2023年赏识学生.docx

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1、2023年赏识学生 第一篇：赏识学生 赏识学生赏识教化强调擅长觉察学生优点，对学生多加激励，使他们在心情上得到满意，使之学习心境保持“愉悦，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的胜利。赏识教化所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶的那么一种教化境界。认为生命的终极目标是华蜜，成长过程的最正确状态是快乐。是生命的体验、思想的继承，是心态的回来，心灵的解放、伸展，是观念的更新、语言的突破。自爱是快乐之源！那么如何实施赏识教化呢？ 1了解学生，善待学生 要想搞好教化，就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一状况。缘由是

2、多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因老师不妥当的指责而赌气放弃但有一点是相同的，几乎都是主观缘由所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种状况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？ 让学生“想学、“乐学就必需善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教化“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。我国清代教化家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。虽然谈得是家庭教化，但对于学生又何尝不是要“奖呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。2敬重学生学会倾听 面对学生的诉说，老师确定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种敬重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说

3、话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从今他就会远离你，远离你所教的学科。3激励学生为学生加油 心理学家告知我们，心理激励是一把挖潜启智、培育学生奋勉努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教化更加留意激励的作用，而且强调实行“正向激励。正向激励，就是以表扬为主。老师擅长表扬，就意味着会赢得教化上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面呈现出来，盼望得到老师和同学确实定，这种愿望会比社会上的其他人更剧烈。而老师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也稳固了老师在学生心目中的地位。 4宽容学生允许失误 “没有不对的孩子，只有不对的方法，当学生遇到问题

4、时，我们不要过分去追究学生的责任，要从老师教学着手，查找缘由，并努力去变更这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能觉察学生有了过失，有了缺乏，就恨不得立即让学生改得一尘不染，成为十全十美的人，“欲速则不达的道理应引以为鉴。 5、提示学生大胆指责 赏识教化不是一味地、简洁地对学生进行表扬、激励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地指责。不过这种指责是中学生乐于接受的“提示式，总的原则是不损害学生的自尊心。 其次篇：赏识学生 让赏识的阳光照耀 李文武 各位领导、老师： 大家好！ 我演讲的题目是 不宠爱轰轰烈烈，情愿脚踏实地做好本职工作；不宠爱庸庸碌碌，情愿简洁平凡中思索；不宠爱武断地指

5、责学生，情愿用赏识的阳光照亮学生的心灵。 一、学生需要赏识 威廉杰姆斯曾说：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。成长中的学生更需要别人的欣赏，特别是老师的欣赏。 90后的学生高智商、高脆弱，禁不住挫折，需要赏识；外界诱惑多，简洁沾染不良习惯，需要在宽容和赏识中成长；父母要求高，简洁受到指责，需要在赏识中不断进步。曾经一个信任的微笑让学生改掉了乱扔垃圾的习惯，曾经一回确定的颔首让学生在课堂激情发言，曾经一个激励的眼神让学生重拾信念勇攀学习高峰，曾经一句煽动的话语唤醒了学生封尘的潜能。学生在老师的赏识下，找到自信，收获快乐，成就将来；学生在老师的赏识下，学会赏识自己，也学会赏识别人，在赏识中感受快

6、乐和华蜜。 二、现实教学需要赏识 在实际的教学和班级管理中，我曾经会因为学生的一次迟到而骂学生是懒虫，会因为学生自修课讲话而挖苦学生是害群之马，会因为学生题目不能做对而指责学生是朽木，甚至会因为学生常犯错误而体罚。那时的我在“恨铁不成钢的心情笼照下，对学生多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的是信念的折损、爱好的失却、师生关系对立的苦果。六敖学生事情如警钟回荡耳边，在现实教学中我该如何选择，我为此徘徊、为此苦痛、也为此苦苦探寻。 苏霍姆林斯基告知我：只有老师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。陶行知让我明白：我们的教鞭下有瓦特，我们的冷

7、眼里有牛顿，我们的讥笑中有爱迪生。周弘启发我：赏识教化的本质是承认差异，允许失败，信任学生确定能“行。 原来“学生的才智和天赋是让老师的赏识唤醒的。原来“教学方法的选择和应用对于有效教学是特殊重要的，但老师的人格、热忱和赏识是关键。 三、自己在赏识中收获 最终明白犯错是学生成长的方式，也是学生的权利，假如不能容忍学生的错误，就几乎剥夺了学生成长的权利。我起先赏识学生，不再为一些鸡毛蒜皮的小事，不问原由地指责学生；不再为学生常犯同一错误而生气，起先用赏识的目光，善待学生的淘气捣蛋。 其实，赏识学生就是一个会心的微笑，一句由衷的夸奖，一个高高竖起的大拇指，久而久之，师生之间少了一些隔阂，多了一份沟

8、通；少了一些冷漠，多了几许微笑；少了一些指责，多了一些赞许。看到学生在赏识的阳光照耀下，振翅高飞，内心无比欢欣。正如魏书生所说：假如你把别人看成天使，你每天生活在天堂里。原来赏识了学生，会让自己的生活充溢阳光，就像学生所说：李老师的课堂是充溢激情、充溢阳光的。 我不宠爱学生低头蹙眉，情愿学生神采奕奕；不宠爱学生的心灵任由风吹雨打，情愿用赏识的阳光照耀，照亮学生的将来！ 第三篇：因为赏识，学生更好 因为赏识，学生更好 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己加以赏识。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还觉察，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20%-30%，而

9、当他受过激励后，其实力是激励前的3-4倍，因此在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。 作为一个教化工作者，我深切体会到被别人赏识的重要性。学生被老师赏识，就会发挥学习主动性，就会学有所成。老师被领导赏识，就会发挥工作主动性，就会“教有所得。如何赏识你的学生、怎样赏识你的学生？其实我们的老师都在“赏识中成长起来，只是我们没有理论上的归纳。事实上我认为赏识含信任、敬重、理解、激励、宽容、提示。而这些都基于一个字爱。 曾经读过这样一篇文章坐在最终一排，文中的主子公叫乔小叶，她的个子很矮，却被支配在最终一排，缘由是她的学习成果不好，没有资格坐在前排或中间位置，那是优等生的专有位

10、置。乔小叶认为自己又丑又笨，没有人宠爱和她交往，她总是躲在不被人留意的角落里，慢慢形成了孤僻的性格，起先自暴自弃。可是幸运的是，一位姓白的语文老师变更了她的命运，在一次语文自习课上，这位老师刚好表扬了她，从今唤起了这个孩子的自信念，她起先努力，并在一次小测验中取得了第一名的好成果。“这世界上有最终一排座位，但不会有恒久坐在最终一排的人，当读到这句话的时候，我不禁为之一颤。是的，最终一排是客观存在的，可是坐在这一排的学生他是有自己的主体意识的，只要他坚信自己不会恒久坐在最终一排，他就有实力做到前排。当然，其中最重要的还是得得到老师的赏识。老师的赏识会唤起他奋斗的意志，会成为他努力走向前排的动力。

11、 其实，“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。孩子们来自不同的家庭，生活背景也不尽相同，他们看人看事、待人接物的看法也各有不同。老师面对的是一个个独立的，有思维有推断力的个体。用老的掉牙的一句话来概括就是教化应当“因材施教。有的学生在老师的指责之后，他可能进步了；但并不是全部的学生都会因为指责和惩办而得到进步。相反，很多学生在老师的指责和惩办之后，他会有一种逆反的心理，破罐子破摔。所以，我认为师生间应建立和谐、同等和友好的关系。师生间同玩同乐同哭，可以说是同呼吸，夸张点说拥有心灵相通的关系。只有建立了这样的关系，教化才有生气、有活力。老师用真心自然地呼喊，孩子们天真、和善、敏感的心灵能很快就作出回

12、应，有时会超出你想象之快。师生间有了默契，那么老师可根据不同学生的特性实行合适的方法进行教化，信任不同的老师各有高招。这些过程并非可以简洁概括成是运用了哪一种教化。 赏识教化强调的是觉察学生的优点，对学生多加激励，使他们在心情上得到满意，使之学习心态保持“愉悦，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的胜利。那么，在教化过程中如何渗透着一人理念，如何让赏识呢？ 赏识在于心态的调整。老师不要一味的认为自己自己就是“祖师爷或“裁判官，应当以挚友的身份去倾听他们那幼小的纯真的心灵，真正的了解他们。 赏识在于视角的转换。万事万物,各有其长,

13、远近凹凸,各呈其姿。每个学生都有他们的独特之处，每个学生总有一处优点；只是优点是不同的，要擅长去捕获。 赏识在于标准的择取。美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。追求崇高和完备本无可非议,要求崇高和完备则大可怀疑。只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去观照学生,值得赏识的东西会扑面而来。 一个合格的老师不仅要关切学生的学习，解答学生提出的疑难问题，关心学生驾驭科学文化学问，更要留意学生的思想动态和心情转变，因为青少年正处在生长发育时期，他们的心理还不成熟，极易波动，简洁沾染一些不良的社会习气，老师是他们人生的指路人，要做好正确的引导。所以，当我们走在教化的道路上不要忘了赏识学生。

14、因为赏识，他们会变得更好。 第四篇：赏识、激励学生 赏识、激励学生 作为班主任，既是教化者，也是管理者，要想做好教化和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要相识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得胜利时，最需要赐予的是赞许；当学生受到委曲时，最需要赐予的是劝慰；当学生犯了错误时，最需要赐予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是激励；当学生有某一爱好时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教化才能产生预期效果。 那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教化呢？ 一、感受学生，把握需求。 这是做好赏识激励教化的前提条件，感受学生，就应当了解学生，熟知学生，你的学生在想什

15、么，盼望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个老师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思索一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思索，不要站在成人的角度思索，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样相识老师对自己的评价的，学生是怎样争辩他人的，感觉学生的目的是为了相识学生，了解学生，理解学生，更好地教化和管理学生。 要想真正感觉好学生，就要宠爱他们，敬重他们，让他们感到你的可亲，可信、牢靠，这样，他们才能对你放快乐扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生，总是把指责指责

16、挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒，“学生好比一棵树，不修不剪不进步，“错误不批改不了，好象学生只能在指责指责声中才能长大成材，指责指责 成了教化学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。因此，不管老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而缺憾的是，老师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当相识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应当的。 二、

17、赏识激励，开发内力 赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地赐予宽容和谅解。 、努力找寻可赏识，可激励之处 一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平凡中捕获搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在胜利桌越之中品尝、赞扬其特点、优势，以促特性特色形成；在失误挫折之中找寻正确和有利的因素，增加自信，开发内力。 回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却照旧静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，如今想想，

18、这简洁吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，如今想来，真不应当。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我如今在哪干呢，需要什么说一声。看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！ 、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生盼望老师当众表扬，心里才舒适。有的学生宠爱老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的赞扬；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微

19、笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深化浅出的进行品尝性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、特性特点和具体场合来确定。 对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一尘不染了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康强壮成长，恒久需要这种特殊的养料。所以，老师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。、给失误的学生尽可能多一点包涵 学习好，听话的学生，哪个老师都宠爱，溢美之词不绝于耳；学生差，淘气捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人厌烦。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰

20、就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误赐予包涵。或许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包涵呢？一般来说，人，谁也不会宠爱或保存自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所发觉，都情愿克服和订正，就人之常情说，谁也不情愿让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都盼望能得到相关人的谅解。本应当受到责罚，反倒没有赐予责罚，本不应当谅解的，反倒得到了宽恕，此人定会心存感谢，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。 三、供应机会，进展内力。 对于老师来说，做好前两步

21、很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教化效果更志向呢？我认为，应当刚好地赐予学生创建供应一个克服缺点，改正错误的机会，并关心指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以变更一切，扭转一切，只是学生用实践把老师的赏识激励转化为自己真实的体验和感悟，才能清晰地觉察自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定进展。 实践说明，对学生进行赏识激励教化，是一种行之有效的教化方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。 第五篇：赏识学生-读书心得 生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！ 作为一位老师，说实话，我们的每一

22、天都是充溢噪音，充溢乏累的。为了教学质量，为了班风班纪，为了各项评比，为了一份责任，为了一种良知我们的每一天都工作得不遗余力。但是在工作过程中，又简洁烦心上火，于是指责学生、教化学生就会在所难免。虽然我也知道表扬与指责结合的道理，我也知道表扬比指责更有效的结论，但事实上，我还是经常限制不住自己，指责学生，搞得学生、自己都没了好心情。 周弘老师的教你如何赏识你的孩子一书，不仅是一部让家长深受启发的家庭教化著作，同时也是一部让我们老师深受启发的教化参考书。在这本书里，作者从一个父亲的角度谈了他对自己聋哑女儿周婷婷的教化历程，怎样把一个三岁半时还一个字不会说，震耳雷声都听不见的女儿周婷婷养成了中国第

23、一位聋人少年高校生，并用这种方法，在中国培育出了一批又一批的早慧聋童。作者经过18年的生命体验，把追蝴蝶的教化方法提升为赏识教化，这是一种奇异而又一般的教化方法，也是一种簇新而又古老的教化方法，让我再一次感受到此书带给我的震撼。我也充分感悟到赏识教化的核心就是敬重，我们应当给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，敬重生命，让孩子得到真正的快乐，引导他们走向成才、胜利之路，这是生命成长的规律使然。同时，我也深深地领悟到赏识教化并不只是简洁的表扬加激励，赏识的概念里也有指责，也有惩办，古语“玉不琢不成器，“无规则不成方圆能很好地概括这层意思。 首先，我们要知道赏识是是一种爱，是敬重、理解、宽容前提

24、下的爱，是包含信任和等待的，是和谐而同等的爱，是激励孩子追求胜利的爱，更是陪伴孩子品尝失败的爱。 爱赏识教化的根源是爱，假如我们的老师、家长都能用爱的眼睛去觉察孩子的优点，用正确的方式指出和改正孩子的缺点，那我们的孩子或许会是另外一个样子。“你能行，“你真棒，在老师、家长的激励下，许许多多的孩子在快乐中变更，在快乐中成长。在本书中有这样一段使我感受颇深：记得女儿七岁刚接触应用题时，有一次，十道题只做对了一道，周弘老师满怀深情的对女儿说：“简直不行思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次尽然就作对了一道。女儿这时露出了喜悦的表情，她还想进一步证明自己。就说：“爸爸，你小时侯会不会做？爸爸说：“我确

25、定不会做，像你这个年龄，这么难得应用题，爸爸连碰都不敢碰。女儿突然信念倍增，仿佛插上了翱翔的翅膀，自由的翱翔在数学学问的天空里，仅用三年时间学完了小学六年的课程。读到这里不由得使我想到，换了其他家长十道题只做对一道时可能两记耳光早就过去了。错一道应用题还情有可原，错九道那就不行饶恕。而最终的结果只能是孩子哭大人叫，乱作一团。什么也干不下去。更无从谈孩子会宠爱数学，成果优异。对数学不反感就已经不错了。 周弘老师的胜利也提示我们反思我们在教学中的做法，赏识孩子是使我们教化胜利的有力武器。我们何不拿起他运用于我们的教学之中呢？不知大家有没有觉察，在课堂上你的一句表扬，一个确定，会让不自信的孩子变得自

26、信，会让他们快乐一天，不断的激励会让他们爱上你，爱上你的课，这就是赏识的魅力。 当然，赏识孩子是赏识孩子的优点、特长和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当刚好指出，该指责的问题应当刚好指责，该制止的问题应当刚好制止，这是不能模糊的。但是在实际操作中，很多人把赏识仅仅理解为表扬加激励，于是走进了误区为赏识而赏识，结果是得不偿失。那么赏识教化到底还能不能指责孩子呢？我认为应当指责，最好的指责应当是没有痕迹的指责，不损害孩子自尊的指责，但这种指责是建立在“我们是挚友的基础之上的。周弘老师说他自己也曾打过孩子，不但打过，打的还是别人的孩子。有一个孩子有明显攻击他人的行为，冲撞或动手打别人

27、。周弘老师为此对孩子提示了三次。第一次是：打人是不对的，你打别人，别人也会疼的；其次次是：老师反对打人的行为，假如你再有这种行为，老师就打你手心一下；第三次就轮到行动了，周弘温顺地说，你又打人了，如今老师要惩办你了。孩子似乎并不信任温顺的周老师真的会打他。于是在孩子不太信任的眼神中，周弘提起孩子的手，在他手心上重重地打了一下。孩子不信任这是真的，对老师还击了一下，周弘又抓住他的手，狠狠的打了一下。孩子放声大哭。在周弘老师的坚持与引导下，这个孩子最终改掉了打人的坏毛病。 说实在话，我是特殊赞许周弘老师的做法的，并且，我也始终认为真正的敬重，真正的赏识，是基于维护学生尊严之上的“严格要求，并不是像

28、前段时间某所学校提出的“不能指责学生和变相指责学生“学生在上课时间可以自由喝水，可以自由去上厕所，“学生可以不站起来回答下列问题等等这些片面细化了的“要求；更不是在“学生漫不经心地答错了，仍不赐予指正，还一味的表扬“错了并不重要，你是一个勇敢的好孩子！这些外表上所谓的“敬重，并不是真正的“敬重。美国的学生上课很随便，或许有如像以上学校要求的种种，但是他们的基础教化质量怎样？他们不也在像我国的基础教化看齐吗？真是“美国的月亮比中国的圆吗？我看未必吧！我们学习西方的教化本质如留意创新实力的培育，不是“断章取义，更不是拿什么外表的皮毛的东西来曲解，何况“拿来主义更需要“因地制宜。当然，留意学生创新实

29、力的培育首先要学会敬重每一个学生的特性，使其得到最好的进展，但这不意味着“不要指责、不要赏罚分明的规章制度了。俗语说“良药苦口利于病。真正的敬重，完全的教化，是包括相宜的指责和相应的章制的，只要是指责和惩办基于关爱学生，那就是最好的敬重学生，我认为。著名教化家马卡连柯说：“确定整个惩办制度的基本原则，就是要尽量多地敬重一个人，也要尽可能多地要求他。这与古语“玉不琢不成器不是同出一辙吗？ “温顺的提示，坚决的惩办。这就是周弘老师所提倡的赏识教化。 总之，把孩子培育成为一个有爱心，充溢自信，全面进展的人是我们教化的最终目标。信任在我们爱的感召下，加上“永不放弃，永不言败的信念，将教化进行到底吧！用周弘老师的一句话结尾吧：生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！ 生命如水，赏识人生；善待生命，学会赏识！ 红山小学 郑建忠 2023.2