2023年学前儿童游戏教案.docx

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1、2023年学前儿童游戏教案 第一篇：学前儿童玩耍教案 第一单元 学前儿童玩耍导论 第一节 玩耍的本质 一、“玩耍的词义 二、玩耍的本质学说 三、玩耍的本质特征 其次节 幼儿玩耍的特征 一、幼儿玩耍与成人玩耍的区分 二、幼儿玩耍的基本特征 三、幼儿玩耍的进展阶段 第三节 学前玩耍教化 一、幼儿玩耍与学前教化的关系 二、玩耍教化及其模式探究 其次单元 角色玩耍 第一节 角色玩耍概述 一、角色玩耍的特点 二、角色玩耍的结构 三、角色玩耍的产生和进展 其次节 角色玩耍的教化作用 一、促进幼儿的社会性进展 二、促进幼儿的认知进展 三、促进幼儿意志品质的进展 四、促进幼儿身体和语言的进展 第三节 角色玩耍

2、的指导 一、角色玩耍指导的主要内容 二、各年龄班幼儿角色玩耍的特点与指导 第四节 角色玩耍指导与教学技能实训 项目一 角色玩耍的视察与记录 项目二 角色玩耍的教学指导支配 第三单元 表演玩耍 第一节 表演玩耍的特点和教化作用 一、表演玩耍的特点 二、表演玩耍的种类 三、表演玩耍的教化作用 其次节 表演玩耍的指导 一、表演玩耍指导的基本任务 二、各年龄班幼儿表演玩耍的特点与指导 第三节 表演技能实训 项目一 手影表演技能 项目二 木偶表演技能 项目三 歌颂表演技能 项目四 综合表演技能 第四单元 结构玩耍 第一节 结构玩耍的特点和教化作用 一、结构玩耍的特点 二、结构玩耍的分类 三、结构玩耍的教

3、化作用 其次节 结构玩耍的指导 一、结构玩耍指导的基本任务 二、各年龄班幼儿结构玩耍的特点及指导 三、结构玩耍教学指导范例 第三节 建构技能实训 项目一 积木建构技能 项目二 凸点型积塑建构技能 项目三 分割拼图的设计与制作技能 项目四 七巧板的制作与玩耍指导技能 项目五 其他常用拼板玩具的制作技能 第五单元 体育玩耍 第一节 体育玩耍的特点和教化作用 一、体育玩耍的特点 二、各年龄班幼儿体育玩耍的特点 三、体育玩耍的教化作用 其次节 体育玩耍的结构和分类 一、体育玩耍的结构 二、体育玩耍的分类 第三节 体育玩耍的组织和指导 一、幼儿自主体育玩耍的指导 二、体育教学玩耍的组织和指导 第四节 体

4、育玩耍的创编 一、体育玩耍创编的步骤和方法 二、体育玩耍情节的构思方法 三、体育玩耍竞赛方法的设计 四、体育玩耍微小环节的设计 第五节 体育玩耍教学技能实训 项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项目二 幼儿体育玩耍的创编与改编 项目三 幼儿体育玩耍的教学活动设计 一、体育玩耍的结构 二、体育玩耍的分类 第三节 体育玩耍的组织和指导 一、幼儿自主体育玩耍的指导 二、体育教学玩耍的组织和指导 第四节体育玩耍的创编 一、体育玩耍创编的步骤和方法 二、体育玩耍情节的构思方法 三、体育玩耍竞赛方法的设计 四、体育玩耍微小环节的设计 第五节 体育玩耍教学技能实训 项目一 幼儿园体育教学活动观摩与记录 项

5、目二 幼儿体育玩耍的创编与改编 项目三 幼儿体育玩耍的教学活动设计 第六单元 智力玩耍 第一节 智力玩耍的特点和指导 一、智力是什么 二、智力玩耍的结构和特点 三、智力玩耍的指导 其次节 进展视察力的智力玩耍 一、听觉玩耍 二、视觉玩耍 三、触觉玩耍 四、嗅觉与味觉玩耍 五、视察力玩耍的指导 第三节 进展留意力和记忆力的智力玩耍 一、留意力玩耍 二、记忆力玩耍 第四节 进展想象力和创建力的智力玩耍 一、想象再造玩耍 二、想象创建玩耍 第五节 进展思维实力和操作实力的智力玩耍 一、进展思维实力的玩耍 二、进展操作实力的玩耍 第六节 智力玩耍教学技能实训 项目一 进展视察力的智力玩耍活动设计 项目

6、二 进展记忆力的智力玩耍活动设计 项目三 迷宫设计 项目四 玩耍棋设计 项目五 幼儿智力玩耍的教学活动设计 第七单元 其他玩耍 第一节 语言玩耍 一、幼儿语言进展阶段 二、幼儿语言玩耍的类型 三、幼儿语言玩耍的指导要求 其次节 数学玩耍 一、幼儿数概念的进展阶段 二、幼儿数学玩耍的主要内容 第三节 音乐玩耍 一、幼儿音乐玩耍的类型 二、幼儿音乐玩耍的设计 第四节 美术玩耍 一、幼儿绘画玩耍的进展阶段 二、幼儿美术玩耍的指导 第五节 集体消遣玩耍 一、集体消遣玩耍的组织 二、集体消遣玩耍的主持技巧 第六节 婴幼儿玩耍 一、婴儿的进展与玩耍引导 二、婴幼儿玩耍的类型 三、婴幼儿玩耍的指导要点 第一

7、单元 学前儿童玩耍导论 要求：了解玩耍的一般概念，了解一些具有代表性的玩耍学说，理解玩耍的本质特征，认清玩耍乐趣的自足机制，明辨幼儿玩耍与成人玩耍的区分，深刻理解幼儿玩耍的本质特征。熟识幼儿玩耍的基本特征和进展阶段，领悟玩耍教化的科学涵义。了解玩耍在幼儿生活中的地位，理解玩耍是幼儿生理进展、认知进展以及社会性进展的根本需要，理解玩耍在幼儿身体进展、智力和语言的进展、意志品质和特性的进展以及情感的进展等方面的作用。1玩耍的本质 一、“玩耍的词义 二、玩耍的本质学说 三、玩耍的本质特征 2幼儿玩耍的特征 一、幼儿玩耍与成人玩耍的区分 二、幼儿玩耍的基本特征 三、幼儿玩耍的进展阶段 3学前玩耍教化

8、一、幼儿玩耍与学前教化的关系 二、玩耍教化及其模式探究 其次单元 角色玩耍 要求：驾驭幼儿角色玩耍基本概念，基本驾驭幼儿角色玩耍在角色的扮演、玩耍的主题、情节、规则以及玩耍的目的性、主动性和组织实力等方面进展的一般规律。了解角色玩耍对幼儿进展的意义和作用，驾驭各年龄段幼儿角色玩耍的特点，驾驭组织与指导幼儿角色玩耍的方法、要点，能对幼儿角色玩耍进行评价。1角色玩耍的特点 2角色玩耍的教化作用 3角色玩耍的指导 4角色玩耍指导与教学技能实训 第三单元 表演玩耍 要求：驾驭表演玩耍基本概念，了解表演玩耍的特点及其教化作用。了解幼儿表演玩耍的种类，驾驭指导幼儿开展表演玩耍的方法。通过分组童话剧表演驾驭

9、确定的表演技能。 1表演玩耍的特点和教化作用 2表演玩耍的指导 3表演技能实训 第四单元 结构玩耍 要求：驾驭结构玩耍基本概念，了解结构玩耍的特点及其教化作用。了解指导幼儿结构玩耍的任务，驾驭各年龄段幼儿结构玩耍的特点及指导方法。了解结构玩耍的分类，驾驭积木建筑玩耍、积塑构造玩耍、拼图玩耍的基本结构技能及指导。1结构玩耍的特点和教化作用 2结构玩耍的指导 3构造技能实训 第五单元 体育玩耍 要求：理解体育玩耍的定义、特点和教化作用，了解体育玩耍的结构和分类方法，驾驭体育玩耍的组织和指导要点，驾驭创编体育玩耍的步骤、方法和要点，驾驭构思体育玩耍情节、设计竞赛活动的方法，能根据幼儿的特点和进展动作

10、的要求创编体育玩耍，能针对幼儿和体育玩耍的特点设计教学活动，会按确定格式编写体育玩耍教案。 1体育玩耍的特点和教化作用 2体育玩耍的结构和分类 3体育玩耍的组织和指导 4体育玩耍的创编 5体育玩耍教学技能实训 第六单元 智力玩耍 要求：理解智力的相关理论，了解幼儿智力玩耍的特点，理解幼儿智力玩耍指导的基本任务，驾驭各类智力玩耍的主要教化内容，驾驭各类智力玩耍设计的主要设计思路，能根据幼儿特点设计进展视察力和记忆力的智力玩耍，能根据幼儿特点和教化内容设计制作玩耍棋，会设计简洁的迷宫玩耍。1智力玩耍的特点和指导 2进展视察力的智力玩耍 3进展留意力和记忆力的智力玩耍 4进展想象力和创建力的智力玩耍

11、 5进展思维实力和操作实力的智力玩耍 6智力玩耍教学技能实训 第七单元 其他玩耍 要求：了解幼儿语言进展阶段，驾驭语言玩耍的基本类型，了解幼儿数概念的进展阶段，驾驭数学玩耍的主要内容，驾驭幼儿音乐玩耍的类型和音乐玩耍的设计方法，了解幼儿绘画玩耍的进展阶段，驾驭指导幼儿美术玩耍的方法，初步驾驭集体消遣玩耍的组织方法与主持技巧，了解02岁婴幼儿玩耍的进展和主要玩耍类型，能根据幼儿的进展水平运用玩耍开展语言、数学教化活动，能根据幼儿的进展水平运用玩耍开展艺术教化活动，能根据幼儿的特点指导幼儿的造型艺术活动，能组织和主持确定规模的集体消遣玩耍活动。1语言玩耍 2数学玩耍 3音乐玩耍 4美术玩耍 5集体

12、消遣玩耍 6婴幼儿玩耍 其次篇：学前儿童玩耍 1、玩耍是儿童的一种自主的快乐的假想性活动。玩耍是儿童在某一固定时空中，遵循确定规则，伴有愉悦心情、自发、自愿进行的有序活动。 2、幼儿玩耍的基本特征：1玩耍是儿童自主自愿的主体性活动2玩耍是快乐的活动 3玩耍是一种伴随假想的活动4玩耍是一种充溢创建性的活动 3、玩耍的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知进展的探讨，将儿童的玩耍划分为练习性玩耍阶段、象征性玩耍阶段和规则玩耍阶段等三个进展阶段。 4、角色玩耍是幼儿根据自己的爱好和愿望，以仿照和想象，通过扮演角色，创建性地表现其生活体验的一种玩耍。 5、角色玩耍的总教化作用： 一、进展幼儿的智力 二

13、、促进幼儿社会性进展(1)角色玩耍有助于幼儿进展恰当的自我意识，摆脱自我中心。(2)角色玩耍促进了幼儿的同伴交往，进展了他们的交往技能。(3)为幼儿供应了学习社会规则、进行社会实践的机会。 三、培育幼儿的意志品质 四、培育幼儿的情感和性格 五、促进幼儿身体和语言的进展 6、角色玩耍的指导：角色玩耍的一般性指导： 答：玩耍前指导1丰富幼儿的生活阅历拓宽角色玩耍的内容来源2创设玩耍场地、准备丰富的玩具和玩耍材料要为幼儿设置确定的固定的玩耍场所和设备要供应丰富多样的玩具材料让幼儿参与环境创设和玩耍材料的准备玩耍材料便于幼儿随时取放3供应足够的玩耍时间，促进玩耍深化开展 玩耍过程中的指导1激励和关心幼

14、儿依据自己的意愿提出玩耍的主题2指导幼儿选择和支配角色3指导幼儿丰富玩耍内容和情节，提高玩耍水平老师参与玩耍，通过扮演角色促进玩耍情节的进展 供应有助于丰富玩耍内容和促进情节进展的玩具和材料4加强角色之间的内在联系，增加玩耍的合作性5引导幼儿遵守玩耍规则 玩耍后的指导1让玩耍在快乐自然的状态下结束2做好玩耍后的整理工作3评价、总结玩耍就玩耍情节进行讲评就玩耍材料和玩具的制作与运用进行讲评就玩耍中幼儿的行为进行讲评 7、一般状况下，老师介入指导的时机有三种： 当幼儿在角色玩耍中出现问题或困难时 当玩耍需要赐予提升时 当教化目标需要在玩耍中完成时 8、角色玩耍视察线索提示：(1)主题确实定(2)材

15、料的运用与玩耍技能 (3)新颖性与创新性 (4)玩耍常规的执行(5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为(6)玩耍持续时间 (7)独立自主性自定主题，自选伙伴，主动沟通，协调关系等 9、表演玩耍，也称戏剧玩耍，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮 演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种玩耍形式。 10、表演玩耍的指导：关心幼儿选择表演玩耍的主题1健康活泼的思想内容表演性2具有表演性 3起伏的情节4较多的对话 11、老师在幼儿表演玩耍中的指导：小班最初进行表演玩耍时，老师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在老师边提示内容、边指导关心下，

16、由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，老师只赐予适当的指引和关心。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，激励幼儿依据自己的意愿进行表演。 12、结构玩耍，也称建构玩耍，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等，构造物体形象，反映现实活动的一种玩耍。 13、结构玩耍的指导：结构玩耍指导的基本任务 .激发幼儿参与结构玩耍的爱好 .引导幼儿对物体进行视察.供应必要的物质条件.关心幼儿驾驭结构的基本学问和技 .引导和激励幼儿创建性的建构.培育幼儿良好的行为习惯 14、体育玩耍，也被称为活动性玩耍或运动玩耍，是根据确定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和

17、规则组成的一种活动性玩耍，是幼儿体育活动的一种主要形式。 15、体育玩耍的结构由玩耍动作、活动方式、玩耍规则、玩耍情节、活动条件等成分组成。 16、器械相关法：是根据玩耍运用的器械的特点来构思玩耍情节的方法。 17、智力玩耍是根据确定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的玩耍。 第三篇：学前儿童玩耍心得体会 进展学前教化是20世纪50年头以来世界各国的共同做法。下面是我为大家带来的学前儿童玩耍心得体会，盼望可以关心大家。学前儿童玩耍心得体会1 学前儿童玩耍是一本理论与实践相结合的学术探讨成果，这本书对儿童玩耍探讨的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的玩

18、耍观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对玩耍的看法，玩耍的描述性特征和本质性特征，以及儿童玩耍的性质。其次章运用了较为详实的探讨成果来论述玩耍与儿童身心进展的关系。第三章较为系统、具体地介绍了玩耍的理论流派，对每个理论流派都赐予了简要的评价。第四章是对玩耍分类问题的论述。玩耍的分类干脆影响幼儿园玩耍的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章特地论述了影响儿童玩耍的因素。第六帐探讨了玩耍在幼儿园中的地位，这是必需要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童

19、玩耍探讨的历程及进展趋势。第八章专章论述了幼儿园玩耍的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料供应及玩耍视察记录的角度，对第八章中提及的策略加以具体的论述。第十二章又在前面玩耍指导策略的基础上，对各类玩耍的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行玩耍治疗作介绍，包括玩耍治疗的理论及具体实施方法。 玩耍伴着儿童进展，儿童在玩耍中成长。玩耍作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种消遣，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而玩耍在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街

20、巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各种各样的玩耍。正是孩子宠爱玩耍，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。玩耍成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做玩耍的儿童，没有不宠爱玩耍的儿童。在时间上，玩耍的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会进展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会进展历史条件的局限，玩耍始终被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间奢侈生命的活动。玩耍慢慢起先成为人类探讨的课题。许多心理学家和教化家都特殊重视

21、学前儿童的玩耍，提出了一些重要的思想观点，形成比较完好的理论系统。 在新形式下，为了促进每个儿童的进展，更好的哦诶样将来社会的人才，加强对学前儿童玩耍的探讨，实现对儿童玩耍的科学指导和实施，已经成为教化界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素养的需求，玩耍在学前教化中的位置爱需要进一步确认，玩耍的教化作用还有待进一步进展，经过许久的探讨实践，我国宽阔的幼儿老师已从被动的教化实施者成长为主动主动的老师探讨者。 学前儿童玩耍心得体会2 最近阅读了学前儿童玩耍第四章第三节自主性玩耍，系统地了解了幼儿园自主性玩耍的概念与含义、特征与关系，深有感受。 我们经常说的，幼儿园以玩

22、耍为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由玩耍活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以玩耍来进行吗？假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个确定自由的地方，想干什么就干什么，没有了至少的行为规则和要求，培育出来的人或许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部限制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分老师对自主性玩耍理解的几大误区，比方给任何活动都冠以玩耍的名称，追求玩耍活动的热闹

23、场面，以单一的玩耍形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。 其实这样是与理论相违背的，因为从自主性玩耍的特征来说，它又具有玩耍支配的生成性；玩耍环境的多样性；老师角色的多重性；玩耍机会的均等性。而实践中不少老师认为：自主性玩耍老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演，无法把握老师指导的“度，这样势必就会削减玩耍的教化作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主玩耍的几对关系中指出，在玩耍中，儿童是玩耍的主子，老师是指导玩耍的主子。许多探讨说明：有老师指导的玩耍更能促进儿童玩耍水平的提高和儿童实力的进展。儿童由于身心进展的特点，对四周事物的

24、相识和理解都有确定的局限性，在玩耍中常常会出现各种各样的问题，需要老师的关心。老师在激励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的关心是特殊重要的，这样不仅能促进玩耍接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 最终我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是玩耍的主子，幼儿对玩耍活动能自主地选择、支配，在玩耍中充共享受玩耍的趣味性、消遣性、自主性。老师在玩耍中的作用在于如何激发幼儿的主动性和主动性，为幼儿创设良好的玩耍环境，为幼儿自发、自愿的活动供应条件，同时也将教化目标、要求渗透进去，以促进幼儿的进展。 孩子是今日的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得

25、，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我信任我们每一位幼教工作者都情愿这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。 学前儿童玩耍心得体会2 最近阅读了邱学青写的学前儿童玩耍一书，系统地了解了幼儿园玩耍的一些理论、结构、分类，深有感受。 幼儿园以玩耍为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以玩耍为基本活动就是幼儿园所开展的活动本质上应当是具有玩耍的性质。而玩耍这个概念，似乎是一个只可意会不行言传的东西，提起它谁都知道，但玩耍原委是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以玩耍为基本活动有这样几种错觉

26、： 1.给任何活动都冠以玩耍的名称。假如把“幼儿园以玩耍为基本活动理解为以玩耍活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个玩耍名称来支配活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。玩耍作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些玩耍活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能到达形式上以几个玩耍活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以玩耍为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视玩耍的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上赐予了关注。 2.追求玩耍活动的热闹场面。对“幼儿园以玩耍为基本活动的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求玩耍的外在形式，追

27、求热闹的场面，幼儿或许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比方：在一个大班的主题活动中，老师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求玩耍的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其玩耍性，所得到的结果或许是不能令人满足的，幼儿园教化在促进儿童进展方面的作用没有得到真正的发挥。 3.以单一的玩耍形式贯穿一日活动 幼儿园以玩耍为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由玩耍活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：莫非连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以玩耍来进行吗?假如是这样的话，那幼

28、儿园可能就是一个确定自由的地方，先干什么就干什么，没有了至少的行为规则和要求，培育出来的人或许会不适应小学的正规学习。 第四篇：学前儿童玩耍读后感 学前儿童玩耍读后感 一、对幼儿自主性玩耍的解读 着名的教化学家福禄贝尔曾说过：“玩耍时人在儿童阶段最纯净最神圣的活动。对于幼儿来说，玩耍并非是成人眼里的随便玩耍，而是一件“肃穆的工作。幼儿园玩耍活动开展得是否好，关键要看孩子是否表达了自主性，是否成为玩耍的主子并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时辰表上是怎样支配的。 从20世纪90年头起先，关于儿童玩耍越来越受到宽阔幼教工作者重视，纷纷开展探讨，探讨玩耍的有关问题。针对幼儿园玩耍严峻存在“导演式

29、幼儿在玩耍中只是被动的适应者的老师“玩耍儿童的现象，北京、上海、广州、南京等地在探讨的基础上先后提出了“自选玩耍、“本体性玩耍、“自由玩耍、“自主性玩耍等概念，并逐步在幼教界扩大影响。 自主性玩耍包括了全部的玩耍，它是相对于幼儿园玩耍不自主的现状提出的。曾经一度有不少幼儿园老师误认为自主性玩耍，只在创建性玩耍中特别是角色玩耍适用，而其他玩耍还是抓在老师手里。其实，玩耍对于幼儿来说，并无分类，我们不行能让他们感觉到玩角色玩耍就可以为所欲为，而其他玩耍则是老师教的玩耍。这样势必会影响玩耍教化作用的发挥。 二、我眼中的幼儿自主性玩耍 一自主与规则 有人以为在自主性玩耍中儿童是确定自由的，他们可以为所

30、欲为、逍遥自由、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规则，缺乏行为规范，老师面对放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。让儿童在玩耍中进展自主性，并不是不要规则，假如没有规则，儿童就不行能学会限制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立而存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行是一样的道理，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受实力，假如儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而假如规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不同年龄班“自主与“规则的培育重点是不同的。 二自主与指导 以前我总是认为：自主性玩耍老师是不能指导

31、的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演，无法把握老师指导的“度，这样势必就会削减玩耍的教化作用。在玩耍中，儿童是玩耍的主子，老师是指导玩耍的主子。许多探讨说明：有老师指导的玩耍更能促进儿童玩耍水平的提高和儿童实力的进展。老师在激励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的关心是特殊重要的，这样不仅能促进玩耍接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 三愉悦与教化 关于玩耍价值问题，我认为玩耍就是儿童的主要活动，儿童在玩耍中既体验快乐，又获得进展。儿童就是在玩耍成长的，玩耍最符合儿童身心特点及进展的需要，儿童通过玩耍获得快乐，在玩耍中增长学问和阅历，也在玩耍中

32、获得各种实力的进展。因此，玩耍的愉悦和教化的关系并不是冲突的，二者是相辅相成的。 四材料供应与儿童的需要满意 在自主性玩耍中常常会给老师带来这样的困惑：要让儿童在玩耍中能自主地选择玩耍的材料，就给儿童供应尽可能多的材料，让儿童为所欲为地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺当地玩玩耍。其实自主性玩耍材料的供应并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的留意力，儿童更倾向于玩单独的或平行的玩耍，使同伴交往的机会削减。儿童的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满意儿童的全部需要，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地供应材料有助于满意儿童接着玩耍的愿望；当儿童有了

33、新的玩耍主题时，恰当地供应材料可以激发儿童再次玩耍的愿望，参加促进玩耍主题的深化；当我们盼望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当削减材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及限制自我冲动。因此，可以将老师的教化意图渗透在环境的创设和材料的供应上，让儿童在与环境和材料的互相作用中，学会觉察问题并尝试自己解决问题。 三、我的一点尝试 建构区玩耍在幼儿教化中有不行替代的作用，它操作性强，具有广袤的想象空间和可创建性，有利于幼儿主动动手动脑，是促进幼儿解决实际问题实力，提高幼儿创建潜能充分开发的有效途径与手段。对于幼儿来说：幼儿每天能实际接触和感受到的教化莫过于生活，将建构玩耍和日常生

34、活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构玩耍，便于幼儿接受，能促进幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、沟通中提升创建力。对于老师来说：加入生活化的主题内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并制定相应的支配和措施，预设适合大班幼儿的生活化内容，以顺应孩子的进展，以推动玩耍的进程。在建构区玩耍中开展生活化项目主题，对已有建构玩耍进行再创建和再构建，不仅能使幼儿在玩耍中获得全方位的系统调整和接纳，在不断积累建构阅历的同时也促进了老师的预设和指导实力，实现双向推动。 我的一些措施 1.随爱好点而创设 幼儿对于自主生成、自主探究的玩耍感爱好，情愿调动全部的才智去探讨、去探究、去觉察

35、、去尝试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕获幼儿的爱好点和即时需要，生成有潜在价值的建筑主题，把握教化契机。 2.随探究点而创设 通过问题情境的创设，在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中提取顺应幼儿进展需要的探究点，并创设“立体的玩耍情境。 建构区玩耍还在日趋完善、持续着。作为融合全班大多数幼儿爱好所致的玩耍，每个幼儿都在参与着，不同进展水平的幼儿都自得其所“玩中学、玩中获。玩耍充盈于身心，充盈于思想、情感中。一个聚精会神于玩耍的幼儿是富有创建力的、自由的和快乐的。建构区中的自主性玩耍的开展，既敬重幼儿的玩耍意愿，发挥幼儿玩耍的主观能动性，又冠之以教化的意义与支配，通过老师的巧运心智转

36、化为幼儿的爱好和需要，表达幼儿的愉悦价值，并促进幼儿的进展与成长。 第五篇：学前儿童玩耍感悟 玩耍感悟 玩耍是儿童的乐园，也是儿童的首要工作。黛安在儿童世界中谈到：儿童在玩耍中成长，儿童在玩耍中学习，儿童在玩耍中成熟。可见，玩耍对儿童成长的重要性。 开学初，当我领完书，觉察这本学前儿童玩耍，我就产生了深厚的爱好，顺手翻了起来。“这门课程确定充溢乐趣，而且也会很轻松当时我就在心里暗暗地想。 第一次上这门课之前，就听同学说，这门课的老师很严峻，要背很多很多的理论学问，还要抽查。当时听后就很害怕，这到底是个怎样的老师。但是起先上课时，老师给我的不好印象完全打破。我真正感受到的是快乐，虽然有大篇大篇的

37、理论学问，但老师并不是照本宣科，而是结合一些小玩耍给我们讲解，寓教于乐就这么表达出来。而且有些小玩耍是我没听过或玩过的，刚好弥补了我童年的缺失。从老师的身上我看到的是睿智和幽默。很多时候我就在想为什么我不能做到这些。 在这门课中，我也学习到了很多。古今中外，无论男女老幼，皆乐于玩耍。但玩耍对于儿童和成人是不同的。在儿童的生活中，玩耍是主要的活动形式，他们单纯的在玩耍中获得快乐、探究学问。然而成人只是把玩耍当做消遣，玩玩耍是为到达某种玩耍之外的目的。所以，作为一名幼师要牢记玩耍对幼儿进展的重要性。 很多人认为既然儿童要玩玩耍，就随便给一些玩耍让他们玩。殊不知要根据幼儿的年龄进展来赐予相应的玩耍。

38、根据认知进展划分：02岁，练习性玩耍阶段。此时幼儿尚未真正驾驭语言，其认知活动主要依靠干脆感知和实际操作，所玩玩耍不存在任何象征或特殊方法；27岁，象征性玩耍阶段，分为象征性玩耍和结构性玩耍；712岁，规则性玩耍阶段，此时儿童语言及抽象思维的实力有了进展，儿童对规则的认知水平逐步得到提高。还有一种划分方式，社会性进展划分：学步期，单独玩耍阶段；3岁左右，平行玩耍阶段；4岁左右，联合玩耍阶段；5岁以后，合作玩耍阶段。 玩耍也有很多种类，分为角色玩耍、表演玩耍、结构玩耍、体育玩耍、智力玩耍和其他玩耍。不同的玩耍有各自不同的特点，对幼儿的进展也有不同的作用。比方角色玩耍。它是幼儿期特有的最典型的玩耍

39、，是幼儿身心进展到确定阶段自然生的，即使没有成人的指导和参与，幼儿同样会出现角色玩耍。在者体育玩耍。它就不同于前三种玩耍，它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以进展幼儿身心为目的的一种熬炼活动。 不同种类的玩耍，也担当了对幼儿进展的不同任务。角色玩耍促进幼儿情感、社会实力、认知等反面的进展。表演玩耍能加深幼儿对文学作品的学习理解并让幼儿受到艺术的熏陶，促进语言、想象力的进展，培育良好的特性。结构玩耍使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调进展；促进创建思维的进展，丰富幼儿的学问、阅历，对幼儿美育有特殊作用。体育玩耍熬炼幼儿机体，进展基本动作，提高基本活动的实力。智力玩耍是关心幼儿相识事物、稳固学问、进展智力的有效手段。 总而言之，作为一名幼儿老师，不仅要驾驭确定的玩耍理论学问，更要学以致用。课程和玩耍就好比血液和身体一样。血液紧密地渗透在身体里，身体的外表却不易看出血液；当血液足够时，身体就表现诞生命的活力，而当贫血，人就会显得苍白无力，使身体缺泛活力。