2023年学前儿童美术教育作业及参考答案.docx

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1、2023年学前儿童美术教育作业及参考答案 第一篇：学前儿童美术教化作业及参考答案 的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习 与志向中的评价标准进行比较，这种比较使老师能清 一、填空题：每空1分楚地把握到幼儿在其所处的进展阶段中的位置，同时制订今 1、美术形象的存在方式依靠空间。后进展的目标。 2、美术的基本表现形式和手段是线条、形 17、色调的三要素是。体、结构和色调。 18、色调的明度是指色调的程度，在七种基本3、20世纪初期，色相中，最亮的色调是黄色。台梭利 的幼儿教化思想及 杜威 的教化思想相继传入我 国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿接受的是经由 二、选择题：每题2分日本传来的

2、 福禄倍尔 以造型性玩耍和手工制作为主的教 1、美术也称、或 学模式。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术4、1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准指D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术 出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺 2、学前儿童美术教化的内容涉及C、D和F学前儿童美术综合练习及参考答案 术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创建是这种教学的核心。 5、陈鹤琴把儿童绘画的进展分为四个时期，这四个时期分别是 涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 6、里德生平著作等身，最重要的著作是通过艺术的教化。 7、国内外许多学者进行了探

3、讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有 杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。 8、以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲热程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。 9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的 目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 10、在幼儿园，美术教化内容一般可分为、绘画和手工三大方面。 11、技能技巧的形成需要有确定的练习，这种练习包括 分步练习与 整体练习。 12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约阅历了知觉、体验与、这样一个流程。 13、对话法是指美术欣赏教化中、老师与术作品

4、三者之间的互相作用与互相沟通。 14、手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以关心儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术 进展的测量和评价，还包括对美术教化活动中老师的状况、活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续进展和老师的可持续进展两个方面。 16、学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应留意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿 三大板块，它们各自独立但又互相联系。A 素描、B 设计、C 绘

5、画、D 手工、E 色调、F 欣赏 3、美术教化史上第一个“觉察了儿童绘画、给儿童绘 画以崇高地位的人是A： A弗兰兹西泽克B福禄倍尔C皮亚杰D冈仓觉4、1923年幼儿教化家幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。 A张雪门B陶行知C陈鹤琴D蔡元培 5、画架绘画与儿童人格的作者是： A加登纳B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆 6、探讨者在对绘画作品的探讨中觉察，幼儿绘画水平 有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的进展分为A 三个阶段。A“涂鸦期、“象征期和“概念画期 B“概念画期、“象征期和“涂鸦期 C“象征期、“涂鸦期和“概念画期 7、是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确

6、的前后关系。 A遮挡式B零乱式C并列式D多层并列式 8、儿童美术欣赏课的基本方法是 A、对话B、讲解并描述C、临摹 9、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、C、命 题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹 10、命题画可分为 A物体画B写生画C情节画D临摹画 11、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的B。A、完形性B、主动性C、情感性 12、对老师教学行为的评价目的主要表达在以下哪一点？B、D A、提高学前儿童学习美术的爱好 B、对以往的美术教化作出反思 C、更好地把握学前儿童教化美术活动成果 D、促进美术教化的进展 三、简答题：每题10分 1、怎样理解学前

7、儿童美术教化的涵义？ 美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然进展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。 学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 2、在学前儿童美术教

8、化中如何合理利用教学资源？ 随着信息化的快速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩。如：各种类型的美术作品、影视图像等。还有社会美术教化是幼儿园美术教化内容的延长和补充，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所供应的早期儿童美术教化形式如，由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教化的特殊媒体起到主动的作用。有利于提高幼儿学习美术的爱好，进展特性。并且可以自然的与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、快乐的气氛中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。 3、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 儿童画并不像

9、一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因此看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的或好的图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。 4、简述陈鹤琴先生的“刺激反应说。陈鹤琴先生认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺

10、激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的根源。 5、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人的？ 阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也 越趋困难。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。 6、学前儿童美术教化总目标是什么？ 学前儿童美术教化总目标是对学前儿童美术教化目标最概括的陈述，是学前儿童美术教化其他层次目标的根

11、据和基础： 1引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。 2引导儿童主动投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。 3引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色调、构图等艺术语言表现自我和事物的运动转变，培育其审美表现和创建实力。 7、命题画的三个基本条件是什么？ 要有干脆的或间接的生活阅历； 图画形象基本上是画过的； 幼儿有初步想象作画的习惯。 8、儿童需要驾驭的绘画基本技能有哪几个方面？ 手的动作,手眼协调实力，手的限制实力； 对工具和材料的理解与运用； 对外界信息的驾驭及对色调、

12、形态和空间的相识与运用。 四、论述题：每题30分 1、谈谈对学前儿童进行美术教化的意义？ 学前儿童美术教化给予儿童自发的美术玩耍以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的玩耍活动中愉悦自己，满意自己，表现自己，使幼儿人格的“种子通过美术玩耍这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的进展。而学前阶段是对儿童进行艺术教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创建力。而老师对这种创建性的美术作品的赞许和激励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的爱好，从而更进一步地促进其创建实力的进展。 儿

13、童在视觉形象的欣赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是全面进展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容互相渗透的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在进展独特性的同时，也进展个体的社会意识。 学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感 和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的准备。 以上是学前儿童进行美术教化的意义的基本框架，论述时还可根据自己的理解举例阐述 2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？ 美国：对于美国当代的儿童美术教化思想和教化举措，1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准

14、可说是一个集大成的文件。标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创建是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老

15、师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以到达创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念的沟通。他们的自然新颖心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。 日本：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性和创建性放在首位，因此在美术教化中要特别避开老师固守自己的审美趣味和确定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。美术教化给予幼儿自我表现以很高的价值，在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正在探究的路途。 3、加

16、登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？ 智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和规律数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我相识智能，博物学家智能。 艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的

17、智能之间，有着各种各样的联系。 借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养进展的质量观、留意特性和进展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 4、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？ 该题有较大的自由度，可围绕学前儿童美术的教学目标、幼儿不同年龄段的特点等简述自己的观点，但需有必要的理论上的支撑。 5、学前儿童美术欣赏教学需留意哪几个层次？ 感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感 用隐喻、示意和说明等奇异地呈现艺术品的内涵

18、与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 创建性层次。老师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 其次篇：学前儿童美术教化作业答案 学前儿童美术教化形考作业参考答案 第 一 次 作 业 一、填空题： 1、空间。第3页线条、形体、结构 和 色调。第3页 3、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威 福禄倍尔第28页 4、创建 二、选择题： 1、C、D 或 F。(第3页) 2、C、D、F12页 3、A ：34页 4、B 三、简答题： 1、(第8页)答：(1)通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。顺应儿童的自然进展，保证儿童身心

19、的健康成长，培育儿童的道德感，审美情趣，认知实力，意志品质以及创建性。(教化取向为主)(2)美术取向为主的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段。 2、15-16页答：1运用多媒体教学功能。常用的有图片，实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。 2合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。 3、7页答；一种倾向是重“艺的美术教化。主要浮泛于上层社会和文化

20、人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。 另一种倾向是重“技的美术教化。主要沉落于社会中属于“匠的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。 四、论述题： 1、16-22页，5点答：1为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺应儿童，促进进展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。 2进展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创建。 3培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用

21、语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，进展对美的感受和理解实力。4促进学前儿童智力进展与全面和谐的成长。美术教化具有进展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的进展。 5作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化和学前儿童美术作品去影响社会文化气氛，变更生活和生存环境，进展和持续美术文化。 2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？第36页和38页 答： 美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化能够培育完好的

22、人，创建是儿童美术教化的核心。1994年定稿并出版的艺术教化国家标准中具体地阐述了这个观点。日本的倾向：认为幼儿美术教化不是专业美术教化活动，给予幼儿自我表现以很高的价值，孩子的成长是一个不断适应社会的过程，具体表如今外在和内化来年两个不同的领域，应把培育儿童的特性和创建力放在首位，留意选择是适应学前儿童心智横长的教学内容和方法，涉及的内容相当广泛。在造型表现上推行了一种基本的指导方法，分为形象思维，技巧运作和传达内心活动三个环节。 第 二 次 作 业 一、填空题： 1、涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 2、通过艺术的教化。 3、涂鸦线、单一线、圆形线、杂乱线四种水平。 4、涂抹、装饰、再现和

23、表现 二、选择题： 1、B 2 A 3 A 三、简答题：每题10分，共30分 1、答：儿童知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的或好的的倾向。儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。 2、答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。陈鹤琴列举了许多事例来说明他的观点，例如小孩有时在户外望见一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛，回来后，他会把看到的画出来。图画是小孩子表达思想的一种方式，因为他的词汇量很少，不能用语言来表达他所望见的、所听见的以及他自己所想的。小孩子受

24、了外界事物刺激，确定要反应，于是就用图画拉表达来表达他的思想和情感，这是小孩子宠爱画图的主要缘由。 3、答：阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的还以。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一i些部位和器官，会在别人所画的人物中找出这些部位和器官。儿童会用圆形和最简

25、洁的图形表现人的各个部位，类似“蝌蚪的形态。 四、论述题： 1.答：加登纳的多元智能理论包含八种：即语言智能，规律-数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际智能，自我相识智能和博物学家智能。 学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。在学前儿童美术教化中，应当借鉴多元智能理论，确立促进学生素养全面进展的质量观，留意特性和法杖的评价观，智能培育比学问更重要的实力观，敬重学生智能结构而因材施教的教学观，在学前儿童美术教化教学中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 2、答：儿童对色

26、调的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁4岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后到达100%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢进展。4岁前，幼儿可区分基本色；4岁后，幼儿渐渐能区分颜色的深浅和色调倾向。儿童对色调的描绘可以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色调。初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色调产生了宠爱或厌烦的情感，起先跟更多地选用他们宠爱的色调，而拒绝选用不宠爱的色调，画中出现的大都是是他们宠爱的色调。 其次：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定

27、程度，于是，他们对色调产生极大热忱，宠爱的色调随之增加。在他们宠爱的色调中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色调也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色调也多起来了，幼儿把自己相识和驾驭的色调处处运用，画面五光十色，有了明显的装饰性。幼儿对色调的美感取决于各种色调的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比较温和明快的红，橙，黄和绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，也有的幼儿起先将色调同他们对事物的情感联系起来。 第三：再现和表现阶段。大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，

28、不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。 3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级进展的？举例说明。 答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进进展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。 其次，正侧面同在。渐渐的，幼儿意识到了物体的各个面，盼望画得更完好。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是反面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。 第三，单一面。为了避开正

29、侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿起先放弃力求完好表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。 第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。 第三次作业 一、填空题： 1.目的 要求86页；2.欣赏 绘画 手工99页；3.分步练习整体练习162页； 4.知觉 体验 反思 表达123页； 5.美术作品 学生116页；6.原理 步骤163页 二、选择题： 1.A182页；2.C125页； 3.A，C126页； 4.B(173页) 三、简答题： 186页1引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式

30、美和内容美，培育他们对美的敏感性；2引导儿童主动投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。3引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色调，构图等艺术语言表现自我和事物的运动转变，培育其审美表现和创建实力。 2.113页1审美性原则。在教学中，应以学前儿童审美心理结构的建构为主，应有潜在的审美价值，应留意审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创建，审美情感的陶冶等。2创建性原则。在教学中，应发挥学前儿童的创建性，以其创建意识，创建力和创建特性为主要目标。3实践性原则。在教学中，老师要引导学前儿童主动参与美术实践，在实践中进

31、展和培育他们的美术实力和爱好。 3.126页幼儿命题画要有三个条件。一是要有干脆的或间接的生活阅历；二是图画形象基本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。 4.127页一是手的动作，手眼协调实力，手的限制实力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息的驾驭及对色调，形态和空间的相识与运用。四.论述题 1.125页答题要点作用：关心低年龄段的幼儿了解和驾驭归纳形体的实力，提高幼儿的图形表达能 力，在临摹中娴熟驾驭一些基本的技能，使幼儿更快地获得成就感。内容：应是幼儿生活中的奇妙事物，幼儿所熟识和感爱好的，有确定的代表性，并能联想开去。方法：利用教材，多次视察，反复描绘，按部就班。 2.答题

32、要点 感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以到达创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻

33、、示意和说明等奇异地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 创建性层次。老师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 五实践题。 根据自己的教学实践，完成一个中班的教案。 第四次作业参考答案 一.填空题。 1195页结果和进展。活动设计，组织，指导，效果。2.202页当前，过去，某一，其他，学习，标准。3209页色相，纯度，明度。4.210页明暗，黄色。二.选择题。 1.196页D 2.203页acfgji 三.简答题。 1.244页学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果

34、和儿童美术进展状况的测量和评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的，多元化的评估观念，承认和关注幼儿的噶个体差异，避开用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面漆那慎用横向的比较，以进展的目光看待幼儿，既要了解其现有水平，更要关注其进展的速度，特点和倾向等。 幼儿教化评价应以参与评价与评价的幼儿和老师的进展为本，尽可能得地使他们的素养得到整体而充分的进展，并在真实的情境中关注他们转变与成长的历程。 2204页第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的进展水平。幼儿的绘画实力要协作他的身心进展，两者才能得以平衡进展。其次，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表

35、现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要和画纸的大小相称。 3.参考210页根据自己的教学实践加以阐述。四.实践题。 1.根据评价理论和自己的教学实践，加以阐述。2.根据评价理论和自己的教学实践，加以阐述。 第三篇：学前儿童美术教化作业答案 2023年学前儿童美术教化作业答案 作业一 一、填空题：每空 l、空间 2、线条、形体、结构、色调 3、明暗程度 4、创建 5、象征期、定型期、写实期 2分，共20分 二、选择题：每题4分，共20分 1、C,D,F 2、C,D,F 3、A 4、C 5、A 三、简答题：每题8分，共24分 1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取

36、向的学前儿童美术教化是旨在持续和进展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打卜I了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然进展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？

37、答：(l)运用多媒体教学功能口常用的有图片实物和师生具体操作的物质如美术用品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。 (2)合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。 3、中国占代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？ 答；一种倾向是重“艺的美术教化，是以精神性为主旨的美术教化。主要浮泛于上层社会和文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。 另一种倾向是重“技的美术教化，是以好用性为主

38、旨的美术教化。主要沉落I二社会中属于“匠的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。 四、论述题：共36分 1、谈谈学前儿童美术教化的意义。(16分) 答：(l)为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺应儿童，促进进展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。 (2)进展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创建。 (3)培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，进展对

39、美的感受和理解实力。 (4)促进学前儿童智力进展与全面和谐的成长。美术教化具有进展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的进展。 (5)作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化和学前儿童术作品去影响社会文化气氛，变更活和生存环境，进展和持续美术文化。 所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容互相渗透的载体，也就是说，艺术应为教化的基础。教化的目的是在进展独特性的同时，也进展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的

40、准备。 2、试论当代美国及日本的儿童美术教化有何倾向？20分第35页和38页 答：美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化能够培育完好的人，创建是儿童美术教化的核心。对于美国当代的儿童美术教化思想和教化举措，1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准可说是一个集大成的文件。标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创建是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念

41、的沟通。他们的自然新颖心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。 日本的倾向：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性和创建性放在首位，因此在美术教化中要特别避开老师固守自己的审美趣味和确定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。日本学前儿童美术教化给予幼儿自我表现以很高的价值，并留意选择适应学前儿童心智成长的教学内容和方法。在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正在探究的路途。 作业二 一、填空题：每空2分，共20分 1、学生 2、通过艺术的教化 3、单一线、圆形线、命名线 4、涂抹、装饰、再现和表现 5、欣赏

42、、手工 二、选择题：每题3分，共15分 1、B 2、A 3、A 4、C 5、A 三、简答题：每题8分，共24分 1、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿意知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的或好的的方向儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。 2、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应说。 答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺

43、激是儿童绘画的根源。 3、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视特别简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个身体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图

44、形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪的形态。 四、论述题：共41分 1、试述加登纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教化的影响？(12分)答：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。提出以八种智能：即语言智能、规律一数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我相识智能和博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而加登纳认为情感在人的智能方而起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养进展的质量观、留意特性和进展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养