2023年趣味性教学在初中英语教学中的应用.docx

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1、2023年趣味性教学在初中英语教学中的应用 第一篇：趣味性教学在初中英语教学中的应用 科技辅导员在促进青少年科学素养提中学的作用 昌邑市石埠初中 李颖 科技辅导员在促进青少年科学素养提中学的作用 1留意在科技活动中提高学生的学问方法，通过关心学生建立合适的学问结构来表达学生认知的方法.根据科技活动的特点，把各个基础科学的基础概念，原理和实战的过程有机地联系起来，做到由易到难.辅导员考虑做到特性全面进展，既不要要求每一个学生都到达一标准，更不要埋人才.要培育责任感，义务感，使命感，使学生会公允竞争,学会友好合作。 2通过培育学生解决问题的实力来到达提高学生认知的水平.因为学生的最终目的是要实力来

2、到达解决问题.所以辅导员就应当尽可能让学生自己解决问题.发挥学生的主题性，敬重性，学会多维度思索问题，激励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创将来.。 科技活动；培育；青少年 1世纪，我国中小学老师面临着严峻的挑战.综合国力的竞争，说到底是人才的竞争.建设好一支立志为基础教化事业献身的高素养的师资队伍,是推动素养教化和实施义务教化的关键所在.教化理念和教化实践的结合点，意在使老师不仅有学习的深化，而且又能将这种理论与教化实践中的问题结合，使实践的具体问题通过再学习得以解决，进而使老师不仅有理论水平的提高，而且增加解决实际问题的实力。 在科技活动中辅导员必需以全

3、面提高全体学生的基本素养为根本目的，必需在头脑中树立素养教学质量的价值观念.这样可以使青少年在科技活动中搞得活泼，有意义，丰富，及胜利.从素养教化的目标来说，辅导员从人的自身进展和社会进展两方面的实际需要动身，要给学生开展各种形式的，丰富，多采的青少年科技活动，使增加学生自主，独立，自尊，自强精神。 在科技活动中提高学生的认知方法有以下几种； 1通过培育学生解决问题的实力来到达提高学生的认知的水平，因学习的最终目的是要自主地解决问题，所以科技辅导员就应当尽可能让学生自己来自解决问题，学生通过实际操作来觉察问题，这样培育学生觉察问题的实力，又培育了其分析问题,解决问题的实力。 2通过关心学生建立

4、合适的学问结构来到达提高学生认知的水平； 根据科技活动的特点把各个基础科学的基础概念，原理和实践的过程有机地联系起来，促进学问的横向联系，做到由易到难，促进学问，技能的纵向迁移，例如；制作花灯时，首先学生看说明书的说明并向学生介绍各部的制作方法，这样可以是学生将头脑里的基础科学学问进行横向联系并且懂得学习基础科学的意义和作用，有助于提高学生学习基础学问主动性，这种由理论到实践的过程本身就一种由易到难，技能纵向迁移的过程，可以学生建立起一种合理的学问建构。 青少年科技活动中留意应情景化方法如下；1创建良好的群体关系，促进学生人格的进展； 现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐进展是人的素养进

5、展的一个基础内容，辅导员要开展科技活动时，应当关心学生建立完善的人格, 应当为学生建立一个友爱，同等，民主的群体环境，应多关切各同学各方面的需要，对一个班级来说可以以下三不同的差异。 第一种；各方面的素养都比较优秀的学生。 其次种；智能素养较好的, 但不守纪律的学生。 第三种；智能素养不好又性格内向的学生。 辅导员可以要求第一种学生完成活动目标，这样既提高了第一种学生的实力又把第三种学生带进集体之中对于其次种学生，辅导员应与之交挚友，让他们为班级多做一些诸如分发科技活动材料的工作，以提高他们的学习爱好，培育他们自尊、自信、自强的品质。 2关心学生学会交际，促进学生的社会化； 科技活动中辅导员不

6、应当“教学生开展活动“管着学生开展活动，而应当在活动中与学生建立一种合作的关系，一种同等的关系，学生的角色地位也不知是求知者，而是集体一员，活动的主子，同学的挚友.开展活动中要尽量发挥学生的主体作用让学生与他合作，品尝在与人合作中获得胜利的欢乐。3辅导员在科技活动中留意接受多样化的教学手段； 开展科技活动要以教会学生方法为重点，接受与之相适应多样的教学手段。 据学生的实际，生动活泼因地制宜地确定活动形式。 让活动的内容丰富多彩，转变多样，以此促进学生实力和培育探究精神。 辅导员在科技活动中要留意层次培育； 辅导员必需深化了解学生首先素养的长短差异，创设适应学生素养优势进展的坏境，使科技活动中既

7、有全面整体的进展，又有特性特长的形式，为此，辅导员必需留意科技活动层次培育，做到既要重视科技活动普及教化“从知科学，个个懂得用科学的角度看问题，又要擅长觉察科技苗，这是科技辅导员的重要责任。例如：一位老师在讲运动流体中压强与流速的关系时，首先用两张纸条平行靠近位置，当在纸条中间吹风时，纸条总是向一起靠拢.他叫学生也懂手做一做，以引起他们的爱好.在做的过程中，有的学生就联想到两条轮船为什么不能并排靠近行驶的问题.这时在讲概念，学生就简洁懂了，讲“叶的形态时，老师带学生在校内里边采集松，丁香及银杏树的叶子并动手制作标本.讲“种子的传播时，除了对采集来的种子及果实进行视察，还带着学生边采集边视察槭树

8、的翅果，蒲公英带冠毛的果实，让他们扔一扔，吹一吹，从中觉察种子如何借助风力传播的奥妙.学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的心情体验.这对酷爱学习是一个主动的反馈.当老师的要努力为学生创建这个条件.辅导员考虑做到特性全面进展，既不要要求每一个学生都到达一标准，更不要埋人才。要培育责任感，义务感，使命感，使学生会公允竞争。学会友好合作。辅导员要考虑素养的概 念及特征，开展能充分开发学生才智的科技活动。只有这样，青少年科技活动才能健康的，生气勃勃的进展起来，才能发挥其有用的作用。 每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要看后天的教化和影响.我们老师应当发挥学生潜能，创建条件让学

9、生潜力发挥出来，而每一个人都有剧烈的自我表现的潜力，这要没有受压抑，他们的优势就能发挥出来，缺憾的是，不少的优势被老师压抑，埋没了.作为老师就要创建条件让学生特性中的优势得到进展，在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，老师不应当总盯着学生的缺点。 辅导员在科技活动中让学生培育创新精神： 说起创建力，不少人就想到宏大的独创家，如，爱迪生，爱因斯坦，居里夫人等等.其实创建力每个人都有，每一个学生都有，只有水平不同罢了，我们说培育学生的创建力，并不是说如今就要求学生去搞独创创建.如今的主要任务是学习基础上，我们只要培育学生的创建精神，进展学生的创建思维，为我们将来成为创建型人才做准备.创建是人们运用

10、已经驾驭的学问，即对个人或社会有价值的新产品.新工艺，新理论，新观念等等.创建实力需要确定的，扎实的基础学问作依托，但是基础学问不等于创建实力.否则，高校毕业不就是都成独创家了吗？中、小学生也就是什么也创建不了了。世界上很多东西都是有未受过高等教化的人独创的，就说明白这一道理.创建也需要较高的智力，一般的智力不等于创建力.在科技活动中要提高培育学生的创新精神。 辅导员在想把学生培育成创建型的人才，可是学生真的有创建型的特点，一些辅导员又担忧，因为创建型的学生往往是不听话的学生，可是我们老传统只是宠爱醇厚的学生，辅导员总盼望学生规规则矩，言听计从，学生稍一淘气就不能容忍.往往管的过死，限制过多，

11、把学生的创建型给扼杀了，我们应当看到淘气，好动是少年儿童的天性，也是创建力进展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。 关注培育解决问题实力的教学，还必需要辅导员营造民主、宽松、开放的学习环境.发挥学生的主题性，敬重性，学会多维度思索问题，激励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创将来。 其次篇：中学英语教学案例“趣味性教学在中学英语语法教学中的应用 “趣味性教学在中学英语语法教学中的应用 SEFC BOOK1 Unit4定语从句教学案例 一、学生分析 授课对象为高二8班的学生。高二8班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感爱好。大部分学生的思维活动、表现欲望

12、和合作精神在平常的教学中表现很好。根据这些特点，我接受与新课标要求相一样的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的主动性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区分。对于该内容学生半知半解，加上语法简洁让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是领先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。 三、教学目标 学问与技能：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。 过程与方法：1.培育学生自主学

13、习和协作学习的实力； 2.培育学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的实力。 情感价值观：通过本节课的学习，培育学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为动身点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、学问意义构建、归纳实力进展的过程。老师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、关心、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的探讨，更给学生以个别辅导，以关心学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对学问的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中

14、展示，使学生获得胜利的喜悦，从而激发学生的后续学习热忱。通过任务驱动教学法将所要学习的新学问隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、探讨，并在老师的指导、关心下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的意义建构。 五、教学过程 Step1 Lead-in导入 在上课前几分钟，我播放了学生们都特殊熟识的周杰伦的歌青花瓷。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们特殊兴奋，也特殊主动地回答相关问题。课堂气氛很好，也到达了调动学生学习主动性，同时引入这 节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： 1.The song is sung by Jay

15、 Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.：吸引学生留意力，激发学习爱好，同时引出本课教学内容。 Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片关心学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟识的人、

16、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的运用关系代词或关系副词填空。如： 人-姚明，句子： Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物-电脑，句子： This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点-罗布人村寨，句子： I cant forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地点-鸟巢，句子： Do you know the reason why/for whi

17、ch people call it the Birds Nest? 在用定语从句描述图片时，关心学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时运用关系代词和关系副词作铺垫。 ：用学生熟识和宠爱的人、物、地点的图片，可激发学生的学习爱好；用定语从句描述图片可关心学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时运用关系代词和关系副词。 Step3 Consolidation 为了检验学生是否真正驾驭了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即： a.1.This is the house _he visited

18、 last year.2.This is the house _he was born.b.1.Do you believe the reason _he has explained to you? 2.Do you believe the reason _he came late? 让学生以小组为单位探讨分析，最终给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容驾驭地很好，而且学生信念很足。 在此基础上，我问他们是否情愿尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与新疆省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关学问做题。我让学生六人一组探讨、分

19、析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可关心订正。：关心学生稳固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的学问应用于解答高考题型。 Step4 Play a game 既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步稳固已学的学问同时强调语法的语用功能，我设置了这个玩耍环节。在这个玩耍中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位探讨、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与主动性及突出语法的语用功能，我将我们

20、的学校、学校里的操场，学生的凳子，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在玩耍的题目中。事实证明效果很好。 ：进一步稳固已学的学问同时强调语法的语用功能。 Step5 Composition 在上一环节中出现的人、物和地点都是学生特殊熟识和每天都会见到的，并且都是他们学习了近五年的学校里的人，物。对于即将步入高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否酷爱我们的学校，假如要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我 给出一篇已经写好的以“I love

21、my school为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一样认为这篇作文中的句子过于简洁，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡察的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。 ：进一步稳固已学的学问并将学过的学问应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取学考甚至是高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。 Step6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区分。 六、课后反思 利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。

22、明确任务目标，站在学生角度，细心设计教学任务，提高学生英语学习的主动性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中绽开课堂教学。并且引导学生重视所学的学问的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。 第三篇：分层教学在初中英语教学中的应用 分层教学在初中英语教学中的应用 摘 要：初中是稳固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步表达，分层教学的出现能够关心学生全面提升自己的英语学习实力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。 关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略 社会

23、的不断进展使得现今教化的目标出现了变更，特性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严峻，因此根据学生的实际状况，敬重学生的个体差异，设定不同的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培育学生有关学习的爱好，到达新课改下增效减负的效果。 一、在初中英语教学中实施分层教学的优势 分层教学即根据学生实际英语驾驭状况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相像，为不同层次的学生区分地设定不同的教学方式和教学目标，以期到达全部学生共同进步的最正确效果。 分层教学充分考虑了学生存在的进展差

24、异，消退了智力歧 视，能够同时满意不同水平的学生对于学问的需求，易被学生消化汲取，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热忱，主动对英语学问进行探究。 二、如何在初中英语教学当中实施分层教学 一对学生分层 实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求老师对学生有充分的了解，驾驭学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习实力、英语学问驾驭状况、对于英语学习的热忱和有关英语的学习自信念等进行进一步深化的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。 老师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习实力精良，驾驭较为丰富的英语基础学问，对于英语的理解实

25、力良好；B层次，该层次的学生英语学习实力一般，有确定的英语基础，虽然成果一般，但情愿在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信念，甚至厌倦学习英语。 三个层次的学生可以进行流淌，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成果下降的状况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成果，可以通过口语测试来对学生的基础学问进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语实力，还可以考查学生的词汇和语法驾驭范围，同时能够熬炼学生的思维实力和抗压实力。 二教学方式分层 不同层次的学生适用于不同的教学

26、手段，传统的教学方式中简洁出现基础较差的学生无法跟随老师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部汲取，而学习实力较高的学生认为老师教授的学问过于简洁和浅显，不能够满意自身对于英语学问的需求状况，因此老师应为不同的层次设定不同的教学。 如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious时，对于C层次的学生，只要求驾驭本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够娴熟运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简洁的对话练习；而A层次的学生，能够灵敏运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。 老师在进行

27、分层教学时要留意与教学目标相结合，不行拖慢教学进度，尽可能关心每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，老师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行探讨和互相沟通，同时引导高层次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。 三设置作业分层 作业是在课下关心学生复习学习的学问，稳固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，老师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习状况有针对性地进行作业布置。 对于C层次的学生，老师应当布置基础学问的练习，如单词的背诵和基本语法句型的驾驭等，来稳固学生的基础学问；对于A、B层次的学生，老师在布置基础作业的同

28、时，激励学生根据自己的实际状况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能驾驭进行提升。 老师在对学生作业完成状况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要刚好指出并进行表扬，满意学生渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热忱。而B层次的学生，老师在对学生进行表扬的同时，指出学生的缺乏之处，并对学生如何弥补缺乏进行指导，但不行一味地进行指责，防止学生的自尊心受挫，而丢失学习自信念，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，老师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的状况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础学问的稳固，同时保证每个层次的

29、学生都能够体会到胜利的喜悦，提升学生的学习自信念，刺激学生的学习欲望，关心学生主动对英语学问进行探究。 分层教学敬重学生的智力差异，根据学生的区分化的学习状况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热忱，提升老师的课堂教学效果，关心学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学进展。 参考文献： 郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用探讨.中学生英语，202328.卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用探讨.校内英语，202312.马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨.中学

30、生英语，20234.编辑 刘瑞彬 第四篇：体验式教学在初中英语教学中的应用 体验式教学在初中英语教学中的应用 体验式教学；初中英语教学；作用；应用 所谓体验式教学法就是指老师在教学过程中为了到达既定的教学目的，从教学需要动身，引入、创建或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，进而引起学生的情感体验，并让学生刚好而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐进展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也运用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的主动作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用特殊必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的主动作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语

31、教学中的具体应用。 一、体验式教学对初中英语教学的主动作用 体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教化中比较突出的逆境之一是教化与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底变更过去以讲授法为主的“填鸭式教学。让学生相识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用实力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代进展的必定，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用实力。 二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用 体验式教学模式与传

32、统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区分在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改进为思想的碰撞、主动的思索，进而表现为主动地行动。看法确定一切，体验式教学的理念确定了其与传统教化方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主子翁意识无疑是激发学生爱好的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教化教学方法学。通过这四种教学方法的综合运

33、用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用： 1、实践体验法 学问来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的爱好。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延长到课堂以外，让生活实践成为学生的其次课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生

34、的学习空间，增进课本学问与社会生活的亲热联系，培育起学生的社会责任感。生活是最好的教化。“社会即学校,生活即教化,教学做合一这是陶行知先生生活教化理论的精髓。环境、生活在人的进展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行以下教学活动：老师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。老师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。 2、情景式教学法 情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的老师依据英语教

35、材的内容，将学生支配确定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创建特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，到达促进学生记忆，提高学生英语学习爱好和成果的目的。同时，教化心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生快乐的参与学问的获得过程、充共享受获得学问乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们老师在开展英语教学过程中，要擅长运用情景式教学方法，根据课程教学支配，细心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创建轻松快乐的教学环境，还能够使学生学问得到稳固，进而提高教学效果。 3、换位体验法 所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学

36、生走上讲台进行讲，最终师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语老师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简洁的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思索。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行确定的补充，进行认真评价，并赐予激励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的主动性，活跃了课堂教学气氛，让学生感受到了作为老师的胜利快乐。同时，也为学生创建了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的志气，使他们

37、的思维得到了全面进展。 4、阅读体验法 所谓阅读体验法就是指老师指导学生阅读确定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并到达在相识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的实力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和激励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习实力。在英语短文的选取方面，我们老师必需结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。假如学生能够很好的翻译这些短文，能够到达增加学生对英语学习的信念，从而促进他们在英语学习方面的主动性。 三、结语 综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际状况，根据学生的个体差异和特性差异，允许

38、学生有自己不一样的体验。作为老师，要敬重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要赐予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验。另外，在教学评价中，老师要敬重学生的独特感受以及他们的特性尊严。把体验式教学法和阅历式教学法想结合起来，重视引导学生将自身的体验上升，逐步让学生在体验式教学中主动思维，主动进行学习。通过体验式教学方法的具体运用，让学生对英语学习产生爱好和主动性，从而培育他们形成英语学习的好习惯，并主动接触英语相关内容，在亲身体验中英语成果得到提高。 第五篇：英文歌曲在初中英语教学中的应用 英文歌曲在初中英语教学中的应用 一、引言 目前，教唱英文歌曲作为一种教学手段，已经越来越引起

39、外语教化界人士的关注。SingingGrammar英国剑桥高校出版社一书中特别说明为什么要运用歌曲进行教学。人们听音乐能够获得快乐，老师运用歌曲进行教学，能激发学生的学习动机，并使课堂的教学方式富于转变性。这种转变使学习者的学习爱好提高，使英语教学在轻松的歌颂活动中绽开，其效果出人意料。但初中阶段由于课时紧，升学压力大等缘由，英文歌曲在课堂上很少运用，即使运用了，方式也简洁，实效性差。而恰当地运用英文歌曲进行英语教学，能够激发学生的爱好，大大提高课堂效率，英文歌曲应当走进英语课堂。为此，笔者在多年的初中英语教学中进行了大胆的尝试，收到很好的效果。 二、英语歌曲在教学实践中的作用 一利用英文歌曲

40、提高学生听力效率 教学调查说明，许多学生在做听力训练时，由于过于惊慌，因害怕、焦虑而产生了心理障碍，原来能听懂的也变得听不懂了，从而影响了对学问内容的理解。因为听力是一个困难的、能动的过程，它稍纵即逝，无重复与回避的余地。听懂时简洁使人兴奋，激发爱好与信念；不理解时，也简洁失去信念、产生焦虑，而焦虑的心情会使学生慌乱而失去对整个语义的驾驭。因此，老师要努力创设一种轻松和谐和气氛，使学生心情放松，喜闻乐见。英文歌曲秀丽的旋律，明快欢乐的更多精品文档,欢迎来我主页查询 抒情节奏，往往能拨动学生的心弦，缓解学生的惊慌心情，使学生心情愉悦，有效激发听的欲望。 利用英文歌曲加强听力教学具有明显的效果已为

41、人们所熟知。然而，英文歌曲数量繁多，并不是全部的乐曲都适合于帮助听力教学。老师应当细心选择一些难度适当、高雅秀丽并且与学生生活阅历相关性强的乐曲材料，并且与学生生活阅历相关性强的乐曲材料，具体以学生的学问基础和认知水产为动身点。许多经典英文歌曲如YesterdayOnceMore、DoReMe、SayYou,SayMeSailing等，以其风格秀丽、活泼明快的艺术表现形式，展示西方生活场景的生动丰富的内涵，深受学生的宠爱。因此，在上听力课的过程中让学生听一听耳熟能详的经典英文歌曲，不仅有利于激发学生的学习爱好，而且有利于学生的语感熏陶。 二利用英文歌曲提高学生的口语水平 英语和汉语分属不同的语

42、系，不仅语言结构、语言表达等存在很大的差异，语音、语调的差异性也很大。教学生歌曲是训练学生语音、语调的一个好方法，歌曲清楚地表现了英语节奏性的特征、重读音节和非重读音节。当学生在唱他们宠爱的歌时，他们不仅宠爱仿照他们宠爱的明星的动作表情，更要仿照他们的发音。一旦他们学会了歌曲，那些歌词、句型、语音、语调、连读、节奏会恒久留在他们脑海里。 三利用英语歌曲学习外国文化和风俗习惯 英语课程标准要求“关心学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观。我们需要使学更多精品文档,欢迎来我主页查询 生语言的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，进展他们的跨文化交际意识和实力

43、。英语歌曲大量反映外国的风俗文化，在教唱英语歌曲前，我们先向学生分析与歌词有关的风土人情和其他学问，如在初一入门阶段，可以学习歌曲“Goodmorningtoyou和“Hello，hello，howareyou?来互相问候，并启发学生了解西方国家的人们用Goodmorning、Goodafternoon、Goodevening等来互相问候。对于一个学英语的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是特殊重要的，有利于更贴切自如地运用该语言。在学习Festivals时，我们可以学唱“Happynewyear、“WewishyouamerryChristmas。通过学习各种英文歌曲，学生学习的热忱高涨，

44、同时还可以了解到英文歌曲的主要类型，比方说爵士乐、民歌、乡村歌曲、蓝调歌曲、摇滚等各种类型，从而进一步了解西方文化以及西方的历史。 三、英文歌曲在英语课堂上的正确运用 一结合课文内容选择英文歌曲 虽然英文歌曲教学能提高学生的听说读写实力，但老师在上课过程中也不能滥用歌曲，假如不结合教学内容、学生实际状况随便运用歌曲，会打乱整个教学支配，使课堂毫无秩序，事倍功半。所以，老师在英语教学的过程中必需正确运用这一教学方法。以下是笔者在教牛津教材7BUnit4Amazingthings语法教学中，运用英语歌曲进行稳固一般过去时及不规则动词过去式语法学问而设计的一节复习课。首先发给学生一张歌单WhataC

45、razyDay!该歌单上的全部不规则动词更多精品文档,欢迎来我主页查询 过去式都被代之以空格。 接下来，笔者给学生布置任务：听歌曲，填空将歌词补充完好。其目的是考查学生对一般过去时以及不规则动词的过去式的驾驭状况。为了使学生适应歌曲旋律，并能够较好地完成任务，笔者将歌曲播放了两遍。然后，组织学生在各小组内探讨，核对答案，并在全班共同拼法正确答案。通过这一环节，学生中一般存在的问题，如woke,rang,ate,caught等的拼法错误都得到了修正。在统一核对答案之后，再次播放歌曲，带着全班同学一起学唱，稳固所学学问。 在接下来的时间里，笔者组织学生运用一般过去式来复述歌曲中主子公共场所“疯狂的

46、一天，考查学生运用时态来解决实际问题的实力。班级中绝大多数的学生者能够在歌词的基础上，运用各种关联词，条理清晰、语言精确地描述出故事的梗概。部分学生留意了复述中人称的转变，形容词的转变和位置的合理性，给人耳目一新的感觉。 最终，组织学生运用原歌曲的音乐节奏，并仿照其写作模式，进行再创作，即用自己替代原歌曲中的主子公，合志向象，运用一般过去时以及不规则动词的过去式，改写歌词并吟唱。在此环节中，某些对唱歌这一形式持怀疑看法的学生表现出相当高的热忱，甚至不再顾及自己的歌喉是否悦耳，大胆地举手，向全班奉献自己的“杰作，课堂上气氛热情。 在本节课中，通过运用英语歌曲进行的语法教学，大大变更了过去呆板的语法教学模式，使英语的课堂教学变得更生动，更贴近学生的生活，收到意想不到的效果。 更多精品文档,欢迎来我主页查询 二英文歌应根据学生的爱好、年龄等因人而异 初一学生英语词汇驾驭不多，年龄还小，因此可以选择儿歌。初 二、初三学生起先慢慢成熟，宠爱流行歌曲，可以适当选择些欧洲组合和比较流行的欧美经典歌曲。比方说westlife的“Mylove，“Seasonsinthesun等特别流行又很经典的歌曲，比方WhitneyHouston、MichaelJackson、CelineDion、BritneySpears、Cher、Backstreets等特殊流行的歌手或组合的歌曲