容味同嚼蜡，教学方法呆板。事实上，在课堂教学中，学生的许多问题并不是真正的课堂行为问题，有些老师由于缺乏课堂管理阅历，常常担忧纪律问题，因此实行生硬的措施限制学生，维护课堂纪律，这样也简洁导致师生心情对立。 3、老师评价学生的标准存在片面性 老师的期望值过高，老师往往期望学生能

10、够到达某种目标，但是学生往往达不到这种要求。老师就会对学生提出指责。老师在指责的过程中，往往一吐为快，根本没有考虑到学生的多元化存在、个体差异性以及他们丰富的内心体验。学生认为自己的尊严、地位等可能受到损伤，就会和老师发生冲突。 假如老师对那些成果好、听话的学生赐予高的评价，而对那些学习成果不出众，但其他方面实力比较强的学生赐予负面评价；对自己宠爱的学生就特殊照看，对不宠爱的学生就束之高阁，这样就会导致学生的怨恨，即使是一点小事，也就简洁导致师生冲突的发生。4老师实力 老师实力包括智能和非智能因素两方面，前者如学问系统、教学实力、组织实力等，后者如监控实力、应激实力、情感沟通实力等。老师智能因

11、素的欠缺会引起学生对其价值功能的质疑和挑衅，老师学问权威的威慑力无法引起学生的共鸣；教学和组织实力的凌乱也同样会引起学生的怀疑和排斥；而老师对班级问题的监控不力或手足无措使部分学生更加肆无忌惮的捣乱，引起课堂的混乱，爆发师生冲突。同样，老师在职业与生存造成压力时的懊丧与无助，往往引起心情激扬，一遇到课堂的突发事务时无法适应，会使他们对待学生的方式显得更加非理智性、心情性。 二学生方面 1、学生特性特征进展的差异性 在现行班级授课下，每个学生对学习的需求、爱好的选择、目标的追求各不相同。但在事实上，老师还是接受的是整体性的教化，来完成共同的教化任务。这时老师总是盼望学生依据老师的指导去做，包括认

12、真听讲、正确回答课堂提问。但由于学生水平的参差不齐，行为的过分张扬，有时就不服老师的管束，就会引起师生冲突。 2、学生的需求得不到满意 需要在心理学上指有机体内部的某种缺失或不平衡状态，当需要得不到满意，有机体就会通过各种行为到达心理平衡。课堂教学的目的是传授学问，老师往往在教学内容选择和教学进度支配上考虑班级的平均水平，有些“学困生无法驾驭老师所讲的学问，无法满意自己对学习的需求，就会去干扰其他学生。有些“学困生的情感需要得不到满意，当老师提出一个问题，他们不管答案的正确与否，不加思索就回答了，或者在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散，“易于冲动的孩子更简洁引发令人头痛的课堂

13、纪律这些学生会因为这些行为“引人注目或“逗人一笑而获得一种在学习中得不到的心情体验。 3、学生行为的偏差和品德障碍 行为偏差和品德障碍是不同程度的行为问题。有些品德障碍的学生往往做出违背和年龄相应的社会道德和纪律，阻碍别人的正常学习。这些学生渴望胜利，但由于其个人缘由，往往得不到期望的表扬的时候，会产生挫折、焦虑，从而使他们对学习丢失信念，并干脆转换为课堂问题行为，通过捣乱、欺瞒、懒散来缓解内心的压力和获得老师的关注，假如老师关注的方式方法不符合他们内心的期望，就会引发师生冲突。 三社会方面 1、社会正阅历着巨大的转变，老师所传授的文化是依据预定的教化目的选出来的，是一种志向的文化，而学生与老

14、师有不同的选择汲取文化的特点。老师和学生的价值观念、行为方式、阅历等受社会的影响，难以达成共识，从而产生对立和冲突。 2、家庭结构的转变对学生的影响大。单亲家庭、家庭暴力、独生子女、再婚家庭数量的增加，造成学生出现了一些如任性、自命非凡、骄横的问题行为。这些行为一旦在课堂上出现，老师就会出于职责去加以规范，师生之间的交往就易发生冲突。 3、学校的一些针对师生的管理制度和自然形成的心理气氛和师生冲突的产生有关系。严格的师生管理制度，对班级管理失误的老师进行惩处，对学生进行退学，而学生又将老师视为学校的代言人与制度的执行者，将矛头指向老师，导致师生冲突。 4、尊师重教气氛的淡薄。在现实中，社会对师

15、生关系的进展起着至关重要的作用，社会上存在对老师职业理解的片面性，一些家长对老师有消极的、讥讽的、轻视的看法，这种看法影响学生无法对老师产生确定的情感。 四课堂的软件因素 课堂的软件环境则是指与课堂学习有关的软件因素，包括课堂学习气氛、班风、校风等。学校的校风不正、班级的学风不佳，以及某一科目的课堂学习气氛不深厚，都会引发诸多形式的课堂突发事务。而这类课堂的软件因素是在学校、班级的学风建设和学生思想道德教化工作中长期形成的一种较为稳定的状态，也是引发课堂突发事务的诸多因素中最难以变更的。 三、对师生冲突的反思 根据辩证唯物主义原理：冲突就是冲突，冲突则是一种对立的统一。因此，师生冲突具有二重性

16、，它具有正面的、主动的作用，也具有负面的、消极的作用。 一师生冲突的正面功能 第一、冲突可以让老师和学校行政管理者刚好觉察到自己工作中以及学校规章制度中存在的缺乏和问题，然后反思这些问题，从而有利于学校和老师向学生提出合理的教化要求和角色期盼，完善学校的规章制度。 其次、师生冲突也让学生觉察了自身存在的问题，有利于学生的社会化。学生是一个未成熟的个体，需要社会化，学生的社会化主要通过对社会规范的习得和内化来实现。学生正是在与老师的冲突中意识到了社会规范和规则的存在，懂得了遵守它们的重要性以及价值意义，从而真正接受了它们，并且内化了它们，最终向人的社会化迈进了一步。 第三、师生冲突有利于师生双方

17、的共同成长以及和谐师生关系的建立。因为冲突使师生双方把内心的压抑和不满释放出来，维持良好的心理健康状态，这种良好的心理状态有利于和谐师生关系的建立。同时可以促使双方自我反思，老师可以对自己以往的教化手段进行再相识，从而努力提高教化的水平；学生则可以对自己的行为、看法作一个反省，相识到自己的缺点和缺乏。师生双方可能以此为契机完善自己，共同成长。 第四、有助于培育学生的独立意识。我国教化目标明确规定要培育具有独立特性、全面进展的劳动者。人本主义教化家马斯诺认为：对学生或孩子专制、专制、过度爱惜等都是危险的。他们会使孩子失去进展特性的实力。他主见进行教学时，必需让学生亲自体验，在体验中觉察自我，在体

18、验中学会容忍和宽容别人，形成自己独特的特性。因此，过度限制、压抑学生是不能形成其独立特性的，应当允许学生有不同的观点、分歧和对立的存在，即冲突的存在。因为学生在冲突中，可以增加主体意识、独立意识，从而有利于学生独立特性的形成。 二师生冲突的负面影响 第一、假如师生冲突没有得到刚好的正确引导和解决，冲突就会陷入恶性循环之中，即冲突次数越来越多、程度越来越深，这样良好师生关系的建立将无从谈起。其次、课堂教学中的师生冲突影响师生的身心健康，在冲突中形成的敌对心情破坏力很大，轻者表现为学生将敌对心情转移到学业中，荒废学业，不思进取，更严峻的是对自我的遗弃。老师则把不满的心情带到工作中，对学生看法冷漠，

19、不管不问，最终不利于学生智力的开发和身心的正常进展，也不利于老师教化教学任务的完成和合格的老师角色的实现。 第三，师生冲突发生到确定程度会引发一系列的法律和社会问题，影响学校和老师的声誉和形象，也会导致学生、家长、社会对老师、学校产生信任危机等等。第四、课堂教学中的师生冲突会严峻影响课堂教学的顺当进行。冲突一旦发生老师必定要花费确定的时间去处理，这样课堂教学的时间和秩序就被打乱，从而不能完成教学任务。甚至整个课堂教学将会陷入难以限制的混乱之中。 第五、引发社会问题和法律问题。课堂教学中的师生冲突是属于课堂中的事情，但是假如不能恰当处理，可能会因为老师的失误而造成学生的损害，这将会受到行政处理，

20、甚至刑事法律制裁。这对老师和学生都将造成终生的缺憾。 四、师生冲突的应对策略 虽然师生冲突的意义是双重的，其正向功能对教化教学工作的实现具有主动的意义。但在实际中，师生冲突往往被看成是病态的，非正常的现象，它的“负面影响 和“负向功能往往大于其正面功能，因此。需要对师生冲突进行合理的谛视，实行一些有效的措施来避开师生冲突的发生或者发生了的师生冲突要向其正面功能转换。 1、老师要树立正确的权威观念。老师权威包括人格权威和制度性权威。人格权威是建立在专业学问、学问面和阅历的基础上；制度性权威是老师作为一种社会角色，由教化制度所给予的合法地位，这是老师职业所固有的，如老师奖赏或惩办学生的权力。作为老

21、师，假如仅靠制度性权威，而不留意个人的素养提高，那么这种权威就很难为学生所认可。老师只有敬重学生，理解学生，酷爱学生，树立正确的学生观，才能真正树立个人声威，增加自身吸引力，2、老师在处理一些突发事务时要实行确定的策略。例如一些课堂突发事务微乎其微，缺乏以影响课堂教学，老师放一放就可以过去，老师就不要去管理；一些课堂突发事务，老师一时无法驾驭足够多的资料，或者了解的信息不够全面，老师就不要急于做出处理，待冷静下来，重新分析问题，然后做出恰如其分的处理。这样也可削减课堂师生冲突。 3、老师要敬重学生，了解他们的爱好、爱好，敬重他们的人格尊严，不对他们进行挖苦、挖苦；老师要抽出时间来倾听学生的心声

22、和建议。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的，所以老师要宽容学生的失败和间或的过错行为。 4、老师要树立教化法制观念，依法执教。老师要敬重学生的权利，要保证自己在课堂中的行为不侵扰教化法所给予给学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事务的行为、方式限定在法律所允许的范围内，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。 5、老师要留意在日常生活中促成学生良好的纪律行为，培育他们团结友爱的合作精神。只有各学科老师互相协作，长期坚持，才能让学生养成在教学活动中遵守课堂纪律的习惯，才能让学生加强对自己的管理和限制，规范自己的不良行为。 6、争取学校的支持，

23、学校对于限制师生冲突也有确定的责任。学校要改革一些不合理的制度，要给老师和学生营造一种和谐的气氛，例如定期召开师生座谈会，就可以在确定程度上加强师生的沟通，增加师生的互相理解和情感的疏通。 7、学校要主动担留神理干预的责任。经常发生冲突的学生心理都存在着确定的困惑，学校要指导学生进行自我宣泄、自我调整、自我限制。要让学生正确相识自我，看到自己的特长和优势，正视自己的缺点和缺乏。学校要想方设法化解学生的心理冲突，以免心理冲突和冲突激化。 - 乔纳森H特纳：社会学理论的结构，浙江人民出版社，1987 田国秀：师生冲突的概念界定与分类探究，载老师教化探讨，2023，11 沈贵鹏, 戴斌荣, 宋素珍初

24、中课堂口头言语互动探讨教化理论与实践, ,1994,1 F戴维著，李彦译课堂管理技巧，华东师范高校出版社，2023。转引自：王后雄：课堂中师生冲突心理因素分析及应对策略，载教化科学，2023，2 王铁军：现代教化思潮，载龙岩师专学报，南京：南京高校出版社，2000，转引自：张金芳，刘秀英课堂教学中的师生冲突刍议，2023，4 左金娣：老师应对课堂师生冲突的策略探析，载保定师范专科学校学报，2023，4 其次篇：构建和谐师生关系 构建和谐师生关系 祥德路小学 吴建 在践行国家、上海市和虹口区中长期教化改革与进展规划纲要的过程中，我区教化局确立了以“绿色生态化、特色多样化、教化国际化为抓手的教化转

25、型新思路。为了落实这“三化的目标，首先把“师生关系作为变更老师教化观念，变更老师教学行为的主要途径。 区教化局提出的“三个课堂建设，即温馨课堂、情趣课堂和有效课堂，为师生关系的构建上积累了许多丰富的工作阅历和资源，为和谐师生关系的构建奠定了较高的起点。2023年5月16日，虹口教化和民进虹口区委联合举办实行的首届白玉兰教学论坛，更是把我区构建和谐师生关系的活动推向了高潮。此次论坛的主旨，就是要让教化真正与学生个体融为一体，使教学真正的回来学生的生活状态和精神世界。作为基层学校，校领导借着“白玉兰论坛这股东风，组织全体老师认真观摩了论坛的教化录像，组织全体老师从自身谈起，谈如何践行营造和谐的师生

26、关系。我们总结出了新型好老师的关键词：有爱、幽默、公允、创新。新型师生关系最看重：爱心。在白玉兰论坛上，我们第一次相识了史金霞老师，一位秀丽、儒雅的中学女老师，也从而拜读了她的著作不拘一格教语文和重建师生关系。 提到老师，我们往往会和“肃穆联系在一起。说到如今的师生关系，我只能缺憾地说“惨烈。我们的老师语重心长、声色俱厉，每天起早摸黑。可是我们的学生欢迎吗？宠爱吗？它需要我们每一个身处其中的人都好好想想。史金霞老师的这本重建师生关系为我们开启了一盏改善师生关系的明灯。史金霞老师在书的自序部分引用了夏丏尊先生的话，给我印象深刻。他说，教化的水是什么？就是情，就是爱。教化没有了情爱，就成了无水的池

27、，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。书中史金霞老师用了几个关键词来阐述了如何来营造和谐的师生关系。第一个字就是“爱，没有爱就没有一切。爱是在长期的互相感知中慢慢积累起来的，类似亲情或者就是亲情的感觉。其次个词就是“理解，了解是理解的延长。理解这个词，我们每天都挂在嘴上，但我们能够真正做到理解吗？很难。史金霞老师说，孩子很难理解老师，因为孩子没有老师的生活阅历，即使想换位思索，也很难给自己定好位；同样地，老师也很难理解学生，因为老师经常遗忘，自己也曾经是一个学生。第三个词就是“对话，沟通是对话的第一块基石。对话指的就是第四种意义的“谈。要对话，你就必需对他人抱着“确定敬重的看法，发自内

28、心深处地敬重他作为一个人的本质价值。对话有两个核心概念：即关系和理解。第四个词就是“敬重。而敬重，就表达在爱、理解、对话的全部环节之中。对于这几个关键词，史老师还举了许多特殊生动丰富的实践案例，大家看了以后可以借鉴和运用。 和谐的师生关系是激发学生学习的主动性、主动性、创建性的原动力，对提高课堂效益是特别重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热忱去参与；反之，不留意培育学生的学习爱好，让学生苦学，使学生厌学，则严峻阻碍了学生学习实力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。下面举一个我校教学过程中的例子。小刘老师每天带着盼望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了

29、解状况，原来这位叫平某的学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信念，更害怕老师指责她。根源找到了，就需要对症下药。抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教化的本质所在。因此，要到达学好的目的，就必需探讨、理解、满意学生合理的心理需求。 一、在课堂教学中留出充分的时间让学生“多说，建立“双向型的师生关系 新课改要求师生关系是“双向型。老师要有向学生学习的志气，同时向学生学习的过程，就是

30、发掘学生优点的过程，是进行情感沟通的途径。在课堂中形成“双向型师生关系老师还必需做到以下几点： 1首先老师要清楚哪些内容应“少讲，确保存给学生更多的时间。 在教学中，老师假如接受传统教学方式，一味地对教材上给出的教学事例和过程进行一一说明，那么这只能算是一种低效的甚至无效的教学，部分学生常常在老师的讲解、分析中处于被动和漠然的境地中。因此，在老师要在有限的课堂教学时 间内，充分敬重每个学生的特性和个体差异，利用教材创设让学生解决问题的教学情景，对学生已经理解驾驭的内容少讲、对超越学习要求的学问少讲，充分让学生自己去“想一想、“说一说、“试一试来获得学问、来提高自己解决问题的实力，并通过自己的主

31、动思索，获得一次又一次的胜利感。 2其次老师要清楚哪些地方应让学生多提“为什么，多说“怎么办 老师的“少讲是为了让学生“多说。老师要探讨在什么地方让学生“多说，怎样让学生“说，才能保证教学活动过程的和谐进展。我认为，在课堂教学中，老师要以“学生说为主线，在“精讲的过程中启发、引导学生在教学的主要环节多说。老师可以在几何证明时多说，关心学生理清几何证明的思维过程及理解数学学问的实质，提高学生的语言表达实力，促进学生的思维进展；老师可以在展示思索过程时多说，充分让学生表述自己的思索过程，让生生间多问几个“为什么，让学生在质疑、解疑的过程中培育思维的灵敏性；老师可以在评价反馈环节多说，让学生针对同学

32、的发言，提出自己的看法、看法，甚至让学生之间进行辩论，以实现生生间的多向沟通，培育学生间的互相协作精神，到达建立“双向型师生关系的目的。 二、在课堂教学中留出充分的时间实现师生、生生互动，关爱每一位学生 尊师爱生，这是我国新型师生关系的显著特点，就是说学生应当敬重老师，老师应当疼惜学生，这也是建立良好、协调的师生关系的情感基础。大量实践证明，尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提。“亲其师才能信其道，我们有理由信任，只要老师真情地投入，确定会得到学生真情的回报。因此，在课堂教学中，老师不要一味赶进度，在教学学问的重点、难点部分时，要努力营造一种同等、民主、和谐、愉悦的教学气氛，用探讨、协商式的口吻

33、组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中老师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。让这些不起眼的“群众演员主动参与学习，从而提高教学效果，建立起同等、合作、互动的师生关系。 三、在课堂教学中老师要把最能表达自己教学特色的课呈现给学生 要通过不断学习和完善，把自己教学过程的魅力呈现给学生，流畅工整的粉笔字，标准流利的一般话，简洁明快的上课节奏，声情并茂的内容讲解，生动和谐的师生互动等等，都可能成为老师课堂上的一大亮点；要能联系学生生活实际，让课堂经常处于生动活泼的情景之中，这样就可以激发学生学习爱好，增加学生情感体验，改良教

34、学活动，使教学过程充溢情趣和活力，提高教学活动的吸引力。 “授人以鱼，不如授人以渔。在信息化时代步伐日益加快的今日，老师就不能把“传道、授业、解惑作为自己教学的主要目标，而要成为学生学习的组织者、促进者和指导者。老师要从过去仅作为学问的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习实力为重心的学生个体的和谐、健康进展；老师要能充分张扬自己的特性，通过有特色的教学，拉近师生情感上的距离，从而到达彼此心灵上的沟通和情感上的交融，这将有利于教学效果的提高。 第三篇：浅谈如何构建和谐师生关系 浅谈如何构建志向师生关系 摘要：师生关系是教化过程中最基本的人际关系，也是一种特殊的人社会关系。是老师和学生为实现教

35、学目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的干脆沟通活动形成的多层次、多性质的关系体系。良好的师生关系不仅是顺当完成教学的必要手段，也是师生教学活动的价值表达。 关键词：师生关系 特征 构建 苏霍姆林斯基说“师生之间是一种互相有好感、互相敬重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。和谐的师生关系是提高教化教学，质量的良好起点。古人云“系其师信其道。它深刻而精辟地说明白和谐的师生关系在教学活动中的重要作用。叶圣陶说过“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。由此可见，老师作为学生的管理者，教化教学的主要实施者和推动者，他的每一句 话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生和教化

36、教学的效果。 师生关系是指老师与学生之间的关系,它有广义和狭义之分。广义上,师生关系是指人与人之间的“相师相学的关系。如“三人行,必有我师中所说的师生关系;狭义上,师生关系是特指在各种学校教化实践活动中形成和表现出来的老师与学生之间的关系。本文所谈的师生关系及志向的师生关系均是狭义的师生关系。当然,师生关系不能脱离“所处的那个时代的既成的生产力与生产关系的制约,是处在确定政治、经济、文化条件下的教化结构中的特殊的社会关系。新型的师生关系是对“以老师为中心的师生关系的优化，是建立在发挥老师的主导性和学生的主体性基础上的，因此，其具有独特的特征。 首先，尊师爱生，互相协作。敬重师长要敬重老师的劳动

37、和老师的人格与尊严，对老师要有礼貌，虚心接受老师的指教与指责，敬重师长也是中华民族的传统美德，是老师的最大满意。敬重师长，疼惜学生的目的主要是为了互相协作与合作，顺当开展教化活动。 其次，志向的师生关系是建立在民主同等的基础上的。民主同等表达了在教化过程中师生要互相敬重对方的人格和权利。假如老师在学生面前以长者自居，独立为确定管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教化观念，扼制老师的民主思想，制约着老师的自身进展。因此，老师应当用进展的目光去谛视自己的作用，变更对自己所从事职业的看法。由于现代社会飞速进展，社会民主化进程不断推动，学生也深刻地相识到了这一转变，对于师生关系民主化

38、的要求更加剧烈。老师在现代社会中的作用发生了转变：由简洁的学问灌输者，成为学问传递的“火炬手，促进学生人格进展的影响力气。在教化活动中，老师与学生不是对立关系，也不是确定权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是同等的，应当互相敬重。所以在志向的师生关系中，学生不再是处于依附和附属的地位，他的主体性更加突出。 再次，共同创建，教学相长。新课改下的教学过程和学习过程不同于传统的教与学，学问不再是单独的由老师传授给学生，教与学不再是某个人所能完成的活动，而是由老师与学生共同创建的过程，在这一过程中，老师引导学生进行自主探究，觉察和解决问题。他们互相作用，互相促进，共同进展。 那么

39、怎样创建和谐师生关系呢？ 一 深化了解和探讨学生是建立志向师生关系的先决条件 老师要想与学生取得共同语言，走进学生的内心世界，就必需要了解和探讨学生的思想 意识、道德品质、爱好需要、学问水平、学习看法方法、特性特征、身体素养、家庭背景等方面的状况，还要驾驭班集体的基本特点及其形成缘由等。因此，老师要利用视察、谈心、参加学生活动、走访等形式深化到学生中间去，要以宽容之心多倾听他们的看法和呼声，多了解他们想法，刚好把握他们的个体心理活动特点；对他们的思想倾向、习惯、愿望、爱好、爱好等要表示自己心中有数的敬重，这样，会让自己在教化学生方面省去不少的苦恼。可以根据不同学生的不怜悯况实行适当的教化方法，

40、不仅可以避开对学生的相识偏见，做到公正公允的关爱每一个学生，而且还可以很好地解决学生中出现的问题，做出适当的教化决策，避开了再现一些教化上的失误而影响师生关系的和谐。 二 树立正确的学生观是建立志向师生关系的关键因素 老师必需要树立正确的学生观，摆正心态，可尝试从两方面入手构建志向的师生关系：第一 重视学生主体地位，发扬民主同等。 传统的教化观念忽视了学生的独立性、能动性、自学性，看不到学生自我完善和自我价值的基本需要，使学生丢掉了在成长过程中应有的愉悦体验，学生的独立特性、主体意识、创建精神受到了严峻的摧残，使学生成为了接受学问的机器，师生之间成为对立的关系，所以老师必需要清楚地相识到，虽然

41、老师和学生在教化过程的角色、地位和学问水同等方面存在着差异，但在科学真理面前，师生之间无论在政治上，还是在人格上都是同等的。老师确定要敬重学生的人格，发扬民族、同等。在教化过程中，给学生质疑和展示的空间，使学生发挥他们的潜能和创建性，使他们独特的体验和想法得到敬重，这样并不意味着减弱了老师的权力，反而还会有助于老师创建性和主导作用的发挥，同时也会在师生之间建立起和谐融洽、民主同等的学习气氛，使学生进展进步得更快。 其次，酷爱敬重学生，构建和谐融洽的师生关系。 酷爱敬重学生是老师的师德规范，是老师职业责任感的反映，它能使老师对教化教学工作高度负责。正可谓是“亲其师，信其道。师生关系该是多么和谐融

42、洽。可是，并不是每个老师都能做到这一点，仍有个别老师还以能把学生管得“服服帖帖为荣，把讥讽挖苦作为激励学生的有效手段，将打骂学生作为“治恶压众的法宝，却不知这些做法给学生带来的心灵创伤是很严峻的，甚至会造成一些悲剧的发生，老师和学生间的关系会越来越僵化，怎能建立志向和谐的师生关系呢？ 三 提高老师个人修养是构建志向师生关系的核心要素 老师的道德修养、学问实力、教化艺术、特性心理品质无不对学生产生着深刻的影响，同时也是赢得学生敬重的重要前提条件，老师应当不断提高个人修养，不妨从以下几点入手完善： 不断加强学习探讨，使自己更有才智才能。学生都宠爱有才气的老师，假如老师的学问量丰富，业务水平高就会折

43、服一大批学生，所以在工作之余，老师应当多读书。前苏联教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中就提到：“读书，读书，再读书。老师的教化素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一需要，当做饥饿者的食物。要有读书的爱好，要宠爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深化地思索。书读多了，你的各方面才智才能就会更突出，你的课堂就会更加的让学生宠爱，你与学生的距离也会越近。经常进行自我反思，完善自己的教学行为，克服个人偏见和定势。课堂教学是老师和学生交往的最干脆的“阵地。老师需要不断地相识到自身教学方式、教学手段、对教学内容相识等方面的缺乏，不断完善和提升自己的教学水平，在教学中，抓住学生的心，擅长捕获和激发学生的

44、思维的火花，有效地激发学生的求知欲，让大脑灵敏思维，促进学生主动主动地学习，使学生被你的课堂迷住。 总之，作为一名合格的教化工作者，最好的教化方式就是先做好自己，只有从老师自身做起，提高自身的修养、素养，用自己行为方式去潜移默化的影响学生，才能从真正意义上 教化学生。老师首先要爱学生，让学生真正感觉到被关爱、受重视，学生才会酷爱老师。教化工作的顺当进行只有处理好师生之间关系、二两者产生感情上的共鸣，才会有和谐的学习气氛、主动的学习心情和和良好的学习心境，学生接受教化的主动性高，感受性灵敏，反应实力强，思维活跃，更易于理解学问，从而进入教化教学的最正确境界。 参考文献： 1姜智.师生关系模式与师

45、生关系构建J.教化评论,1998,(2):25-27.2 李德显.师生权利与角色分析J.教化理论与实践,2000,(2):34-40. 第四篇：如何构建和谐师生关系 如何构建和谐师生关系 本文通过对师生关系的简洁分析，从中找出适合我国当前师生关系建设的一些 建议，借此进一步推动师生关系的和谐进展。 和谐；民主；真诚 随着我国经济的迅猛进展，独生子女的家庭越来越多。当今的教化也发生了很大的转变。但作为教化工作的我，尤其是职中的老师，对教化的进展越来越困惑。去年我国有几起老师被杀事务，有一起就在和我同一县城的一所初中我们老师的教化方法也该改革。 现今不再是应试教化，而是素养教化。素养教化的核心是为

46、了每一个学生的进展，重点是进展学生的实践实力和创新精神。新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，这也是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之 一。但现实是：一方面我们主动提倡；另一方面学生仍固守本份，究其缘由就是我们的师生关系还没有从师道尊严中解脱出来。请看某校的这样一组骇人的数据吧：29.3%的学生被罚过站，18.6%的学生被罚过写作业；一位有15年教龄的老师，在领导和同事的心目中始终是兢兢业业的骨干，而学生的宠爱率却只有9%。在这样的学习气氛中，学生能自主能创新吗？这更让我们深切地感觉到构建和谐的师生关系是多么燃眉之急！ 那么如何变更目前师生关系中存在的问题，建立和谐的师生关系呢？ 1

47、.民主性 宏大教化家陶行知先生说过：创建最能发挥的条件是民主。实现教化民主化，老师必需树立民主同等的思想。这包括两个内容：一是老师和学生虽然在教化中的职责和任务不同，但地位是同等的；二是学生虽然在特性特点、学习成果等诸多方面有所不同，但在老师眼里地位应当是同等的。这就意味着老师不以权威自居，不搞一言堂，与学生共同探讨真理、共同进步；这就意味着老师要眼睛向下，放下架子；这就意味着老师要有豁达的心胸，真诚的看法，炙热的情感；这就意味着老师不再把学生分为三六九等，一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。 我们在日常的教化教学活动中，要主动营造教化民主的气氛。老师要变更居